初中語文課程教學實施

㈠ 初中語文課堂教學中應引起注意的幾個問題

一、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典(字典)解決字、詞問題;②感知整體(寫什麼，為什麼這樣寫);③復習與新課內容緊密相連的舊知識;④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記;⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
二、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間；在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提;②以學生的自主體驗為方法;③以對話為教學設計的線索;④以探究、實踐為核心組織教學;⑤以活動為教學板塊;⑥以合作為平台實施教學目標;⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
三、教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。

㈡ 初中語文課堂教學實施方面的五個問題是什麼

1.教與學的關系。傳統的語文教學主要是以教師為主體，「滿堂灌」「牽著鼻子走」是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當「講堂」。後來，稍有所改變，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當「學堂」。葉老的「教是為了不教」，一語中的。
2.課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。語文學科尤其如此。語文的外延與生活的外延相等。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，語文課堂教學只能是點「睛」、點撥、點「種」，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生的語文素養談何容易!「讀萬卷書，行萬里路」，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。
3.短期效應與長遠目標的關系。為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼；聽，能了於心；說，能達於聰；讀，能通其意；寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
二、消除兩個誤區
1.忽視基礎教學。眾所周知，目前語文考試以能力立意，試卷上的語言材料除文言文以外，均選自課外。於是有人認為這可以不教，那可以不學。譬如語法、修辭；字、詞、句的常識，文體知識等，有些教師以淡化為名，置之不顧。甚至有些課文的教學也是蜻蜓點水，一帶而過。這種現狀導致的結果必然是「空中樓閣」。殊不知，樹高必然根深，厚積方能薄發。張志公先生指出：語文課應該是「以知識為先導，以實踐為主體，並以實踐的養成為依歸的課。」由此可見，注重基礎知識教學、基本技能訓練是發展學生能力的前提。
2.以為語文泛泛，無序可依。理解一個詞語的內涵，能這樣，也能那樣；賞析一個句子能從不同角度入手；分析一篇文章能淺，也能深，誠然，這是由語文學科的特點決定的。但是，語文知識是一個來源，語文能力的發展也有其必然規律。例如：識一個字應做到音、形、義相結合，解一個詞應明確在句子中的內涵和作用，析一句話應結合語境，讀一篇文章要緊扣主題，等等。由個別到一般，由簡單到復雜，由表層到意蘊，由低級到高級，學習語文是有序的，教學中應遵循並揭示出學習語文的規律。
三、如何改革語文課堂教學
基於上述論述，結合本期教學實際，我們認為，改革語文課堂教學，首先應切實改變觀念，把學習的主動權真正地交給學生。其次，要研究學習的全過程。備課，不是只想自己教什麼，而是研究學生應學什麼；授課，不是把學生限制在自己既定的框框內，而是應在緊扣教學目標的前提下，引導學生自主探究，團結合作，勇於創新；作業，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標高，注意坡度，讓學生明確要求且指導方法；及時反饋。具體地說，應從以下幾個方面著手。
第一，明確學習目標。明確目標而不僅僅是出示目標，是因為目標是一堂課
的統帥，是靈魂，是整個語文學習系統中的一個「點」，必須向學生交代清楚，讓每個學生懂得這節課學什麼，怎麼學，應達到什麼要求，以利於學生對當堂所學進行鞏固和落實。為此，確定目標就不能太籠統，太抽象，太繁雜，而應該具體、簡明、得當，做到一個「實」字。第二，創設民主氣氛。傳統的課堂教學中，組織教學是一個必不可少的環節。但問題在於，組織教學不僅僅是維持秩序，維護老師尊嚴，更重要的是激活學生思維，激發學生求知慾，確保課堂教學目標的落實。同時，組織教學應貫穿於一堂課的始終，使整堂課在一種平等、和諧、民主的氣氛中進行。為此，可以採取靈活多樣的方式方法。創設氛圍的方式很多，但須知，無論什麼方式，都必須依據學生特點，把握學生的思維流程，因時制宜，因人而異，始終把學生擺在主體地位。
第三，遵循教育規律。人們認識事物總是由淺入深，學生的學習過程也是由簡單到復雜，由個別到一般，由局部到整體的。因而，課堂教學也應該循序漸進。具體說來，應注意以下幾點。
一是做到三位一體。所謂三位一體，即預習、授課、訓練三者統一於教學目標。傳統的教學往往將三者割裂開來，預習則讓學生泛泛地讀，授課則「走到哪兒哪兒歇」，訓練則東拼西湊，還美其名曰「拼盤」。長此以往，其結果必然是事倍而功半。正因為如此，學校在期中考試以後，在課堂教學上作了重大的調整，力求「堂堂清」。但要真正落實並非易事，語文課尤其如此。不過，只要我們用心專一，強化目標意識，堅持下去，就完全能夠做得到的。
二是以誦為主線，將誦讀貫穿於課堂教學的始終。古人雲，書讀百遍，其義自見。有經驗的語文教師是把指導學生讀書當作頭等大事。全日制義務教育《語文課程標准》(實驗稿)中指出「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。」試想，沒有充分的誦讀，語感又從何而來呢?誦讀是獲得感性認識的必要步驟。在誦讀中識字，在誦讀中釋詞，在誦讀中析句。在誦讀中感悟要旨，領會作者的思想感情。在讀前提示，在讀中點撥，在讀後小結。「熟讀深思學自知」，這是符合人們認識事物的規律的。
三是精心設計問題，授課離不開提問，但「智者問得巧，愚者問得笨」(葉聖陶語)。問，要把握要旨，給學生以指向；問，要問得所巧，讓學生願意思考；問，要有坡度，使學生能循序漸進。

08-09-12 | 添加評論
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如何講好創新課？

隨著學校創新課比賽的結束，我以為這個話題已經結束，誰知咨詢這個問題的老師反而有增無減，准備參加市直比賽的老師想了解一些「訣竅」，未能沖出去的老師想了解自己的差距。在此，我通過以下幾個問題，談一點自己的學習認識，藉以和老師及分管創新課的上級領導共同商榷。

我心目中的創新課

——學校創新課比賽有感

創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：

一、教師功力是課堂教學的力量

創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。

課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心准備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，「教得曲唱不得」，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。

什麼是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的「粉筆字、普通話」外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括「知識」和 「能力」兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這里只強調一點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果採取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂「過熱」現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂「增溫」，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能「備」出的。教師利用自身的特長去創新，是一種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，一位被我評價為「這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱」，另一位顯然讀這種「憂郁」情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合 「我」的特點，那麼就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來范讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好一堂課，教師必須要「知己」。

㈢ 實施初中語文高效課堂教學的幾個環節

課前三分鍾交給學生：每一節語文課的課前三分鍾時間先交給課代表，由課代表在課後組回織同學們准備每一答課的導入語的設計；重點句段的積累；語法知識或基礎知識的積累，這樣為學生提供了參與的平台。學生自己為了課前三分鍾的講解成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極准備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由於每次發的內容不同，種類新穎，很多學生都積極地講、努力去聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。這樣多數同學就能把目光聚焦到本節課要學的這篇課文上來，教師乘勢上課。

㈣ 初中語文閱讀教學如何實施生命教育

一、創設生命情境，閱讀生命燦爛

語文是一門閱讀類科目，它的文章由語言組成，並不是簡簡單單湊字數。它的字里行間都存在著生命教育的跡象，通過朗讀來釋放文章中作者表達的生命意識的符號，使之深深地滲透入學生的意識深處。初中語文教師可以讓學生們先通讀全文，掌握文章的整體，學生們大致了解了故事內容後，可以反復地帶有感情地去朗讀，讓學生們理解語言文字表達的情感內涵。例如教師在教學《盲孩子和他的影子》這一節課時，可以讓課代表帶領學生朗讀該文章，閱讀完後，要求學生自己朗讀這篇文章，並且可以配上背景音樂《愛的奉獻》。這篇文章結合背景音樂，使文章中所表達的對生命的敬畏之情表現得更加淋漓盡致，並且讓學生深感生命的珍貴。所以要讓學生浸入這種對生命感觸的情境中，使他們與文中的生命產生交集，品味生命的燦爛。

二、學生合作學習，品味生命價值

現階段，初中語文教學不僅僅是單人的學習形式，而是更加要求教師對生命教育組織有效的小組合作學習，讓他們體會到生命教育中的惜時和敬業。因此教師要有意識地將學生組織在一起，讓其從文章中探究和挖掘生命教育的內容。避免在語文課程教學中滲透生命教育的盲目性和隨意性。例如九年級人教版中，講解《孔乙己》這篇文章，在這堂課中，教師可以設計一系列的問題，如「為何孔乙己會被當時的各種人取笑？」「魯迅寫孔乙己目的何在？」帶著這些問題，教師就可以組織學生在一起討論。學生們通過小組探究人物的生存環境，對當時社會的病態有一個更加深入的了解和認知，進而對生命產生震撼心理，從合作學習中品味生命的價值。

三、參加課外活動，感悟生命意義

教師可以組織學生參加有關於語文的課外活動，當然這也是最容易發生意外事件的時候。教師應該在課外活動中引導學生做有意義的事，不做極端的事，不自暴自棄，讓學生保持對生命的客觀性。

總之，語文教學課本只是一個載體，教師要有意識地在語文教學工作中滲透生命教育，運用多種教學方式來挖掘文章內涵，力求讓每位初中生能夠懂得生命的珍貴。學會生命的美麗，學會欣賞生命；也要學會尊重生命，對生命產生敬畏之情。珍惜自己生命，對得起父母、親戚的厚望。

㈤ 初中語文學科教學目的要求

落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、教育部九年義務教育《語文課程標准》的精神，在語文教學中落實「三個維度」的課程目標，努力提高學生的學習能力，增強學生的自主意識和創新意識，全面提高學生的語文素養，推進我市初中語文新課程的實施，特製定《靖江市初中語文學科教學基本要求(試行)》。

一、關於文言詩文教學

《語文課程標准》指出：「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。」「閱讀淺易文言文，能藉助工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。」

依據《語文課程標准》的要求，文言詩文教學應注意以下幾個方面：

1、重視誦讀。文言詩文的誦讀十分重要，教師要引導、指導學生反復誦讀，使學生在讀中形成語感。這樣，十分有利於學生學好文言詩文。

2、重視文言基礎。文言文教學要重視文言詞語的理解與積累，重視文言句子的翻譯。學習文言詞語，翻譯文言句子都應該緊密結合語境，應盡量避免過多的語法分析。

3、重視積累和運用。文言詩文教學要加強背誦、默寫訓練，並引導學生學會運用一些警言佳句，在積累和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣，豐富學生的文化底蘊。平時應加強文言實詞和虛詞的有效訓練。教師應幫助學生梳理和歸納，形成系統。

4、注意整體感悟與欣賞評價。文言詩文教學應注意整體感悟 ，適當引導學生進行鑒賞與評價，避免繁瑣的支離破碎的分析。

5、教材中的「課外古詩文背誦」不佔課時，教師要引導學生有計劃地完成課外古詩文背誦。每周背誦古詩文2首或2篇。

二、關於語文基礎知識教學

語文基礎十分重要。不應該忽視現代漢語語文基礎知識教學。語文基礎知識可以隨文學習，也可以專題學習，科學訓練。學生應該在學習中掌握必備的語文基礎知識。

要繼續鞏固漢語拼音，特別是多音多義字的辨別要加強訓練；繼續擴大識字量，達到能認識3500個常用字，並能夠正確工整地書寫，有一定的速度；能夠修改常見的病句；掌握比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問等常見的修辭方法，並積極引導學生運用。

在語文基礎知識教學中，要積極引導學生運用，在運用中學習，在運用中掌握。

三、關於閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要內容之一。教師應積極引導學生主動閱讀，指導學生掌握閱讀方法，使學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中培養語感，在閱讀中培養學生分析問題和解決問題的能力，在閱讀中培養學生的創新意識，在閱讀中培養學生正確的情感、態度和價值觀。

1．閱讀教學首先要重視讀。學生接觸文本是閱讀的伊始，閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間的對話過程，在教學中要引導學生通過多種方式的讀，與文本對話。

2．重視「整體把握」。從學習目的而言，要求學生能夠整體把握文本。其中包括文本的內容、觀點、情感、思路等。

3．在閱讀教學中，要重視品味語言。要引導學生「體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」，「引導學生品味作品中富於表現力的語言」。

4．在閱讀教學中，既要重視「知識與能力」又要注重過程與方法，從中培養學生健康的情感，積極向上的人生態度與正確的價值觀。

5．在閱讀教學中，既要重視對有關學習的內容的統一認識，又要關注學生的獨特感悟和體驗，二者不可偏廢。

6．在閱讀教學中，要注意指導學生學會閱讀幾種常見的文體（各種文體的閱讀要求見《課標》11頁）。學生能夠根據不同的體裁特點進行閱讀，並掌握精讀、略讀、跳讀和瀏覽的方法。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀一般現代文每分鍾不少於500字。

7．重視學生在閱讀過程中的主體地位。在教師、文本、學生的對話中，對話的中心是學生個體。教師、學生、文本等只不過為學生的個人閱讀提供了良好的條件和環境。

8．教師是學生學習的組織者、引領者和促進者，學生「自主、合作、探究」都需要教師的引領。教師的引領和促進，應包括必要的點撥、講授、方法的指導、思路的啟發以及評價等等。新課程倡導的「自主、合作、探究」的學習方式並不是要簡單地廢除教師必要的講授，教師應根據教學內容和學生的實際情況靈活設計，不要把學生的主動式的學習方式和接受式的學習方式對立起來。

9．在學習中，注意培養學生自覺使用工具書，自覺搜集信息，記讀書筆記等習慣。

10．教師應幫助學生制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀三至四部名著。讀物來自《讀本》、《名著名篇閱讀欣賞》、《拓展閱讀》等，每周至少要背一篇名篇或美文。

四、關於寫作教學

《語文課程標准》中關於寫作方面的總目標是：「能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」要實現這一目標，教師要指導學生在寫作實踐中學會寫作。

1．積極引導學生「多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵」。

2．寫作要緊密聯系生活，重在從學生的生活視野和感情經驗中取材立意。

3．作要有真情實感，積極引導學生「力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。」並從中培養學生的情感、態度和價值觀素養。

4．關於作文評改，教師應該積極引導學生自我修改作文，小組互相評改作文。

葉聖陶先生曾經說過：「作文教學要著重在培養學生自己改的能力。」「養成了自己改的能力，這是終身受用的。」《課程標准》也明確提出要「養成修改自己作文的習慣。學生互相評改作文，「能與他人交流寫作心得」，可以從中「分享感受，溝通見解，」互相學習。

5．在寫作教學中，教師應加強寫作指導與作文講評。指導，重在寫作前的思路啟發，講評應從寫作的選材、立意、結構、語言、情感、態度以及學生的作文評改等多方面加以評價和指導。

6．寫作教學要從初一到初三形成系統，做到序列化和專題化的有機統一。作文每學年不少於16次，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。

五、關於口語交際

《語文課程標准》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」

口語交際的過程是聽說雙方互動的過程，因此教學活動應在具體的交際情境中進行，口語交際過程體現了「三個維度」過程目標，整合了「知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度的要求，三個方面相互的滲透，溶為一體。在口語交際教學活動中應注意以下幾個方面：

1．在口語交際教學中，要精心創設口語交際的情境。口語交際是在特定的環境中產生的語文教學活動，離開了「特定的環境」，就無法進行，因此，在教學中應精心創設符合生活實際的口語交際情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，從而走進交際的情境。口語交際創設情境的方式很多，如：陳設有關的實物，製作有關的道具，利用錄音、錄像等渲染氣氛，以及教師學生的表演、語言描述等等。

2．注意雙向互動。口語交際的核心是「交際」，它是聽者與說者雙方的互動過程。

3．重視口語交際的文明態度和語言修養。

4．多給學生交際的機會，引導學生在口語交際的實踐中學會口語交際。「學會傾聽、表達與交流」。

教師應努力做到，一方面堅持在口語交際教學中培養學生的口語交際能力，一方面引導學生在廣泛的日常生活實踐中，提高自己的口語交際能力。可組織學生開展各種活動，在活動中鍛煉學生的口語交際能力。

六、關於綜合性學習

語文綜合性學習是學生在教師的指導下通過協作共同完成學習任務的集體活動。綜合性學習體現了學習目標的綜合，它包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面的學習目標的綜合；體現了「三個維度」的綜合；體現了學習方式的綜合；體現學科間的綜合。在綜合性學習教學中，應注意下面兩個方面：

1．重視「自主、合作、探究」，綜合性學習應主要由學生設計和組織活動。學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料，合作展示學習成果。

2．發揮教師的指導作用。在綜合性學習中，教師既不應該是組織者，也不應該是旁觀者，教師應該是學生綜合性學習全過程的指導者和參與者，教師的指導包括：計劃指導、活動指導、方法指導、評價指導等等。讓學生自主組織活動，在活動中體驗合作與成功的喜悅。

七、關於教學輔助手段的使用

在教學中，教師應根據本校的實際情況，積極使用教具。如：小黑板、幻燈機、錄音機、多媒體等，

隨著時代的發展，在課堂教學中，多媒體正逐漸地代替了小黑板、幻燈機、錄音機等，多媒體等現代信息技術走進課堂，給語文課堂教學帶來了生機和活力，促進了語文課堂教學的改革和發展。

值得注意的是，多媒體只能是輔助手段，代替不了語文教師的板書。我們應合理恰當地使用，不應該以此代替文本，代替學生的閱讀。

八、關於學生的學習評價

教學中對學生的評價是為了考察學生達到學習目標的程度，促進學生的學習，促進學生的發展。評價要從「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」幾個方面加以評價。評價應以鼓勵性評價為主。對學生的學習評價應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。

對學生學習的評價，要關注學生學習過程的評價，包括學生參與學習活動的程度和表現、合作交流的意識和能力等等。評價可以採取多樣化的評價方式，如：書面考試、口試、筆試、課堂觀察、課堂檢測等等。

九、關於語文課程資源的開發與利用

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、展覽館、報廊，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

我們要高度重視語文課程資源的開發與利用，積極引導學生課外閱讀，不斷豐富學生的語文積累，不斷地提高學生的語文素養。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。使學生真正成為學習的主人，成為生活的主人。

靖江市教育局教學研究室

二〇〇九年九月十五日

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㈥ 怎樣在初中語文教學中實施研究性學習

通過研究性學習，改變傳統接受式語文教學方式，培養每個學生的創新精神、實踐能力，培養學生自學和探索能力，明確研究性學生的要求，組織形成，一般程序，學習評價，有利於教和學，提高語文教學的效果。
一、為什麼要在初中語文教學中實踐研究性學習
1、通過研究性學習，改變傳統接受式語文教學方式有利於教和學，提高語文教學的效能
傳統學習語文的方式 ，教學質量不高，經常有少、慢、差、費的現象，這是眾所周知的事實。造成以上情況的原因在哪裡？這是原有的語文教育、教學條件下，許多學生偏重於對語文知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，他們只立足於被動的接受語文教師的知識的傳授。長此以往不利於培養學生的創新能力和實踐精神。針對這種情況，當前初中語文教改的重點就是通過研究性學習探索、調整初中語文的教學目標、內容和方法，幫助學生改變簡單的接受語文的方式，開展有效的接受語文知識的同時，形成對語文知識的主動探索，並注重解決實際問題積極的學習方式，這就是研究性學習有利於學生學的原因。傳統的語文教學方法是老師照著教材、教參講授，學生在下面聽和記，它限制了語文教師的創造性教學思維能力的發展。研究性學習則不同，它強調教師的組織和指導作用，教師要和學生一起探索、學習語文知識。在實踐中促進教師的發展，面對學生可能提出的各種各樣的問題，教師要做好充分的准備，教師更要不斷地學習。這就是研究性學習有利於教師教的原因。
2、通過研究性學習培養每個學生的創新精神、實踐能力
以前的語文教師在授課之餘，也進行一些文學社團活動培養不少語文尖子。但那些文學社團只吸收少數成績優秀的學生參加。那些後進生看到別人活動，羨慕得很，希望自己也能參加。我們能否讓全體學生都來參加革命這種開放性研究、實踐的活動，讓更多的學生在活動中發展自己的創造能力。已有實踐表明，每個初中學生可塑性很強，都具有發展的潛能。學習成績差的同學探索和解決問題的能力不見得比別人差。例如我在講《食物從何處來》這篇課文時，開展了一個名為「綠色食物從何處來」的研究課題，目的是培養學生們的環保意識。幾個平時成績不太理想的同學組合在一起，我曾經不放心，但在研究性活動中他們積極開動腦筋，分工合作廣泛收集資料（他們大都喜歡上網玩），訪問專家（他們都很大膽），實地考察（他們喜歡戶外活動），最後取得很好的研究成果。這給他們很大鼓勵，也帶動其他學科的學習。
3、通過研究性學習培養學生自學和探索能力
有人認為初中生年紀太小，不適宜開展研究性學習。我認為這是片面的，美國的小學生都可以做到，我們的初中生也應該可以。又有人會說那是在美國。讓我們來看看中國的國情：在全國范圍內實施九年義務教育，是我國的一項基本方針。每年大約有50%初中學生升上高一級學校深造，其中約半數的學生將成為社會勞動的後備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們仍用傳統的教學方式，初中語文教學不能在初中階段完成培養他們自學語文的能力，那麼他們日後的生活與工作實踐將會遇到很大困難。不懂得自學語文，那很難成為一個有文化的勞動者，他們不具備繼續深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。
眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學語文教學大綱〉將研究性學習納入必修課。但是如果在初中語文教學中不改變原有的教學方式，實施研究性學習探索，高中語文教學會很被動，許多學生要補修語文這一課。因此必須在初中語文教學中實施研究性學習。
二、如何在初中語文教學中組織和實施研究性學習
1、初中語文研究性學習的一般要求
初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好奇心強，可塑性強。他們既需要學習大量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他類型學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師們不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇論文獲獎，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師們眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生的每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習和講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，知識能力弱於高中生，為了讓學生真有收獲，最好能放慢扒進的速度，把每個環節設置得更具體些，教師要多些「導講」，不要放任自流。要允許學生提問，及時解答學生的問題。
2、初中語文研究性學習的組織形式
初中語文研究性學習的組織形式是怎樣的？它採用組成課組以小組合作方式展開學習探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說明：首先引導學生發現問題並確立研究課題。預先准備數個課題供學生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3--6人的課題小組，學生自選研究和組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員們要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可採用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究性學習的方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的准備工作。
3、指導初中學生實施研究性學習的一般程序
以「魯迅專題研究」（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為便，指導研究性學習的一般程序是：
（1）開設魯迅作品文學講座，網上查詢中山大學，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。
（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的切入較小的課題受歡迎並容易實施。如：「魯迅精神還有用嗎？」「少年閏土和我和童年」等。
（3）制定研究計劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究計劃要有目標、有方法、有過程的設計，教師可整體來指導，學生修改，避免走彎路。
（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，並對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。
（5）寫該文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據自己課題的需要來進行取捨。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些範例讓學生模仿、學習。論文交上來後，要指導學生修改。
（6）論文交流研討。通過交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規做法，在實際操作中語文教師可根據教學需要截取其中的某一環節，或著重做資料收集工作，或根據老師提供的資料討論結論等等。
4、初中語文研究性學習評價
（1）初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不要只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。
（2）要重視三個環節的評價：一是開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性。二是定期評價與指導。表揚做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助。三是結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點。可多團結性、創新性等多方面進行評價。
（3）學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在牆報欄搞論文展覽。
（4）評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。
三、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題
1、加強指導，逐步放手。由於初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網尋找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如得用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。
2、形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調動學生的積極性。例如「選題」階段，教師可安排圖書館查找資料、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現得積極、活躍。
3、合理利用校內外家長資源。與高中學生相比，初中學生閱歷更少，面對突發事件時的自我保護能力更低，因此教師在實施研究性學習時，應立足本校，同時，爭取家長的支持，遇到必要的集體處出活動教師親自帶隊，做好安全教育。開展研究性學習，也不要把所有工作交給家長，致使家長每周忙著陪孩子外出完成課程，時間長了易引起家長厭煩。家長的任務應是參與學習課題討論，為孩子出謀劃策，利用自己專業和職業給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也願意去做，它不僅使課程開設得到家長的理解與支持，而且成為語文學科課題研究的寶貴資源庫。
總之，在初中語文教學中實施研究性是十分必要的，也是行之有效的，它真正估現素質教育的宗旨，給我們語文教師許多啟示：初中語文教學應該是開放的書本知識，應該與實踐相聯系；初中學生的潛力很大，要充分相信學生才可以提高學生的語文能力。它拓展語文學習的空間，調動了教師和學生的積極性、建立起實施素質教育的語文教學新格局。如果每個語文教師都能把它引入自己的教學中，那麼我們的語文課堂定會散發動人的光彩。

㈦ 如何在初中語文教學中實施人文教育之我見

一、展示教師的人格魅力，凸現人文之范
社會講與時俱進，教育也必須這樣。作為教師就是要適度地改變自己，只有這樣才能適應一批又一批的學生層次，才能適應社會的一日千里的變化。兩耳不聞窗外事，一心只教幾本書，遠遠適應不了今天的教育。冷冰冰的說教面孔、硬生生的死板語言、喋喋不休的傳教士表達、課後夾著書本走人的教師似乎都欠缺了什麼。提升教師的人文修養，塑造美麗的教師人格，這是作為教師的首要任務。因為教師的心態直接影響學生的學習興趣，教師的生命樣態直接影響學生的生命樣態。好老師就是受學生喜歡的老師，它也許沒有明確的定義，但卻有著豐富的內涵：教師的微笑是學生快樂的表象，教師的尊重和理解是學生的積極心態的興奮劑，教師的情緒是學生情緒的晴雨表，教師的友善是學生品格形成的關鍵因素，教師興趣廣泛會直接影響學生的愛好和興趣，教師的坦率和寬容更容易使學生也擁有這樣的品質。教師的鮮活個性、舉手投足、高貴典雅大方、學識和幽默、激情和熱愛，會成為學生尊敬的典範。
另外，作為教育者，不斷自我修煉、自我提高的過程也具有極強的導向性、示範性，本身就是學生身邊一部極具說服力的「教科書」。教師強烈的進取意識、良好的學習心態、頑強的學習精神有助於激發學生的內驅力，幫助學生確立終身學習的觀念，培養良好的學習品質；有助於幫助學生開發自身的學習潛能，促使他們不斷發展自我，完善自我，超越自我，朝著更遠、更高的目標邁進。
二、確立學生的主體地位，強調以人為本
傳統教學法中，讓學生融入課堂的方式就是──發言，回答問題。這不失為師生互動的好方法，但是隨著社會的發展，學生主觀上更渴望有新的方式來刺激他們參與課堂，融入課堂之中。結合學生的年齡特點和他們各自所具備的才能來進行教學方式的創新會使語文課堂更具活力和吸引力，在這方面，有很多教育者做了很有意義的探索，比如「留白」藝術。「留白」原來是國畫的一種作畫技巧，就是在畫中留有空白給人遐想。在語文教學中，「留白」就是要留時間和空間給學生，讓他們在課堂上有屬於自己的思考和想法。「留白」一是要留時間，在提問之後，教師留一些時間給學生，讓他們自己思考。留時間給學生，可以讓學生對課堂內容有一個自我整理和消化的機會，學生可以對課堂知識進行個性化的重組，這樣的重組也是學生運用自我思維對知識的再創造；二是要留空間，就是學生思考和重組的結果在課堂上要有立足的空間，這就需要教師的承認和肯定。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，所以只要學生思維方向正確就應該得到認可。只有學生的思考和重組成果在課堂上有立足的空間，學生在課堂上才有參與思考的動力和激情。此外，還有通過做游戲來啟發學生寫作文，讓學生參照課文進行角色扮演，幫助學生理解課文等等。
總之，教學中只有多法並舉，把「教師―課本―學生」三者融合為一體，才能把課堂變成學生展現自我的舞台，使學生在課堂上有更多的發揮餘地，這樣，才能使學生主動融入到課堂中來，享受課堂的快樂，從而，使教學收到事半功倍的效果。這才是語文課堂教學最理想的狀態。
三、巧妙利用教材，挖掘人文素材
每個語文教師都應該在教學語文知識的同時，還善於挖掘語文課程中蘊涵的豐富的人文知識，尋求恰當的時機，採取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養學生的人文素質。比如在教學《羚羊木雕》時要求合作探討：這件事情到底誰做錯了？如果你在生活中遇到這樣的事，你將怎樣處理？學生在討論中明白了友情與金錢、友情與親情的關系，學會了在生活中如何妥善處理類似的家庭問題。在教學《偉大的悲劇》時啟發學生談自己最激動難忘的細節，體會文中人物身上體現出的人類的優秀精神品質；在教學《斑羚飛渡》時，討論如何看待課文中的人的行為；在教學《狼》時，探究文中屠夫的形象。這些問題都與「人「有關，通過深入的探究，引導學生思考人類自身的長處與不足，思考人類如何與自然更和諧地相處。此時語文教師應盡量以一個參與者的身份參與到活動中去，把自己當作一個知識和思想的助產士，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發展，從而有效地提高學生的人文素質。
四、開展語文綜合性學習活動，豐富學生的人文閱歷
語文綜合性學習活動作為對傳統語文課堂教學的有益補充，在豐富學生的人文閱歷，提高學生的人文素養方面有著不可低估的作用。這種新開設的課程是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。它將語文的工具性與人文性有機統一起來，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。在綜合性學習活動中，教師應培養學生強烈的參與意識，主動積極的投身其中，善於與他人合作；培養學生對世界萬物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識；培養學生自行設計和組織活動的能力，注重探索和研究的過程；培養學生形成健康的情感體驗和感悟，把情感價值的引導和學生的獨特感受有機結合起來。學生辦刊、討論、調查訪問、查引資料的過程原本就是一個探究的過程，更是一個重要的人文素養積累的過程。學生策劃、組織、協調和實施的能力得到充分的鍛煉和展現，其合作意識和協作精神也得到前所未有的提高，這是喚起學生關注自己、關愛他人、關心生活的重要方式之一。
如在開展「成長的煩惱」綜合性學習活動中，可以讓學生談談「自己在成長的過程中遇到哪些煩惱」，「這些煩惱是如何解決的」，「在解決這些煩惱的過程中得到哪些人的幫助」，「自己從中得到那些教益」，並把這些都紀錄下來寫成文章在班級交流。在開展「黃河，母親河」綜合性活動時，可以鼓勵學生利用課余時間收集有關黃河的資料，比如有關「黃河的歷史傳說」，「黃河的過去、現在和將來」，有關「黃河的詩文」，「和黃河有關的名人軼事」等，並把這些資料綜合起來辦一份小報。這些活動既鍛煉了學生動手、動口、動腦的能力，也提高了學生的創新意識，增強了學生學習語文的興趣和信心，還極大地豐富了學生的人文閱歷。

㈧ 如何在初中語文教學中貫徹新課程理念

如何在初中語文教學中貫徹新課程理念

以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念，構成了課程改革的核心，成為各學科的所共享的教育理念。

1、以人為本：就是以人的發展為核心，以發揮學生的智慧潛能為根本。教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映，是全面建設小康社會、和諧社會的需要。「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化，我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念。「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵，成為新課程改革的一個亮點。

2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的。知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的科學和人文素養。倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力並非同一個概念，知識的增長與能力的提高並非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同（知識是即時的，能力是久遠的；知識容易過時，能力則受用終身）。所以我們既要突出能力本位，又不能削弱基礎知識、基本技能的教學，要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能，它整合了「濃厚的學習興趣，旺盛的求知慾、積極的探索精神，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素，是學生發展的基本素養）實施教學。

3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生。變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑。學習方式變革的理念是新課程的一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中，就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活，學會成為你自己）放在首位的。

4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力。創新教育是新課程提出的一個重要理念。這是因為創新是民族的靈魂，創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎，它需要長期的教育與培養。長期以來，一提及創新，人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利，這是一個誤區。基礎教育階段是創新教育的最佳時期，實踐證明，只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則，就有利於培養學生的創新精神和實踐能力。 語文新課程提出的基本理念。語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。語文新課程體現了以下四個基本理念：

5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

㈨ 淺談如何有效實施初中語文基礎知識教學

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的「奴隸」，是知識的「記事本」。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是「讀書的好點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「大家的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想像力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1.積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是後面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠准確地判斷單復句並能分析其結構，要熟練地把握文體特徵、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀範文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然後要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應「源」而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想像力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或「限制和修飾成分、來訓練，如「錯誤常常是正確的先導」這句話，如果把「常常」一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之後並不一