❶ 誰有初中語文作文教學課題研究計劃和結題報告
中考滿分作文開頭結尾技巧
一、開頭技巧：
技巧一： 開門見山，亮明觀點
朋友，當你看見一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時，你的感想如何？我氣憤得想大聲呼叫：「請關注人類的生存環境！」（選自廣東省中考滿分文《我關注人類的生存環境》）
技巧點撥：考場議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點。寫作時開門見山，擺明態度，不失為一種普通但又實用的方法。這篇文章的開頭採用設問的方式，一問一答，簡潔有力，鮮明地亮出自己的觀點，為下文展開議論打下了基礎。
技巧二：設計懸念，吸引讀者
我快要死了——
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有在吃葯、打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的抱怨，因為我知道我快要死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。（選自陝西省中考滿分文《感受生活之美》）
技巧點撥：這篇文章的開頭設計了一個懸念：「我」快要死了。於是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎麼會快死了呢？他得了什麼病？這一連串的問題自然而然地使你迫不及待地想知道下文。這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，效果很好。
技巧三：聯想回憶，巧妙敘述
獨立小院，月光如水，靜靜地流瀉在我的身邊，我感到了心沉水底的清涼，引起了對你的不盡的思念！曾記得也是這樣一個月色溶溶的夜晚，我把你送上了開往異鄉的列車……（選自河南省中考滿分文《當我面對溶溶月色的時候》）
技巧點撥：中考中，常有追憶式文題出現，需要考生追述過去發生的某一件事，此時不妨聯想回憶，引發思緒。這篇文章的開頭就採用了這一方法。文中先寫月色，由溶溶月色引發了「我」的聯想，使「我」回憶起同樣是在這樣的一個夜晚發生的故事。這種開頭，洋溢著一種濃郁的情感氛圍，利於抒發情感。
技巧四：突出矛盾，渲染氣氛
「你這書記趁早別當了，半點用也沒有！」從學校風塵僕僕趕來的我，離家門還有百來米遠，就聞到了一股濃濃的火葯味，聽到了媽媽對爸爸的呵斥聲，一種「黑雲壓城」的感覺襲上我的心頭。媽媽也是多事，爸爸干什麼她都要干預一通，搞不好就暴跳如雷。好在爸爸宰相肚裡能撐船，每次都是任憑媽媽一陣暴風驟雨過後，才用幾句綿里藏針的話收拾殘局。今天不知又為了什麼。（選自湖北省仙桃中考滿分文《「民主牆」的風波》）
技巧點撥：寫作記敘文要善於製造矛盾，在矛盾中展開故事情節才能吸引人。這篇文章在一開頭就抖出一個矛盾沖突。目的是要迅速抓住讀者的心，引發讀者的閱讀興趣。
技巧五：巧用修辭，展示文采
盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的；對人以和，待人以善。（選自江西省中考滿分文《待人和善》）
技巧點撥：修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，定能收到良好的效果。上面例子，採用排比、疊詞手法生動地闡述了自己的觀點，抒發了自己內心的真實情感，語言亮麗多彩，讀之令人耳目一新。
技巧六：描寫環境，烘托背景
教室外，呼嘯著的北風挾著密集的雨點撲打在牆上，「嚓嚓」地響。教室內，一場全能競賽考試進行到了白熱化的階段。（選自湖北省仙桃中考滿分文《心中築起一堵牆》）
技巧點撥：一切景語皆情語。在記敘文、散文的寫作中，環境描寫是不可少的。環境描寫可以渲染氣氛，可以襯託人物，可以推動故事情節的發展。如果在文章的開頭先進行一段簡潔的環境描寫，既可以為文章提供一個特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍。上面例子，寫一場急雨的降臨，目的是為教室內的考試烘托背景，並製造一種緊張的氣氛。寫法簡單但很實用，效果也好。
技巧七：廣泛引用，突出主題
「請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……」每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就好像遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切。（選自甘肅省中考滿分文《歌聲與微笑》）
著名科學家愛迪生說：「自信是成功的第一秘訣。」是的，擁有自信，不斷努力，就能獲得成功。（選自河南省中考滿分文《擁有自信方能成功》）
技巧點撥：引用法是一種很常用的文章開頭法，引用的內容是很豐富的，若是議論文則常引用名人名言以增強論證效果，突出主題，如上面第二例；若是記敘文、散文則可以引用歌詞，以引發下文，便於敘事抒情，如上面第一例。此外，還可引用古語、俗諺、對聯等等。
二．結尾技巧：
如果把開頭比作「爆竹」，那麼結尾就有如「撞鍾」。古人說過：「好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。」與開頭一樣，結尾也很重要。如果一篇主題鮮明、角度新穎的文章，讀到最後，卻被一個不妙的結尾掃了興，豈不可惜！結尾除了要服務於文章的內容和中心外，還得受開頭的制約，這樣說來，結尾就更難寫了。人們稱好的文章結尾為「豹尾」，從中考作文來看，雖然不一定要求篇篇文章的結尾都是「豹尾」，但也要求結尾簡練、生動、恰到好處。一般說來，同學們的作文結尾易犯的毛病有：①畫蛇添足。即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落一一交待，把本可悟出的含義一語捅破。②空喊口號。在結尾處為表明自己的立場、態度，大喊著與文章內容無關的口號，這種結尾大煞主題。③拖泥帶水。結尾意思已經明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了文章的主題。
由此看來，中考作文的結尾顯得特別重要，如何寫好結尾，提高考場作文的質量呢？下面的結尾技巧，都是中考作文中常用的。
技巧一：凸現主旨式。
這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依託，運用簡潔的語言，把主題思想明確表達出來，或者在全文即將結尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱「畫龍點睛式」。如中考作文《特殊答卷》的結尾：「6年過去了，這份特殊的答卷一直珍藏在我的抽屜里。我要讓他時時刻刻告誡我：知識是容不得半點虛假的。」
篇末藉助精煉的議論亮出題旨，給人深深的啟迪。
技巧二：首尾呼應式。
結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合、渾然一體的感覺。如《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了「在我的家裡，珍藏著一種白色的確良襯衫。」結尾寫道：「四年來，這件珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有捨得穿它一次。」《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：「我要高聲贊美白楊樹！」
技巧三：.抒情議論式。
用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用於寫人記事的記敘文中，也可用於說明文、議論文的寫作。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以採取這種方式結尾比較自由，好的「抒情議論」式結尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如：中考作文《幸福的感動》的結尾：「記得有位詩人這樣說：『讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天；讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。』是呀，讓我怎樣感謝你們，爸爸媽媽。你們賦予了我生命，你們賦予了我力量，你們賦予了我幸福，而我卻無以回報。有一種感覺叫做幸福，有一種幸福叫做感動。我明白你們的含辛茹苦，我懂得你們的滿心希望，我將盡我的力量給大家幸福，讓大家學會感動!」
技巧四：妙引巧聯式。
用名言、警句、詩句、俗語、歌詞等收尾，著意於引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散文、記敘文、雜文的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的、耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在讀者心中，起到「言已盡，意無窮」的效果。如：《驛路梨花》結尾寫道：「驛路梨花處處開。」再如《我多想擁有你，童年》的結尾：「『假如時光會倒流，我願回到童年的時候，媽媽你是否依然站在小屋的門口……』歌聲依然那樣清脆、悅耳」。用歌詞結尾增添了行文的韻味，喚起讀者的美感。
技巧五：鏡頭剪輯式。
即結尾勾畫出鮮明、生動的形象，有鏡頭感，洋溢著詩意。如考場作文《小鸚鵡，你飛吧》的結尾：「它去了，穿著一身綵衣，向著廣闊無邊的屬於自己的天空飛去了。」
技巧六：自然收束式。
不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之後，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象徵形體，這樣的結尾謂之「自然結束式」。它完全避免了文章畫蛇添足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。作文考場氣氛緊張，競爭激烈，不可能過多地講究什麼「式」，什麼「法」。只要富於激情，揮灑自如，寫到哪裡就是哪裡，能充分表情達意就是一篇好文章，但講究「自然」並不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然趨勢結束全局。
如《我的老師》一文的結尾：「可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。」全文字里行間處處體現了作者對蔡芸芝老師誠摯深厚的感情，處處體現出作者對蔡老師的想念。這種結尾的分別，更深刻地表達出作者對蔡老師的感情。
技巧七：升華主題式。
這種方法是透過現象，揭示本質的方法。升華主題要恰如其分，要恰到好處，不要隨意而發。如《回憶我的母親》的結尾：「母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。我用什麼方法來報答母親的深恩呢？我將繼續盡忠於我們的民族和人民，盡忠於我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。願母親在地下安息！」作者在結尾把主題升華到一個新的高度：由愛母親推而廣之到贊美中國普通的勞動人民，立意深刻。
三、中考語文作文寫作八大關：
一、打開思路 — 可寫什麼
二、確定方針：
文體：記敘文 — 六要素 議論文 — 論據、論點
風格：穩妥 — 平實、循規蹈矩 冒險 — 新穎、打破規律
三、確定中心：
1、鮮明：贊成、反對 2、集中：一事表現或幾件事表現
3、突出：立意高（聯系社會、人生、世界） 4、時尚性強
四、選擇材料：（注意題目范圍）
1、新鮮 — 有新意 2、典型 — 有社會意義 3、好寫 — 有內容、有曲折情節
五、確定題目：
1、符合要求 2、題目要簡單明了 3、沒有語病 4、便於行文
六、裁剪得體：
1、確定重點段 2、安排詳略（重要） 3、刪除與中心無關的內容
七、寫作文章：
1、圍繞中心 2、線索貫穿全文 3、描寫或分析（使文章具體化） 4、精寫重點段落（掀起高潮）
5、議論抒情（就事論理） 6、首尾照應（保證切題） 7、語言生動、活潑、幽默（提高檔次）
八、檢查：
1、切不切題 2、檢查題目 3、檢查中心 4、檢查結構（首尾是否照應） 5、查語言（改病句）
6、查文字 7、查標點 8、格式
❷ 如何培養初中生自主合作能力結題
關於如何培養學生自主學習能力的結題報告
課題負責人：楊潔 成員：李樂樂
本課題是2015年9月啟動，課題小組成立以後，我們認真進行了理論研究，並結合中學生學習的特點，按照研究目標和階段具體實施方案，課題組成員都確定了自己的階段研究成果，深入開展了調查研究，並撰寫出論文，進行課題總結，取得了顯著的成果。
一、課題研究的背景
長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛，課堂上基本是教師講、學生聽，教師只把學生當作教育的對象，把知識硬塞到學生大腦里，學生很少參與教學活動，只靠死記硬背，學生各方面的素質不能和諧地發展，所培養的人才缺少自主精神、創新精神。在新一輪基礎教育課程改革過程中，很多教師已轉變或正在轉變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養，提高學生的素養，以學生為主體，發揮其主體作用。但是學生已習慣了教師教什麼，我就學什麼，教師讓我「干什麼」，我就「干什麼」的教育方式，學生處於被動地位，造成學生被動學習和不會學習。因此，許多教師常常有這樣的感慨：為什麼端給學生一盆火，回報的卻是一塊冰！造成這種「多情卻被無情惱」的尷尬境地，原因是很復雜的，分析起來大致有以下幾點：1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛。素質教育轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。2、教師未能徹底從舊觀念中擺脫出來。其主要表現是：教學目標片面，注重追求分數，而忽視素質發展；教學任務單一，單純傳授知識，不注重學生的學習能力。 3、教師不能掌握引導學生自主學習的方法，於是在課堂教學中不斷嘗試，希望藉助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，又怕被看成「方法陳舊」、「滿堂灌」，不能達到培養學生自主學習的初衷。由此看來，教學必須進行徹底的改革，教師一定要調整自己的教學行為，應該重新認識學生，學生是課堂的主體，更是課堂教學的主體，把以教為中心，逐漸轉移到以學為中心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。
二、課題研究的指導思想
《中國教育改革和發展綱要》明確指出：「誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處於戰略的主動地位。」 教育的最終目標是促進人的全面發展，它需要通過課程來實施與實現，隨著社會的發展，為學生創設一種怎樣的生活方式和學習方式，為21世紀培養什麼樣的人才問題，成為了教育必須思考的現實問題。在面對信息化社會和人才競爭日趨激烈的大環境下，各級各類學校加大改革力度，特別是當前新課程的全面實施，更需要加速培養一批自主學習意識強，具有創新能力和良好學習品質的學生。自主學習作為一種能力，對學生的畢生發展有著重要意義。作為一種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑。愛因斯坦說得好：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。實踐告訴我們，為學生搭建一個自我發展的舞台，讓學生感受自主學習的快樂，語文課堂就一定會充滿活力。
三、研究目標及意義
1．研究目標
①通過課題的研究，充分發揮教師的主導作用，形成以教師主導地位和學生主體地位並重的課堂教學模式。
②尋求培養學生自主學習的途徑和方法，培養學生自主學習的能力。
2. 研究的意義
對於建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。
四、研究的內容
1、培養學生自主學習的能力；
2、培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力；
五、研究方法
1、文獻資料法：搜集整理對本課題研究有用的資料和以往自主學習的培養方面的研究成果，為本課題的研究提供理論支持。
2、調查研究法：做好課題研究初期及過程中對學生自主學習的情況的調查，增強本課題研究工作的針對性，提高研究工作的效率。
3、經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。
六、課題研究的過程
1、成立課題小組。
2、擬定研究計劃。
本課題計劃一年完成（2015年9月至2016年5月）
①、理論准備階段（2015年9月——2015年10月）
收集整理有關資料，展開教研調查，確定研究內容和設計研究方案。
a、從該班學生的實際情況出發，調查問卷，查閱資料，制訂課題的研究方案，為研究工作的開展提供理論支持。
b、課題申報，制訂課題研究管理辦法。
②、實施探索階段（2015年11月——2016年3月）
根據撰寫的研究方案擬訂研究內容和計劃，實施研究工作，做好研究過程的資料收集和整理並進行詳細認真的論證研究工作，總結經驗，找出規律，並根據研究過程中的研究結果和出現的情況隨時優化研究方案。做好研究的中期總結工作，制定好每一階段的研究計劃。③、成果總結階段（2016年4月—5月）
整理研究過程中收集的資料，總結經驗，找出規律，對本課題的實驗研究進行理論總結，撰寫結題報告，進行研究成果的展示與匯報工作。
3、研究步驟和措施
（1）、前期調查。
為了課題研究的順利有效開展，在研究初期，我們在學生中進行了前期調查。調查採用無記名問卷的方法，進一步了解了我校學生對自主學習的認識及學習現狀，為後面課題研究提供了依據。
調查對象：高二級九班全體學生
調查內容：你的語文成績好嗎？
你認為學語文重要嗎？
你認為自主學習重要嗎？
你是否開展過自主學習？
你如何評價你的自主學習能力?
調查結果顯示：所有學生都認為學習語文和自主學習重要，78%的學生在課堂活動中經過老師的引導有過自主學習的行為，但沒有主動的自主學習過，90%以上的學生覺得自主學習能力較差。
（2）制定措施
根據調查結果，並結合我校的實際情況，我們提出了以下相應對策並予以實施：
a要確立教師的主導地位，變「教學」為「導學」。目前的課堂教學大致有兩種現象：一是學生整堂課都在教師組織的活動中「忙碌」，交流、討論、發言，很難看到學生靜靜地用心思考，教 師 的 引 導 地位 突 出 。二是課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情景的情況下讓學生「想說啥就說啥」「想和誰交流就和誰交流」，「用自己喜歡的方式來交流學習感受」，而教師又不能及時發揮主導作用，看是在發揮學生的主體地位，實際上卻是「放羊式」教學。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的夥伴。
b、要使教學循序漸進，使學生體驗自主學習的成功。語文教學的難易度要結合學生的認知水平，無論是掌握知識還是領會方法，都必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離具體的教學過程。語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中三味。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
c、建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。
d、給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。以往的課堂教學中，學生是隨著老師轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生學習的自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主學習。
六、收獲及成果
通過近一年的研究和實踐，我們取得了一定的成效，學生能積極主動地參與到課堂活動中來，獨立思考，自主探究。多數學生有了自主學習的意識，部分學生有了自主學習的行為。當然，這樣的結果據我們預期的還有很大差距，但是改變是要有一個過程的，相信只要我們堅持培養，終會取得成功 。
參考文獻：
1、全日制義務教育《語文課程標准》；
2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年 教育部
在情境中激發學生自主學習
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生學習積極性，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提升教學效果，促進相關教學實踐的更好開展。美國教育家杜威認為：教學的藝術就在於能夠創設恰當的情境。
我所工作的學校，地處農村，教學資源有限，為了最大化的提高學生的語文素養，提高學生的語文成績，我在課堂中有效的使用情境教學法，在有限的條件下，無限地利用資源。
一、有心插畫，巧設情境。
圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。我在教學《孔雀東南飛》時，這篇文章雖是一首敘事詩，故事性強，但因是一篇古文，學生對故事情節的理解有較大困難，所以在教學當中，我先展示六幅圖畫，先將圖畫中的
人物及人物之間的關系告訴學生，再讓學生自己理解圖畫內容，然後再讓學生自讀文章，通過圖畫為文章劃分結構，再通過圖畫讓學生敘述文章內容，了解文章情節，更能進一步地體會封建家長制強大的力量及冷酷無情，和人們對自由愛情的嚮往。
在講解《鴻門宴》時，讓學生知道這個「宴會」是劉、項政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的「楚漢相爭」的序幕，是一場激烈的政治斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調和性，生動地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，並預示了勝負的必然結局。
在教學中，我會輔以生動的畫面和悲壯的戲曲音樂，以增強古典意味和悲劇力量，在「賞」和「析」中突出「情」，激發學生情感表達與交流的慾望，使歷史不再遙遠，讓語文貼近生活。文章中的這樣的內容「項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。」同學們不了解為什麼要這樣坐，這樣有怎樣的意義？這時，我先讓學生了解古代建築通常是堂室結構，前堂後室。在堂上舉行的禮節活動是南向為尊。皇帝聚會群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把稱王稱帝叫做「南面」，稱臣叫做「北面」。室東西長而南北窄，因此室內最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西，為侍從的位置。再引入《鴻門宴》的座次圖，讓學生通過古代座次的禮儀去分析鴻門宴上，項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍有何意義，同時去分析這樣安排能看出什麼？學生明白了在鴻門宴會場上，項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。宴會設於項羽軍帳內劉邦為賓，從座位安排上即看出，項羽目中人，自高自大，劉邦與項羽力量懸殊，其處境已令人憂心，再看項羽集團內部，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，已初露端倪。
這時，再順勢引入對項羽人物形象的分析，使學生明確項羽政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格，他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦，可是聽到項伯說的「今人有大功而擊之，不義也」等話後，又改變了主意，答應項伯「善遇之」。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。宴會上范增多次示意殺劉邦，他都置之不理；項庄舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換了一個角度來說而己。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
二、精心入劇，情景再現。
在語文課堂教學的過程中引入情景劇表演，可以有效地提升學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發學生課後學習熱情。同時排演情景劇的過程，也是學生提高寫作技能、語言表達技能的過程。另一方面排演情景劇時，同學之間相互合作，促進了同學間的日常交流和相互影響，緊密了同學的感情，有益於學生健全人格的培育和個人潛能的激發。
例如我在講必修三中梳理探究《交際中的語言運用》時，讓同學在課前編好兩個不使用文明用語的情景劇，上課時，讓學生在講台前表演，不僅及大發提升了學生的興趣，而且能引發他們的思考：在日常交際中應怎樣運用怎樣的語言？同時組織學生展開調查，了解稱謂語空缺，禁忌語，委婉語，最終形成《我們家鄉的禁忌語》、《普通話中的委婉語》、《交際中的言語「雷池」》等小的綜述文章，改正學生在日常生活中不注意用語的現象。
在《雷雨》的教學中，我也加入了情景劇表演。因為《雷雨》劇作的時間、地點高度集中，矛盾沖突高度集中、緊張、戲劇效果很強。為學生提供了表演的有利條件，學生在表演的過程中，自覺地體會到為了迎娶富家小姐，在年三十夜裡將侍萍和她剛生下三天的第二個孩子趕出家門的冷酷的周朴園；在處理工人罷工事件，一方面進行血腥鎮壓，一方面採取分化收買政策，並開除鬧罷工鬧的最凶的工人魯大海的強硬、老謀深算的周朴園；懷念當年溫柔、聰慧且早己去，不會對自己有任何威脅的侍萍，裝模作樣給別人看的虛偽、自私的周朴園，以及善良、剛強、自尊、清醒的魯侍萍。她是一位曾遭受過生活巨大打擊，長期輾轉於底層的舊式婦女，對於似乎無法逃避的生活怪圈，她無力追究，只能簡單地將它們最因於「天」、「命」和因果。如她說「命，不公平的命指使我來的！」「這是天要我在這兒又碰見你。」「這是我的報應，我的報應。」
三、教學中運用情境教學法應注意的問題。
在課堂教學中使用情境教學法是為了激發學生學習積極性，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提升教學效果，促進相關教學實踐的更好開展。因此，在實際教學中，是否選取這種方法，應根據教學的實際狀況，過猶不及。做任何事情都要把握好適度原則，教學中運用情境也要適度，主要是不能用的過多、過濫，以免形式沖淡內容，喧賓奪主。
俗話說：「好鋼要用在刀刃上」，情境教學法也要在教學的關鍵之處使用。這些關鍵之處主要是指：
一是教學開始之處。「良好的開端是成功的一半」。創設某種特定的情境迅速、自然地將學生帶入到教學氛圍中去，就是一種良好的教學開端。如講《念奴嬌 赤壁懷古》就可以通過播放古典樂曲，創設的情境自然而然地將學生帶入詩歌的意境講解。
二是教學中需要強調的地方。教學中需要強調的重點問題，當然是給學生留下的印象越深刻越長久越好，這種理想的教學效果可以通過運用相似性情境提供的信息暗示作用來實現。如柳永的《雨霖鈴》，雖然上片全是寫景，不涉一個情字，但是透過衰煞的自然景象所傳達出的作者內心的悲涼的意緒，卻是這篇課文的一個講授重點。在進行情境設計的時候，這部分內容可以從不同方面多准備幾組相似性的情境，不厭其煩地、反復地刺激學生的情緒、情感反應，在心理上給他們施以一種強制攝取、強化記憶的影響。可以利用系列秋景圖來渲染意境，通過山水草木江天物人等不同景色、遠近高低等不同角度、風雨陰晴等不同氣象條件的反復渲染，再配上哀怨低沉的古典音樂和感情色彩濃郁的朗讀，就可以在學員心中起到一種反復刺激、強制攝取記憶的心理暗示作用。
三是學生難以理解之處。由於情境教學具有形象性直觀性的特徵，所以教學中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過創設情境以直觀的方式呈現出來，以輔助教學講解。如李商隱的《錦瑟》詩一向以旨意朦朧著稱，被詩家嘆為「一篇錦瑟解人難」 。其中頷、頸兩聯「庄生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙」，由於運用了一系列指意不明的象徵性典故，更成為該詩的難解之處。在進行情境設計的時候，背景可以運用一些毫無規律可循的、錯落交織的線條和小圖案來暗示作者內心的迷濛，用純凈的湖藍色來傳達作者內心深處的寂寞和悲涼。這樣運用帶有圖案和色彩暗示作用的情境背景，把詩歌中不宜言傳的意緒進行了形象化、直觀化的處理，對學生理解該詩起到了一定的提示作用，對教學講解起到了很好的輔助作用。
學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美和豐富美。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。
參考文獻：
1、 李志君、梅林《高效課堂的構建與實施》，三秦出版社；
2、 劉仍軒，《情景串教學法》，青島出版社；
3、 劉寶娜，《創設情境，讓學生在體驗中成功》，成功教育。
《陳情表》教學設計
授課對象：高二級學生 組織者：楊潔 李樂樂 授課人：李樂樂
一、教學內容分析
《陳情表》是人教版普通高中課程標准實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領略「辭」「序」「表」等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎上，掌握藉助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己「不就職」「乞終養」的想法。朝廷徵召，李密作為蜀漢舊臣，如不應召，則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求，還「賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳」。本文是學習「動之以情，曉之以理」抒情技巧的典型範例，同時有助於學生加深對「忠」「孝」含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。
二、學情分析
經過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎，能藉助注釋和工具書，大體讀懂文章內容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，並會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長輩的「孝情」則是學習的難點。
三、教學策略
1．依據課標的精神和要求制定教學目標，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖，「用教材教」，利用這個素材和思路，達到課堂教學的三維目標。
2． 教學應突出語文科特點：文言文、文學作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，並利用多媒體提高課堂效率。
3． 閱讀鑒賞，「讀」是「賞」的前提。特擬本文的教學方法為：自主（自學）——討論（小組學）——交流（師生學）。課前預習要求為：（1）結合頁下注，疏通文意。（2）思考文章內容（寫什麼？怎麼寫？為什麼這么寫？）。學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問題。
四、教學目標
1、通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。
2、掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
3、通過自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解「表」的文體風格和語言韻味。
4、理解古代「忠」「孝」的含義，學習以情動人的語言表達技巧。
五、教學重點和難點
重點：結合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之「情」，體會本文「悲惻動人」的原因。
難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解「忠」「孝」的含義。
六、課時：二課時
七、教學過程設計
第一課時
（一）教學要點：
1． 基礎知識學習。
2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。
（二）過程設計：
1． 導語與解題。
初中時，我們學習過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》並提。原因何在？這節課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。
「表」是古代奏章的一種，《文心雕龍•章表》中說，「章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異」。「表」這種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。
2． 預習檢查。
（1）基礎知識（展示投影，學生思考回答後，教師予以相應的評價、點撥）
注意下列加點字的讀音
終鮮兄弟 外無期功強近之親 除臣洗馬 四十有四
（2）翻譯下列語句，並解釋加點詞語
慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相弔 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 聽臣微志 拜表以聞
3． 分組討論。
要求學生在預習的基礎上，默讀全文。然後分組討論：
（1）疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組解決。
（2）文章內容：「陳」了哪些情？是如何「陳」的？為什麼要「陳」這些情？
（教師巡行，傾聽。）
4． 全班交流。
（1）針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個性化解讀。
（2）教師對交流結果進行評價、點撥。
（3）教師用多媒體逐層展示「板書」，進行小結（見「板書設計」），並引導學生學以致用，學習本文「動之以情，曉之以理」的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而後才能喻之以大義。
5． 學生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。
6． 作業布置
（1）《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》後贊嘆道：「士之有名，不虛然哉!」請你站在武帝的角度，談談本文深深打動他的原因。
（2）整理文中的古今異義詞、虛詞「以」的意思和用法。
（3）熟讀背誦課文。
第二課時
（一）教學要點。
1． 體會本文作者准確、生動、形象的用語，節奏的抑揚頓挫。
2． 學生誦讀能力訓練。
3． 深化學生對「忠」「孝」的認識。
（二）過程設計。
1． 鞏固強化
（1）學生分組交流討論前課布置的作業（1）、（2）。
（2）全班交流，教師根據回答情況適時評價、點撥。
2． 咬文嚼字
有好的構思，還要有恰當的語言表達，這樣文章的力量才能發揮出來。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。
例如：（1）「生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。」（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。）
（2）「既無伯叔，終鮮兄弟。」「外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，」（以長幼、內外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）
（3）「劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。」（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）
（4）「煢煢孑立，形影相弔」（直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來，讀之讓人動容。）
3． 誦讀訓練
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂，為學生深入體會課文的深情營造氛圍。
（1）全班有感情的齊讀課文。
（2）誦讀能力強的學生范讀課文。
（3）師生交流誦讀方法。
4． 拓展延伸
（1）思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什麼？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不願出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權取得天下，集團內部勾心鬥角，矛盾錯綜復雜，不願介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，於是就抓住「孝」字大做文章。
（2）思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:「讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。」 關於「忠」與「孝」，有人認為，是統治者用於維護自身統治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請自選角度，談談你的看法，可聯系古今人物、事件、有關論述。
5． 教師對學生課堂表現進行小結。
6． 作業布置
（1）查閱資料（如任繼愈先生《談談孝道》等），將自己對「忠孝」的認識加以整理，寫成文字。
（2）背誦全文。
❸ 誰有初中語文作文教學課題研究計劃和結題報告
考場作文創新思維八法
作文教學實踐和研究表明：高三學生的創造性寫作構思僅憑感受力是不夠的，還必須通過思維能力進行一系列的加工處理。正如南京師范大學文學院院長何永康教授所說的，要寫出不同凡響的好文章，除了立意構思上要考慮創新，對文章的形式也要多動腦筋，不必循規蹈矩，墨守成規，形式也可以豐富多彩。這是因為經驗型思維能力是「由一定的典型思維經驗構成的思維能力，它來源於以往構思積累，它是前人創造性思維的結晶沉澱。它通過已有的文章而儲存和流傳」（引自《高等寫作教程》P225上海文化出版社）。許多作文滿分、高分得主，考生往往在考場上心騖四極、神遊八荒，善想、敢想的靈感，在絕大數情況下是利用這些經驗型思維，將早已儲存在頭腦中的有「獨特個性品位」的好的文章形式進行移植再加工，從而形成「另」類作文形式上的不拘一格。因此，較多地較准確地掌握這些經驗思維模式，對創造性思維的開拓是有直接意義的。
這里，我們把近年來高考學生創新作文經驗型思維模式作一些舉例式的概述介紹，既給廣大考生建立一個小小的「點子」倉庫，同時又為創新作文思維提供一些「向導」。
一、故事新編法。作者通過記敘生動曲折的故事情節，把關注到的生活，利用已有的文化積淀，大膽想像，巧妙構思，重新綴合、雜糅、移位、變式，創造出新的故事形象。1999年高考作文，大多數考生採用此法，把哲理性的思索隱含在具體的細節描寫之中，發表了對「記憶移植」的觀點。2001年，又有不少考生採用「故事新編」法寫出了像《阿Q新傳》、《朱貴開店》等「金牌作文」。
[例文一]
阿Q新傳
(2001年江蘇考生）
「砰砰砰」，土地廟的門被拍得山響，外面有人叫道：阿Q,辦廠去。同去，同去，阿Q忙奔過去同去了。誰知沒跑上幾步，便被什麼東西絆了個跟斗……於是阿Q醒了。
現在國家實行改革開放政策，允許私營業發展。於是未庄掀起了辦廠熱，王胡和小D都開設了自己的工廠，做了老闆，腰掛BP機手捧大哥大，風光得不得了，見了阿Q,連眼皮都不抬一下。一想到這，阿Q就氣憤：「媽媽的就是工廠嗎？俺老Q也去辦一個！」
阿Q還算是有商業頭腦的人，他看見未庄的男女老少洗頭時都用一種粘稠的綠色的像鳥糞一樣的東西在頭上塗抹，一打聽，才知道這叫洗發水。阿Q於是發現了商機，趕緊注冊了一家日用品公司，專門生產洗發水。
阿Q將廠房建在未庄旁邊的未河邊。這未河原本清澈見底，魚蝦眾多，誰知前幾年假洋鬼子與趙太爺合夥辦了一個造紙廠，廢水全排到未河裡。現在河裡魚蝦早已絕跡，河水也已變成了深綠色。阿Q將廠址選在這里，就是為了就地取材，用這一池綠水作原料。
很快廠子建了起來，阿Q雇了吳媽和小尼姑做工人。吳媽提水，小尼姑往水裡摻下豬糠，阿Q再往裡面撒一些香料，就這樣一筒洗發水就製成。阿Q不禁為自己的聰明而沾沾自喜。
阿Q又到外地去收購了一些洗發水瓶，然後將廠里生產的「產品」分裝到瓶中，拿到外面去銷售。
起初，阿Q的洗發水無人問津，產品嚴重積壓。阿Q於是動起了腦筋。
阿Q到電視台做了一個廣告，宣稱：未庄Q公司生產的全新綠色瓶裝飄柔，保證讓您秀發亮麗動人，烏黑飄逸。
廣告的效應果然驚人。很快，阿Q的產品就變得十分暢銷了。阿Q腰包逐漸鼓了起來。
誰知好景不長，沒過幾天，Q公司來了幾個大蓋帽，將廠房封了，還罰了阿Q二十萬。原因是阿Q製造假冒偽劣商品，製作虛假廣告，欺騙消費者，違反了經商誠信原則。
這下阿Q破產了，他每次走到王胡、小D的工廠前看到那一片紅火的樣子，就憤怒：「媽媽的，總有一天，綠盔綠甲的公安要將你們抓去砍頭，嚓嚓！」
二、日記書信法。採用日記、書信體這種日常實用文的形式，不僅新穎別致，筆墨經濟，而且給人以真實感和親切感。考生往往把品味生活的甘苦，內心世界的燭照，種種情緒變幻的把握，淋漓盡致地表達出來，使讀者（改卷老師）有欣會摯友之親切，無面臨生人之局怩。譬如2000年高考作文《失敗•成功》就是採用日記形式的成功例子。再如《給「標准答案」的一封信》的考生，採用書信的形式來寫議論文，從反面「切入」，對「答案是豐富多彩的」的題旨進行了先破後立的論證。讀此文有如見到一位誠實憨厚的學生面臨眾嚴師在理直氣壯地慷慨陳詞。
[例文二] A文：
失敗•成功
(2000年高考作文）
2000年8月23日 星期三 雨
已經下了三天的雨了，天空始終沒有放晴。雨點兒滴答答，彷彿不是落在地上，而是落在我的心上。這么多天了，通知還是沒有到來。它怎麼會來呢？哪所大學會要我這個總分只有三百多的笨蛋呢？今後我將何去何從，前途一片黑暗。
2000年8月31日 星期四 晴
一個星期又過去了，天也已經放晴了。雖然同學們臨走時都鼓勵我說：「高考的失敗，並不是人生的失敗。」但看著老同學們一個個地去開始他們新的人生旅程，我不由得落下了淚。
2000年9月1日 星期五 晴
今天我開始了人生的新旅程。早上，爸帶我去拜了師，學習理發。我很高興，一個多月以來第一次笑了。
2000年11月7日 星期二 雨
我開始有些動搖了。兩個多月來，師傅什麼也沒教我。至今，我還未理過一個頭。我每天像機器一樣重復著同樣的工作：燒開水、給人洗頭、掃頭發、倒垃圾……單調，乏味。我指甲已破了幾次，一星期七天的忙碌，每天回家腿軟得像棉花。真累啊。但我對自己說：「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
2000年12月30日 星期六 雨
今天店裡生意特別好，師傅也特別高興，我也忙得不亦樂乎。八點三十分，終於再沒有客人了。我收拾完器具，准備回家，突然，師傅從裡面出來對我說：「明天早點來，我教你理發。」我應了一聲出了門。晚上，我輾轉難眠。
2001年1月15日 星期一 晴
今天我特別高興。上午高中同學來店裡看我。我給他表演了我的手藝。他高興地笑了，我也笑了。
2004年1月23日 星期二 雨
又下雨了，暖暖的雨珠落入我的懷里，倏地鑽進了我的心裡。師傅在一年前把房子賣給了我，只收了很少的錢。他走時對我說：「好好乾，會有出息的。」店裡的生意是越來越好了，我也收了幾個徒弟。這么多年過去了，我真高興。我總是對自己說：「對於高考，我是失敗者，但在生活的道路上，我成功了。」
B文：
給「標准答案」的一封信
(2000年高考作文）
可惡的「標准答案」：
看到你，我實在是義憤填膺，所以，在憤怒火焰的驅使下，我寫了這封信來聲討你。
答案本是豐富多彩的，可是你，卻偏偏要戴上「標准」這頂帽子。要知道，就因為「標准」二字，發生了無數的悲劇。以下是你的三大罪狀：
一、壓制創新。創新從來就是和標准「水火不相容」的，絕不會有「標准化創新」。創新的真諦就在於挑戰權威，想人之所未想，做人之所未做，而「標准答案」就像一把大鎖，把這一切都鎖住了。在伽利略時代，「重的物體先落地」就是標准答案。如果伽利略不去懷疑它，怎麼會提出「日心說」？可恨的「標准答案」，你看你阻撓著多少真理的誕生！
二、扼殺了美。美沒有公式，更沒有統一的標准。美的產生在於大膽創意。豐富多彩是美的存在形式，而你，標准答案，本身就是美的反義詞。你形式單調，冗長乏味，面目可憎。你的存在本身就是不合理的，卻還要把周圍的一切都變得和你一樣！還記得那位小學生寫出的「雪融化了就是春天」的句子嗎？多美的句子呀，而你把它扼殺了。
三、摧殘了人才。很多學生都不得不在你的統治下生存。而你的殘暴，絕不亞於桀、紂、秦始皇，新穎的創意被你否定了，進取的銳意被你磨平了，剩下的是一群思維趨於相同的「標准化學生」。他們都還是稚嫩的幼苗啊，怎經得起你這狂風暴雨的摧殘？
你的罪惡如此深重，必將遭到所有人的唾棄。烏雲開始散去，光明即將到來。當今時代在呼喚創新。創新定會將你趕得遠遠的，帶來「答案個性化」的時尚。大千世界，本應豐富多彩，答案也本應不止一個。「一千個人眼裡就有一千個哈姆萊特」，因為觀眾的心理感受不同；「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，因為觀察的角度迥異。諾基亞的廣告是「科技以人為本」，今後我們也要提倡「答案以人為本」。
令我們高興的是，教育改革正在朝這方面發展。越來越多的開放題讓眾多學生「八仙過海，各顯神通」，話題作文讓各個考生暢所欲言。哈，可悲的「標准答案」空間已經不多，所剩的時間也很短，你還是快點壽終正寢，早日退出歷史舞台吧。再立個遺囑教育後人也無妨。
此致
敬禮
一個憎恨你的學生
7月7日
三、寓言童話法。「寓言」一詞出於《莊子》。寓有寄託的意思。所謂寓言，就是作者用故事的形式，巧妙地表達人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象徵的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術化了的人生哲理。所謂「童話」，是兒童喜聞樂見的一種文學樣式。它是在現實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語言，適合兒童想像和趣味的情節創出的一種屬於幻想的故事。由於這樣的文章幻想豐富，表現方法形象靈活，往往通過比喻、擬人、誇張和象徵等藝術手法描述故事內容，給人以具體可感、生動形象，可親可愛的藝術效果。如2000年湖南一考生寫的《蝴蝶的一生》，作者就是採用寓言手法，以蝴蝶自喻，巡遊四季，引人入勝。由欣賞自然美，提升到尋求精神的美——「經歷過生命的燦爛，經歷過眾多色彩的人，才會擁有無比豐富的精神世界」。的確是「藝術化了的人生哲理」。又如《森林裡的故事》考生就是用童話手法敘寫森林裡的動物居民們接受了戴眼鏡的小熊的記憶移植技術後都出現反常，最後動物們決議「這種記憶移植新技術只能用於有益的地方」，才能使森林「變得更加繁榮有序」。作者用簡潔、朴實的口語娓娓動聽地敘述故事，那一幅幅生動的生活圖景，具有詩一般的優美感人的意境美。1988年上海考生寫的《清流與活源》，其童話般的美妙境界給人以啟迪：「清流」靠的是「活源」，一個人靠的是集體、大家。
[例文三] A文：
蝴蝶的一生
(2000年湖南考生）
我思想，故我是蝴蝶——沈從文。
我思想，我是一隻不甘於在一朵花里就滿足半生的蝴蝶。於是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，尋找世界的美麗。
什麼是最美的？老蝴蝶告訴我春天最美麗。我翩然而至，來到了杏花春雨的江南。小橋上是誰家紫色的人兒撐著一把油傘，運河邊是哪位清秀的女兒凝望著一波波的漣漪。滿樹的梨花在雨中像一位淚眼婆婆的少女，楓橋墩的鍾聲響徹著一個個江南的春夢。
但我不會就此佇足，我來到了炎炎的夏，風兒告訴我夏天最美的風景在鄉野。我飛至田間，做了一位紅衣翠袖的茶山女。那靈動的指尖劃過青青的葉梢。薄薄的晨霧繞著茶山，遠遠傳來一陣陣牧笛聲。笑容可掬的農人荷鋤而去，山野里滿是芬芳的號子。正午，火紅的太陽照著一個個紅彤彤的面龐；半夜，和藹的風兒吹拂著一個個夏夜納涼的人們，傳送著一個個美麗的故事。
走過夏日，我來到秋天。一輪略帶青澀的太陽升起在一個深秋的早晨。來到北方的平原，那裡是一望無際的麥子，小河邊的蘆葦正顧影自憐，風聲水聲交融著豐收的號子。回首望去，紅紅的楓葉在秋風中微笑。
正當我沉醉時，風兒引我來到冬天。從沒見過雪的我驚呆了。雪花如清泉般流瀉，笛貫長空，天地之間是一片寧靜，我只聽見我拍動翅膀的聲音，天地之間是一片潔白，只有一隻斑蝶在舞動。
啊！四季是多麼美麗，來到動物王國，動物們正在爭論不休。
春蠶說春天最美麗，萬物復甦。
知了說夏天最美麗，色彩濃郁。
螞蟻說秋天最美麗，食品豐富。
小魚說冬天最美麗，水下安全。
而我說四季都很美麗。春之萌發，夏之激情，秋之沉默，冬之思索，美麗是永恆的話題。但世事千變萬化，美麗又怎麼會有個定數，只有無知或偏執的人才會固執己見，不求變通。只有經歷過生命的燦爛，經歷過眾多色彩的人，才會擁有無比豐富的精神世界。
世界是豐富多彩的，答案也應該是豐富多彩的。
B文：
清流與活源
(1998年上海考生）
春天來了，萬物蘇醒了，清流隨著美妙的旋律，歡快地流淌著，盡情地唱呀跳呀。活源看著清流那愉快的神情，甜甜地笑了，更加起勁地輸送出甘甜的水來。
遠處，走來一處疲憊不堪的遊人，他們望見清流，像見了救世主，飛快地跑到清流邊，捧起清涼的水一飲而盡，嘴裡不斷地說：「清流啊，清流，你可真偉大。」遊人們喝了水後，精神抖擻地走了。
清流聽了遊人們的贊美詞，開心地笑出了眼淚：「你們瞧，我有多好。沒有我的幫助，遊人們就會渴死。」
活源聽了清流的話，輕輕地搖了搖頭，一聲不響地為清流輸送著清水。
時間在一天天地在流逝，轉眼盛夏來臨，烈日當頭照，清流中的水被一點點地蒸發幹了。原先活潑可愛的清流漸漸地萎靡不振了。它看著自己的青春日漸消逝，痛苦地想哭喊，但眼淚已經乾涸了。
那清流盡頭的活源呢，照常流出清水，雖然，它心裡很想幫助清流，但力所不及，遺憾地搖了搖頭。
遠處，又走來了那隊遊人，依舊是疲乏不堪，他們找到清流，但清流已經乾枯了。他們失望地嘆了口氣，清流聽了，更加傷心了。
不知是誰提議找一下活源，於是大家沿著清流，順勢在盡頭找到了活源。他們捧著清涼的水，暢快地飲著，但是，活源想叫人們把源頭開得大一些，以便使清流重新有水，於是故意把水輸出得少一些。於是人們為了能痛飲清水，就齊心協力地挖大活源。活源舒心地笑了，無私地把水奉獻出來。清流又復甦了。
痛飲的人們解了渴，又用盛具裝了滿滿的水，唱著歌走了。
復甦的清流重又唱起了歌，但它再也不自誇了，羞慚地對活源說：「謝謝你，謝謝你幫助了我。」活源謙遜地搖了搖頭。
一切又照原樣了，只是清流不再自誇了，活源盡情地輸送著水。清流和活源配合得更加協調和諧，就如音樂會上演奏的小夜曲。
四、戲劇影視法。戲劇是一門綜合藝術，要受時空限制，要求矛盾高度集中，矛盾沖突尖銳激烈，以構成能夠充分展示人物關系，人物性格的戲劇沖突。高考作文因限字數，只適宜寫短劇。運用戲劇法要注意「立主腦，減頭緒」，人物不宜過多，矛盾要集中、尖銳，最好一、二個場景，三兩個人物，並且注意寫好人物語言的個性和動作性。戲劇也是抒情的藝術，它要求以情打動讀者（觀眾）。另外，戲劇還有一種特殊的台詞——潛台詞，它除表面上的意思外，還包含了人物所要表達的真意，常常起到「言外之意」、「弦外之音」的藝術效果。2001年高考作文《崩潰》，就是以微型話劇形式表現的。人物兩個：「趙錢」（富商）和「孫李」（趙錢的秘書）；場景：客廳一處；戲劇沖突單—：趙錢的夫人送來了離婚協議書讓他簽字，引發了趙錢的精神崩潰。因他丟棄誠信，所以眾叛親離，連孫李秘書也棄他而去。戲劇主題在矛盾沖突鮮明地表現出來。
高考作文中還有類似影視文學中分鏡頭稿本的寫法，不過考生往往只抓住「畫面內容」和「解說詞」（台詞）等要素來構思寫成。如2000年浙江考生寫的《孩子的世界》就是採用了電視專題片的寫法。它讓人直觀地進入了無拘無束的兒童世界，深刻形象地表現了兒童心靈世界的五彩繽紛。
[例文四]
A文：
崩潰（微型話劇）
人物：趙錢 男 60歲 富商
孫李 男 26歲 趙錢的秘書
地點：會客廳 時間：當代某一個下午。
（開場時，趙錢斜躺在沙發上，扯開的領口和領帶露出了心裡的焦躁。孫李上場。）
孫李：趙總，剛才夫人送來了……請您簽個字！（從文件袋中拿出一份《離婚協議書》放在茶幾上。）趙總您……
趙錢：（兩眼無光地望著孫李，一反常態地）小孫，你說我……我現在除了有錢……還有什麼？
孫李：……趙總……您還有朋友……
趙錢：那是錢買的，是我放棄誠信騙來的酒肉朋友。
孫李：那……您還有這份產業……
趙錢：產業？（哭笑不得）我依法納稅了嗎？我合法經營了嗎？我做了幾筆對得起良心的生意？……（苦笑）知道什麼叫背信棄義嗎？我！（拍胸脯）標準的背信棄義者……要不然（用手指指了四周的名貴之物）我能發橫財？要不然老婆能跟我離婚？
孫李：趙總，我不明白發財暴富和放棄誠信有什麼關系？
趙錢：30歲那年我和我親弟弟聯手創辦了這個公司，說好贏虧平攤，我弟弟比我強得多，我做假帳，四處造謠十幾年，在公司最火的時候，他讓我給擠下去了……為了撐住這個公司，我是人前一套人後一套。我借了張三的錢不還，然後趁他危難之際落井下石，搞垮了他的公司。我是李四最信任的朋友，我發給他一筆假貨讓他現在還在大牢里，他愣是沒說出我……（突然望著孫李）小孫，你走吧！給你一筆錢，你走吧！
孫李：趙總……
趙錢：（示意他不要往下說）有一天你發橫財了，你也許是跟我一樣，除了一張八位數的存摺，沒有家，沒有兒女，沒有真心的朋友，沒有……（突然狂吼）我他媽什麼都沒有——（安靜下來，喃喃地）我什麼都沒有……不！我有，小孫，我有，我有錢，我有頭腦，我有十幾個頭銜……（黯然）……不！我什麼都沒有了……
孫李：趙總您別激動……您可以挽回啊！
趙錢：世人皆曉神仙好，唯有金錢忘不了。在時只恨聚無多，待到多時人去了！我終於明白了，應該是「放棄誠信人散了」。（拿起筆在協議書上簽字）走！都走吧！我就這么著了……（躺在沙發上）
孫李：（停留兩分鍾）趙總，我想換個工作……
趙錢：什麼工作？為什麼？
孫李：（平靜地）起碼我不做秘書了。我想多抽點時間陪陪家人和朋友！
趙錢：我不同意！你……
孫李：那……我辭職。（若有所思慢慢下場）
趙錢：（猛然摔了一個茶杯）都走吧！（劇終）
❹ 如何構建初中語文高效課堂結題報告
有效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。這樣的課堂是一切致力於教學工作者的共同追求。但是在實際的教學過程中，往往課堂教學沒有或者是難以達到自己預期的目的，沒有達到有效，這就引起了教學工作的沉思。如何構建有效課堂是教師們必須研究的話題。我認為教師應當從務本求實、扎實有效、目標明確、預設生成和整合資源等五個方面入手。 一、務本求實。 「務本求實」在這里有兩層含義，一是指教師要有扎實的態度，務實的精神。任何投機取巧、弄虛作假都是徒勞，是難以實現有效課堂的構建的。蜻蜓點水式的課堂固然活躍，但是不能贏得由衷的贊嘆和熱烈的掌聲，只能給人一種華而不實的感覺。真正有效的課堂是扎實的、深厚的、豐富的，給人一種嚴謹治學的熏陶。二要務好自己的課本。課本是教學載體、藍本。課本上的知識都是前人經過實踐檢驗而總結出來的。任何渠道都沒有從書本上獲取知識更直接，更有效，更便捷。因此，教師要充分利用好課本。要有嚴謹治學的態度，求真務實的精神，深鑽教材，把握教材，認真備課，要能夠成為該學科的專家、學者。只有這樣，在應用教材實施課堂教學的時候，你才能得心應手，應付自如，才能為構建有效課堂提供知識與能力的支持。 二、扎實有效。 有效課堂的陣地是課堂，目標是有效。因此，教師在教學過程中，一切活動都要追求一個目標——有效。這就要求教師能夠抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，講練結合，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」，「滿堂問」。做到「三個精講」，即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講。「三個不講」，即學生掌握了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。做到時間有效——把握有限的課堂教學時間，讓學生自主學習，自主探究，獲取新知。方法有效——教師的教學方法、指導方法都要能夠發揮足夠的理想的效益。即有效的課堂追求的是在有限的時間內實現教學效果的最大化。 三、目標明確。 任何一個階段的教學目標都應該是由一節節課堂教學目標組成的集合體。因此，教師必須熟悉每一節課的教學目標，並且要緊扣目標，一切教學過程都要圍繞教學目標，盡力實現目標。當然每個目標都要緊緊圍繞「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」這三維目標。並且必須明確情感態度與價值觀是學生掌握學習方法、參與學習過程、獲取新知識、培養新能力的動力。過程與方法是學生獲取知識與技能、獲得情感體驗、形成正確的價值觀的載體。知識與能力是「過程與方法」的產物，是情感態度與價值觀的形成基礎。把握三維目標，課堂就會扎實有效。 四、預設生成。 有效課堂從根本意義上講，不僅是預設的，而且是生成的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，是一定不會有效的。沒有生成的課堂是不精彩的課堂。生成往往是基於預設，是以預設為基礎的，是對預設的豐富、發展、開拓、調節或重建。因此，教師要精心備課，精心設計課堂，巧妙地組織，情感的投入。這些都是主觀的，預設的。但是在教學過程中，有很多東西是不確定的，教學的情景、學生的配合、教師的心理、師生雙邊互動的程度等等都是教師難以預料的，要靠教師合理運用，合理開發，靠自然生成的，也是客觀的。只有教師的提前預設課堂，加上課堂教學過程中的自然生成，才能實現課堂教學的有效性，實現教學效果的最大化。 五、整合資源。 課堂教學的資源十分豐富，有人文的、地理的、時間的、空間的、物質的、精神的。一節課中，學生的群體作用，個體差異，教學情景，教學場景，優勢互補。這些都是非常寶貴的和可以利用的教學資源。教師學會了整合教學資源，課堂教學或許能夠達到有效。 總之，盡管每個教師的教學方法、教學手段、教學藝術各不相同，但是課堂教學所追求的目標應該是相同，那就是有效。