初中語文教科書系統

① 中考語文系統復習資料哪種較好

我是一名初中語文教師，其實就我的經驗來講，每本書都差不多的，最重要的是你是否踏踏實實的按部就班的落實下去了！
另外就是要看你的老師選擇的是什麼書，跟著老師走就可以了，不需要另外再去弄其他的書，能把一本資料吃透就足夠了！
我這幾年用過五年中考三年模擬，還有一本叫什麼三維訓練之類的，都還不錯....
最後祝你中考順利！加油！

② 初中語文作文寫作技巧有哪些，越系統越好

我們就是不斷練習 技巧不需要多 但是你要用得精！
老師要求我們收集素材（寫內作素材，像什麼寓容言小故事 名人故事 ）最好的素材的社會熱門的 新的事件 把素材的主題寫出來（像什麼，用來表達理想 堅持 恆心 誠信啊 之類得）市面上有賣一些素材書 挺不錯的 你可以參考下
看完素材後 就到結構了 所謂鳳頭 豬肚 豹尾 開頭結尾很重要 多看範文 學下怎麼寫開頭和結尾 最好當然有實踐了啊 動筆寫最好 想好主題後 就想結構 是並列還是遞進很多的 一定要有條理 這個佔分很重的 結構這方面要靠老師指點了啊
這個慢慢來 多寫 寫完後拿個老師看 讓老師評 不要不好意思，覺得自己寫得差（怕被老師說或打擊） 因為你出錢去讀書 要把錢賺回來 還有啊 優美詞句 讓文章與眾不同（切忌不要華而不實啊 不高分的）
而且 字要好 不好也不怕 整齊就好 丑也要丑得干凈 整齊（卷面有分的)
堅持的話（我們經過了大概兩個月的訓練 有點密度的）很快會有效果 我們班那段時間作文進步很快的！

③ 論文 怎樣建立初中語文知識體系

怎樣建立初中語文知識體系
如果拿當今的中學生和在文革時期接受過教育的人們相比，最大的缺陷就是眼高手低。現在的學生掌握的知識更多了（導致不少家長連初中的功課也無法輔導），但知識掌握得更死了（許多生活中的基本常識都一無所知）。或者說知識掌握得更正統了，絕沒有什麼歪門邪道的東西，但這樣的知識卻顯得如此得單一和空洞！我的父親雖然只是那個時候的高中生，但在我的眼裡已儼然一個「全才」了。他們頭腦中沒有完整的知識體系，但他們善於用很基礎的力學知識去修理機械；用很簡單的電學常識去維護電器；用最淺顯的化學原理去調配飯菜；用極普通的生理知識去防治疾病。好像在他們的心裡：學問應當來源於生活，知識就是要為生活服務的。而現在的學生卻認為：知識是為考試服務的，不用體驗生活同樣可以成為學識淵博的科學家。因此，他們所建立的知識體系必然是脫離實際的，他們行事的原則也只能是「本本主義」，完全忽略了實踐的重要價值。反過來造成了所學知識點的靜止和孤立，缺少與生活經驗的必然聯系，以致於學過的知識成了虛無縹緲的天書，很快就會消逝在九霄雲外了！而自己在生活中卻是「弱不禁風」：電燈壞了要請電工，車胎破了要請修理工，一點小毛病得趕緊上醫院，連廁所臟了也得找清潔工……不知道學了那麼多的東西都有什麼用？好像：學習是學習，生活是生活。面對學生們如此不合理的知識體系，我們真的需要想想教育的重心該向哪裡偏移了。
那麼，應如何具體的改進教育方法呢？
唯一的出路就是：重視知識的應用價值，強調實驗和實踐的重要意義。這在《十萬個為什麼》上有突出的例子，為了說明人距離火車太近了會被「吸引」，書中介紹了一個很直觀的實驗：「把一張小紙條，貼在自己嘴唇下方，用力向前吹氣，這紙條不是向下飄，而是向上飄。這就說明了流動氣體的壓強比靜止氣體壓強小的原理。」如此一個形象的實驗就讓人信服了一條復雜的物理原理，而且對於原理的印象也十分的牢固，不能不說這是教育的藝術。還有更令人吃驚的，編者說人不能距離火車太近還有另外的原因：「就是為了避免火車上掉下重物來打傷人。」雖然有些好笑，但不能不說作者的考慮是很周到和全面的。另有關於急馳的汽車尾部會產生空氣渦流的解釋，更是栩栩如生。「魚兒生活在水裡，我們生活在空氣的海洋里。小魚兒在茫茫的大海中游泳時，水面不會起什麼波浪，如果大鯨游來的時候，就會激起滾滾的浪花。由於鯨的身體很大，它要佔據許多地方，當它往前游的時候，它所離開的地方就會有水補充進來，因此在鯨的尾部常常出現巨大的浪頭。而快速行進的汽車與鯨魚很想像，自然在車的尾部也會產生空氣的『波浪』。」這樣的解釋往往能使一個完全沒有系統的物理知識的人理解，不能不說是一種很奏效的教育方法，藉助這樣的方法所構建的知識體系也必然是鮮活的，有生命力的。記得在CCTV—10節目中看到國外的教育手段：讓學生們通過分析貓頭鷹糞便里的小動物骨骼，用實物和骨骼圖片對比，從而確定貓頭鷹的事物組成，進而分析貓頭鷹在事物鏈中的位置和作用。如果拿這種生動具體的方式去培養學生，我想：學生們所能獲取的東西遠不只那一點點知識，他們腦海中的知識體系也一定會是聯系的和充滿生機的，從而可以隨時搜尋和引申創造出新的知識。

最後，呼籲每一位在教育崗位上努力的同行們：千萬別僅僅為了獲取滿意的分數和高的升學率就置孩子們可持續發展的潛力而不顧，那種以犧牲學生最可貴的創造力為代價來換取虛容的做法必然得不償失！莫讓生動活潑的科學知識因為強行的機械記憶而失去了原本的光華！百年大計，功在當今，利在後代呀！

④ 初中語文的閱讀應該怎麼系統地進行復習

1 ．感知。

所謂感知，是指通過初讀了解文章全貌，粗知大意及其梗概，也即從「整體感知課文的大概內容」。如何做到從「整體感知課文的大概內容」呢？這就需要我們在第一遍的初讀中，邊讀邊把一些生字、難詞、難句，以及明顯顯示作者思路的文章各組成部分，如標題、小標題，起承上啟下作用的詞、句、段，以文章中心意思作的開頭、結尾或議論、抒情等，分別用不同符號畫出來。在縱覽全文之後，就應據此粗略地感知這篇文章寫了什麼（如敘述的事情的梗概，說明的事物的概況，論述的道理要點等），作者寫作的目的又是什麼，文章大概說了幾層意思，這幾層的意思彼此之間是怎樣的關系。在「感知」這個步驟中，重要的是通過對文章進行粗略的測覽從而求得對其全局性的整體感知，而不是對文章零星的、片斷的、局部的意思的把握。初讀階段形成的整體「感知」印象，是下一步「理解」文章的必要的基礎。如果缺了這個基礎卻去孤立、靜止地研讀字、詞、句，探究其所謂的微言大義，那麼結果只能是只見樹木不見森林。阻此，整體「感知」是閱讀的必要步驟。

2 ．理解。

「理解」是指通過正確理解文章具體的語言材料進而探究文章的中心思想的過程。這一過程在操作時應注意下面兩點。

（ 1 ）理解語句。字、詞、句是構築文章的語言材料，要想探究文章的中心思想，必須先從語言材料入手。在閱讀理解中，對那些自己不懂的字、詞或形似字、多音多義字，應動手查查字典、詞典以求理解。特別是對那些多義詞，更應藉助工具書理解詞語在上下文中的含義、作用。如（在烈日和暴雨下》一文中有這么一句話：「那些拉著買賣的，即使是最漂亮的小夥子，也居然甘於丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢走。」句中「漂亮」一詞，查《現代漢語詞典》有兩個義項：一是「好看，美觀」；一是「出色」。藉助詞典所供的義項並聯繫上下文意思，「漂亮」一詞的意思在這里當是：（指拉車）出色。在正確理解其含義後，我們還應進一步地理解它的作用。這時我們可以根據「感知」階段獲得的整體印象，進而推敲出：作者用「漂亮」（出色）限制「小夥子」，說是連這樣的「小夥子也居然甘於丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢走」，那麼，天氣之酷熱便不言而喻了，後面樣子在烈日下拉車之苦也就可想而知了。這里所說的「天氣之酷熱便不言而喻，後面樣子在烈日下拉車之苦也就可想而知」就是「漂亮」一詞在上下文中的作用。對多義詞的含義及作用的理解是這樣，對其他看似乎常，但其義重要的關鍵詞語，也應按上述方法聯繫上下文，進而理解它的含義、作用。在閱讀理解中，不僅要注意一些與文章的中心思想有關的句子，而且要特別注意體會一些具有深層含義的句子。文章中的句子，一些除有表層含義外，還具有深刻的內涵、深透的意蘊。這深刻的內涵、深途的意蘊，便是句子的深層含義。一般地說，那些能表現文章主旨的，蘊含深刻哲理的，具有象徵意義或表達某一思想感情的句子，往往具有深層含義。對於這樣的句子，我們應多角度地反復推敲、理解，才能進而把握文章的主題。如《荔枝蜜》的結尾這樣寫道：「這天夜裡，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一隻小蜜蜂。」讀了這個句子，我們不能單從「此句寫作者做夢和夢境」去理解，因為這只是它的表層意思。相反的，我們應這樣推敲：作者為什麼會做夢？夢境為什麼會是這樣？這夢境是否意有所指？作者從不大喜歡蜜蜂到夢見自己變成蜜蜂，感情上的變化說明了什麼？經過這樣的反復推敲，我們便能正確體會：原來作者是要通過這樣的夢境道出自己的真情實意由愛蜜蜂到愛勞動者，由愛勞動者到願做勞動者進而要和勞動人民一起建設社會主義新生活。這，便是該句子的深層含義。體會句子的深層含義，應聯系文章的思想內容，聯系作者的寫作意圖和文章的寫作背景，從而准確地把握，不能任意猜想、主觀臆斷。

（ 2 ）理解結構、中心意思。文章結構是作者思路的客觀反映，因而理解、劃分文章的段落層次，看出文章各個部分之間的聯系，就能了解作者的思路，從而理解文章的中心意思。自然段是文章的基本單位。劃分文章的段落層次，要在正確理解語句的基礎上，把握每個自然段的主要意思及各段之間的內在聯系，然後把內容聯系得最緊密的幾個自然段歸並在同一個層次里。與此同時，還要透過層次之間意思的有機聯系，進而理解文章的中心意思。例如魏巍的《誰是最可愛的人》，全文共有 15 個自然段。文章一至三自然段的共同點都是作者從切身的感受提出志願軍戰士是「最可愛的人」，因此這是第一層。文章的四至八自然段寫松骨峰戰斗，表現志願軍戰士對敵人的無比仇恨，體現戰土的革命英雄主義精神；九至十二自然段寫馬玉祥救朝鮮小孩，表現志願軍戰士熱愛朝鮮人民的國際主義精神；十三自然段寫作者和一位戰士的談話，側重表現志願軍戰士的愛國主義精神。十四自然段根據上述三個故事進行議論抒情，熱情歌頌志願軍戰士。這樣看來，文章的四至十四自然段，作者選用三個典型事例意在共同表現志願軍戰士崇高的思想品質，具體說明他們是我們最可愛的人的原因。因為其意思的緊密聯系，所以它們應歸並在同一層里，這是第二層。文章的十五自然段聯系我們的幸福生活，號召我們熱愛志願軍戰土，指出他們確實是我們最可愛的人。這既是全文的總結，也是文章的第三層。通過這樣的分析歸納，就可以較准確地掌握文章的結構層次進而把握作者的思路。如果緊接著再深入一步理解，文章的中心意思「志願軍戰士是我們最可愛的人」也就顯而易見了。理解文章的結構，除上面從掌握自然段的主要意思入手外，還應注意不同文體結構文章的特點及文中過渡性段落、語句或關聯詞語的提示。

3 ．揣摩。

文章一定的語文形式反映一定的思想內容，一定的思想內容由一定的語文形式去反映。如果說，閱讀的第二步是「理解」形式如何反映內容的話，那麼「揣摩」這一步就是研究「內容是如何靠形式去反映」的問題。具體地說，就是要在已知的中心意思、寫作意圖的指導下，去研究作者怎樣選材、謀篇、遣詞造句等。從上文所舉的例子我們可知，《誰是最可愛的人）一文的中心意思和寫作意圖是：表現志願軍戰士是我們最可愛的人。那麼作者是如何圍繞它去選材、謀篇、遣詞造句的呢？在圍繞中心選材方面，第一個事例表現志願軍戰士對敵人的刻骨仇恨，與敵人頑強搏鬥的革命英雄主義，體現了戰士們意志的堅韌和剛強。第二個事例表現志願軍戰士熱愛朝鮮人民，對朝鮮人民充滿著國際主義精神，體現了戰士們品質的純潔高尚。第三個事例側重表現了戰士們的愛國主義精神，體現了戰士們氣質的淳樸謙遜，胸懷的美麗寬廣。在這三個事例中，既有英雄集體（第一個事例），也有知名、不知名的個人（第二、三個事例）；既有英雄行為（第一、二個事例），也有揭示戰士們精神境界的純朴語言（第三個事例）。由於這三個事例在內容上各有側重，同時又互相聯系、互相補充，所以它便能集中、概括地說明了文章的中心意思、寫作意圖。為表現文章中心，在謀篇方面，最突出的是三個事例的次序安排。前兩個事例表現戰士對敵人的恨和對朝鮮人民的愛放前頭，而回答為何有很、愛的思想基礎的第三個事例則放於後。為表現跟文章中心有關的烈士們生前與敵人展開的英勇搏鬥，文章在遣詞造句方面，運用「抱」、「掐」、「摜」、「銜」、「扣」等動詞，細致 4 傳神地描寫了烈士們遺體、的各種姿態。經過上面的細心揣摩，文章的內容是通過怎樣的形式去反映、表現，我們也就心中有數了。閱讀能力還包括閱讀速度和記憶力，也就是「考試目標」 所定的第 9 和第 10 點。「感知一理解一揣摩」這三個閱讀步驟，基本概括了完成一般閱讀的過程：即不僅要通過文章的形式透徹了解文章的內容，而且還要在讀懂文章內容的基礎上，進一步理解文章的形式怎樣為內容服務。因此，要想提高自己的一般閱讀能力，就得按這三個步驟逐步努力。

⑤ 語文書七年級上冊第三單元的一篇作文

[前言]語文教材是語文教學大綱或課程標準的物質體現形式，以具體的內容和直觀的形式體現教學大綱或課程標準的指導思想，是依據教學大綱或課程標准編訂的。語文教材有泛指、特指和專指三種不同的概念。泛指對人的語言文字修養產生影響的一切書面的、非書面的語言材料。特指根據語文教學大綱或課程標准編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟體、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中佔有特別重要地位的語文教科書，即課本。

一、語文教材的功能和要素

（一）語文教材的功能。語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能。

1、德智啟迪。德，主要指思想品德修養，包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基於這種認識和感情所產生的堅定的、純正的、高尚的行為。語文教材中的選文都反映著作者鮮明的世界觀、人生觀和審美觀。教學這樣的語言作品，學生的思想品德修養會受到潛移默化的影響。智，主要指智力，其核心是人的思維品質。典範的語言作品，總要反映出作者觀察的敏銳、分析的精闢、推理的周密、想像的新奇、聯想的豐富、表達的巧妙等等。教學這樣的語言作品，學生的智力會得到開發，有助於磨礪其思維品質。

2、語文礪練。葉聖陶在論述語文教材的功能時說：「國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什麼？就是課本或選文。有了課本或選文，然後養成、培植、訓練的工作得以著手。」[1]知識可以傳授，能力必須訓練，而且是反復的訓練。語文教材的作用就是語文礪練的憑借。

3、語文積累。包括語言的積累和文章結構模式的積累。我國古代，讀書很注重誦讀和背誦。要學習寫詩填詞，除了要熟悉詩詞的格律知識外，還要誦讀大量詩詞名作，其中有些要熟讀成誦。學習寫文章也要選擇一些優秀作品反復誦讀。對於這種「苦功夫」，曾經被貶斥為「死記硬背」，現在看來並不盡然。熟讀、背誦一部分名篇佳作，作用在於通過記誦，使自己語匯豐富，知識淵博，並掌握大量的結構技藝。日後提筆作文，在文思泉湧的時候，許多與自己要表達的內容十分貼近、十分合宜的字、詞、語、句和結構方法，便會不斷地浮現出來，供你選擇，供你運用。記憶是思維和想像的材料。缺乏記憶的頭腦就像乾涸的池塘，不會有任何有生命力的事物產生。

4、知識擴展。學生獲取知識的途徑，概括起來不外乎兩條：一條是社會生活，一條是學科學習。即直接經驗和間接經驗。後者是學生獲取知識的主渠道。語文學科既有關於語文的知識，又有通過優秀作品傳遞出來的關於社會和自然各個領域的網路知識，往往更為鮮明、生動，能激起學生強烈的感情，留下深刻的印象。如《鴻門宴》中的人物活動，《導彈自述》中的核裂變原理等。

（二）語文教材的內容要素。現代語文教材的內容有四種要素構成：範文系統，知識系統，實踐活動系統，助讀系統。

1、範文系統。範文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質兼美的典範文章。範文系統的主要作用是示例作用和憑借作用。範文提供讀寫聽說的範例，飽含豐富的思想感情，展現語文知識和語文能力，展示自然美、社會美，構成了琳琅滿目的美的世界。傳授語文知識，訓練語文能力，開拓學生視野，養成學習語文的良好習慣，進行思想教育，培養審美情趣等，都要以範文系統作憑借。
把範文作為教科書的主體內容，並使之形成一個獨立的系統，這是語文教科書區別於其他學科教科書的一個鮮明特點。其他學科的教科書，大都以知識系統為主體，並輔之以作業系統。只有語文學科必須以範文系統為主體，作為消化知識、訓練能力、發展思想、擴展視野、涵育情感的憑借。知識系統、作業系統等，都是輔助系統。因此，盡管舊式的「文選型」語文教科書被人指出過許多弊端，但至今「文選」仍然是中學語文教科書的主體，選編優秀的語言作品為範文仍然是教科書編制的最重要的工作。

2、知識系統。中國古代的語文教學是不專講語文知識的，需要的地方由教師隨機點撥，文章評點就是點撥的一種方法。把語文知識列入語文教材，始於1935年夏丏Miǎn尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》[2]，其作用是服務於讀寫訓練。新中國建國後的語文教材中，加強了語文知識教學，逐步形成了知識系統。大致包括讀寫聽說知識，漢語知識（即語音、文字、詞彙、語法、修辭等方面的知識），文體知識，文學知識（即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識）等四個主要領域。提高了語文知識在語文教學中的地位，由「服務」變為「輔助」。教學方法強調精要，好懂，有用。《全日制義務教育語文課程標准》中把語文知識簡化為「語法修辭知識要點」，包括詞的分類、短語的結構、單句的成分、復句（限於二重）、常見修辭格等5項。
關於語文知識在教材中的地位和語文教學中的作用，有過較多的爭論和實驗。1984年張志公指出：「要加緊研究有關說話、讀書、寫文章的科學的知識系統，把教學這些知識和運用這些知識於指導聽說讀寫的實踐活動，科學的組織起來。」並且設想：「進入初中之後，應當並且完全可以像其它各門學科一樣，以系統的理論知識為先導，並以知識系統為序，組織全部語文課。」[3]把語文知識提高到了指導地位，主張把語文課變為理論指導下的實踐訓練過程。有些語文工作者也進行了這方面的實驗，但沒有取得明顯的成效。有些學者認為，語文課是能力課，而不是知識課。最終是要學習一種能力，而不是學習一套知識。理論知識可以指導實踐訓練，但不能代替實踐訓練。語文課中學習語文基礎知識的根本目的，是要更有效地提高讀寫聽說的能力，必須同語言運用的實際密切結合。這是一個需要繼續探討的理論問題和實踐問題。

3、實踐活動系統。語文能力的培養要靠語文實踐，學生在一定的理論指導下動口、動手、動腦。這種與範文系統、知識系統相配合的動口、動手、動腦的實踐，就是語文實踐活動。實踐活動要有目標，有計劃，有指導。按照一定的目標有計劃地設計出一系列「活動」的內容和方法，便構成了教科書中的實踐活動系統。在語文教材中的表現形式主要有各種各樣的練習題，或者與教科書相配套的練習冊。有關於範文閱讀的，有關於知識的消化與運用的，有關於語言表達的。實踐活動系統有助於教師檢測教學效果或學生自測學習效果，有利於學生消化、鞏固已經學過的知識，並通過實踐形成和發展自己的能力。

4、助讀系統。助讀材料，就是教科書編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習重點難點、學習方式方法等，所作的說明、提示或注釋。過去，這些內容大都編在教學參考書或教學指導書里，只是提供給教師作參考的。現在，大都把其中應當讓學生事先了解的那部分內容提取出來，編進了教科書中，成為助讀系統。助讀系統的作用主要有三個方面：一是有利於培養學生的自學能力，養成學生的自學習慣；二是使該教科書的採用者明白教學的統一要求，作為教學參考；三是助讀材料中的某些重要提示往往體現科研、教研新成果或先進的教育思想，可以促進語文教學改革。

二、語文教材的發展

當代美國心理學教育學家布魯納說：「首要的最明顯的問題是怎樣組織教材，使它既能由普通的教師教給普通的學生，同時又能清楚的反映各學科的基本結構。」[4]教材的基本功能，就是能使普通的教師交給普通的學生。各個時代各個國家都非常重視教材的編寫和使用。
（一）古代語文教材。我國古代語文沒有單獨設科。就教育功能來看，識字課本和文選屬於語文教材的范疇。

我國古代的識字課本最具代表性的是「三百千」，即《三字經》、《百家姓》和《千字文》，基本特點就是集中識字和韻文化。後來發展到用詩歌選讀兼作識字課本，如南宋劉克庄編、明末清初王相選注的《千家詩》，清·孫洙編的《唐詩三百首》等。

漢以後，文選之風漸盛。如南朝梁·蕭統的《昭明文選》，宋·真德秀的《文章正宗》，謝枋得的《文章軌范》，呂祖謙的《古文關鍵》，樓肪的《古文標注》，清·吳楚材、吳調侯的《古文觀止》，姚鼐的《古文辭類纂》等。其中影響最大的是《古文觀止》，時間跨度2000餘年，選文200餘篇，平均十年一篇好文章，堪稱文章典範。

（二）近代語文教材。自1904年語文單獨設科以來，教育界人士在教材理論和教材編寫上進行了種種探索和嘗試，編制了多種教材，僅中學語文教材就有100餘套，積累了相當豐富的經驗。

到30年代，語文教材編寫中出現了一種明顯的趨勢，就是在原來的文選本和文選評注本的基礎上，有計劃的編進了語文基礎知識和練習設計的內容。其中有兩套教材，這種特點最明顯，對後來的影響也最大。
1934年王伯祥編《開明國文讀本》[5]，以文選為主，有少量的知識點撥和習作指要。按文體分單元，有記敘、抒情、解釋、議論、應用、名著等。各種文體輪番學習，以循環往復使讀寫能力螺旋上升為目的。其理論可稱為「能力螺旋上升論」。
1935年夏丏（Miǎn）尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》[6]，編輯要旨中說：「編輯旨趣最重要的一點就是，想給國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統之觀念。」結構形式是以文選為主，有較為系統的語文知識和練習設計。按知識和能力點分為108個單元，每單元中將語文知識、範文和練習結合起來學習。以學習範文為主，以提高讀寫能力為目的，知識服務於範文和練習，其理論可稱為「知識服務能力論」。

這兩套教材的編寫方法和編輯理論，最大成就有兩項：一是語文教材變文章選編為單元組合，二是教學方法變課文教學為單元教學。當時採用的教學方法主要是知識短文引路式。(1) 以單元知識引路。主要通過教師講解，可在讀前、讀中或讀後。指導學生弄清概念，掌握要點，為學生做好學習課文進行訓練的知識准備。(2) 以課文為範例。指導學生通過範文的誦讀、品味和揣摩，學習語文知識和能力。為了與語文知識相配合，課文可古可今，可中可外，可選可編。（3）以練習為用。通過練習讓學生把學到的語文知識和能力轉化為實際應用能力。這是實現科學理論指導下的讀寫聽說訓練的有效途徑。這種編寫方法和編輯理論，為新中國建國後的語文教材編寫奠定了基礎，是現代語文教材的雛形。

（三）建國以後的語文教材。建國以後的語文教材建設，是一個全面探索、曲折發展的過程。自新中國建立至改革開放時期，共編寫五套統編語文教材。

1、建國初期(1949—1956年)。1950年出版了《小學語文課本》。1951年出版了《初級中學語文課本》(宋雲彬、朱文叔、蔣仲仁編)和《高級中學語文課本》(周祖謨、游國恩等編)各六冊，1953年作了較大修訂。範文主要是文學作品，知識主要是漢語語法。這是我國第一套統編中學語文教材，這套教材反映了我國新民主主義革命的勝利成果，清除了舊社會語文教材中的封建的、買辦的、法西斯的反動思想內容。就編寫理論上來講，這是「能力螺旋上升論」和「知識輔助能力論」的相互結合，稱作「知識的直線形與能力的螺旋形相交叉論」。如圖示：

能 力

這是典型的綜合型語文教材。其特色是：(1) 閱讀、寫作、知識三結合。以能力訓練為體系，主要培養記敘、說明、議論、抒情四種讀寫能力，兼顧聽說能力。(2) 按文體組織單元，輪番學習，使能力呈螺旋形上升。每冊中有重點單元，各年級重點不同，形成小循環。初、高中作一大循環。(3) 知識穿插分布，在單元中配合讀寫，在全書中自成體系，直線進行。(4)每冊中的文言文集中編寫。

其中，「語文能力發展的螺旋形」是理解現代語文教材理論的關鍵，是打開語文教材結構奧秘的金鑰匙。迄今為止的語文教育理論，認為語文能力的發展不是直線形的，而是螺旋形的。就聽說讀寫能力來說，雖然聽說能力與讀寫能力的發展有一定的階段性（特別表現在學齡前時期），但就整個過程來說，是整體掌握綜合運用的。就掌握和運用記敘、說明、議論、抒情等不同表達方式的能力來說，也不是像鐵路警察那樣—各管一段，而是整體發展分層上升的。在學習過程中它們的內容都具有共時性，它們的歷時性表現在層面上，而不是表現在內容上。所以語文教材不能按聽—說—讀—寫，或記敘—說明—議論—抒情的順序，編寫成像物理、化學、歷史、地理那樣分章分節的知識性教材，而是按聽說讀寫及各種表達方式的語文能力綜合發展的層次，小學、初中、高中三個學段的大循環，每個學段中各個年級是中循環，各個年級和各冊課本中都有幾次小循環。假如說，學習數理化像直線登山，步步攀升，一章一節前後相連。那麼學習語文就像盤旋而上，層層登高，一個單元一冊課本都是一個層面。有關調查材料顯示，有些教師和學生反映，學習語文的最大困難是語文教材缺乏科學性和系統性。主要表現在語文課的內容太散，無邊無際，沒深沒淺，學習起來無從下手。和別的學科如數理學科進行比較：學數理像踩著梯子一步步登高，學語文卻像掉在海里無目標的游泳，艱辛的勞動不敢期望肯定的效益。甚至有人指出，學語文付出的代價與所取得的收獲，就像焚屋得炭，毀船取釘。造成這種情況固然有種種原因，但也不能否認，有些教師沒有掌握「語文能力發展的螺旋形」這種教材理論，並有效的指導學生學習，也是一個重要原因。就這個意義上來講，只會線形思維的教師教不好語文。

目前，這種教材體系在科學性系統性上仍有很多缺陷。例如記敘、說明、議論、抒情等能力訓練，在小循環和大循環中極易重復或疏漏。語文教材不但應該能夠反映學科內容的基本結構，而且能夠體現教學的過程和方法。為達到這種境界，還需要作很多努力。

2、學習前蘇聯教育經驗時期(1956—1958年)。實行漢語、文學分科教學。1953年12月，中央語文教學問題委員會給黨中央提交了《關於改進中小學語文教學的報告》：「我國中小學的語文教學，歷來都是把語言和文學混在一起教。這樣教的結果，不論從語言方面看，還是從文學方面看，都遭到了很大的失敗。一般語文教學著重在語言文字的解釋方面 ，並沒有有計劃地教給學生以系統的語言規律的基本知識，所用教材也不適於進行語言教育。其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂，危害很大。另一方面，一般語文課都不注意文學教育，沒有經過文學培養青年的高尚的品格和健康的人生觀，也沒有使學生得到必要的系統的文學基本知識和文藝欣賞能力。這些事實都說明了語文混合教學的結果是語言教育和文學教育兩敗俱傷，都不能得到應有的效果。」[7]1956年制訂了《漢語教學大綱(草案)》和《文學教學大綱(草案)》，編寫了《漢語課本》和《文學課本》。漢語按知識結構編寫，科學性強；文學按文學史編寫，系統性強。1955年秋開始試教，1956年秋在全國實施，1958年被迫停止。時間雖短，影響很大。是我國第一次有組織、有領導、大規模的探索語文教學的科學性和系統性的嘗試，其經驗和教訓，至今仍值得研究和總結。
這是典型的分科型教材。這種實驗以後還在繼續。1982年人民教育出版社編寫的《閱讀》、《作文·漢語》，閱讀和寫作以能力訓練為體系，漢語以知識結構為體系。中央教育科學研究所編寫了《語文》和《作文》，在部分地區和部分學校開始實驗。分科型語文教材的優點是三者各自的系統性較強，教學效果明顯。存在的問題是：三者怎樣組成一個統一的體系，在教學實踐中三者怎樣配合，較難解決。

3、「大躍進」時期(1958—1960年)。1958年漢語、文學分科教材停止使用，在既無大綱又無充分准備的情況下，倉促編寫了全國統用的《語文》教材。強調「突出政治」，排斥名家名篇和古典作品，增加了許多不適合教學的政論文，選入很多「大躍進」民歌。使教材內容單薄，語言文字質量不高。而許多省市仍嫌「突出政治」與「聯系實際」不夠，或者自行砍換，或者另編「鄉土教材」，使它愈來愈「政治化」，而失去了「語文」教材的本質。

4、國民經濟調整時期(1960—1966年)。1959年開始，遵照中央教育工作會議的精神，以《文匯報》為主要陣地，在全國范圍內開展了關於語文學科的性質、目的、任務和教學方法的全民大討論。經過充分討論，對語文學科的工具性、文道關系、基礎知識和基本能力等根本問題，有了比較一致的認識。明確提出了「語文課是工具課」，「反對把語文課上成政治課」和「不要把語文課教成文學課」。在此基礎上，1963年教育部制訂了《中學語文教學大綱(草案)》，人民教育出版社編寫了十二年制中學語文教材。這是我國第一套能夠較好的體現語文學科的基本性質和語文教學的基本規律的綜合型語文教材。編寫體系是以讀寫能力為主要線索，按記敘、說明、議論、文言文組成單元，循環往復以求能力螺旋式上升。知識和課文穿插安排，以語文知識輔助課文閱讀。

5、「文化大革命」時期(1966—1976年)。這個時期廢除了全國統編語文教材，由各省市自編。這些教材無一例外的強調語文教學直接為「階級斗爭」和「路線斗爭」服務。有些地方的叫「革命文藝」或「革命大批判」；有些地方乾脆把政治、語文合編，叫「政治語文」。這種狀況使語文教學遭受了災難性的破壞。

6、撥亂反正時期(1977—1986年)。經過撥亂反正，1978年教育部制訂了《全日制十年制中學語文教學大綱(試行草案)》，人民教育出版社編寫了全國統用教材。這是建國後人教社編寫出版的第五套全國通用教材，對撥亂反正，正本清源，穩定教學秩序，提高教學質量，起了決定性的作用。1982年，人民教育出版社又編寫了《閱讀》和《作文·漢語》分編教材，中央教育科學研究所編寫了《語文》和《作文》分編教材，在部分地區和部分學校開始實驗。許多省市還編寫多種各具特色的實驗教材。

(四) 改革開放開放以來的語文教材。最重要的改革就是實行一綱多本，將教材引入競爭機制。1986年國務院頒布了《九年制義務教育法》，國家教委頒布了《九年制初中語文教學大綱(初審稿)》，長期沿襲的統編教材一統天下的局面不能適應這種改革的需要了。全國中小學生約1.5億，沿海、內地、邊疆，發展水平各不相同，「千書一面，萬校一書」，「不管高矮胖瘦都穿同一號衣服」的教材模式必須改變。國家教委於1986年成立「全國中小學教材審定委員會」，決定對中小學教材進行全面改革。組織力量規劃編寫8套適應不同地區、不同類型的九年制義務教育教材和一套適應農村復式班使用的教材。1989年人民教育出版社開始編寫三年制《初中語文》教材和四年制《初中語文》教材(實驗本)。其它實驗教材如上海的面向經濟發達的城市，浙江的面向經濟發達的農村，廣東的面向經濟特區。遼寧實驗教材、四川實驗教材、江蘇「單元合成整體訓練」和「分類集中分階段進行語言訓練」等實驗教材，分別適應經濟落後的邊遠地區及其它類型。其中五套已於1990年秋季分別在28個省區部分學校開始試用。1991年11月在杭州召開全國中小學教材審定會議，決定在試驗的基礎上，將於1993年正式向全國推廣。這是實行一綱多本，將教材引入競爭機制的重大改革。各個地區和學校，都可以在統一基本要求、統一審定的前提下，根據不同的需要選擇教材。

各種實驗教材編寫體系除綜合型和分科型外，還有（1）以文體能力為體系，（2）以聽說讀寫為體系，（3）以寫作能力為體系，（4）以閱讀能力為體系，（5）以語言訓練為體系，（6）以思維訓練為體系，（7）閱讀與寫作分科，（8）讀寫與知識分科，（9）以語文知識為體系等。其中最值得注意的，是歷代文選體系。這種設計思想產生於基礎教育與高等教育的銜接。高等院校在教學實踐中深深感到，如果招來的新生裝著一肚子好文章，則聽說讀寫能力都強，也容易學習新課程，怎麼都好辦；如果肚子里沒幾篇好文章，只是一些字詞句篇語修邏文的零碎知識，則不但語言運用能力差，而且學習新課程困難，總覺胸無點墨，怎麼都不好辦。他們痛感，目前的現實正是後者多而前者少。所以他們設想，應讓中小學生讀歷代文選。例如小學結合識字教學讀中外歷代歌謠故事，初中讀中外現代文選，高中讀中外古代文選。這種文選要區別於文學作品選，要包括各體各類的文章，同時代可按各體各類分成單元。這種體系還要區別於文學史，不是由古而今，而是由今溯古，以適應學生的年齡特徵和發展水平。這種文選量要適中，以適合中小學生的接受能力為標准。所選的文章不是舉例性的，而是代表性的，典範性的。這樣的課本不是了無體系的「雜志」，而是有嚴密結構的「書」。學生是讀「書」，而不是嘗「拼盤兒」。學過之後不會象魯迅說的那樣，學生的腦子里象被馬蹄踐踏過一樣，亂七八糟。書中可以講一些字詞句篇語修邏文的知識用以指導學生閱讀，將更能增效。漢語文學「分家」實驗的文學課本，按文學史的體系選文，先古後今，雖然有一些缺陷——例如只選文學作品，從古至今的順序不適合學生的接受能力等，但給人們留下了很深的印象，可以作為借鑒。

各種實驗教材有以下幾個共同特點：(1) 單元組合。有的主要以文體分單元，有的主要以知識點分單元，有的主要以能力點分單元，有的以知識和能力的結合點分單元，但就教材的結構形式來說，都是單元組合，而不再是文章選編。(2) 目標意識增強。課文、單元、學期、學年、學段、學科都有比較明確的教學目標，用「教學目標」「教學要求」、「教學要點」、「閱讀提示」等方法表述出來，有的課文或單元後面還設計有「目標檢測」材料。(3) 教學並重。就教材的體系、內容、目標的設計、課文的分類、練習材料等方面來看，既能體現教法，又能體現學法，使「教材」同時也是「學材」。(4) 時代感增強。選文不囿於名家名篇，「時文」增多，甚至有學生的習作。內容注意自然和人文的最新研究成果，以及現代社會的人口、能源、交通等全球性的熱門課題。形式也注意裝幀、插圖、編排方式等，使之具有審美價值。各種教材的編寫者，都是把教材體系的研究作為編寫教材的最主要最根本的任務。這說明，建立科學的教材體系，是廣大教育工作者的迫切願望，也是時代發展的迫切需要。

（五）21世紀新教材。2001年《全日制義務教育語文課程標准》和2003年《普通高中語文課程標准》的頒發，掀開了語文教材建設的新篇章，呈現出百花齊放的局面。
《全日制義務教育語文課程標准》「教材編寫建議」中提出9項建議。（1）教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。（2）教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（3）教材要注重繼承與弘揚民族優秀文化，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。（4）教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。（5）教材選文要具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。（6）教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。（7）教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。（8）教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。（9）教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
2001年經全國中小學教材審定委員會審定通過的教材有：人民教育出版社出版的1-6年級、7-9年級語文教材，江蘇教育出版社出版的1-6年級、7-9年級語文教材，北京師范大學出版社出版的1-6年級語文教材，語文出版社出版的7-9年級語文教材，統稱「義務教育課程標准實驗教科書」。這些新教材具有嶄新的特點。
1、《義務教育課程標准試驗教科書語文（七-九）年級》力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利於全面提高學生的語文素養；改變過於強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神；遵循語文教育規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富於開放性和彈性，給地方、學校和師生留有廣闊的活動空間。
（1）構建新的教科書體系。以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括「閱讀」與「綜合性學習·寫作·口語交際」兩部分。如前四冊教科書結構如下表：

第一單元
第二單元
第三單元
第四單元
第五單元
第六單元

七上
閱讀
感悟人生
理想信念
自然?

⑥ 初中語文該怎樣系統地學習

不論什麼階段，語文都以課文為主，初中注重積累文學知識吧，而高中就要培養獨立思考能力了。另外，高中語文已不只是書本知識，還要拓展到社會，到社會中學習體驗應用。

⑦ 一些培訓機構的初中語文補課班是上些什麼內容呢 有沒有系統性的教材

語文補習來班一般都是補作文啦，閱源讀拉什麼的，即使系統也不會按語文課本進行，正規的語文補習班一般沒有，主要是數理化，一般也不會准備機構特有教材，初中如果語文不好可以通過大量的閱讀訓練和課外知識增多來提高，語文要靠大量的訓練才能提高，我們學校學習好的也都是整天抱著閱讀訓練書的，每天要做很多閱讀，而且現在的補習班一般都是私人的，我爸是初中老師，他同事也沒辦過什麼大型補習班，一般都是教一兩個在家，他說越是私人的，越不是老師就越辦補習班，老師也不是正規的，一般都是大學畢業生了，就經過幾天的簡單培訓，建議還是通過大量訓練提高成績，功夫沒有白費的！

⑧ 高中語文學習和初中語文學習的區別

從小學開始抄,語文數學英語就是一直都在學習的,我們真的能學好嗎,很多同學在學習的時候都很迷茫,怎麼才可以把初中語文學習的更好呢?學習對於孩子們來說真的這么困難,讓孩子們都望而卻步嗎?

一、基礎默寫,不能除出錯

語文考試中雖然默寫佔比不大,但是往往1分就會在考試中失利,老師說1分1操場,這句話絕不是開玩笑,我們要重視這些默寫,看起來可能微不足道,但是很大程度上是會幫助我們在考試時靠細節取勝.

二、作文題百變,找到新思路