A. 初中語文高效課堂如何體現提問技巧
避免無效或低效
低效種種：
教學設計「為教而教」，均從教師的角度考慮，學生主體作用不能得到發揮；
無具體的目標設計，講到哪裡算哪裡，作業布置混亂；
「滿堂灌」，教師掌控課堂一切主動權，學生積極性受到抑制；
為了討論而討論，為了探究而探究，追求「表面熱鬧」而不注重實效；
「滿堂問」，教師一問到底，學生只有「答對」了，教學才能自然過渡；
教師的設問缺乏科學性和針對性；（見另頁）
為信息技術而信息技術，沒有能將信息技術與學科課程進行有效整合，教師
成了報幕員、放映員，學生則成了觀眾，其實就是一種新的「電子填鴨式」、「電子
滿堂灌」，一節「圖文並茂」的課堂之後，黑板上沒有留下老師的板演痕跡，學生筆
記本上沒有留下學生學習的筆跡，學生頭腦中更沒有留下知識與能力的印跡，一切
都隨著電腦關機還給了教師；
片面追求教學進度，只關注部分接受能力強的學生，大多數跟不上的學生只能
靠課後輔導和家教補課趕進度；
教學與作業、練習內容脫節，層次性、難度和跨度的把握不恰當，綜合性作業
多，專項練習少，學生僅靠當天所學知識根本不能完成作業和練習，打擊了學生學
習積極性；
習題評講課，教師不具體分析每題正誤率，不分難度大小，從第一題開始，到
最後一題結束，順次評講，既無針對性，又浪費了大多數學生的學習時間。
三、高效課堂的操作要義
本人的淺見
（二）、實現「有效」是前提。
2、避免無效或低效 無效提問：
（1）純屬多餘的提問
講《幼時記趣》時 一上課，問：「同學們，你們小時候都有童年，對不對？」
講《甜甜的泥土》 老師問：「同學們，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的
孩子像根草。你們說對不對？」
（2）指向不明的提問 教者提出的問題，學生可以從諸多角度去思考，
去回答，而這諸多的角度可能不都是教者預期的角度。《合理消費》時，
多種多樣的電視機品牌說明了什麼？
（3）偏離主旨的提問 問題不能圍繞教者的預設意圖展開，從而達不到
教學目的。一位教者在進行《把握青春的節拍》的教學時，體驗或運用上
一環節提出的「自然大方，合作互助」、「相互尊重，文明用語」、「保持距
離，自尊自愛」的男女生交往藝術。
（4）外延過大的提問 這類問題，開放性倒是不錯，但對突出教學重點
與突破教學難點卻沒多大幫助。《教育是一種力量》一課，我們國家該怎
么做？
1． 課堂提問過於瑣碎或復雜
2．所提問題無價值和效果
3． 所提問題不是一個真問題
4． 所提問題不合邏輯
篇幅關系，我只對三、四類型進行例證分析：
3．所提問題不是一個真問題
在講授《我與地壇》一課時，教師提問：「文中作者說『我真是多麼希望我的母親還活著』，作者為什麼有這種想法？」我想，這世上除了「喪盡天良」之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永遠健康、快樂地生活下去？所以，這根本不是一個真問題。
4．所提問題不合邏輯
《項鏈》一文中教師問到：「丟失項鏈這件事是偶然的還是必然的？」初一聽來，問題提的似乎很有內涵。但仔細想來，這世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用「是……還是……」這樣的選擇問句來問，本身在邏輯上就不夠嚴謹。
三、高效課堂的操作要義
本人的淺見：
（三）把握「五度」是境界。
效 度——緊扣目標 不能腳踏西瓜皮
廣 度——面向全體 不能少數同學的舞台 人在教室心在外，讀書不如談戀愛，戀愛為了下一代
深 度——講深講透，培養能力 探究 不能淺嘗輒止
自覺度——培養興趣（怎樣提高自覺度：培養興趣， 杜威興趣中心說，主動產生效益）不能被逼無奈
適切度——慎用多媒體
B. 淺談初中語文教學有效提問的幾個要點
一、培養學生主體意識
就語文教學而言，傳統的做法一般都是採取「填壓式」或「滿堂灌」，一堂課分鍾，幾乎全部由老師包了。這樣一來，學生在課堂上就很少有機會自主學習。其結果，從表面上看作為教師主導作用淋漓盡致得以發揮，教學任務得以完成，但實質上卻大大忽視了學生作為課堂教學的主體潛能的發揮，妨礙了學生心理發展和能力培養，貽害了學生。
我是一名中學語文教師，從教28年，親身經歷了由教師主宰課堂到學生主宰課堂這一轉變。記得剛參加工作那些年，由於受應試教育的影響，滿腦子裝的是多灌輸，讓學生多接受，把學生當作吸收知識到機器。只要學生考出好成績，便高枕無憂。為此我不惜犧牲休息時間，為學生開「小灶」，加班加點，「擠、壓、填、灌」。結果，所帶班級成績倒不錯，學校或縣級組織統考，一度取得過好成績，我也因此曾經多次領略過成功後的喜悅。
一晃二十年過去，90年代中後期，教育開始實行轉軌，此一時彼一時，人們開始用發展的眼光看待教育，並從中充分認識到了應試教育中存在的種種弊端。直到這時，我方才如夢初醒。回想以前那麼些年自己所走過的教學歷程，我感慨萬千。即便自己也曾一度在教學上取得過成績，但由於受應試教育的影響，培養出來的學生實際生活能力、工作能力卻很差，以至於有相當一部分學生在校學習成績優異，但一旦走入社會，無法適應生活，現在想想真讓人痛心疾首。
最近幾年，我認真反思自己，大膽地進行了教學改革方面的嘗試，採取了一些切實可行的教育教學措施，諸如「教師設疑與學生釋疑相結合」、「學生質疑與解疑相結合」、「課內知識與課外延伸相結合」、「嘗試教學法」等。通過這些途徑，一方面變傳統課堂緊張氣氛為愉快和諧的氣氛；一方面充分調動了學生自主學習、自我發展的主動性、積極性，學生主體意識得以培養，收效甚佳。
二、培養學生的創新能力
有創新才有進步，有創新才有發展，因此培養學生的創新能力應是當前教育刻不容緩地問題。既然如此，那麼作為中學語文教師在教學中應當如何培養學生的創新能力呢？
首先，作為語文教師，我認為在教學過程中須針對不同篇目，強化問題意識，鼓勵學生質疑。具體做法是教學中教師一步一步地由淺入深地出示課前設計好的問題，並用啟發性的語言引導學生思考、分析，求得問題的解答，明辨其中的事理。
其次是注意啟發學生聯想，發散學生思維。教學中，教師應盡可能調動學生用因果聯想、類比聯想、逆向聯想、相關聯想去思維，並通過一題多變、一問多解等形式讓學生去探索，從而使學生思維的流暢性、變通性和獨特性得到發展。
再就是強化思維訓練，培養創新能力。我們知道想像力是創新的源泉，作為語文教師，我以為要豐富學生的想像，發揮學生的想像能力，教師有必要在教學過程的安排和設計方面多動腦筋、多想辦法，盡可能設置一些相關的問題讓學生去思考、去研究、去探討。如我在教《白楊禮贊》一文時，向學生提出來下面這個問題：作者由眼前的白楊樹想到了北方農民，那麼請問同學們由此你又想到了什麼呢？通過點撥、啟發，學生的思維便活躍起來，有的說想到了民族英雄；有的說想到了邊防戰士；有的說想到了抗「非典」中的那些白衣天使；還有的說想到了工人、農民、老師……通過這種形式既可陶冶學生的情操，同時又激發了學生的想像力。此外還可以通過寫故事、講故事、復述課文、開辯論會、開展寫作比賽活動等形式來加強學生思維訓練，從而使學生的創新能力得到培養。
三、課堂中滲透德育教育
教師應是教書育人的典範。在教學過程中，教師除了給學生傳授必要的文化知識外，還必須注意滲透德育教育。
我認為作為教師首先必須擺正德育和智育乃至於其它各種教育之間的關系問題，不能因抓智育而忽視了對學生進行其它各種教育，尤其是德育，它貫穿整個教育教學工作之中。就語文教學而言，很多課文本身蘊含著諸多方面的德育教育內容。作為教師，應針對不同篇目，不失時機對學生進行德育教育。
我一直從事語文教學。教學中，我針對初中學生良好個性心理和良好思想品德日趨成熟這一特點，真正做到了一面耐心細致給學生傳授知識，一面循循善誘對他們進行德育教育。由於教育得法，學生在接受知識的同時，還增長了見識，更重要的是促進了他們良好思想品德的形成。
C. 初中語文課堂教師提問要注意什麼
(1)課堂提問變成了一種單向活動
課堂提問它包含兩方面的內容：一是教師向學生提問;二是學生向教師提問，它是一種雙向的教學活動。但是，如今的初中語文課堂，我們看到更多的是教師在向學生提問，教師把預設好的問題一股腦的拋給學生。原本應該是師生間的互動交流，儼然變成了教師單向的灌輸式提問，學生被動的回答，失去了師生互相提問的雙向問答形式。
(2)提問缺乏針對性
這里所說的提問缺乏針對性主要包含兩個方面的內容：一是教師提出的問題缺乏層次性，無法針對不同學情的學生。這種課堂提問的方式，只會形成一種好學生會學的更好，成績稍差的學生越無法參與回答問題的局面，那麼這樣課堂提問就失去了它的作用;二是所提問題不能針對教學內容提出。教師所提問題脫離了教學目標、脫離了教學實際。《錢塘湖春行》這首詩，教師課前設定的教學目標是「要求學生通過再造想像感悟詩歌意境」。也就是說教師想要強調的是讓學生運用「想像」的方式去學習和感悟詩歌意境，但是課堂上的提問一直在圍繞著詩歌的翻譯進行，學生沒能通過教師的提問，運用想像的方式學習詩歌的內容，又何談感受作者的寫作意境呢?這與課前的教學目標不符，這樣的提問也就變得毫無意義。
(3)提問多且雜，缺乏邏輯性
初中語文教材中通常會選入一些篇幅較長的文章，例如演講稿，散文等等。教師為了能夠讓學生充分理解這些段落較多，內容比較豐富的文本，通常情況下會提出許多問題，讓學生從文本的各個細節入手，深入的去解讀文本內容。於是課堂提問便會形成這樣的一種局面：以《我有一個夢想》為例，教師針對其中一段內容提問「黑人生活在怎樣生活環境中?」學生運用原文的話回答。緊接著教師馬上問，剛剛這段話運用了怎樣的修辭手法，然後又提問學生黑人為什麼會身處這樣的環境。教師針對短短的一段內容連續拋出了三個問題，但是提出這三個問題的目的是什麼呢?這些問題既有理解性問題，又有關於寫作手法的問題，教師到底想讓學生把握怎樣的內容呢?這種缺乏邏輯性的提問是很多老師在課堂提問中會出現的問題，學生很容易在這些多且雜的提問中偏離了文章的主旨。
D. 初中語文課堂教學中如何巧妙提問
教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個准確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。
就是在教學的重點、難點處，尤其是知識銜接的關節點和最能揭示本質規律的地方提出問題。比如，魯迅的《故鄉》一文中，對「楊二嫂」這個人物有這樣一段描述：「圓規一面絮絮地說，一面憤憤地向外走，順手將我母親的一副手套塞在褲腰裡出去了。」這里，可設計這樣的問題：如果把這段文字中的「圓規」改成「閏土」是否可以？為什麼？學生很快得出結論：不可以。因為閏土不是那樣的人。然後繼續追問：這就提醒我們在對人物進行行動描寫時還應當注意什麼？結論：要注意「什麼樣的人做什麼樣的事」。也是描寫特徵性動作。
所謂思路轉折處，就是教學內容或教師所採用的解決問題的方法，打破了常規，或沒有按照學生既定的思路進行，學生對此自然難於理解。在這種情況下，教師就要巧妙地設計提問，以達到突破難點、解決問題的目的。
總之，課堂教學有效性提問能促進教師的教學能力提高。課堂提問是課堂教學的中心環節，是教師教學水平的集中體現。在高效課堂上的有效提問看似簡單、隨意，甚至是重復的提問卻是處處緊扣學生情況，緊扣教學需要，有著科學的依據與科學設計的。所以提高教師教學中有效提問的設計能力必然伴隨著教育理論和教育技術的提高。
E. 初中語文課堂教學如何進行有效提問
你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點
F. 如何提高語文課堂教學中提問的有效性
那得看這位的閱歷和時髦度了。學生在課堂上如果聽到一些他們很感興趣，或專者一些熱衷的流行用語，屬會不會耳目一新呢？上課會不會更集中注意力呢？把課本內容引申到現實中一些常見，易理解，生活化的事實，效率應該會有比較高的提申。
個人意見，希望對你有幫助。
G. 初中語文課堂的提問原則是什麼
避免無效或低效
低效種種：
教學設計「為教而教」，均從教師的角度考慮，學生主體作用不能得到發揮；
無具體的目標設計，講到哪裡算哪裡，作業布置混亂；
「滿堂灌」，教師掌控課堂一切主動權，學生積極性受到抑制；
為了討論而討論，為了探究而探究，追求「表面熱鬧」而不注重實效；
「滿堂問」，教師一問到底，學生只有「答對」了，教學才能自然過渡；
教師的設問缺乏科學性和針對性；（見另頁）
為信息技術而信息技術，沒有能將信息技術與學科課程進行有效整合，教師
成了報幕員、放映員，學生則成了觀眾，其實就是一種新的「電子填鴨式」、「電子
滿堂灌」，一節「圖文並茂」的課堂之後，黑板上沒有留下老師的板演痕跡，學生筆
記本上沒有留下學生學習的筆跡，學生頭腦中更沒有留下知識與能力的印跡，一切
都隨著電腦關機還給了教師；
片面追求教學進度，只關注部分接受能力強的學生，大多數跟不上的學生只能
靠課後輔導和家教補課趕進度；
教學與作業、練習內容脫節，層次性、難度和跨度的把握不恰當，綜合性作業
多，專項練習少，學生僅靠當天所學知識根本不能完成作業和練習，打擊了學生學
習積極性；
習題評講課，教師不具體分析每題正誤率，不分難度大小，從第一題開始，到
最後一題結束，順次評講，既無針對性，又浪費了大多數學生的學習時間。
三、高效課堂的操作要義
本人的淺見
（二）、實現「有效」是前提。
2、避免無效或低效 無效提問：
（1）純屬多餘的提問
講《幼時記趣》時 一上課，問：「同學們，你們小時候都有童年，對不對？」
講《甜甜的泥土》 老師問：「同學們，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的
孩子像根草。你們說對不對？」
（2）指向不明的提問 教者提出的問題，學生可以從諸多角度去思考，
去回答，而這諸多的角度可能不都是教者預期的角度。《合理消費》時，
多種多樣的電視機品牌說明了什麼？
（3）偏離主旨的提問 問題不能圍繞教者的預設意圖展開，從而達不到
教學目的。一位教者在進行《把握青春的節拍》的教學時，體驗或運用上
一環節提出的「自然大方，合作互助」、「相互尊重，文明用語」、「保持距
離，自尊自愛」的男女生交往藝術。
（4）外延過大的提問 這類問題，開放性倒是不錯，但對突出教學重點
與突破教學難點卻沒多大幫助。《教育是一種力量》一課，我們國家該怎
么做？
• 1． 課堂提問過於瑣碎或復雜
• 2．所提問題無價值和效果
• 3． 所提問題不是一個真問題
• 4． 所提問題不合邏輯
• 篇幅關系，我只對三、四類型進行例證分析：
• 3．所提問題不是一個真問題
• 在講授《我與地壇》一課時，教師提問：「文中作者說『我真是多麼希望我的母親還活著』，作者為什麼有這種想法？」我想，這世上除了「喪盡天良」之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永遠健康、快樂地生活下去？所以，這根本不是一個真問題。
• 4．所提問題不合邏輯
• 《項鏈》一文中教師問到：「丟失項鏈這件事是偶然的還是必然的？」初一聽來，問題提的似乎很有內涵。但仔細想來，這世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用「是……還是……」這樣的選擇問句來問，本身在邏輯上就不夠嚴謹。
三、高效課堂的操作要義
本人的淺見：
（三）把握「五度」是境界。
效 度——緊扣目標 不能腳踏西瓜皮
廣 度——面向全體 不能少數同學的舞台 人在教室心在外，讀書不如談戀愛，戀愛為了下一代
深 度——講深講透，培養能力 探究 不能淺嘗輒止
自覺度——培養興趣（怎樣提高自覺度：培養興趣， 杜威興趣中心說，主動產生效益）不能被逼無奈
適切度——慎用多媒體
H. 初中語文課堂提問需要注意什麼
課堂提問變成了一種單向活動 課堂提問它包含兩方面的內容：一是教師向學生版提問;二是學生權向教師提問，它是一種雙向的教學活動。但是，如今的初中語文課堂，我們看到更多的是教師在向學生提問，教師把預設好的問題一股腦的拋給學生
I. 語文課堂教學中如何提高提問的有效性
我想大家都應該遇到過這樣的情況，不管是在公開課上還是在平時的講課過程中，都有教師激情澎湃，學生不知所雲的狀況發生，簡單來說，也就是：啟而不發。每每遇到這樣的情況，我總是很尷尬，不得已自圓其說，總是迫不及待的揭曉答案。我不知道這樣的問題原因出在哪裡，深究其責，我覺得是自己的教學經驗不夠豐富，畢竟我也是一個剛入職的老師。但是聽了很多學校老師的課以及外出學習回來，我發現不僅僅是我一個人存在這樣的問題，幾乎我們的課堂上或多或少的都會出現類似問題。那麼，問題來了，怎樣讓學生積極回答課堂上老師提出的問題呢，也就是做到啟而有答。那就要從啟發的方式、對象出發，結合具體的教學實際和學生的自身狀況制定具體有效的措施，並沒有固定的教學模式。因此我結合本班的教學實際和目前大部分學校的基本教學提以下幾點建議：
一、降低難度，找准問題的針對性
語文課堂教學中教師設計思考題，與學生互動交流是最基本的教學方式。教師根據問題的難度，給與一定的引導啟發，如果大多數學生反應積極，問題很快得到解決，說明問題難度系數適中，教師啟發的得當；如果大多數學生滿臉疑惑，教師已經進行了啟發引導，問題還是遲遲得不到有效的解決，這說明問題難度很大，需要做出調整。比如說人教版語文四年級上冊語文《為中華之崛起而讀書》中講的是少年周恩來為國立志的故事，我在上課的時候設計了一個問題「誰能結合人物當時的心情和他所說的話帶表情表演文中敘述的三件事情」我還特別啟發道：「要抓住當時的社會背景，遇到什麼樣的人該說什麼樣的話，做什麼樣的動作，還要符合各人物的年齡實際，要像演戲一樣。」就這樣，學生覺得是遇到了天大的難題，我鼓勵了很久，終於有人站了起來，表演了第一部分的內容。可是從頭到尾是無表情的表演，而且說話也是沒有任何感情。第二組同學比第一次稍微好了一點，但是在表演的時候對於人物說話的語氣和表情把握得不夠好。第三組開始的時候，有了前面兩組的經驗，相對來說還說得過去。
從本次的教學實際可以看出，我從一開始設計這個問題的時候，沒有完全考慮學生的能力，認為自己覺得可以勝任，就這樣做了，沒有從實際出發。讓學生表演是一個比較難的挑戰，到了最後我和學生一起表演，給學生做了示範，這才降低了難度，這樣整個課堂才有較好的教學效果。所以教師在他課堂問題預設時，應該熟悉學生的學情，了解學生的特點和能力，這樣才不會出現教學啟而不發的現象。
二、提問時要根據課堂環境，增加課堂的引導性
所謂的課堂環境就是教師在教學過程中要創設教學情境，給學生一個良好的感知環境，激發學生的學習興趣，從而引導學生思考課堂上所提出的問題。例如《搭石》這一課，在講到一行人過搭石的時候，我提出了這樣一個問題：「讀到這里,你能體會到什麼？」很多同學聽到這里不知道我說的是什麼意思，當時的時候，我並沒有進一步啟發學生，學生們只有一兩個說話。很快，我看出來了這樣的尷尬，於是，我說「那我們來表演一下當時的情境，看看如果是你們，你准備怎樣來過搭石？」接著伴著音樂朗讀，「每當上工、下工，一行人走搭石的時候......」學生們配著音樂自己來表演。學生很快便知道了答案，畫面很美，同時也能從協調有序看出家鄉人的心靈美。
在這個案例中，我通過讓學生表演，結合多媒體課件，以及朗讀為學生創設了一個優美嫻靜的啟發式情境，學生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。從這里我知道，小學生的認知能力還是有一定的限制的，我們在課堂教學中應該多用直觀呈現的方式啟發學生思考，特別是涉及一些他們不熟悉的內容時，更應該給予更多的直觀展示，增加課堂的趣味性實際性，激發學生的學習興趣。
三、改變提問的方式，尋求最佳的突破點
在課堂中，一個問題可能有多種方式提出來，但是我們在備課的過程中要採取符合學生實際的問題方式，不能按照自己的要求，要改變提問的方式，貼切學生的生活實際，獲得最佳的問題突破角度和解決途徑。
除了以上幾個大方面以外，我認為提出的問題必須要目標明確，語言生動豐富准確，絕不能信口設問；多留心沉默寡言的同學，鼓勵學生間相互啟發，讓大多數同學參與到學習活動中去；問題要層層遞進了，要由淺入深、由簡到難、先簡後繁；提問態度要親切。對於學生給與的答案要肯定，不能打消其積極心。
在課堂中，每個人都有自己的教學習慣，不能一概而論。因此如何讓課堂的提問更有效這是一個需要我們不斷實踐和探索的問題，結合自身的教學實際，讓我們不斷地改進和努力，以後一定會做得更好。