㈠ 如何進行初中語文課堂的有效教學的
示例：字詞教學，並不僅僅限於認字的層面。寫正確的字，寫端正的字，寫規範字，也應當是初中字詞教學中的一個內容。2005年臨沂的中考中出現了這樣的考題：
一、知識積累與運用（14分）
漂亮的書寫能給人以美的享受。請從下面兩句話中任選你喜歡的一句，將其抄寫在後面的田字格內。相信你一定能寫得正確、規范、美觀。（2分）
東方巨人如睡獅驚醒
民族魂魄化鳳凰涅槃
從考題不難看出，出題者的用意是引導學生要用規范端正的字體答題。我們區內期中、期末考試中也體現了這一意圖。但在我們的日常教學中，對「寫字」的教學落實不多。這固然是因為大多數學生都已經在小學養成了較為良好的書寫習慣，還有更為重要的原因就是教師並未真正的關注這方面的問題。
③適時補充一些關於造字法、多音多義詞的教學內容。
④把字詞教學和文章閱讀有機結合起來。
教師准確提問，學生閱讀思考回答。將課文學習落實到語言的層面，課就顯得樸素、扎實，學生能夠有比較實在的收獲。
4．有效檢查促進寫字正確率。
方法例舉：
①以班級或年級為單位，組織字詞默寫比賽，通過這種方式提高學生的積極性。當然，這樣的活動對程度稍差的學生效果不一定很好。所以隨堂隨機檢測就成了一個常用的手段。
②隨堂隨機檢測。此法偏重於落實到後進生身上，及時發現他們的問題，通過這種方法端正他們的態度，形成一定的默寫習慣。
③對所有學生都適用的方法是：建立錯別字字型檔。根據個人實際情況，把自己平時在默寫或作文中常見的錯別字記錄下來，等到考試或默詞之前加以復習，一般都會起到避免重復犯錯的作用。
④《幸運52》「幸運搭檔」環節被運用到語文詞語復習中。
教學目標：復習本冊詞語，掌握其音、形、義。
教學重點：正確書寫詞語，給關鍵字注音。
教學難點：理解詞語的含義並能恰當運用。
比賽規則：
A每個小組在兩分鍾內完成兩個詞語，包括猜出詞語，正確書寫詞語，給加點字注音，三項內容每個詞語分別佔40、30、30分，共100分，兩個詞語共計200分。
B兩人在合作時，表演一方可以說出詞語的意思，也可以做動作輔以表現，但不能說出題面上的任何一字，也不能進行拆字（例如：油，不能說左邊是三點水，右邊是由）。兩人表現時，聲音要洪亮，讓全班同學聽到。
C在比賽過程中，其他小組應尊重選手且不能發出提示性信息，否則取消比賽資格並受到懲罰。
獎懲規則：
A全班21個小組，200分的為冠軍，冠名為「心有靈犀」組，170分的為亞軍，冠名為「心心相印」組，160分的為季軍，冠名為「心領神會」組。
B在21個小組中，得分最低的小組將受到「懲罰」：寫比賽小結，總結經驗，吸取教訓；朗讀全本書中所有詞語兩遍。
5．自主識字和寫字為基礎的合作學習方式。
〈〈課標〉〉明確規定：中學生要「累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫」，而且要 「提高書寫規范、通行的行楷字」的速度。
一個新的教學單元的生字詞，我們可以讓學生按「一找、二查、三練、四測、五評、六記」的合作學習方法「據為己有」。
「找」，即在通讀的基礎上挑出生字詞，整理成識字卡片。
「查」，即藉助字典、詞典獨立地弄清其音、形和常見義，進而結合上下文理解語境義。
「練」，即每天按50字的小訓練量練習正楷和行書，加以互報聽寫、互糾失誤等方式逐漸掌握內化。
「測」，即每個小組按照老師提供的題型範例，結合本單元的字詞特點編出一套試題，小組間抽簽輪流作答。
「評」，則是由命題小組進行答卷評估，反饋識字和寫字效果。
「記」，即有針對性地記住易錯的字詞，每到考前復習則有一輪系統全面的合作識字與寫字強化訓練。腦筋，給學生必需的營養就是我們最終的目標。
6．教學中及時和適時點撥和指導學生。
「教是為了不再教」，這似乎也正是給廣大教師堅持根據學生實際進行字詞教學指點了一條迷津。請看下面的專家案例。
示例： 《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄（節選）
今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫於1982年5月。當時，小她三歲的弟弟是20世紀50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕症，生命即將終結。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由地停住了腳步。（投影：盛開的紫藤蘿畫面）
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，彷彿在向她傾訴著什麼……
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。（板書課題、作者。提醒「藤」「璞」的字音字形）
……
師：「挑逗」一詞在這里應該怎樣理解？它不是一個貶義詞嗎？
（學生不語）
昨天，我在教室門口聽到你們班主任說：「某某同學不要講話了。」然後聽到一名同學說：「他挑逗我。」
（ 一生立即糾正）：我說的不是挑逗，是挑釁。
師：那文中的「挑逗」怎麼理解？「逗」給人以什麼感覺？
生：調皮，活潑。作者用這個詞寫出了花的頑皮可愛。
……
師：還有哪些是你喜歡的畫面？
生：我喜歡這一段，「每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……就要綻開似的。」
（師板書「沉澱」、「忍俊不禁」兩個詞，提醒學生「淀」「禁」的讀音，並在黑板上注音）
師：「忍俊不禁」是什麼意思？
生：忍不住要笑。
師：忍不住的笑一定是發自內心的，這樣的笑應該是怎樣的？
生：甜美的，動人的。
從上面的案例中我們不難領會到，課堂字詞教學是師生雙方的「家常菜」。教師不必在花樣翻新上動太多的
捫心自問：當我們的課堂上，學生出現字詞方面的問題時，我們是否能夠像上述案例中的老師那樣，及時地對學生進行點撥和指導，在不經意間融入字詞教學的元素？這種看似平淡的教學過程其實正包含著高超的教學技巧。當每一位教師都能掌握這種技時，我們的語文教學也許就會達到「絢爛之極，歸於平淡」的境界。
（二）閱讀教學：
走進文本，架設心靈橋梁；誦讀文本，嚼出語言真味
A．走進文本，架設心靈橋梁
當我們為一個個必須用可操作的行為動詞表達的教學目標、教學重點、教學難點「糾纏」著的時候，你是否想到：你（教師）和文本之間是否缺失了許多「鏈接」？
閱讀教學的對話過程需要我們走進文本，走進作者的內心深處，與他進行思想情感的交流和碰撞。
但是，時空的距離、生活的歷練、文化的差異等多種因素使我們和作者及其文章之間存在著或多或少的隔閡，或深或淺的鴻溝，這往往使我們成為文本的「局外人」，使我們徘徊在文本的外面，看不到文本背後站著的作者，「不識廬山真面目」。
有許多語文課，師生們好像已經習慣於這樣的教學狀態：品讀文本，老師介紹了作者、背景知識，掃清了字詞障礙，概括了文章內容，分析了寫作特點，就淺嘗輒止了。而對作者思想感情的揣摩，老師往往只是作一些簡單而膚淺的貼標簽式的分析，猶如隔靴撓癢一樣，不到位，不深刻。一節一節語文課，平淡的時光像流水一般逝去，「水波不興」。日子久了，學生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。有人戲說，這樣的語文課真像走馬觀花，走了個過場。
如何走進文本，走進作者的內心深處，使閱讀教學成為心靈意義上的真正有效的對話過程？這是一直困擾語文老師的一個難題。
破解這個難題的前提條件是：老師自己走進文本，在研讀文本的過程中，情有所動，思有所發，真切地觸摸、感受作者的內心。不僅如此，老師還應該走出文本，「跳出來」，不被某一篇具體的文章局限在一個小小的天地里，而應該站在一定的高度上，在一個廣闊的歷史文化背景中去審視文本。具備了這樣的前提條件，語文老師就有可能在作者（文本）和學生之間架設一座心靈之橋。
許多不盡如人意的語文課，要麼死氣沉沉，老師一言堂，要麼熱熱鬧鬧，老師滿堂問，總是使人感覺到老師沒有很好地帶領學生走進文本。課程改革以來，許多熱熱鬧鬧的語文課或多或少的忽視了文本思想感情這個核心，給人一種膚淺而又隔閡的感覺。
我們不妨來點反思，看看自己是否正在努力地走進文本。
1．我們對文本的研讀有足夠的投入嗎？
不可否認，我們對文本的研讀受制於諸多客觀因素，但這不等於我們可以忽視對文本的研讀。語文老師在備課過程中，相當一部分的精力應該花在對文本的研讀上。（研讀透了，目標、重點、難點也就呼之欲出了）
為了教學的厚積薄發，我們要多花時間研讀文本，多研讀與文本同類的文章，多研讀同一作家的文章，這樣的備課就努力已不多見。可能我們有諸多的理由在申辯，但是，沒有消化的東西究竟不是屬於自己的，如果照搬照抄把它們拿到自己的課堂上來，也只是「鸚鵡學舌」，在課堂傳達的就是教師教學用書中若干信息的傳遞，哪裡談得上「心靈的交流和思想的碰撞」？
2．我們在研讀文本時，深入關注到了文本的思想感情及其後面的作者嗎？
語文老師對文本的關注內容往往決定著教學的內容，也影響著老師的著力方向。
教師對現成教師用書的過分依賴，缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受，導致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至錯誤。例如，有教師用書對蘇軾《記承天寺夜遊》中「但少閑人如吾二者而」這樣解釋：「這句話作者富有閑情逸致的生活。」試想想，滿懷政治理想、遭遇貶謫、無所事事的一代大家，那時那地，怎麼可能有「閑情逸致」的生活呢？「閑」的意味復雜微妙，要理解此味，必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋答案。
3．我們注意到了學生和文本、和老師之間的隔閡所在嗎？
閱讀是一種個性化行為，對文本的解讀，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。學生的認知水平、價值觀念等和文本、和老師都存在著某種隔閡，他們對某一問題的理解會和文本、和老師有所不同，這些都是閱讀中的正常現象。但這些正常現象未必是正確的現象。語文老師遇到這種情況，應該用自己的慧眼發現隔閡所在，從而去判斷、去引導，或給予肯定，或給予糾正。一句話，發現了隔閡所在，利於我們架設以座心靈之橋。
有時候，是學生的理解出了偏差。例如，閱讀《背影》不再感動。甚至有人認為父親攀鐵道是違反交通規則，並因此對父親有非議。又如《變色龍》，我們在嘲笑之餘還有對走狗的鄙視和憤怒，但偏偏有些學生欣賞他的「機智靈活、善於周旋」。對於這些偏差，我們可能會意外，震驚，但我們的任務是如何正確地因勢利導，糾正學生偏差的思想航向。
有時候，是我們的認識過於保守。例如《愚公移山》「人定勝天，愚公征服自然的決心和行動值得我們學習」，學生會覺得這樣老掉牙的話是自欺欺人。
總之，教師只有以心靈走進文本，才能獲得深刻的文本體驗和真切的文本意義，指導學生與文本對話才能有一個真切而深刻的前提。當教師的心靈走進文本後，她就會擁有對文本的一些獨特的理解和體驗，就能自覺保護學生的思維，使學生的思維火花熊熊燃燒，使學生的不同意見成為進一步學習和討論的材料，從而架起文本與學生之間的心靈之橋。
示例：魏書生老師教學《漁歌子》，在啟發學生的想像中，使無聲的文字變成了有聲有色有形的圖畫，引導學生在一個美好的情境中暢游。
在大腦的熒屏上放映
「西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。」
1．勾勒形態。請同學們在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。
2．染上色彩。請把黑白的電視變成彩電，看誰腦子里的 畫面更鮮艷美麗。學生說腦子里出現青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。
3．使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中丁冬流淌，歡快跳躍的鱖魚則不時躍出溪流匯集而成的深潭。。。。。。
4，使畫面更細致，更逼真。學生們還可在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細蜜的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊。。。。。。
B．誦讀文本，嚼出語言真味
朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，絕不是簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設計。教無定法，讀也沒有定法，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。
反躬自省：
1．你在文學作品的教學中經常事業朗讀教學法嗎？
現象：老師分析多，學生放聲朗讀少
2．你在組織朗讀教學時有明確的目的嗎？
現象：不分文體都有感情讀，沒有讀透就分角色讀；讀中沒指導，讀完沒及時評估；喜歡配樂讀等。
3．你對朗讀教學的處理是否簡單化了？
現象：朗讀方法簡單化，朗讀評價簡單化
示例：公開課，學生預習不充分，讀得結結巴巴，教師耐心陪讀完。他把朗讀作為了一個真實的教學過程，而不是一種課堂形式。
對適宜於朗讀的課文來說：
1．要給學生足夠的朗讀時間
2．要重視對學生朗讀方法的指導
3．朗讀教學的組織要有助於學生對文章的理解
4．要根據課文內容採用靈活多樣的形式
范讀是引路；慎用齊讀；不同形式讀放在不同環節
反躬自省：
1．我們對文本語言的品味，是否有強烈的主觀意識和努力的挖掘？
2．我們對文本語言的品味，是否流於形式，浮於表面？
現象：課堂過於限制（引導刻板，分析膚淺）或過於放任（組織教學隨意性強，文本沒理解透，急於自主探究）
他山之石：
1．在誦讀中品味。「熟讀唐詩。。。」
2．在語境中品味。「字不離詞，詞不離句。。。」
3．在比較中品味
示例：「推」「敲」的故事
四、有效教學，走進孩子心靈世界
孩子有自己的想法，孩子的腦袋上頂的不是個肉球，是會思考的腦袋。
策略一：走進孩子心靈世界
學點心理學
讀懂孩子
和孩子交朋友
採用孩子能夠接受的方式交流
沒有無緣無故的愛和恨，什麼事情的發生都是有原因的。
策略二：學會溝通
處理問題的原則：
1．先處理情緒，再處理問題。
先處理自己情緒，再處理對方情緒！
不要揀氣生！
2．表達尊重和關懷。
策略三：做孩子激勵大師，喚醒學習動力
1．孩子在迷茫：「我為什麼而活？」
物質的目標不堪一擊，強大的內動力是精神追求！
讓孩子真正內心有力量！！！
例：高中畢業20年，還記得老師早早送到宿舍的溫暖的棉襖。我想棉襖的包裹的身軀能不努力學習嗎？
2．不做評評家，做建設者。
教育是系統的學習，教師要系統學習，要做到真正的繼續教育。
幫助學生找到自信心、人生目標、人生使命、民族責任感、民族自豪感……
例：城市的孩子到一所希望小學，憤而呼要消滅窮人（貧窮）。
沒有不好的孩子，只有沒被喚醒的孩子。
走不進孩子的心裡，不會激勵
要及時幫助孩子，走進孩子心靈，學會激勵。
策略四：讓孩子快樂學習
——經常沐浴微笑（標準的微笑：露出你的上下四顆牙）
教師要提升，要學習。有時候父母教師看不透問題的本質。
例：四歲半的孩子問奶奶：「我什麼時候退休啊？」
可憐的孩子在維護自己可憐的自尊。（在面對名次分數的詢問時，孩子說還有比我差的呢）
不要問學生愛不愛你，你可不可愛？
你如果是金牌教練，你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子，你（教師）的水平如何？
策略五：責任和感恩的培養
四責任：對自己負責
對家長負責
對組織負責
對社會負責
——把責任還給孩子！
例：結婚三年，一方負責的，另一方就不問了。
策略六：積極的心理暗示
試驗：閉上眼睛，聽：千萬別想大西瓜，千萬別想紅瓤黑子的大西瓜，千萬，千萬，千萬！
——心理暗示，負面暗示起作用！
結束語
四塊糖果的啟示
當年陶行知先生任育才學校校長。一天，他看到一名男生用磚頭打同學，遂將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室時，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖給他：「這是獎勵你的，因為你比我按時到了。」接著又掏出一塊糖給他：「這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：「校長，我錯了，同學再不對，我也不該採取這種方式。」陶先生又拿出第四塊糖說：「你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。」
不到5分鍾的談話，卻讓男生心服口服，一生難忘。讓我們回過頭來，細細品味每塊糖果的味道：
第一塊糖，獎勵遵守時間的好習慣，甜；
第二塊糖，獎勵尊師愛長的好品質，甜—酸；
第三塊糖，獎勵見義勇為的精神，甜—酸—苦；
第四塊糖，獎勵主動承認錯誤的良知，五味俱全。
在四塊糖果的背後，陶先生不同凡響的功力還表現在：
第一， 看到並制止打人事件，但事後並未圍繞「打人」談話；
第二， 及時進行調查工作，談話有備而來；
第三， 談話超乎心理定式范圍，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。
第四，從過失中發現優點，心態平和，手法細膩，實事求是。
通過談話，男生不僅認識了錯誤，也強化了優點，同時感受到的是理解和鼓勵，他還進而可從校長身上學會處理問題的方法。
好習慣、好品格都是靠點滴積累的，讓我們也像陶先生那樣，多用一點心思，為孩子創造機會，從點滴做起。
孩子害病，老師吃葯。
孩子學習好的秘密：要想孩子好好學習，教師要天天向上！
人活的是心態！
事件本身是中性的！事件發生的結果和心態有關系。
㈡ 淺談如何提高初中語文教學的有效性
一、教師提高自身素質是提高初中語文教學有效性的前提
教師是課堂的主導者、引領者,是課堂教學的「中心」,其自身「質量」之高下,顯然直接決定著課堂教學有效性的高低。所謂「教師質量」,不僅包括知識的積累、生活的積累、教學技能,還包括教師的人格、教師的心胸。
以某教師講授《南京大屠殺》為例。在第一課時,該教師先是范讀課文,然後認學生概括文章三大部分的主要內容(文章三大部分教材上本身就是分開的),再認學生歸納文章中心。第二課時,先討論文章寫作特點,再談報告文學的特點,再處理「思考與練習」。然後,布置作業,結束全文的教學。這個教學流程,單就傳授知識而言,應該說,基本完成了任務。但按中國人民大學黃克劍教授的「三重門」理論,它還只停留在第一重門。按照《有效上課》專題一中關於衡量好課的五個核心維度(即情境創設、活動組織、學生參與、內容習得、建構生成)來看,五個維度一個都沒達標。《南京大屠殺》本來是篇絕佳的愛國主義教材,可惜其內涵並沒有被該教師發揮出來。
我們再來看看張鵬霄老師是如何上這一課的。張老師先是用沉痛的語言簡介那段歷史,接著播放電影《南京大屠殺》片段以充分調動起學生的情緒,而後用充滿感情的語言范讀,與學生討論文章內容、知識要點,因勢利導地提了幾個很有質量但教材上沒有的問題,同時播放電影《東京審判》片段,最後,他談到了日本右翼勢力的問題,並讓學生給日本中學生寫封信。
兩者的對比是鮮明的。在張老師的課上,學生不僅學到了知識,了解了相關的歷史事實,更重要的是,接受了一堂很好的愛國主義教育!尤其重要的是,張老師在最後還對學生的情緒與理性作了正確的引領,認學生以史為鑒,學史讀史,是為了更好地走以後的路。整節課,教師始終是課堂的主導者、引領者,卻又絕不是一言堂,學生都能積極主動地參與,在師生的良好合作中,教學任務得到了很好的完成。
通過對比,筆者認為,要提高初中語文教學的有效性,語文老師必須從以下幾個方面打造自己:一要有廣博而深厚的生活積累;二要有廣博而深厚的知識積累;三要有嫻熟的教學技能;四要有高超的語言表達能力;五要有高尚的人格;六要有廣闊的心胸;七要有對學生真摯而深沉的愛。一個教師,能做到這幾點,他就足以成為課堂的「中心」!就完全能夠出色而高效地完成教育教學任務!
二、吃透教材,把握學生心理,是提高初中語文教學有效性的關鍵
要合理而高效地組織教學,必須抓好兩個「基本點」――教材和學生。
1.吃透教材,對教材作創造性的處理
有些教師,上課只是圍著一本教參轉,除了教參,便不知所雲;離了教參,便啞口無言。前面所舉的那個例子中的老師,顯然也是屬於此類教師之列。這種教師,又有人把他們叫做「教參的奴隸」。為什麼這樣?原因有二:一是自身的知識儲備不足,甚至是嚴重不足!二是知識儲備也許還過得去,卻沒有認真鑽研教材。
作為教師應該要認真鑽研教材,吃透教材――這叫「入乎其內」;此外還要能「出乎其外」――要能創造性地處理教材!著名中學語文特級教師錢夢龍說:「一個語文教師成熟的標志,就是自己能獨特處理教材。」所謂「創造性地處理教材」,主要指兩個方面。
對教材的整體把握、教學的整體設計,以及向教材之外作合理的延伸。如前面所舉的張鵬霄老師的那個課例。張老師首先成功地營造了一種沉痛的氛圍,然後播放《南京大屠殺》視頻節選;再到精彩的朗讀;討論問題後播放《東京審判》視頻節選;最後,讓學生就日本右翼勢力抬頭給日本中學生寫一封信。這些環節,大多數都是教參所沒有的,都是張老師的創造。另外,教師不僅要旁徵博引,還要善於聯系生活,聯系學生的實際,因為,應該「生活進課堂,課堂融生活。」「教書」,歸根結底,還是為了「育人」。因此,我們絕不應該把教材僅僅看作是教材,是傳授知識的工具;還應該把它看作是學生與生活之間的聯系紐帶。顯然,這種能深度開發教材的創造性教學,不僅是非常合理的,必要的,也是非常有效的。
筆者認為,作為教師要善於找准教材的切入點。文章的樣式是豐富的,文章的內容是多樣的。如果既不管文章是什麼樣式,也不管文章是什麼內容,總是千篇一律地以不變應萬變,用一種方法去教,可想而知,至少,其中有許多教學是低效的。教師在上任何一篇課文之前,都應該在熟讀課文內容後思考該從何處切入。因為文章樣式與內容的豐富多樣,不同的文章,顯然都有各自的最佳切入點。這個最佳切入點,應該是與文章主題相關的,又是學生理解上的難點。
總之,教師既要吃透教材,要能「入乎其內」;在上課時,又要對教材作創造性的處理,找准切入點,做到「出乎其外」,這樣才可能上出高效的能吸引學生的課來。
2.把握學生心理,抓住學生的興趣
提高初中語文教學的有效性要求教師必須要能緊緊地抓住學生的興趣,讓他們自始至終隨著教師的指揮棒行動。要達此目的,有兩點最重要:一是要充分調動學生的積極性,要讓他們思考,而且要讓他們思考合理的問題;還要讓他們有機會合作,共同探討。二是要關注每一個學生,認每一個學生都能自主地參與學習。這既需要教師有嫻熟的課堂教學技巧,高超的語言表達能力。就像李鎮西老師那樣,能真心地成為學生朋友的老師,肯定非常受學生歡迎、愛戴!學生也肯定喜歡上他的課!「親其師,信其道」,而興趣是最好的老師,一個老師,如果能讓學生對他的課感興趣,他便成功了一半。
三、結論
綜上所述,要想上出高效的、充實豐盈、流光溢彩、能充分吸引學生的課來,教師首先要抓好自身建設,要能「厚積於中」;在此基礎上,抓好「教材」、「學生」這兩個基本點,「善發於外」。只有做好以上三點,才能切實提高初中語文教學的有效性。
㈢ 如何在初中語文教學中進行有效的拓展延伸
《語文課程標准》（實驗稿）指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對於兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養--立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成「只見樹木，不見森林」的思維定勢。限制了教師的文化和學術視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能作文體上的把握外，並沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。楊振寧教授曾這樣評論中美學生：「中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。」 他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養語文素養，是很重要的。
一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉聖陶先生曾把教材定論為"例子"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那麼，我們該確定什麼樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？「由此及彼，觸類旁通」中的「此」與「彼」又是什麼呢？關鍵在於教師在鑽研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節、主題、作家、文體等四個角度著手。
1、從情節角度中延伸可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最後作者用句近乎模糊的語句「--大約孔乙己的確死了」來作結。可是「生不見人，死不見屍」，怎麼去「結案」呢？於是，讓學生想像。許多學生就結合上文孔乙己最後一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，--飢寒過度，暴屍野外。而有部分學生卻認為「世界之大，無奇不有」，學著武俠劇中慣用的一環--無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終取得功名，且回到當地（魯鎮）任父母官……這種「續編」活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想像力和創造力。
2、從主題角度延伸「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。例如，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的「夕陽西下，斷腸人在天涯」，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的「雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。」到陶淵明的「晨興理荒穢，帶月荷鋤歸」、「山氣日夕佳，飛鳥相與還。」讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。再如，學習餘光中的《鄉愁》時，請來席慕蓉的《鄉愁》；學《愛蓮說》，引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。教師如此有意識地查找這樣的資料，讓學生課後去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對於同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。從作家角度延伸中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑並不等於全豹。不妨藉此機會，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯提轄後來的命運，激起學生探知的興趣。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《醉花陰薄霧濃雲愁永晝》時，可結合她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境後，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關。
4、從文體的角度延伸拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文--《中國石拱橋》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。而後選取另一說明文--《萬紫千紅的花》進行比較閱讀，找出彼此的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了：「說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須准確」。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的「領」實際上就是「導」，是從學生的「學」出發的，引導學生自己去發現，去探索，去總結。培養了學生發現問題，解決問題，總結規律的能力。二、跳出課堂，溝通生活，培養語文素養；語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，「生活就是語文，語文就是生活」，所以也就決定了語文的學習不一定局限於課堂，局限於學校，「從你的房子裡面走出來」，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。首先，跳出課堂，就是在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。例如在學習《死海不死》一文時，有同學提出「鹹度高真的浮力大嗎？」這個小組的同學就主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養了學生的科普意識和動手實踐能力。其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制了學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想像和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……例如，有一次，學校組織學生到校外的一個風情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐後地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥……這正是學過的《漁歌子》。一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞台。這樣，既培養了他們的語文素養，又提高課堂教學的質量，服務課堂。此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想藉助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們的語文素養。如果一年四季，從開始到結束睹塹撓鏤乃匱。如果一年四季，從開始到結束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那麼，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學生養成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉聖陶先生「現在教是為了將來不教」的原則?br>因此，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什麼，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。有位哲人曾經說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發現，這些拓展延伸的教學步驟並不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。 「風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變」。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對於包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中， 立足課文，又跳出課文，克服 「一鍋炒」、「一刀切」、「一言堂」；把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到能培養學生的語文素養。
「新課程」是一種理想，這理想的實現需要「新教師」；「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，我願與同仁共勉，努力為「新教師」，為「新課程」的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現吧！
㈣ 初中語文課堂教學如何進行有效提問
你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點
㈤ 初中語文有效教學案例怎麼寫
初中語文有效教學案例，一般有以下幾個板塊：1、教材分析（關鍵回談教材主要內容、文章主題以答及通過教材培養學生哪些方面能力和樹立什麼樣的人生觀等）2、教學理念（根據教學內容和學生的實際情況選擇什麼樣的有效教學方法，重點培養學生哪些方面的能力）3、教學目標（通過學習內容要讓學生從思想上、能力上分別達到什麼樣的目標）4、教學過程（主要談你的教學實況）5、教學反思（主要談通過教學過程後你發現在教學方法上、學生的理解上、重難點完成上有哪些成功和不足之處。）
㈥ 如何提高初中語文作文教學的有效性
在初中語文教材中，所選的小說故事情節曲折跌宕、人物形象生動鮮明、環境描寫絢麗多姿，但由 於篇幅較長，加之教師對小說作品梳理簡單，主題詮釋膚淺隨意，從而導致學生難以抓住重點，把握深層內涵，影響了小說教學質量。因此，如何提高小說教學有效 性，成為每一位語文教師應深入思考和探究的重要問題。對此，筆者結合教學實踐，略談自己的幾點看法和體會。
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行准確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什麼，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人雲:「凡事預則立，不預則廢。」小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的慾望，學生有了探求問題的慾望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲--《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物--曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的慾望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔於勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那麼在對情節。
㈦ 如何實施初中語文閱讀有效教學徐愛林
隨著新課改的全面推進，新的教學理念在教育工作者的心裡深深地紮下了根，但長期以來受傳統教學的影響，初中語文課堂教學存在一些問題。如教師在課堂上的講授居多，學生的思考較少；師生之間一問一答居多，留給學生探討研究的時間較少；教師強求整體一致居多，發展學生的個性較少；要求學生死記硬背的內容多，而教師強調並鼓勵學生創新較少。這些問題不僅妨害和限制了學生與生俱來的個性和自身的潛能，也不利於創新人才的培養。現結合教學實際談談初中語文課中如何實施有效教學。 一、有效課堂必須保證教學內容的有效性
教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提條件。對學生而言，教學內容的有效性是指新觀點，新教材。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關，學生已學得的知識或聽不懂無法接受的知識都是無效的內容。因此，必須認真組織學科團隊鑽研教材和課標，參照中考命題趨勢，篩選出適合本校學生完善知識結構、培養綜合學科能力的教學內容是我們教學准備的重中之重。 二、有效課堂必須落實教學方法的有效性
有效的教學方法是指在最短的時間內學生獲得知識或進步最多的方法，是實現教學目標的最有效措施。在強調師生互動式教學的背景下，不同的教師，不同的教學內容或不同的教學班級之間選擇的教學方法定會不同，故不能一概而論。 1、注意學生的智力和情感的個體差異
情感是學生學習的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。在語文課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，語文教師應該充分考慮到學生的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其智力的全面發展。教師在課堂教學中，可以採取「以贊揚為主」和「以批評為輔」的辦法。「以贊揚為主」指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自願地進一步提高和完善個人的智力及綜合能力。我們知道，不到萬不得已不要批評學生，因此就要「以批評為輔」。批評畢竟只是手段，而不是目的，批評多了容易使學生產生自卑感，甚至自暴自棄，在批評時一定要講求藝術。
2、傳授語言知識與「任務型」教學相結合
《新課程標准》強調：「課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量採用任務型的教學途徑。」由於語文是初中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以「教」為出發點，過多地注重了對語文基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞句的背誦記憶和對語法的掌握、理解，恰恰忽視了對學生語文學習的心理因素、智力特點和思維方式，忽略了語文是一種語言，學習語文的最終目的是用來交際。這樣一來，使得語文課堂教學基本上體現的是教師的「教」，很難體現出學生的「學」。能夠改變這一現狀的教學方法只有「任務型」教學。「任務型」教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調師生之間以及生生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用語文知識的能力。在新課程改革的今天，採取「任務型」教學可以引導學生自主感受學習的樂趣。 3、營造輕松的學習氣氛
俗話說：「好的開始是成功的一半。」因此，在語文課堂教學中要特別注意利用課前十分鍾創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些中文歌曲，開展一些有趣的知識復習型的游戲，活躍課前氣氛，增強語文課堂的趣味性，引發學生的求知慾。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。 三、有效課堂必須構建教學交往的有效性
在課堂教學中，交往是司空見慣的行為。可以說，課堂教學中沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。但是，不少課堂的交往中往往存在著造作式和形式上的交往，形成了表面上的氣氛活躍和實際上的思維滯留。因此，有效課堂就必須思考怎樣架構師生之間、學生之間互相促進和共同發展的有效交往，從啟發學生思維，完成教學目標的高度去思考。
總之，在新課標理念下的初中語文課堂教學，是一項長期的、艱巨的實踐。有效課堂是教學的主旋律，是每個教育工作者永恆的追求，只要我們沉下心來，善於學習，勇於反思，我們的課堂就一定會朝著理想的目標邁進。
㈧ 如何開展有效的初中語文閱讀教學
閱讀是語文教學的主要組成部分，但長期以來受傳統教學觀念的影響，閱讀教學處於被忽視之中，以教師講解與剖析代替了學生閱讀與思考，而始終將學生排斥在文本之外、教學之外。在學生看來擺在面前的只不過是一堆知識點的堆砌，而根本無法走進文本，與文本進行直接對話，這樣的閱讀只能成為學生的負擔，而無法實現豐富學生情感，凈化學生心靈，健全學生人格的三維教學目標。這樣的閱讀教學註定是失敗的，學生在拿到閱讀材料時，只能展開機械化、程序化的分析，而並不能感受語言美、情感美、心靈美。在新課改下我們要改變以往的閱讀教學模式，以學生為主體，以閱讀為主線，引導學生展開探究性閱讀，實現學生、教師與文本的直接對話，實現個性化閱讀，促進學生知識、技能與情感的全面發展。現我結合具體教學實踐對初中語文教學中如何開展有效教學談談體會。
一、興趣是閱讀進行的動力
學生閱讀的動力來自於對閱讀對象的濃厚興趣。如果學生對面前所呈現的閱讀材料不感興趣，首先就會從心理上排斥，當消極怠慢情緒佔主導，學生就會把閱讀當做負擔，只能是機械地就字面閱讀。閱讀教學要取得成功，就必須重視學生閱讀興趣的激發與培養，激發學生的積極情感，這樣的閱讀才能是發自內心的，才能成為學生的主觀行為。為此在教學中教師不要急於展開閱讀，而是要精心設計，做好學生閱讀前的情感鋪墊。
1.運用富有感染力的音樂。音樂有強烈的藝術感染力，能夠引發欣賞者豐富的想像與聯想，進入如詩如畫的意境中，讓欣賞者心曠神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真摯情感的文章，我們可以利用與文章情感基調一致的相關音樂作品，以音樂所特有的藝術感染力吸引學生、打動學生、感染學生，這樣不僅可以調動學生展開閱讀的主體性與主動性，而且可以讓學生帶著特定的情感基調展開閱讀，這樣更能讓學生深入文本，深刻領會滲透於字里行間的情感與意境。
2.運用富有直觀性的圖片。中學生正處於由形象認知向抽象發展的認知階段，圖片與文字相比更加直觀生動而形象，不僅符合學生的思維特點，能夠吸引學生注意力，激發學生的想像，而且能夠傳遞出更多語言與文字所不能傳達的信息，更能夠激起學生強烈的閱讀動機與閱讀行為。教師要充分運用課本插圖及互聯網中巨大而豐富的信息資源，通過一系列直觀具體的圖片與視頻增強教學的直觀性與趣味性，以引發學生積極的閱讀行為。如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用現代信息技術豐富的信息資源與強大的綜合功能運用一系列圖片或是動畫片斷吸引學生，實現學生的主動閱讀。
二、問題是閱讀的主題
學起於思，思源於疑。學生的自主探究源於疑問。為此在教學中我們不要讓學生盲目閱讀，閱讀後就急於做總結，這樣的閱讀只能流於形式，而是要巧妙設問，鼓勵質疑，讓學生帶著問題走進文本，帶著問題走出教材，這樣學生的閱讀才能有深度，才能以文本為中心，同時超越文本，才能讓學生通過文本學到更多教材上、課堂上學不到的知識與技能。
1.教師提出有探索價值的問題。教師要深入研究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題。如在閱讀前教師可以通過與主題密切相關的問題誘發學生閱讀動機，以讓學生帶著問題展開主動閱讀。在學習過程中當學生遇到思維困惑無法理解，或是對文本的理解浮於字面時，教師可以以啟發性問題啟迪學生思維，引導學生從新的角度深入思考。課堂小結時，教師可以以總結性問題延伸閱讀空間，通過對比性閱讀等引導學生閱讀更多材料，以實現學生認知的再提升。如在學習《我的叔叔於勒》一課時，為了讓學生更加深刻地理解「資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關系」這一主題，我們可以讓學生思考「於勒是不是值得同情」。讓學生帶著這一問題展開閱讀與思考，交流與討論，這樣才能提高學生的理解水平，培養學生創新能力。
2.鼓勵學生勇於發表不同見解。學生不一而同，有不同的認知基礎與思維方式，這些不同決定了學生在閱讀時自然會形成不同見解與感受。傳統教學並沒有給予學生獨立思考與自由發言的權利與空間，抹殺學生個性。教師要給予學生獨立的空間，引導學生獨立思考，引導學生自由發言，讓學生在交流與討論中達成共識。如在學習《背影》這一課時，有的學生認為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提，並不足以表現父子之間的深情。我並沒有急於否定，而是先從自己入手，講一講自己與父親相處的細節，以此喚起學生的記憶，以此讓學生感受到父母對自己深沉的愛。這樣的閱讀就可以將學生的情感體驗與文章閱讀結合在一起，能夠讓學生更加深刻地領會文章主題。
三、朗讀是閱讀的主線
在以往的閱讀教學中教師講解代替了學生閱讀，教學中學生所得到的並不是自身思考與思維後的見解與感受，而是教師按照教學大綱要求學生掌握的千篇一律的知識點。要實現有效的閱讀教學，就必須改變這樣的閱讀模式，不要以教師講解為主線，而是要以學生朗讀為主線，引導學生在讀中思考，讀中感悟，讀中領會，這樣學生才能超越文本，對文本的理解才能更深刻。如在學習《皇帝的新裝》一課時，對於文中各人物的性格特徵並不是教師技術類的講解學生就可以深刻領會的，而是需要學生在閱讀中用心體會與感悟。為此我們可以讓學生找出描寫各種人物查看皇帝的新衣服時的語句片段，讓學生反復閱讀，或者讓學生分別扮演不同角色展開閱讀。這樣自然就可以讓學生身臨其境，能夠從人物的心理活動、動作表情及語言等深刻地理解人物特點。這樣的理解並不是教師講解得透徹學生就可以深刻領悟的，而是需要學生深入文本、進入特定情景自我感悟而得來的。只有以朗讀為主線，通過閱讀讓學生走進文本，走進各人物，走進真實的場景之中，學生才能用心體會，才能從靜止的文字中讀出深意。
㈨ 淺談初中語文教學有效提問的幾個要點
一、培養學生主體意識
就語文教學而言，傳統的做法一般都是採取「填壓式」或「滿堂灌」，一堂課分鍾，幾乎全部由老師包了。這樣一來，學生在課堂上就很少有機會自主學習。其結果，從表面上看作為教師主導作用淋漓盡致得以發揮，教學任務得以完成，但實質上卻大大忽視了學生作為課堂教學的主體潛能的發揮，妨礙了學生心理發展和能力培養，貽害了學生。
我是一名中學語文教師，從教28年，親身經歷了由教師主宰課堂到學生主宰課堂這一轉變。記得剛參加工作那些年，由於受應試教育的影響，滿腦子裝的是多灌輸，讓學生多接受，把學生當作吸收知識到機器。只要學生考出好成績，便高枕無憂。為此我不惜犧牲休息時間，為學生開「小灶」，加班加點，「擠、壓、填、灌」。結果，所帶班級成績倒不錯，學校或縣級組織統考，一度取得過好成績，我也因此曾經多次領略過成功後的喜悅。
一晃二十年過去，90年代中後期，教育開始實行轉軌，此一時彼一時，人們開始用發展的眼光看待教育，並從中充分認識到了應試教育中存在的種種弊端。直到這時，我方才如夢初醒。回想以前那麼些年自己所走過的教學歷程，我感慨萬千。即便自己也曾一度在教學上取得過成績，但由於受應試教育的影響，培養出來的學生實際生活能力、工作能力卻很差，以至於有相當一部分學生在校學習成績優異，但一旦走入社會，無法適應生活，現在想想真讓人痛心疾首。
最近幾年，我認真反思自己，大膽地進行了教學改革方面的嘗試，採取了一些切實可行的教育教學措施，諸如「教師設疑與學生釋疑相結合」、「學生質疑與解疑相結合」、「課內知識與課外延伸相結合」、「嘗試教學法」等。通過這些途徑，一方面變傳統課堂緊張氣氛為愉快和諧的氣氛；一方面充分調動了學生自主學習、自我發展的主動性、積極性，學生主體意識得以培養，收效甚佳。
二、培養學生的創新能力
有創新才有進步，有創新才有發展，因此培養學生的創新能力應是當前教育刻不容緩地問題。既然如此，那麼作為中學語文教師在教學中應當如何培養學生的創新能力呢？
首先，作為語文教師，我認為在教學過程中須針對不同篇目，強化問題意識，鼓勵學生質疑。具體做法是教學中教師一步一步地由淺入深地出示課前設計好的問題，並用啟發性的語言引導學生思考、分析，求得問題的解答，明辨其中的事理。
其次是注意啟發學生聯想，發散學生思維。教學中，教師應盡可能調動學生用因果聯想、類比聯想、逆向聯想、相關聯想去思維，並通過一題多變、一問多解等形式讓學生去探索，從而使學生思維的流暢性、變通性和獨特性得到發展。
再就是強化思維訓練，培養創新能力。我們知道想像力是創新的源泉，作為語文教師，我以為要豐富學生的想像，發揮學生的想像能力，教師有必要在教學過程的安排和設計方面多動腦筋、多想辦法，盡可能設置一些相關的問題讓學生去思考、去研究、去探討。如我在教《白楊禮贊》一文時，向學生提出來下面這個問題：作者由眼前的白楊樹想到了北方農民，那麼請問同學們由此你又想到了什麼呢？通過點撥、啟發，學生的思維便活躍起來，有的說想到了民族英雄；有的說想到了邊防戰士；有的說想到了抗「非典」中的那些白衣天使；還有的說想到了工人、農民、老師……通過這種形式既可陶冶學生的情操，同時又激發了學生的想像力。此外還可以通過寫故事、講故事、復述課文、開辯論會、開展寫作比賽活動等形式來加強學生思維訓練，從而使學生的創新能力得到培養。
三、課堂中滲透德育教育
教師應是教書育人的典範。在教學過程中，教師除了給學生傳授必要的文化知識外，還必須注意滲透德育教育。
我認為作為教師首先必須擺正德育和智育乃至於其它各種教育之間的關系問題，不能因抓智育而忽視了對學生進行其它各種教育，尤其是德育，它貫穿整個教育教學工作之中。就語文教學而言，很多課文本身蘊含著諸多方面的德育教育內容。作為教師，應針對不同篇目，不失時機對學生進行德育教育。
我一直從事語文教學。教學中，我針對初中學生良好個性心理和良好思想品德日趨成熟這一特點，真正做到了一面耐心細致給學生傳授知識，一面循循善誘對他們進行德育教育。由於教育得法，學生在接受知識的同時，還增長了見識，更重要的是促進了他們良好思想品德的形成。
㈩ 淺談如何有效實施初中語文基礎知識教學
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的「奴隸」，是知識的「記事本」。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是「讀書的好點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「大家的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想像力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是後面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠准確地判斷單復句並能分析其結構，要熟練地把握文體特徵、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀範文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然後要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應「源」而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想像力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或「限制和修飾成分、來訓練，如「錯誤常常是正確的先導」這句話，如果把「常常」一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之後並不一