主題課程知識整合初中語文

㈠ 如何評價一節初中語文小說復習課

評價一節抄初中小說語文復習課就要看一下，嗯，老師講的小說知識點到不到位嗯。講小說復習課要講到小說的知識點，還要講到這篇小說的故事情節，人物形象還有小說的主題，嗯，從翠幾個方面去評價老師講的內容到不到位。嗯，也可以從學生的。要多去看一下他們對知識點的掌握程度。

㈡ 初中語文教師資格證試講需要怎麼准備

我們這里招教考試或者特鋼考試的語文面試，一般是在八年級上冊課本中抽一課，讓考生都來講這一課。既然題主說不指定某冊課本，可以提前准備，那麼，可以從以下幾方面著手：

此外，板書的規范工整、語言的准確簡潔，教態的大方自然，都是語文教師的基本功，也都能在試講中體現出來，所以，語文教師一定要多閱讀積累，苦練基本功，試講時擺正心態，不急不躁，把設計好的思路一一講出來就是了。

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㈢ 新課程背景下初中語文知識教學的幾個誤區

在語文學科中，語文知識是基礎，對學生的語文能力、語文素養、語感的培養有著不可忽視的作用，如缺乏知識，情感態度、能力等目標則無從說起。但在實際教學中，語言知識教學又出現了新誤區，處於邊緣化。同樣，在初中語文教學中，也面臨著這一尷尬局面。對此，筆者對語文知識教學的誤區及產生原因進行了如下分析。
一、淡化語文知識教學
近年來，伴隨著人們關於語文學科「人文性」與「工具性」的爭論，淡化語文知識教學的觀點漸漸占據上風。另外，「新課標」要求教師不宜刻意追求知識的完整與系統。然而，作為基礎階段的課程教學，初中語文教學是否需要講授完整而系統的知識呢？在教學過程中，哪些知識需要系統地講？在實際教學過程中，是應該強化知識教學還是淡化知識教學？實際上，在語文知識教學中，學生若只是了解語法知識，則難以理解語言難點。其次，學習語法並不只是理解語言難點，其目的在於規范語言運用。如講授語法，不僅僅是讓學生明白課文中的某一句話，而是讓其學會識別語病，學會修改語病，並避免在運用中出現語病；而講授修辭知識，也不僅僅是讓學生明白文中運用了哪些修辭手法，更重要的是讓學生活用語言，運用修辭，讓書面表達更形象、生動。想實現這一目標，單純了解語法知識是遠遠不夠的，還需要注重實踐運用。可見，語文知識教學並不等同於文學文化常識教學，利用實踐活動組織知識教學。
當前，語文知識教學的現狀如下：有的教師因僵硬地遵循「課標」中「不刻意追求知識教學的完整與系統」的要求，因而碰到拓展性、嚴肅性的知識時或舉棋不定，或淺嘗輒止；有的則講解得似是而非，其原因在於教師自身知識的缺乏。因此，在實際教學過程中，教師需認識到知識的完整與系統並不是絕對的，而是相對的，關鍵在於教師如何教。這就需要注意如下幾點：語文教學的系統性並不是照搬語文知識系統。在實際教學過程中，教師需要不斷探索合理而有效的訓練方法，將語文知識與實踐結合起來，利用實踐活動組織知識教學。
二、知識教學停留在靜態范疇
在語文教學中，對於知識概念，不少教師仍是在靜態范疇中進行理解，認為語文知識僅僅是語法、字詞、修辭、句篇等基礎性知識。隨著課程改革的不斷深入，雖然對語文知識的概念進行了修正，但在實際教學過程中，不少教師還是側重於靜態范疇，還是圍繞字音與字形、修辭與方法等方面進行。但是，隨著知識的不斷更新，語文知識的內涵也需要不斷更新，但這正是當前知識教學所欠缺的。就語文學科本身而言，其知識包括文體知識、讀寫知識、修辭知識、語法知識等。以修辭與語法為例，其知識體系的建構往往追求知識的「好懂」與「精要」，這一方向是正確的，然而實用性不高，仍局限於「理論語言學」，動態式的知識運用遠低於靜態式的語言知識識記，即沒有結合讀寫等實踐活動來激活語文知識，引導學生推敲字詞、活用修辭、揣摩句式等。如在教學過程中，有些教師把語文知識與語感、語文實踐相對立。實際上，這是錯誤的觀點，影響了新課程改革的順利推進。事實上，語感和語文知識雖然是不同層面的概念，但有著不可忽視的聯系。其中，語文知識是課程層面，注重建設課程內容；而語感屬於學習經驗，注重達到課程目標；語文實踐是教學層面，注重教學過程，通過語文實踐活動可溝通「語感」與「語文知識」的關聯。
三、忽略知識與能力的遷移轉換
與其他學科相比，語文學科的特點更明顯而特別。對於其他學科而言，其課程內容就是知識本身。但對於語文課程而言，缺乏自足性，需要統一的語文知識與語文能力，如此才可充分發揮語文學科的自身價值與教育功能。然而，在實際教學過程中，不少教師側重於教授知識，忽視了知識與能力的有效轉換。另外，在實際教學過程中，哪些知識能夠向語文能力轉換？哪些屬於贅余知識？需要教師不斷思考與努力。
如教學《我的叔叔於勒》時，在研讀課文環節，最常見的處理方式是：本課文屬於小說，需要講透「情節、人物、環境」三要素。因而在實際教學過程中，往往是引導學生梳理故事情境，品味語言、心理、神態、動作等人物描寫方法，或者是引導學生分角色朗讀，又或者讓學生續寫故事。雖然這是引導學生把握知識與技能的有效途徑，但若篇篇文章都如此講授，會使得教學生硬，無法引起學生閱讀與鑒賞的興趣，難以滿足學生的知識需求。因此，若要實現知識與能力的轉換，教師需考慮學生的實際需求，突破「三要素」的限制，緊扣學生提問，誘導學生自主探究，則會有意想不到的效果。在本課的教學中，學生提出了不少問題，如：為何還要給「叔叔」小費呢？為何「我」沒有當場就叫「叔叔」呢？文中的小孩是作者嗎？圍繞學生的提問，調動講授敘述策略、敘述者以及敘述角度等知識，有助於學生感悟人物命運，理解文本的主題，促進讀寫技能的提高。可見，在教學過程中，教師需適當引入「知識活水」，促進學生知識與能力的轉換。另外，在新課程背景下，強調語文教學要注重培養學生的人文精神，因而不少教師側重情感因素的發掘與培養，甚至將知識教學與情感培養對立起來，這也是語文知識教學需要解決的問題。

㈣ 初中語文新課標的具體內容是什麼

初中語文新課標的要求
新課標中對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了要求：
（一）識字與寫字
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字
3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫
的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
（二）閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 。
2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語
言環境中的意義和作用。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合
作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自
然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12．淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料 。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
（三）寫作
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯想和想像，豐富表達的內容。
5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8．養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少於140萬字，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。
（四）口語交際
1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流 。
2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整准確，突出要點。
7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。
（五）綜合性學習
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。

初中語文新課標解讀
學科特點
工具性與人文性的統一。語文課程的工具性是源於語文的交際功能，而其人文性是源於語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生「應學什麼、怎麼學」，人文性則重在培養學生人文素養。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業、家庭的重工業。
課程理念
1．真正提高學生的語文素養
語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善於運用語文的能力。
2．正確把握語文教育的特點
語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。
3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式
新舊比較
1．語文性質功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調人文性和工具性的統一。
2．語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等於主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看，歸納教學優於演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。
3．語文教學重心的轉移：由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發（生發要多反思，找教材的毛病）信息。由知識中心論而重視語文歷練實踐。
4．學習方式的倡導：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是「對話（討論）」。
5．課程資源的開發與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學生年齡和生活實際，可供選擇學習的篇目多了。師生能夠自主地參與課程的開發，把「學什麼」的權利交給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受「別人已經編定的課本」。語文教師應把自己置於與學生平等對話的地位，應成為平等對話的引導者。教學內容應吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知慾、探究欲。教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案。
對話意識已深入教師內心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學不能僅僅著眼於怎麼教，僅僅關注教法的探索還是形式的，更多的是要關注教學內容，對教學內容的重構。
6．新比舊更強調語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習。
7．新比舊更強調聆聽、口語表達與交際寫作。
8．以往側重從語文知識、語文能力上提出教學要求，新課標對三維、學習習慣明確、系統地提出了學習目標。
9．提出了「語文綜合性學習」，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學習活動，多用於搜集積累、習慣養成、課外延伸、激發興趣，不宜於公開課。

㈤ 初中語文校本課程有哪些好題目

校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自 己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品