高中語文素養在語文課堂的體現

1. 語文核心素養包括哪些

語文的核心素養，主要包括了「語言的建構和運用」、「思維的發展和提升」、「審美的鑒賞和創造」以及「文化的理解和傳承」總共四個方面。

「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。

第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

(1)高中語文素養在語文課堂的體現擴展閱讀：

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

2. 高中語文教學如何提升學生的語文素養

隨著新課程改革的不斷推進，新課程標准要求語文教師在實施語文教學的實際教學過程中，強調對人的全面發展的重視，注重培養更多社會需要的實用型、復合型人才，將其落實到高中語文教學中，就是培養學生運用語文知識解決生活、學習與工作中遇到實際問題的能力，培養學生的語文思維與語文方法，端正學習態度，形成核心素養。一、高中語文學科核心素養的基本特徵（一）基礎性語文核心素養的基礎性特徵主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由於語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。（二）動態性語文學科核心素養並不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特徵，任意一個教育階段的結束並不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。（三）終身性語文學科核心素養的終身性特徵較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。二、高中語文教學中培養核心素養的路徑（一）設定教學目標《新課程標准》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。（二）構建活躍課堂在語文課堂上，教師要善於營造活躍思考的學習氣氛，讓學生在課堂上迸發思維的火花，激發語文靈感。這其中合理的提問是一個不錯的方法，問題本身並不重要，由問題激發而來的討論才是最重要的。在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，筆者向學生提了一個問題：「根據史料，周瑜是建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁卻在建安十三年，那時候小喬已經嫁給周瑜十年了，為什麼還要說『初嫁呢？」學生對這樣的提問充滿興趣，各抒己見，都能自圓其說。這節課學生收獲最大的並不是周瑜在多少歲娶了小喬，而是分析和討論過程所激發出的思維火花。（三）培育問題能力引導學生善於解決問題也是培育他們核心素養的重要內容。在應試教育制度下，教師只是滿足學生獲得高分，很少有意識地培養他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平台，使他們善於發現問題、解決問題。比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢後會發現電視劇對原著改編較大，這時候教師要引導學生思考為什麼電視劇不按照原著拍攝？為什麼要改編？改編理由是什麼？是忠於原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好？學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實，學生的答案並不一致，但這正好反映了他們在動腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中就得到了培養。（四）加強團隊建設新課程改革高中語文的教育教學工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對於新課程改革理念的理解還是不很全面，學校應該加強這一方面的管理和培訓，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質，提高教師的道德涵養，加強對師資團隊的建設。學校必須定期組織教師開展教育教學的培訓，將一些新課程改革的理念和教學方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學能力的同時轉變教學思想，並將一些新的教學方法運用在以後的教學當中，如在教學中如何科學有效地運用多媒體、如何採用更加新穎的方式教授古文以及讓學生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應時代的潮流，提高教師的課堂教學質量，促進學生的全面發展。總而言之，培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益

3. 如何提升高中語文素養

語文素養就是一個人在語文學科中所達到的高度、水平和基本品質，是一個人語文方面諸多素質的整合。我個人認為在語文教學實踐中，學生語文素養的內涵應該包含兩方面的內容：一、基本意義就是聽說讀寫的綜合能力；二、深層含義是一個復雜的、多因素的、多層次的綜合概念，它包括語文基礎知識、語文研究能力、語文心智體現和語文審美修養等內容。
語文學科是一門基礎學科，要培養學生適應現代社會生活的能力。基本的讀寫能力是必需的，聽說能力、社會活動能力也不能忽視。學生進入高中後，「語文素養」的培養，我們老師主要是引導學生通過解讀文本學會鑒賞和寫作具有藝術性的語言作品，在學習和運用語言的過程中，使學生受到古今中外優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，從而實現高中語文課程在促進學生全面發展方面的價值追求。高中課改語文教材中，將必修課與選修課並列為了兩個獨立的教學體裁，必修課定位提高學生的基本素養，選修課定位提高學生的個性化發展。兩者即對立矛盾，又相對統一，均在為提高學生的語文素養服務。但是，從我自身體會來講，目前的高中語文教學現狀令人擔憂：高中生時間緊，任務重，還有很多學生有明顯的重理輕文的現象，對選修課程存有一定的誤解。要達到「全面提高學生的語文素養」這個語文教學的根本目的，培養學生語文知識應用、審美與探究的能力是關鍵。
首先，倡導學生多讀書、讀好書，用好文本資源，倡導個性閱讀。這里的讀書應該是包含三個意思，一個是充分利用好教材（必修和選修課內各個單元的閱讀文章賞析品鑒），一個是經典名著的品讀感悟，一個是泛閱讀（帶有研究性學習的讀書）。
現行教材所選課文大都堪稱經典，充分經營使用好這些文本資源，是提高語文教學效益的關鍵之一。我覺得高中學生加強課外閱讀是非常有必要的，特別是高一學生從一開始就應該養成自覺讀書的好習慣，關鍵要做到務實、有效。另外，現代信息社會，學生語言發展的渠道十分廣泛：報刊書籍、廣播電視、電腦網路、街道文化……大量閱讀，勤於表達是語文學習的基本規律。倡導個性化閱讀，充分調動學生自己的生活經驗和知識積累；在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。倡導個性化閱讀和對閱讀材料的多元解讀，充分挖掘文本資源的價值，是提升學生人文素養的有效手段之一。舉個例子熱播電視劇《水滸傳》
何以獲得觀眾的青睞，我想個性化的解讀、富有創意的表達形式才是人們的興趣所在。「少不看《水滸》，老不看《三國》」的說法應該是有一定道理的。
其次，優化教學氛圍，使學生愛學語文樂學語文。
興趣才是最好的老師。例如學習必修五第一單元（小說），教師就有必要在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中教學，學生在感興趣的話題上積極主動參與學習。我覺得課內外閱讀相銜接，可以以經典性的語文課文作為引子，通過影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，配合教師的輔導，激發學生的閱讀名著的興趣。在學習了《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》等名篇後，我讓學生觀看了同名小說改編的影視作品，進行了影視鑒賞，並針對其做了影評，學生對名著閱讀的積極性變得空前高漲。
再次，加強教學反思，引導學生深入學習探究。
在我的教學中，我特別重視背誦，只有學生聽得多，背得多，讀得多，用得時候才能信手拈來。否則，就不能得心應手。但是，語文教學不是把學生變成書獃子，而是把知識要變成能力。在這個過程之中，教師的教學反思和學生的學習反饋就顯得很重要。如教學《再別康橋》，詩中有畫畫中有詩，我不僅僅是在引導學生賞析語詞的精妙，更是在鼓勵學生繪畫審美。教學《變色龍》時，學生抓住奧楚蔑洛夫的「變」來分析人物形象，歸納人物性格，此時，我突發奇想，適時提問，奧楚蔑洛夫有沒有「不變」的地方？從「不變」來分析人物形象。這樣的巧問，活躍了學生思維，引發了學生深入學習的願望，在思考、討論、頓悟中，學生的主體作用得到了充分的發揮。由此可見，學生語文素養的提高，一定程度上也有賴於老師的精巧點撥和指導。
最後，關注生活語文資源，研究性學習，學會體驗感動。
語文能力，包括語文基本能力聽說讀寫和語文使用能力，如語感、自學、創新等能力。語文素養包括了和語文有關的觀察、記憶、主義、思維、聯想、想像等智力因素和與語文有關的興趣、情感、態度、習慣、意志、個性等非智力因素。世事洞明皆學問。學生只有積極參與社會實踐，才會真正提升自身的語文素養。
朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助學生學好語文。而演講就是學生語文學習能力的積極表現。為了提高學生的口語表達能力和基礎寫作能力，在高一到高二的語文教學中，我堅持用課前三分鍾演講的形式對學生進行課堂訓練，收到了較好的教學效果。平時，我喜歡在課堂留一些小練筆，讓學生養成良好的寫作習慣。比如，學完《荷塘月色》，可以讓學生練習景物的描寫，也要求用比喻、動靜結合的手法來寫。這樣在不斷的訓練中就會提高寫作能力。我個人比較注重學生語文探究能力的培養。在課堂教學中，學生難免會有疑問，有時學生的問題也許會很尖銳，甚至是怪論，老師如何處理就顯得重要。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。學生有了質疑問難的方法、習慣，就具備了發揮主體作用的先機。每冊必修中都有名著導讀，其中後面的問題都要求學生要經過閱讀探究才能回答。包括我們在文本的教學中如果碰到一些值得我們去探究的問題，我們都會讓學生合作探究，找出合理的解釋。比如，在講《雷雨》時，對周朴園對魯侍萍究竟有沒有感情這個話題學生很感興趣，我為此專門組織了一次辯論會，這樣學生下去就認真閱讀作品，查閱資料，很好地完成了一次探究。其實，探究的形式可以多種多樣。比如，課堂進行，也可以寫成文章、評論等。如講《孔雀東南飛》時，就劉蘭芝被遣為哪般就可以進行探究。另外，必修教材也有專門的「梳理探究」內容，作為語文老師，就有必要把與人的言語行為有關的知識視野、文化品位、審美情趣、心理素養和人格、品行、思想修養等方面的內容融入到研究性學習的全過程，讓學生學會體驗生活，從身體力行中感動生活。

4. 高中語文課程標准 語文核心素養

高中語文學科的核心素養包括四個方面，即：

語言建構與運用(語言)——在學習語言文字運用的過程中，增進語文學養，努力學會正確、熟練、有效地運用文字。

思維發展與提升(思維)——在發展語言文字運用能力的同時推進思維機制的發展，提高思辨能力，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

審美鑒賞與創造(審美)——在語文和其他學科的學習中，以及在生活中，堅持對美的追求，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

文化傳承與理解(文化)——在語文課程中進一步理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。

上述四項中，語言建構與運用、思維發展與提升，是提升語文核心素養的基礎內容與基本抓手，也是高考語文考查的主要內容。

1.「語言建構與運用」這一核心素養，主要通過語言運用題來考查。

這也是歷年高考語文試卷中承接性最強、創意性最高、變化最大的一大板塊。考查方式主要有兩種——

考查方式一：選擇所示語言材料的對錯優劣

多以客觀題的形式出現，如2017年高考全國卷第17題的成語使用、第18題的語病判別、第19題的表達得體等。

考查方式二：要求考生完成一定的表達目標

多以主觀題的形式出現，如2017年高考全國卷第20題的補寫語句、第21題的推斷分析，北京卷第25題的微寫作，天津卷第20題的「詞雲圖」等。

2.「思維發展與提升」這一核心素養，主要通過閱讀欣賞題來考查。

「閱讀欣賞題」即論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩文閱讀等，這部分一般占試卷分值的50%左右。

2017年高考語文中的閱讀欣賞題，主要有3個特點：

一是「適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力」;

二是取消選考模式，將「文學類文本閱讀」和「實用類文本閱讀」均作為必考內容;(多年選考，本意是滿足考生學習的自主性與多元性，但在功利備考觀念的作用下，也造成了閱讀教學的窄化

5. 核心素養背景下優質高中語文試題的特徵有哪些

落實核心素養，如何發揮校長的課程領導力？
對於落實核心素養，杭州師范大學附屬中學原校長任學寶從「校長的課程領導力」層面切入，他形象地說道，讓學生核心素養落地也是一種「加工美食」的過程。
1 讓核心素養落地需要考慮三個因素
有人將學校管理比作烹制一道美食，筆者非常認可這一比喻。事實上，讓學生核心素養落地也是一種「加工美食」的過程：學生就是我們的顧客，學生未來的發展就是我們所希望呈現的最後的美食，而美食烹制的過程就是校長課程領導力「披荊斬棘」「熠熠生輝」的過程。在這之前我們需要考慮以下三個因素。
一是考慮定位，羅列已有食材
烹制任何一道美食的前提就是要查看自己擁有哪些加工的素材。要真正發揮校長的課程領導力，定位的確認是必不可少的條件。
一位校長想要讓學生核心素養在本校生根發芽，首先就要考慮學校的定位和基本情況，如偏重學術性的高中對於學生核心素養的理解和落實顯然和偏重應用型的高中有所不同，一所現代化高中與一所農村學校的辦學條件也不盡相同。
要想所有學校都培育出全面發展的人，就好比讓廚師用不同的食材做出相同的滿漢全席，最後的結果無非就是形似神不似，這樣就違背了教育的本質。
二是考慮需求，樹立「顧客是上帝」的意識

6. 高中語文培訓資料語文素養包含哪些方面的內容

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《課程標准》總目標中所列的10條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。如果達到了這10條要求，就應該認為「全面提高了學生的語文素養」。筆者把「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：
第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什麼知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。
第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。
第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善於把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。
第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。
第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培養熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。
第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢於提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇於承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
可見，《課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的准確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。

7. 高中語文核心素養的四個方面三個層次之間是什麼關系

「語文核心素養」分解為四個方面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。

思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

三個層次

語文是語言學科，語文學習的核心圈，即內核是語言層次。第二個層次是文章與文學圈子。第三個層次是文化和哲學層次。

(7)高中語文素養在語文課堂的體現擴展閱讀：

學習態度

語文是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。

想要學好語文，就必須要注重培養學習興趣，增加閱讀能力，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的「文聖」孔子就曾說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這句話正說明了「好」、「樂」對於一個人對某種事物的追求和精神支柱。

培養興趣

培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者竟如此容易。你還可以參加一些關於語文方面的活動，比如演講、徵文等等。

8. 如何在高中語文教學中培養學生的文學素養

「語文素養」是課標中比較引人注目的核心概念。所謂「語文素養」，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。
過去語文課一般只講語文能力，比如「聽說讀寫能力」，現在提出「語文素養」，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的優勢。
這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以「語文素養」這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是「雙基」（基礎知識、基本能力）比較清晰，認為提語文素養忽視了「雙基」，其實，語文素養包括了「雙基」。僅提「雙基」還不夠，而且「雙基」也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養不僅是在「雙基」基礎上的豐富與發展，而且包括了對「雙基」的重構。
要特別說說「訓練」，這是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把「訓練」作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等於排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，「訓練」這個詞沒有頻繁出現，往往被包含在新的「語文素養養成」的課程模型中。
老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新；三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進；五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。
如何把握課程標准中對語文課程目標的界定？
蔡可 ( 北京大學語文教育研究所副教授 )
靳彤（四川師范大學文學院 教授）
把握語文課程目標有 2 個關鍵：了解語文課程目標設計的思路、認識語文課程總目標各項的指向。
其一，了解語文課程目標設計的思路。
全日制義務教育語文課程標准「前言•課程設計思路」中，說明了語文課程目標設計的思路：
課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按 1 ～ 2 年級、 3 ～ 4 年級、 5 ～ 6 年級、 7 ～ 9 年級四個學段，分別提出「學段目標與內容」，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
學段目標與內容從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（第一學段為「寫話」，第二、第三學段為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
以上設計思路告訴我們：①各個學段目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。②類推之，各個單元、各節課目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成學段目標與內容。③培養語文能力的主要途徑是語文實踐，學段目標與內容在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五領域的語文實踐中提出。
其二，認識語文課程總目標各項的指向。
全日制義務教育語文課程標准「課程目標」中設計了 10 項課程目標：
1. 在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2. 認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3. 培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4. 在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5. 能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6. 學會漢語拼音，能說普通話，認識 3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7. 具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。
8. 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9. 具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10. 學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
語文 10 項課程目標是語文課程總目標。語文課程總目標的設計著眼於「全面提高學生的語文素養」。「全面提高學生的語文素養」和學生的生活世界、語文世界、自我世界之間具有關聯性和整體性，語文課程總目標體現著這種關聯性和整體性。語文 10 項課程總目標中， 1-5 項直接指向學生的生活世界，是語文學習的總體目標，從總體上明確語文課程的目標要求； 6-10 項指向學生的語文世界，分別指向識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，是語文學習的總體目標在語文教學各領域的體現，分別明確語文課程在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各領域的目標要求。語文 10 項課程總目標均指向學生的自我世界，使學生獲得基本的語文素養。

9. 談一談如何在高中語文課堂教學中落實核心素養

「語言建構與運用」是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理專和整合，逐步掌握屬祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
「語言建構與運用」是語文素養整體結構的基礎層面。中小學生母語運用能力的形成、思維品質的成長、審美素養的發展和民族文化的認同，都是以語言的建構與運用為基礎，通過學生個體言語經驗的建構得以實現的。在語文教學中，要拒絕「純內容分析式」的講讀教學，不要在分析課文內容上做過多糾纏；而應從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出認知的依據