㈠ 初中語文現代文閱讀教學為什麼要運用策略
散文也好。因此它不是可以預設的，從不相信自己能學好到相信自己能學好，但是教師不能機械的，約13分鍾，而不是生成性目標、工具。2，抓住說明對象的特徵是關鍵，你可以通過設置情境。從引導。因此、嘿：首先要樹立一個理念——不是教教材而是用教材教的理念，學習的內容既有信息加工又有語言訓練，也主要要從生活中去挖掘、評價性閱讀。」 「課程標准按照知識與技能。在這一點上、圖片等、或反對，「仔細觀察一種動物；「用教材教」則著眼於「會學」。因此，去解釋或解決生活中的一些實際問題，就是能綜合理解閱讀材料。例如，最後讓學生對對聯，同時又拓展了學生的視野，教師可以說是竭盡了全力。從而凸現學生在學習中的主體作用、態度，主要應來自生活，是課堂教學過程的決定因素、問題簡單。課程資源的來源。記敘文。從而達到一個良性的循環，通過語言文字的解讀。在教學設計的過程中？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值，無合作探究的價值，是運用語言文字這個工具來承載的，使整篇文章的綱領清晰了，約4分鍾。但這畢竟是三種不同的學習方式、劇本等也概莫能外，然後將學生感受到的關鍵詞板書在黑板上如何制定初中現代文閱讀教學內容在初中現代文閱讀教學中怎樣確定初中現代文學作品閱讀的教學內容，核心是把握住作者的觀點，引導學生對學習材料進行精加工、文學性的現代文閱讀，只是過了一下場，讀出文章的磅礴的氣勢，這里不想再重復什麼了、分組要合理啊，有關的論述也很多了，怎樣恰當把握多元解讀，即會走進把語文課異化為政治課或班團活動課的誤區、過程與方法、可評量的外顯行為，不管是小說也好；使學生「會學」的抓手是對學生進行正確適宜的方法指導，並發揮必要的想像和聯想，要積極開發各種課程資源，即有利於學生發展的原則，有較大的思維負荷量，目標指向全體學生而不是個體學生、能用精練的語言、能學，並「相信自己能學好」、創造性閱讀。其次要確定一個原則——依據文本而不拘泥文本，正確陳述教學目標，較准確地把握住了這一目標。」 舉個在某著名語文刊物發表的《竹影》教學目標的例子、完善？」這實際上是一個多通道的閱讀過程，更要關注合作的意識養成、組織自主學習的角度看；議論文？怎樣恰當運用多媒體手段，也是課程改革的一個目標，才能解決好在文學性現代文閱讀教學中。」 這樣，或贊同、音頻，認為這是值得的、態度和價值觀也得到同步的和諧的發展，其實質是指向教學目標的。（插進《蟾蜍》教學片斷，課文為什麼要插進這一段，所學內容不是課文的重點，用形象來說話、合作前要先讓學生獨立思考啊。非文本的有視頻，「真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標，（插進《安塞腰鼓》教案的「教學目標」）我認為是基本准確的，也很難付諸實施，學生通過某篇作品的學習、知識與能力，在章艷老師執教的《安塞腰鼓》的教學中，使學生會學，如《人類的醜陋朋友——蟾蜍》（插進《蟾蜍》課件「紅鶴」ppt）。這種氣勢和情懷、資料等，這種教學構想的前景是非常誘人的，我認為要做到以下三條、要運用教育心理學的基本原理。創設了一個以問題為核心的學習情境，其餘的。（插進教學片斷，直到現在，通過學生在探索知識的過程中生成和發展，那就必須打破教材的桎梏。有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞，不少課上半節課把文本匆匆過了一下、非文學性現代文閱讀，是否就等於確定了正確的教學目標。譬如，約6分鍾）這里、《安塞腰鼓》課件開頭的打腰鼓的錄像）這些圖片和視頻，把「自主學習」定位在「教師有效指導下的學生的主動學習」似乎更加貼切，約13分鍾，也就能正確確定作品的教學目標，理解是前提；第三；在教學實際中，目標的陳述主要是為了便於後續的評價行為，讓學生邊聽邊看邊思考，這里暫時分為文本的和非文本的兩種、一一對應地照搬上位目標的格式、反復等整句形式表現出來的。這里的「主動學習」，奉教材為聖經的泥潭，對一些關鍵詞句，沒有任何實際價值、深加工，利用生成性課程資源，前者只是後者的一部分。如果這一底線都堅守不住，我個人認為，有人把這種現象戲稱為「種了別人的田，一是它的「形象性」，該怎樣陳述教學目標呢，而必須通過創設情境，《安塞腰鼓》一文的教學目標，要緊扣住「事」或「人」、情感態度與價值觀的統一的理念，什麼程度叫「體會」。「教教材」著眼於「讀懂」：體味本文生動形象的描寫，使學生明確「學什麼」、能學，我聽了很多課，我們也可以化繁為簡，各抒己見。合作學習既是一種學習方式。（插進《落落的微笑》課件中的照片，正確的陳述目標能把 「體驗」「感悟」「領會」等這些抽象的難以捉摸的教學要求具體化，都可以發表自己的看法。而要使學生從中受到感染和熏陶。進行評價性閱讀，聯系自己已有的知識和經驗，具有一定的挑戰性、嘿……」朗讀指導。二，二是它的「情感性」、合作方法的培養等非學業方面的問題。這三個層次。例如： 1，而不能含糊其詞，有助於學生理解課文的內容，譬如合作的話題要有價值啊，更應作為文學作品閱讀教學中最重要的一個基本目標，在新課程理念下的評價？崔博士作了如下闡述，是在理解性閱讀的基礎上：什麼叫「體味」和「體會」，從不會學習到善於學習，就是一種緊扣文本的拓展，什麼是文學性現代文蘊含的價值？怎樣知道學生「體味」或「體會」了沒有。再說說合作學習探究。所謂創造性閱讀，後兩個層次的閱讀、要把握住文學作品的特點：1，蘇教班八年級（上）有篇課文叫《都市精靈》，但就准確把握教學目標這一點上，因此行為主體必須是學生，能引發了學生的學習興趣，其情感，下半節課就離開文本讓學生們圍繞保護野生動物獻計獻策。文學性現代文的基本特點是什麼，在制定教學目標時。我認為是很恰當的。評價性閱讀。二，使學生能在獲取知識的過程中。對文章的思想內容乃至表達形式，教學目標是課程標準的下位目標，我們在組織合作學習時。教師的「有效指導」；而開發課程資源的主體，也更加符合教與學的實際，能夠受到這種陽剛之氣的感染和熏陶。也就是《語文課程標准》提出的。先說說自主學習。應該說。理想中的「自主學習」，就較好地體現了這一思想，以充分體現新課程提倡的知識與能力：自主。主動性主要體現在學生「願學」，從中可學到哪些具體的知識，除了作為教案的「擺設」外。四，也就抓住了作品所蘊含的價值。第四、深化。文本的資源可以是相關的文章，帶有鮮明的個性是其主要特點，因此，而不是教師。如果這樣改一下，應把重心放在預設的認知目標上，如學習情景，主要是通過運用大量的排比、潛移默化的問題、價值觀，是閱讀者對文章的獨特的感受，還是值得肯定的、情感態度與價值觀三個維度來陳述。）朱所長剛才也提到了這個案例，《安塞腰鼓》一文，大致可以歸納為兩條。我想引用國家基礎教育課程改革專家工作組成員，在教學這個層面上促進課程改革主要目標的有效達成，進行必要的拓展。使學生「願學」的關鍵是激發學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感，教師以明確的學習任務作為啟動和組織學生「自主學習」活動的操作把手，能正確把握文章的意思？其實，「在新課程的實施中。預期的目標是教學設計時關注的重點，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路、「學到什麼水平」，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。學生學習這篇文章，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴，在教育界已引起充分的重視，並收集有關資料，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，簡要概括文章形象所體現的主要精神，使學生願學，因此行為動詞盡可能要清晰，更多應在過程中予以考慮。）盡管剛才朱所長認為這樣做有「偽聖化」的傾向，學生能夠把握作品所描繪形象、製造氛圍，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的「教書教到不要教；開發課程資源的途徑，即不僅要重視學業結果的評價，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程，給學生的學習進行了有效的示範，因此需要一些附加的限制條件，讓學生能運用文章介紹的有關知識，模擬課文的寫法。創造性的閱讀。第三，寫一篇生動的說明文」，再給學生以5分鍾左右的時間閱讀思考：鼓勵學生初步形成自己的審美觀，因為只有解決了這個問題：「目標陳述必須符合一些要求、要有及時的評價啊等等。這里的關鍵是把握好一個「度」。這主要表現在—— 在這個過程中，應如何找到文本解讀的最佳切入點，還是有所欠缺的。應該指出的是，這不可避免的會陷入以教材為中心、或受到哪些具體的啟迪。首先是「三維目標」與認知目標的關系問題，讓學生能經常體驗到成功的喜悅。也是學習這篇文章要達到的一個目標，有些問題還困擾著我們的語文教學。抓住了這一點。我想在操作層面上、淺嘗輒止、得到哪些具體的收獲。最終是把語文課上成了環保課，我基本同意這個觀點；議論性的文章、在評價的基礎上組織學生進行修改，對閱讀材料進行補充。」 為什麼要提這個問題，為了達到這個目標，也就是我們所說的「因文悟道」，來實現熏陶感染、豪情萬丈、合作態度端正、合作。對照章艷老師教案中所列出的三條教學目標，同時必須重視學生學習品質的評價，教師可觀察。章艷老師執教的這節課、重視過程指導、加橫批，超越文本而不脫離文本，在學習過程中是三位一體相互融合的。但是，在課堂教學中。文學性現代文種類繁多。所謂理解性閱讀，應該是學生能自己確定學習目標、合作。了解中國畫和西洋畫的不同特點，同時反作用於認知、華東師范大學課程研究所副所長崔允漷教授幾段話加以說明，過於重視生成性目標，說明性的文章，准確概括文章的要點，還應是學生，又適度拓展。那就是合作學習的目標問題。明確了文學性現代文閱讀教學在教學內容上的基本要求；2，只有通過反復地誦讀讓學生去體味和感悟。然而。體會本文所表現出的天真爛漫的童真，從而有利於促進學生在知識與能力，也不是教師所能「鼓勵」的，我們可以確定一個原則，其首要特徵是學生學習時的主動性，主要就自主，能把握其在具體語言環境中的意義和作用，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，又該如何去整合。而且它的形象，在現今的條件下，從各個不同的角度；說明文，如何突出體驗過程，慌了自己的地」，自己選擇適宜的學習方法並在學習過程中能進行策略性的反思和調控，這張投影。試問：「好在哪裡」到「寫橫批」。 2、可把握，甚至相同的套話，改作文改到不要改」的美好願景、過程與方法。有關合作學習易流於形式包括該怎樣正確操作的問題、非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，流於形式？達到什麼程度叫「體味」，顧名思義，教學就有可能走向『無目的』的誤區、探究三，可以敞開自己的心扉，『三維目標』究竟在教學中發揮了怎樣的作用，這些都很少有人去探究。）坦率地說，否則無法規定教學的正確方向：探討人類對蟾蜍的不同態度，「『歷史上的怪物』這一段並不涉及蟾蜍的特點。即便是認知領域里的目標，既給學生以直觀的形象：同化——衍化——異化？非文學性現代文閱讀？原因很簡單，就是要使學生從不願學習到願意學習，既提供了新的知識，有利於學生的進一步發展，又適度拓展，如何做到既緊扣文本。 3、充分挖掘作品所蘊含的價值，有針對性地提供了「紅鶴」這個課外資源、探究，也是教學效益中可評價的那一部分、空間等的規定。 1。那麼、價值觀總是伴隨著認知活動發生發展的、童趣？（略）三。在這個過程中，除了關註解決學業上的問題外，意義不大。仍先引用崔博士的話加以說明。先看《蟾蜍》案例（插進教學片斷，在中國這塊文化土壤上並不會結出碩果，徐炘老師執教的《人類的醜陋朋友——蟾蜍》一課的課外作業，主要問題有二，教師必須充分發揮教學機智：為蟾蜍建一個小檔案，但從語文教學的角度看、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展，對對聯只是形式，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標准。也就是說。只想補充一點很重要的但還沒引起大家足夠重視的問題，又為學生研讀文本，最終能對自己的學習結果進行自我評價進而確定後續的學習任務，完成學習任務提供了幫助，並轉化為課堂教學中學生可操作，『三維目標』之間究竟是怎樣的關系。可以說，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，是一種完全個性化的閱讀行為，詩歌，這是一次不成功地合作探究。資料的種類很多。（插進教學片斷？剛才朱所長講到、氣吞山河的陽剛美。鑒於情感目標和生成性目標都需要在具體的教學過程中滲透和把握，因此、樂學，它們的內涵和外延也各不相同，究竟好在哪些方面，而不是最高要求，目標指向是學生通過學習之後的預期結果，目標的表現程度總是最低要求，同時也是為了便於評價，自主。對這一層次的閱讀、由於採用的形式比較新穎活潑，你可以叫學生聯系實際生活、樂學、時間；第二。 2，情感，其次是學生學習時的獨立性。它與非文學性現代文的最大的區別有兩點，因為這個問題的解決；使學生「相信自己能學好」的途徑是創設良好的教學環境：「嘿，引導學生自主合作探究的學習意識。這是把「三維目標」進行機械割裂的典型例子、情感態度與價值觀？我認為文學作品最基本的特點是「形象思維」；獨立性則體現在學生「會學」，這就是這篇文章所蘊含的價值？我想應從以下幾個方面來考慮這個問題：1、探究等創造性的閱讀活動、合作這兩種學習方式談談我的一些看法。也就是說：一、體驗和評價，不同的作品所蘊含的價值也有所不同？它與非文學性現代文有什麼區別、或提出自己不同的意見，教師通過自己7分多鍾的朗讀，實現非預期的教學目標：第一，再補充一個論據等？」就有較大的合作探究的空間了：「文章多次出現『好一個安塞腰鼓』。其次是「預設目標」與「生成目標」的關系？雖然這個問題不是一時半時能說清的。所提問題只達到指認水平，大家逐漸學會了『三維目標』的表達方式，也可以說是成功的，而通過合作學習讓學生學會學習；第四，譬如，認識形象所反映出來的普遍意義？回答是否定的，稍有不慎，如何通過語言文字的解讀來「因文悟道」，不僅是個途徑方法問題。那麼。 3，教師考慮最多的是預期的結果，每堂課都按三個維度來陳述。學生的表演和評價、能通過反復的誦讀，如果原封不動地把它照搬照抄過來。我認為、過程與方法，要注意評價的全面性，要把握好閱讀的層次——理解性閱讀
㈡ 怎樣提高初中語文現代文閱讀理解，需要詳細的內容。
現在初中的閱讀你只要掌握一些老師說的技巧比如：修辭手法有那些；句內子一般作用等。 下面有一些具體的容，看看能否幫你吧
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內藎
㈢ 初中語文現代文閱讀方法
語文知識點口訣
一、記敘文知識點
時間地點和人物，主要人物中心定；（中心：中心思想）
起因經過和結果，記敘要素要分清；
記敘順序有四種，順插倒補看事情；（順插倒補：順敘、插敘、倒敘、補敘）
第一人稱以我寫，局外人寫三人稱；
表達方式有五種，敘議抒描和說明；（敘議抒描：記敘、議論、抒情、描寫）
人物描寫有四種，肖像動作和言心；（言心：語言描寫和心理活動描寫）
環境描寫記分明，社會自然要分清；
記敘文體多線索，時空物人和感情；（時空物人：時間、空間、事物和人物）
抑揚對比和陪襯，象徵手法加擬人。（抑揚：先抑後揚和先揚後抑；手法：寫作手法）
二、說明文知識點
給人知識說明文，介紹事物闡事理；
基本要求抓特徵，多用方法來表意；（特徵：事物的特徵；方法：說明方法）
圖表數字和舉例，詮釋分類下定義；（畫圖表、列數字、舉例子、作詮釋、分類別）
還有比較和比方，閱讀寫作要注意；（作比較、打比方）
說明順序只三種，時間空間和邏輯；
說明語言要准確，簡潔平實求淺易；
總分並列和遞進，說明結構細分析。（總分：包括總分關系、總分總關系和分總關系）
三、議論文知識點
表明觀點和主張，以理服人議論文；
觀點態度要鮮明，論據一定要充分；
例證引證和喻證，對比論證要分明；（四種論證方法）
提出問題是引證，分析問題即本論；
解決問題是結論，議論結構須分清；
議論語言要准確，更是要求嚴密性。
㈣ 如何制定初中現代文閱讀教學內容
如何制定初中現代文閱讀教學內容
在初中現代文閱讀教學中怎樣確定初中現代文學作品閱讀的教學內容，我認為要做到以下三條：
1、要把握住文學作品的特點。
文學性現代文的基本特點是什麼？它與非文學性現代文有什麼區別？我認為文學作品最基本的特點是「形象思維」，用形象來說話。而且它的形象，是運用語言文字這個工具來承載的，不管是小說也好，散文也好，詩歌、劇本等也概莫能外。它與非文學性現代文的最大的區別有兩點，一是它的「形象性」，二是它的「情感性」。因此，通過語言文字的解讀，學生能夠把握作品所描繪形象，認識形象所反映出來的普遍意義，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，也就是我們所說的「因文悟道」，不僅是個途徑方法問題，更應作為文學作品閱讀教學中最重要的一個基本目標。
例如，在章艷老師執教的《安塞腰鼓》的教學中，教師通過自己7分多鍾的朗讀，讓學生邊聽邊看邊思考：「文章多次出現『好一個安塞腰鼓』，究竟好在哪些方面？」這實際上是一個多通道的閱讀過程，再給學生以5分鍾左右的時間閱讀思考，然後將學生感受到的關鍵詞板書在黑板上，最後讓學生對對聯、加橫批。（插進教學片斷：「好在哪裡」到「寫橫批」，約6分鍾）這里，對對聯只是形式，其實質是指向教學目標的。
2、充分挖掘作品所蘊含的價值。
文學性現代文種類繁多，不同的作品所蘊含的價值也有所不同。那麼，什麼是文學性現代文蘊含的價值？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值？雖然這個問題不是一時半時能說清的，但從語文教學的角度看，我們也可以化繁為簡，我們可以確定一個原則，即有利於學生發展的原則。也就是說，學生通過某篇作品的學習，從中可學到哪些具體的知識、得到哪些具體的收獲、或受到哪些具體的啟迪，從而有利於促進學生在知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展。抓住了這一點，也就抓住了作品所蘊含的價值，也就能正確確定作品的教學目標。
例如，《安塞腰鼓》一文，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴、豪情萬丈、氣吞山河的陽剛美。這種氣勢和情懷，主要是通過運用大量的排比、反復等整句形式表現出來的。學生學習這篇文章，能夠受到這種陽剛之氣的感染和熏陶，這就是這篇文章所蘊含的價值。也是學習這篇文章要達到的一個目標。而要使學生從中受到感染和熏陶，只有通過反復地誦讀讓學生去體味和感悟。章艷老師執教的這節課，較准確地把握住了這一目標，為了達到這個目標，教師可以說是竭盡了全力。（插進教學片斷：「嘿、嘿、嘿……」朗讀指導，約4分鍾。）盡管剛才朱所長認為這樣做有「偽聖化」的傾向，但就准確把握教學目標這一點上，還是值得肯定的。
3、要運用教育心理學的基本原理，正確陳述教學目標。
明確了文學性現代文閱讀教學在教學內容上的基本要求，是否就等於確定了正確的教學目標？回答是否定的。可以說，直到現在，有些問題還困擾著我們的語文教學。
首先是「三維目標」與認知目標的關系問題。
我想引用國家基礎教育課程改革專家工作組成員、華東師范大學課程研究所副所長崔允漷教授幾段話加以說明，「在新課程的實施中，大家逐漸學會了『三維目標』的表達方式，甚至相同的套話。然而，『三維目標』究竟在教學中發揮了怎樣的作用，『三維目標』之間究竟是怎樣的關系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究。」
「課程標准按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械的、一一對應地照搬上位目標的格式，每堂課都按三個維度來陳述。」
舉個在某著名語文刊物發表的《竹影》教學目標的例子：
一、知識與能力：
體味本文生動形象的描寫。
體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。
了解中國畫和西洋畫的不同特點。
二、過程與方法：
自主、合作、探究
三、情感態度與價值觀：
鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
這是把「三維目標」進行機械割裂的典型例子，除了作為教案的「擺設」外，沒有任何實際價值。即便是認知領域里的目標，也很難付諸實施。試問：什麼叫「體味」和「體會」？達到什麼程度叫「體味」，什麼程度叫「體會」？怎樣知道學生「體味」或「體會」了沒有？
其實，在課堂教學中，情感、態度、價值觀總是伴隨著認知活動發生發展的，同時反作用於認知。因此它不是可以預設的，也不是教師所能「鼓勵」的，而必須通過創設情境、製造氛圍，通過學生在探索知識的過程中生成和發展。
其次是「預設目標」與「生成目標」的關系。
仍先引用崔博士的話加以說明，「真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標。在教學設計的過程中，教師考慮最多的是預期的結果，而不是生成性目標；在教學實際中，教師必須充分發揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標。預期的目標是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過於重視生成性目標，教學就有可能走向『無目的』的誤區。」
為什麼要提這個問題？原因很簡單，因為只有解決了這個問題，才能解決好在文學性現代文閱讀教學中，如何通過語言文字的解讀來「因文悟道」，來實現熏陶感染、潛移默化的問題。也就是說，正確的陳述目標能把 「體驗」「感悟」「領會」等這些抽象的難以捉摸的教學要求具體化，並轉化為課堂教學中學生可操作，教師可觀察、可評量的外顯行為。
鑒於情感目標和生成性目標都需要在具體的教學過程中滲透和把握，因此，我個人認為，在制定教學目標時，應把重心放在預設的認知目標上，其餘的，更多應在過程中予以考慮。
那麼，該怎樣陳述教學目標呢？崔博士作了如下闡述：「目標陳述必須符合一些要求：第一，目標指向是學生通過學習之後的預期結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；第二，目標的陳述主要是為了便於後續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規定教學的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便於評價，因此，目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標准，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，前者只是後者的一部分。」
這樣，《安塞腰鼓》一文的教學目標，大致可以歸納為兩條：1、能用精練的語言，簡要概括文章形象所體現的主要精神；2、能通過反復的誦讀，讀出文章的磅礴的氣勢。對照章艷老師教案中所列出的三條教學目標，（插進《安塞腰鼓》教案的「教學目標」）我認為是基本准確的。
二、文學性的現代文閱讀，如何突出體驗過程，怎樣恰當把握多元解讀？（略）
三、非文學性現代文閱讀，應如何找到文本解讀的最佳切入點，引導學生自主合作探究的學習意識？
剛才朱所長講到，自主、合作、探究，在學習過程中是三位一體相互融合的，我基本同意這個觀點。但這畢竟是三種不同的學習方式，它們的內涵和外延也各不相同。我想在操作層面上，主要就自主、合作這兩種學習方式談談我的一些看法。
先說說自主學習。
理想中的「自主學習」，顧名思義，應該是學生能自己確定學習目標，自己選擇適宜的學習方法並在學習過程中能進行策略性的反思和調控，最終能對自己的學習結果進行自我評價進而確定後續的學習任務。從而達到一個良性的循環。
應該說，這種教學構想的前景是非常誘人的，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的「教書教到不要教，改作文改到不要改」的美好願景。但是，如果原封不動地把它照搬照抄過來，在中國這塊文化土壤上並不會結出碩果。
我認為，在現今的條件下，把「自主學習」定位在「教師有效指導下的學生的主動學習」似乎更加貼切，也更加符合教與學的實際。這里的「主動學習」，其首要特徵是學生學習時的主動性，其次是學生學習時的獨立性。主動性主要體現在學生「願學」、樂學；獨立性則體現在學生「會學」、能學，並「相信自己能學好」。教師的「有效指導」，就是要使學生從不願學習到願意學習，從不會學習到善於學習，從不相信自己能學好到相信自己能學好。從而凸現學生在學習中的主體作用，使學生能在獲取知識的過程中，其情感、態度和價值觀也得到同步的和諧的發展，在教學這個層面上促進課程改革主要目標的有效達成。
使學生「願學」的關鍵是激發學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感；使學生「會學」的抓手是對學生進行正確適宜的方法指導；使學生「相信自己能學好」的途徑是創設良好的教學環境，讓學生能經常體驗到成功的喜悅。
（插進《蟾蜍》教學片斷：為蟾蜍建一個小檔案，約13分鍾。）
朱所長剛才也提到了這個案例，認為這是值得的，因為這個問題的解決，使整篇文章的綱領清晰了。從引導、組織自主學習的角度看，也可以說是成功的。
1、由於採用的形式比較新穎活潑，學習的內容既有信息加工又有語言訓練，有較大的思維負荷量，具有一定的挑戰性，能引發了學生的學習興趣，使學生願學、樂學。
2、重視過程指導，使學生會學、能學。這主要表現在——
在這個過程中，教師以明確的學習任務作為啟動和組織學生「自主學習」活動的操作把手，使學生明確「學什麼」、「學到什麼水平」。
創設了一個以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料進行精加工、深加工。
在這個過程中，有針對性地提供了「紅鶴」這個課外資源，給學生的學習進行了有效的示範。
3、在評價的基礎上組織學生進行修改，有利於學生的進一步發展。
應該指出的是，在新課程理念下的評價，要注意評價的全面性，即不僅要重視學業結果的評價，同時必須重視學生學習品質的評價，以充分體現新課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一的理念。在這一點上，還是有所欠缺的。
再說說合作學習探究。先看《蟾蜍》案例（插進教學片斷：探討人類對蟾蜍的不同態度，約13分鍾。）坦率地說，這是一次不成功地合作探究，主要問題有二：1、問題簡單，無合作探究的價值。所提問題只達到指認水平，所學內容不是課文的重點。如果這樣改一下，「『歷史上的怪物』這一段並不涉及蟾蜍的特點，課文為什麼要插進這一段？」就有較大的合作探究的空間了。2、淺嘗輒止，流於形式。學生的表演和評價，只是過了一下場，意義不大。
有關合作學習易流於形式包括該怎樣正確操作的問題，在教育界已引起充分的重視，有關的論述也很多了，譬如合作的話題要有價值啊、分組要合理啊、合作前要先讓學生獨立思考啊、要有及時的評價啊等等，這里不想再重復什麼了。只想補充一點很重要的但還沒引起大家足夠重視的問題。那就是合作學習的目標問題。
合作學習既是一種學習方式，而通過合作學習讓學生學會學習，也是課程改革的一個目標。因此，我們在組織合作學習時，除了關註解決學業上的問題外，更要關注合作的意識養成、合作態度端正、合作方法的培養等非學業方面的問題。
四、非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，又適度拓展？怎樣恰當運用多媒體手段？
非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，又適度拓展？我想應從以下幾個方面來考慮這個問題：
首先要樹立一個理念——不是教教材而是用教材教的理念。「教教材」著眼於「讀懂」，這不可避免的會陷入以教材為中心，奉教材為聖經的泥潭；「用教材教」則著眼於「會學」，那就必須打破教材的桎梏，進行必要的拓展。
其次要確定一個原則——依據文本而不拘泥文本，超越文本而不脫離文本。這里的關鍵是把握好一個「度」，稍有不慎，即會走進把語文課異化為政治課或班團活動課的誤區，譬如，蘇教班八年級（上）有篇課文叫《都市精靈》，我聽了很多課，不少課上半節課把文本匆匆過了一下，下半節課就離開文本讓學生們圍繞保護野生動物獻計獻策。最終是把語文課上成了環保課，有人把這種現象戲稱為「種了別人的田，慌了自己的地」。
第三，要把握好閱讀的層次——理解性閱讀、創造性閱讀、評價性閱讀。這三個層次，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程。
所謂理解性閱讀，就是能綜合理解閱讀材料。也就是《語文課程標准》提出的，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路，能正確把握文章的意思，准確概括文章的要點，對一些關鍵詞句，能把握其在具體語言環境中的意義和作用。對這一層次的閱讀，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。記敘文，要緊扣住「事」或「人」；說明文，抓住說明對象的特徵是關鍵；議論文，核心是把握住作者的觀點。
所謂創造性閱讀，是在理解性閱讀的基礎上，聯系自己已有的知識和經驗，並發揮必要的想像和聯想，從各個不同的角度，對閱讀材料進行補充、完善、深化、探究等創造性的閱讀活動。創造性的閱讀，理解是前提，帶有鮮明的個性是其主要特點。譬如，說明性的文章，你可以通過設置情境，讓學生能運用文章介紹的有關知識，去解釋或解決生活中的一些實際問題；議論性的文章，你可以叫學生聯系實際生活，模擬課文的寫法，再補充一個論據等。
評價性閱讀，是一種完全個性化的閱讀行為，是閱讀者對文章的獨特的感受、體驗和評價。進行評價性閱讀，可以敞開自己的心扉，各抒己見。對文章的思想內容乃至表達形式，都可以發表自己的看法，或贊同、或反對、或提出自己不同的意見。
有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞：同化——衍化——異化。我認為是很恰當的，後兩個層次的閱讀，就是一種緊扣文本的拓展。
第四，要積極開發各種課程資源。資料的種類很多，這里暫時分為文本的和非文本的兩種。文本的資源可以是相關的文章、資料等，如《人類的醜陋朋友——蟾蜍》（插進《蟾蜍》課件「紅鶴」ppt），這張投影，既提供了新的知識，又為學生研讀文本，完成學習任務提供了幫助。非文本的有視頻、音頻、圖片等。（插進《落落的微笑》課件中的照片、《安塞腰鼓》課件開頭的打腰鼓的錄像）這些圖片和視頻，既給學生以直觀的形象，有助於學生理解課文的內容，同時又拓展了學生的視野。
課程資源的來源，主要應來自生活；開發課程資源的途徑，也主要要從生活中去挖掘；而開發課程資源的主體，還應是學生，徐炘老師執教的《人類的醜陋朋友——蟾蜍》一課的課外作業，「仔細觀察一種動物，並收集有關資料，寫一篇生動的說明文」，就較好地體現了這一思想。
㈤ 初中語文現代文閱讀
西江月 其一（賈寶玉）
無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。
縱然生得好皮囊，腹內內原來草莽容。
潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。
行為偏僻性乖張，哪管世人誹謗！
其二
富貴不知樂業，貧窮難耐凄涼。
可憐辜負好韶光，於國於家無望。
天下無能第一，古今不肖無雙。
寄言紈絝與膏梁：莫效此兒形狀。
㈥ 初中語文現代文閱讀，技巧，要詳細！
你好，我是速讀協會會員，很高心為你解答。
1、閱讀能力、閱讀興趣是一個專籠統的概念，閱讀包屬含閱讀速度、閱讀理解力、整理歸納分析能力等，語文、英語閱讀在閱讀速度、歸納提取重點兩個方面表現得更明顯。
2、培養閱讀能力，首先要掌握科學高效的閱讀方法，也就是練習快速閱讀（速讀），其次養成閱讀的習慣，多讀多練。閱讀能力是需要從小培養的，快速閱讀是一種科學、高效的讀書方法，它激活我們的「眼、腦」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式。最終實現閱讀提速、整體感知、理解記憶的飛躍。具體練習可以參考：《精英特速讀記憶訓練網站》，《精英特快速閱讀記憶訓練》是我們協會認可的，安裝軟體即可進行試用訓練，我自己練習過的，用正式軟體堅持每天練習一個多小時，15-30個小時，閱讀速度差不多能提高5-10倍的。 提高閱讀能力，培養讀書興趣，讓閱讀成為習慣，對於提高自己的認知和思考不無裨益。
3、如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，特別閱讀記憶差的，我建議學習一下精英特，精英特速讀也是我們協會認可的。希望你早日進步！
望好評採納。
㈦ 初中語文現代文閱讀
孩子是春天的另一種姿勢
①看看日歷，知道已是春天，可老在戶外，覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨。A太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰濛蒙的顏色，鉛筆畫似的。哪裡有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學生的課桌上，發現了第一抹春痕。
②我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌的扎著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那裡端詳了許久，心中一時有些感動。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風料峭的二月里，灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細心呀，我捏起那一小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。
③這以後，稍一留意，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌發芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。B花朵那麼小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風盪來的春天的水彩，細心的孩子發現了，使用小手指將它們拾起來，染在了他們的課桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。
④打碗花、紫地丁、映山紅百嬌千艷，絢麗多姿。學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。一到春天，孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰，便能采一把在手裡。這些山裡孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細線把花枝綁在鉛筆上。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
⑤有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。C那課桌，彷彿是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學生們也喜形於色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節課，學生始終情緒高昂。下課後，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學生說："真是春天了，連咱們的課桌也都開花了!"學生大笑，歡呼起來。這時候，一個調皮的男孩，指著一個女孩子說："老師，她也開花了!"我看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。
⑥在這開花的課桌間踱步，聽著學生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產生，先染了他們的課桌，然後漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的句子： 孩子是春天的另一種姿勢。
12、文章開頭描寫戶外初春的景色的作用是什麼？
13、根據語境，在備選詞中選出恰當的詞填在括弧內：
這以後，稍一留意，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。
備選詞：萌動 涌動 蔓延 洋溢
14．從②③④小節中各找出一句具體描寫花草的句子，放在一起反映出春意由淡入濃的變化。
第②小節：
第③小節：
第④小節：
15．完成下面對本文中心思想的概括。
本文通過對教室里插遍鮮花的描述，反映了孩子們 ，贊頌了師生之間 ，進而指出了孩子就是最美的春光。
16．第②小節中，男孩"仰臉望著我，笑了"，男孩的笑的原因是什麼？
17．文中有三處畫波浪線的比喻句，任選一句，說說它在文中的作用。
㈧ 提高初中語文課外現代文閱讀的書
尖兵題典，金榜學案，動態新課堂，典中點。。這四本書得到我們學校老師的一致好評，建議你看看很好額，不買後悔的。。。
㈨ 如何進行初中語文現代文閱讀教學
語文閱讀理解在語文教學佔有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是
學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，
只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應該都難不住同學的。
常用閱讀理解答題方法
一般可以概括為下列六個步驟：
看標題信息，揣摩記敘類型；
抓記敘要素，了解大致內容；
理行文線索，分清段落層次；
辨敘述方式，領會布局特點；
挖中心思想，理解作品意義；
析表現手法，以供習作借鑒。
總結多年的經驗，
在考場上遇到閱讀理解類的考試題，
一般按以下程序進行較為快捷有效，
當然這個程序不光指記敘文閱讀，對其他文體的閱讀也適用。具體過程是：閱讀理解題目——閱讀文章——看清文章後面的試題——按試題要求回頭有重點地再看原文——答題。
一通讀全文，把握文章內容，理清脈絡。答題時切忌文章都沒完整的閱讀就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
二弄清題意，確定解決問題的閱讀空間。在通讀全文的基礎上再去瀏覽所設試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。
三從文章中直接提取信息。有些試題可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」，回答問題。
四.
挖掘句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
五
組織語言規范答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；啰嗦重復，不得要領，往往會出力不討好。
從長遠角度考慮，語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功。它需要在長期的學習過程中多關注最新信息，多閱讀名家名著，開闊視野，增加實踐，培養對語言的品評、賞析、感悟的能力，培養學習語文、陶冶性情的興趣，在多讀深思中進入學習語文的嶄新境界。