1. 淺析如何提升高中語文閱讀教學的質量
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在素質教育下，重視閱讀教學對學生綜合而全面的發展起著非常重要的作用。但是，在應試教育思想的影響下，我們的閱讀課沒有「閱讀」，嚴重影響了閱讀教學質量的提高。因此，在課改下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，藉助多樣化的教學方法來調動學生的閱讀興趣，進而逐步提高學生的閱讀教學質量。因此，本文就從以下幾種教學活動入手，對如何提高語文閱讀教學質量，展現閱讀的價值進行論述，以期能夠為學生良好的發展做好保障工作。
一、創設問題情境，減少學生閱讀的盲目性
問題是探究的前提，有效的問題情境的創設是減少學生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質量的重要方法之一。所以，在語文閱讀教學過程中，我們要結合閱讀文本，創設有效的問題情境來組織學生在思考問題、解決問題的過程中去閱讀、理解文本的中心思想，進而逐步提高學生的閱讀能力。
例如：在閱讀《拿來主義》時，為了發揮學生的主動性，提高學生的閱讀效率，更為了減少學生閱讀的盲目性，幫助學生更好地理解文本的中心思想，我們可以創設問題情境來引導學生進行閱讀。問題如下：（1）什麼是「拿來主義」？（2）為什麼要拿來？（3）「拿來」的目的是什麼？（4）閉關主義有什麼危害？（5）文本中的「拋來」和「拋給」有什麼區別？（6）「送去主義」有什麼危害？……組織學生帶著問題進行閱讀，不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量，而且對學生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進而幫助學生理解作者在文本中寄予的愛國情感，同時大大提高語文課堂的效率。
二、組織對比活動，提高閱讀教學的質量
對比閱讀活動是讓學生在對比閱讀、對比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對比閱讀活動中，學生的課堂主體性也能得到發揮，還能加深對閱讀文本的理解，進而大大提高語文閱讀的質量。
例如：我們可以將《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》進行對比閱讀，讓學生對兩篇文章中對人物性格特點的描寫進行對比分析。比如：《林黛玉進賈府》是通過外貌描寫、語言描寫等方法來展現賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點的。對王熙鳳的描寫：「頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。」組織學生進行閱讀分析；《林教頭風雪山神廟》是通過情節、環境、言行來分析人物的性格特點的。如：「正是嚴冬天氣，彤雲密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。」等等，引導學生在對比閱讀中掌握基本的作文寫作手法，同時確保課程目標最大化實現，進而促使學生的閱讀質量得到大幅度提高。
三、解讀重點句子，提高學生的閱讀能力
解讀是提高學生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應試教育思想的影響下，教師並不注重鍛煉學生的文本解讀能力，常常都是讓學生結合答案進行問題思考，導致學生的思維受到束縛，嚴重不利於學生個性的發展以及語文素養的培養。所以，在課改下，我們要鼓勵學生對文本中的相關句子進行解讀，要鼓勵學生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，而且能提高學生的理解能力，繼而提高閱讀能力。
例如：在閱讀《荷塘月色》時，為了提高學生的文本解讀能力，也為了提高學生的閱讀效率，我引導學生以小組為單位對文本中作者用「景」抒「情」的方式進行討論，同時討論作者抒發了怎樣的「情」。最後，引導學生對文本中的相關句子進行解讀，比如，對「這幾天心裡頗不寧靜」這句進行解讀，有學生從其在文章中的作用進行解讀，即該句子是文章中的點睛之筆，奠定了全文的基調。還有學生從作者寫文章時的背景進行考慮。這樣多角度的解讀不僅能
2. 高中語文文學類文本閱讀答題技巧全面解讀
你好，我任教語文將近11年，關於語文閱讀理解的學習方法，要抓住兩個個重點。
1、閱讀理解主要考察閱讀能力，閱讀能力是一個籠統的概念，閱讀包含閱讀速度、閱讀理解力、整理歸納分析能力等，語文、英語閱讀在閱讀速度、歸納提取重點兩個方面表現得更明顯。
由於大家平時對快速閱讀接觸不多，可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，去年，有學者推薦《精英特速讀記憶訓練》作為假期學生學習計劃中，以為軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是《精英特快速閱讀記憶訓練系統》。
2、為了節省時間在做閱讀的時候應該切忌：
（1）閱讀時不要逐字逐句的翻譯，這樣會導致閱讀速度的降低，要快速閱讀整篇文章，把握文章大意。
（2）不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。上文中提到的《精英特速讀記憶》，超級速讀訓練同時就順帶訓練了記憶，而超級記憶部分的思維導圖對全面閱讀文章後，抓出文章脈絡和重點有良好的作用。所以建議大家可以嘗試著學習一下。
如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，我建議學習一下《精英特》，能夠提高記憶力和學習效率，《精英特速讀》也是我們協會認可的。希望你早日進步！
3. 高中語文第一大題文本閱讀該怎麼弄，有什麼技巧
一、敘述人稱
1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。並更能引起讀者情感的共鳴！
2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便於感情交流。
3.第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。（客觀實在）
二、敘述方式
1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。
2.倒敘：造成懸念，引人入勝。
3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。
4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文進行交代。
5.平敘：俗稱「花開兩枝，各表一朵」，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。
三、描寫
總體來說，描寫有以下一些作用：
①再現自然風光。
②描繪人物的外貌及內心世界。
③交代人物活動的自然及社會環境。
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特徵。
2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘託人物的情感和思想。
3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。
4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。
5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。
四、修辭
1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。
3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。
4.誇張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。
5.對偶：便於吟誦，易於記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。
6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透闢，條分縷析；長於抒情。
7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。
8.對比：使所表現的事物特徵或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。
10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。
4. 高中語文教材中的幾種整合關系
隨著新課改的進一步深化，普通高中語文教學改革於2005年秋季在我省已全面推開。由於對新教材的編寫缺乏了解，再加上受傳統教材慣性思維的影響，老師們面對嶄新的蘇教版教科書，各種新問題隨之而來。課堂教學中怎樣利用好高中語文教材，正是高中語文教師面臨的一個亟待解決的難題。如何對新課程新教材有個宏觀的認識，進行整體上的把握，進而取得最佳的使用效果呢？筆者認為，高中語文教材在使用過程中應注意整合以下幾種關系。一、關於工具性和人文性的整合關系《普通高中語文課程標准（實驗）》（以下簡稱《課程標准》）明確指出：「語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」語文課程性質的整合，主要體現在人文性和工具性的統一上。蘇教版普通高中語文實驗教科書，通過文質兼美的高品位文本、優化合理的教材結構和新穎獨特的呈現方式，比較成功地實現了工具性和人文性的統一。《課程標准》在「課程性質與地位」中還指出：「高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。」與傳統課程相比，新課程強調要提高學生的語文素質，培養審美和探究能力，注重人文內涵的熏陶，力圖糾正傳統課程的工具化傾向。但在新教材的使用過程中，如何才能真正實現工具性和人文性的統一呢？首先，語文的人文性是在語文的工具性實現過程中才得到體現的。語文作為一門基礎學科，必須首先實現其工具性才具有作為一門學科的意義。如果把人文性放在首位，就會模糊它自身的學科特徵，人們在上個世紀就有把語文課上成了政治課的教訓。所以在課程實施的過程中，要在培養學生語文素養的同時，還要培養學生美好的情感，陶冶審美的情操，即在工具性中體現人文性，而不是在人文性的基礎上體現工具性。其次，人文性在語文教學中的體現應該是自然的流露，而不是刻意的追求。它和工具性之間是和諧的融合，而不是機械的相加。老師在備課時，不能只是挖空心思去想：如何才能體現人文性，強調人文性還要不要去進行基礎訓練。實際上這兩種考慮都人為割裂了二者的關系。舉例來說，我們在教老舍先生的《想北平》一文時，評點過程中，品讀了課文精美的文字，感受了北平之美，體會了作者對北平的贊美和思念之情，激發了學生對自然、對生活、對家鄉的無限熱愛，這已經很好地體現了人文性。如果要再去專設一個活動，圍繞熱愛故鄉的問題去展開討論，豈不是畫蛇添足嗎？再次，三維教學目標的提出充分體現了工具性和人文性的統一。新課程並不是不重視基礎知識和能力，只重視過程和方法以及情感、態度和價值觀，而是要擯棄過去那種過於注重知識傳授的傾向，同樣地重視過程和方法的指導，以及情感、態度和價值觀的熏陶，把三維目標提高到同等地位。總之，語文的工具性和人文性，猶如語文教學的兩翼，缺一不可。因為沒有工具性，人文性就無法體現；舍棄人文性，語文的工具性也將失去意義。二、關於三維教學目標的整合關系《普通高中課程方案》確立的共同培養目標引入三維的課程目標，即要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面設計教學目標，改變了過去單純從知識技能一個維度制定目標的傾向。這些要求，與過去的大綱相比較，可以明顯地看到時代的進步和人們認識的進步。盡管教學目標要求按照知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面來陳述，但老師不能機械地每堂課都要按照三個維度去設計，而應僅把三維目標當作確立課堂教學目標的一條重要原則，然後再根據具體的教學內容、不同的學生情況及特定的教學情境來確定目標。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，它們之間的整合關系既是相互獨立的，又是相互依存，密不可分的。一個人只有形成一定的情感態度和價值觀，才會主動地獲取基礎知識和基礎能力；只有培養起一定的人文素養，才能無限地發展各種能力和創新精神。我們在教學實踐中，很難把三個層面的目標割裂開來。傳授知識和培養能力總是包含著一定的情感態度與價值觀，脫離一定知識而形成能力和脫離一定能力而獲得知識，都是一廂情願的事。我們在實際的教學中，要注意並非每堂課都要完成上述目標，不同的課型、不同的內容應有所側重，也要考慮上述三維是互相交織，融為一體的。三、關於三種呈現方式的整合關系《課程標准》指出：「教科書應突出語文課程的特點要便於引導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利於學生自主、合作、探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷地提高獨立學習和探究的能力。」新教科書的編寫體現了這些要求，力求引導學習方式和教學方式的變革。在教材的呈現方式上，對傳統的高中語文課本編寫方式，進行了全面的理性審視，拓展視野，開發資源，優化組合，形成了「文本研習」、「活動體驗」、「問題探究」三種全新的呈現方式。三種呈現方式的關系是彼此交叉相融，側重點又各不相同。無論是以活動為主要學習形式的「活動體驗」，以研習文本為主要任務的「文本研習」，還是注重探究能力培養的「問題探討」，都強調學習的過程，引導學生逐漸形成自主、合作和探究的學習方式。另外，「文本研習」是「問題探討」和「活動體驗」的基礎，脫離「文本研習」的「問題探究」和「活動體驗」，學習結果無異於盲人摸象。因此探討、活動、研習往往互現於一種呈現方式之中。由於高中學習材料大致分為實用的、論辨的、審美的文本，用以培養實用的、探究的、審美的三個方面的能力，所以三種呈現方式有時會與之有大致對應的關系，學習時候當然要有所側重。四、關於單篇、板塊、專題及模塊的整合關系蘇教版高中語文教科書由五個模塊構成，每個模塊的構成又是一個生態系統，模塊由專題構成，專題又由板塊構成，板塊由單篇構成。這種整合關系不是簡單的堆積和拼湊，不同於以往教材簡單的以體裁或知識體系為標準的編排，而是以育人功能為目的，各個專題都是以人文話題領起，一個專題就是一個學習情境，同一專題內的板塊之間都有一定的邏輯關系，每個模塊及模塊中的專題都是可以生長、延展、創生的。注重單篇教學的學習，但要有整體意識。單篇、板塊、專題及模塊的整合關系是局部與整體的分層關系，整體制約局部，局部要服從整體。今後新課單篇教學的學習仍然是閱讀教學的主要任務，是體現整體意識的基礎，也是板塊教學和專題教學的前提。單篇教學得不到落實，整個閱讀教學就會成為空中樓閣。單篇教學要有板塊意識和專題意識，也就是我們不能割裂開來進行單篇教學。在每篇文本的教學中，能夠考慮一個板塊或一個專題中幾篇文本或幾個板塊之間的關系來確定單篇教學的目標和重點。由板塊而專題而模塊的結構方式，既體現了模塊意識，又有利於組織教學。五、關於必修和選修的整合關系普通高中蘇教版教科書分為必修課程和選修課程兩部分。必修部分體系安排，發揮語文的育人功能，著眼於學生的精神發育，以人文話題為統領，從「人與自我」、「人與社會」、「人與自然」三個向度設置了22個專題。選修部分五個系列，共有16個模塊，圍繞學生精神成長需要和語文素養確定選題，設計了各具特色而又實在可行的語文學習活動，使選修課的學習成為提升學生語文素養的有效途徑。必修教科書和選修教科書同是構建立體開放教科書體系的一部分，他們互為補充，共同提高學生的語文素養。必修部分側重在基礎性、均衡性；選修部分側重在多樣性、選擇性。必修部分從「人與自我」、「人與社會」、「人與自然」三個向度「立人」，選修部分同樣堅持這樣的基本思想。選修部分橫向兼顧文體，分為五個系列；縱向則兼顧文學文化發展的流脈，體現很強的立體感。鑒於必修課程和選修課程側重點的不同，我們在課堂教學中應立足於必修課程，以教材為例子，抓好閱讀與鑒賞、表達與交流教學，從深度上把握教材，打實基礎。對選修課程要依據《課程標准》要求做好選課工作，從廣度上拓展教材，開闊學生視野。
5. 高中語文如何快速提取文本信息
讀文章標題，讀每段句首和句末提煉每個段落的中心思想再結合起來深入理解文章的中心思想，做題時依據題干來定位所需要的答案
6. 高中語文論述類文本如何拿到滿分的方法與技巧
語文是語言文字、語言文章或語言文化的簡稱，其本義是語言文字。版語言包括口頭語言和權書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。