閱讀提升初中語文

❶ 怎樣提高初中語文閱讀理解能力

提高初中來語文閱讀理解自能力，一要做到堅持做閱讀理解，如果能夠做到每天至少練習一篇閱讀那就更好了。做完之後與參考答案作比較：有哪些點是你沒想到的？又有哪些點是回答得不夠准確的？不要看了答案之後只是「哦，原來是這樣」就過了，一定要學會分析你為什麼沒答上來，比如審錯題意、閱讀抓取關鍵信息能力差等方面。
二是要堅持課內外閱讀，語文水平較好的學生，大多得益於課外閱讀。要提高自身的閱讀技巧和能力，只依靠課內的閱讀是不夠的，還需要通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。課外閱讀的內容是比較寬泛的，基本的你可以根據課內閱讀進行延伸，因為文章，包括閱讀理解都會有來源說明。人選書不好選，但書選書就容易多了，你讀的書越多，你就越知道怎麼選。
對於學生來講，平時課業也較多，想要大量的課外閱讀相對也是有難度的。所以對於課外閱讀，建議學生學習掌握快速閱讀的技能，提高一下自己的閱讀效率和能力，比如我練習過的「精英特快速閱讀」，掌握到一兩千字每分鍾的閱讀速度是非常容易的。

❷ 如何提高初中語文閱讀的有效性

閱讀在初中語文教學中處於重要的地位，語文教學能否成功和學生閱讀能力的好壞息息相關。閱讀對學生有很大的幫助，閱讀不僅可以讓他們開闊視野，增長見識，增強語感，還可以提高他們的閱讀能力及寫作水平,讓他們心靈得到美的熏陶。如何提高初中語文閱讀的有效性，幫助學生提高閱讀水平，讓他們更好地學習語文也成為教師關注的重點。
本文根據教學實踐，從以下幾個方面進行探討。
一、要有明確的閱讀教學目標
目標是教學的起點和終點，一個明確而有效的教學目標對課堂教學起著重要的引導作用。初中生正處於張揚個性的時期，在初中的語文閱讀教學中，教師要根據學生的個性特點去制定符合他們個性特點的目標，尊重學生的主體地位，遵循他們的閱讀規律，使教學目標發揮出更大的導向作用，讓學生喜歡閱讀，對閱讀充滿興趣。
在教學中，教師應教會學生如何制定教學目標，首先閱讀目標要明確，不能泛泛而談。另外可以將目標進行分類，目標可以分為近期目標與遠期目標。
近期目標又可以進行細分，比如一個月、一個周、一天的目標，甚至是一個小時或者一篇文章的目標。近期目標要和學習內容相聯系，與文本解讀相結合，也要適當地補充課外知識，增長見識，這樣才能發揮效果。
遠期目標可以將一個學年當成一個單元，要服從於大綱的要求，要使學生了解本學年自己要如何提高知識面，哪些文章是閱讀的重點。
另外,教師也要引導學生帶著目標去閱讀。在語文的閱讀教學中,很多教師都忽略了這一點，他們可能只是按照自己的教學目標去進行教學，沒有對學生提出具體的目標，這樣學生在閱讀的過程中就很容易走馬觀花，麻木而又隨意性地閱讀，這樣的閱讀方式並不能達到很好的教學效果。所以為了避免學生麻木地閱讀，教師要向學生提出具體的閱讀目標，針對文章提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣既可以有效地驗證學生的閱讀效果，也可以讓學生體會到成功的喜悅，對閱讀產生更濃厚的興趣。
二、要有良好的閱讀情境
在閱讀教學中，教師引用情境教學，有目的地營造形象生動的場景，能幫助學生更深入地體會文章中的情緒和氛圍，讓學生對教材有更好的理解與認識，發展他們的心理機能。由於初中生的年齡還比較小，生活閱歷也比較少，對教材的理解也比較困難。但他們的想像力卻非常豐富，思維也比較敏捷。一旦打開他們的生活寶藏，他們的生活體驗就會更加深刻，這也很容易把他們帶到教師所營造的情境里，去體會作者的所思所想，在情感上與他們產生共鳴，從而對閱讀產生興趣。
教師要如何創設情境呢？在教學實踐中，教師要根據學生的已有經驗來創設情境，可以通過多媒體來再現情境。另外，在這個過程中，如果老師能夠進行適當地分析和講解，就能更好地達到教學目標。
三、要讓學生養成閱讀積累的習慣
閱讀能力的提高需要一個長期積累的過程，並不能一蹴而就，只有慢慢積累，才能從量變到質變，使閱讀水平上升一個台階。由於每個學生的理解能力以及閱讀水平都會有或大或小的差別，所以教師在教學時要注意因材施教，尊重和理解學生的個體差異，根據他們的學習特點和閱讀水平提出各種不同的要求，要督促和引導學生有計劃地進行閱讀，不能三天打魚，兩天曬網，要長期不間斷地進行閱讀，收集閱讀詞彙，豐富他們的詞彙量。
在閱讀過程中，文章中出現的好詞好句要及時收集和積累，並在每周規定的時間內對這些收集的句子進行背誦和復習。這樣長此以往，不但能擴大他們的知識面，也能夠提高他們的寫作水平。教師也可以將學生收集的這些資料放在圖書角里，讓學生相互借鑒和閱讀，這樣在更少的時間里學生能收集到更多的好詞好句，看到更多的好文章，幫助他們更好地積累閱讀材料。
四、積極開展實踐活動
對於初中的語文閱讀教學而言，活動能夠讓學生對閱讀產生更大的興趣。教師應積極開展一些符合學生個性特徵以及文化水平的閱讀活動。如演講比賽、分角色扮演朗讀、表演劇本、猜謎語等，活動形式多樣，內容豐富，主體眾多。這樣的課堂活動不僅使課堂氛圍更加地活躍，也可以讓學生更積極主動地投入到活動中去，在活動中快樂地學習。
五、小結
閱讀成為初中語文教學中一個重要的部分，在語文教學中地位顯著。有效的閱讀可以豐富學生的詞彙量、培養他們的語感，擴大他們知識面，提高他們的寫作水平和綜合素質。在教學中，教師要想盡各種辦法來提高語文教學的有效性，培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平。

❸ 如何提高初中語文閱讀教學有效性

在網路化的學習環境中，將現代信息技術與初中語文教學相整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為初中語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障，對深化初中語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
一、信息技術與語文教學的整合，能夠激發學生的學習動機。
學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣是做好任何事情的基本出發點。只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。有了興趣，才有利於能力的培養，特別是創新能力的培養。但是，興趣不是與生俱來的東西，它是在一定的教育影響下啟動發展起來的。現代信息技術與語文學科的整合，可以充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識的理解，有利於對知識的記憶和運用。多媒體技術能使語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息基於一體的功能，情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，使教學內容形象生動、感染力強，創設了逼真的教學情境，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大的激發了學生的學習興趣。在極短時間內調動學生多種感官參與活動，是整個教學過程變得生動活潑，使課堂教學更為嶄新，更為廣闊。
如教學《海燕》一課時，播放暴風雨前、暴風雨雨中、暴風雨雨後的生動畫面，加上雷電的聲音，海燕飛翔的身影，立刻激發了學生的學習興趣和求知慾望，收到事半功倍的效果。
二、信息技術與語文教學的整合，能突破重難點。
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。如果選取最能體現該目標的教學媒體，就能縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，也能達到解決重難點的目的。
如教學《草原》一課，作者是寫自己的家鄉草原很美，學生理解重點句意思有點難。這時可以製作兩組課件進行對比：一組是一片美麗的草原，一群馬、牛、羊，天空有白雲、小鳥，並配上優美的音樂，使學生賞心悅目。另一組是光禿禿的平原，上面有人們砍樹後留下的樹樁，平原旁有一條污染的小河。這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中描寫家鄉的美麗。
三、信息技術與語文教學的整合，能改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。
新的語文課程標准提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都有教師主宰，學生只能被動的參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣互動式的學習環境中，學生可以平等的共享學習資源，在課前、課上可以搜集一些與課有關的內容資料。如教學《巍巍中山陵》一課，可以在網上找一找有關的圖片、視頻。我們還可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，這樣可以為學生提供解決問題的一些線索，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生可以在網上查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師交給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識。
四、信息技術與語文教學的整合，有利於激發學生的美感，滲透美育。
學生對於艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，渲染氣氛，讓學生感知審美對象，產生美的情感，陶冶其清操。這些情感色彩的印記，在觸動學生理智，改善認知行為上具有微妙的功能。如《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》等展現自然美的課文，藉助多媒體教學，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，加上教師聲情並茂的講解，學生彷彿置身其中，使學生對課文內容有了更難忘的印象。他們不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。
五、信息技術與語文教學的整合，能啟發想像，培養創造。
教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想像訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。《愛蓮說》一課中，放映一段視頻：「一池荷花開放的各種形態」的畫面，教師再用一段精彩的導語把學生引入情境，學生彷彿身臨其境。這樣學生就可以想像到作者當時的心情，也能給深刻的理解課文內容。在課堂教學中，恰當運用多媒體，結合教材內容，憑借想像因素，讓學生展開想像的翅膀，對培養學生的創新精神，發展創造力有很大的幫助。正因為如此，愛因斯坦才說「想像力比知識更重要」。
六、信息技術與語文教學的整合，能開闊視野，擴大學生的知識面。
一堂閱讀課，過去是依靠讀課本這一種單一的形式，學生只能聽老師介紹有關的內容。現在他們可以利用網路，對課文理解、作者簡介、寫作背景、景物描寫等方面進行查找，也可以根據自己的學習興趣選擇相關的內容，在網上進行閱讀，這樣既節省時間，也能了解很多的知識。
綜上所述，信息技術為學校的各科教師開辟了廣闊的空間。網路環境下的語文教學有著它獨特的魅力。但我們要牢記：整合不等於混合，整合也不等於簡單的相加。信息技術是為語文學科的教學服務的。並不是所有的課都適合於信息技術進行整合要實現信息技術與語文學科教學的有效整合，只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用，我們的語文課堂教學會由「枯燥」型變為「生動」型，學生也能充分發揮潛能，求得最佳「學」的效果。信息技術與語文教學的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

❹ 淺談如何提高初中語文閱讀能力

岳陽市雲溪區道仁磯中學 陸俊 閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據。有人說：「語文教學中閱讀就是一切。」可見閱讀在教學中的重要作用。閱讀能力是一種感知、吸收、理解書面語言的能力。從閱讀的過程看來，構成閱讀能力的要素包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。因此，訓練學生的閱讀能力實際上就是對學生以上四種能力進行訓練。 一、認讀能力的訓練 學生閱讀的過程，應該是發現作品意義的過程。語文教學是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發其情感的共鳴。學生在閱讀是需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學會閱讀，它講究的是一個「悟」字，表現為一種「自得」。在閱讀教學中，學生應該是主體，必須讓學生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。所以，學生閱讀，首先要通過對文字元號的認讀，才能了解它所包含的表面的、直接的含義。只有學會感知和辨認大量的文字元號，才有可能理解課文的思想內容。所以，認讀能力是閱讀能力的基礎，培養學生的認讀能力應以指導學生感知、辨認文字為主。課前教師應指導學生把課文當中的生字、疑難詞句畫出來，並通過字典、詞典等工具書查出它們的音和義。平時應指導學生自覺地學會運用工具書來認識生字、詞，要求學生手上都有一本讀書筆記，養成積累詞彙的習慣，這對於提高學生的認讀能力非常有利。 二、理解能力的訓練 理解能力是指學生對書面語言及其所蘊含的內容與情感的認識。只有理解了，學生才能達到對讀物准確而深刻的認識，它是閱讀的核心。但目前學生的語言理解能力偏低，主要表現在：詞彙比較貧乏，往往不懂正確判斷詞在句中的具體含義；缺乏生活體驗，往往不能體會到語言所蘊含的深層意味。這些理解上的障礙都直接影響到了他們對文章內容的理解。針對這些現象，教師可從以下幾個方面著手：一是對於理解的句子，如文言文的句子，教師要注意從意義和語法上做好講解和分析，二是要重視訓練學生的語感，可讓學生到實踐中去感受社會生活中的事物。三是要引導學生通過詞語的表面意義領會更深層的含義，文章中有些詞語看似平常卻表現力很強，最容易讓學生忽視，更需要引導他們從中體會。四是適當給學生提供一些可想的材料。可利用圖片及相關的文史材料，可放映相關的電視、電影給學生觀看，讓他們通過更為直觀的材料對文章所描繪的形象進行更深入、准確的想像，以便他們更容易地去理解、體會作者的思想感情。 三、鑒賞能力的訓練 文學鑒賞是閱讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過語言媒介，獲得對作品中藝術形象及其藝術形式的具體感受和體驗，起情感反應，得到審美享受。文學鑒賞能力的要素也必然可由從事鑒賞活動所必需的鑒賞知識、技能所構成。魯迅在《文藝的大眾化》中說:「文藝本應該並非只有少數優秀者才能鑒賞，而是只有少數先天的低能者所部能鑒賞的東西。……但讀者也應該有相當的程度。首先是識字，其次是具有普通大體的知識，而思想和感情，也須抵達到相當的水平線。」不「識字」，就無法體現鑒賞能力。因此，教師在訓練學生鑒賞詩文時，必須先從字、詞開始，做到字不離詞、詞不離句、句不離問，要聯系具體的語境去進行分析鑒賞。 四、評價能力的訓練 教師在閱讀教學中，對學生評價能力的訓練重點在於讓學生能對文章內容與形式作出價值判斷。如引導學生去認識文章的思想觀點是否正確，文章的內容是否真實，文中所表達的情感是否健康向上，其反映的事物是否具有社會意義、是否有價值等等。在上課時對學生評價能力的訓練應從三個方面著手： 1、把握好評價的原則 評價作品要知人論世。這里勢必涉及一些有關歷史資料、背景材料和各種社會知識，不可能對初中生要求過高，但這無疑是在培養一種終身受用的基本功。 2、選擇好評價的角度 如以作品內容作為評價重點，可從作者選擇的題材有什麼認識價值，刻畫的形象是否真實，情節安排是否合理，作品主題有何意義，作品的思想傾向、社會效果如何等方面入手。評價的角度也可以側重於藝術形式和表現手法，考查作品中採用的藝術形式和表現手法是否適合所表達的思想內容的需要，它們之間是否和諧、協調;還要考查作品所採用的藝術形式和表現手法是否具有創造性，是否形成獨特的藝術風格。 3、恰當地運用評價的方法 比較和質疑是評價作品的兩種基本方法。通過比較可以辨別異同、權衡高下、區分美醜，通過質疑可以開拓思路、加深認識，從而提高鑒賞能力和理解能力。 總之，以上四種能力是互相促進、不可分割的，應通過語文閱讀教學系統、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立「以閱讀為本，以學生自讀為本」的閱讀教學思想，從而達到讓學生形成較強的閱讀能力的目的，提高他們的閱讀能力。

❺ 推薦一本適用於初中生提高語文閱讀理解能力的書，謝謝

適用於初中來生提高語文閱自讀理解能力的書，書名叫《一起悅讀周計劃》系列叢書，這系列的叢書共12冊，分為初級1～6卷和高級1～6卷，其中初級卷非常適合初中生閱讀。

《一起悅讀周計劃》系列叢書根據「全日制義務教育語文課程標准」選編，主編：石恢，特邀顧問：謝冕曹文軒。作家石恢，青少年閱讀教育專家，北京大學中文系碩士。上世紀90年代曾從事文學創作，著有長篇小說《朝霧》（重慶出版社）等。

(5)閱讀提升初中語文擴展閱讀：

推薦理由：

1、根據少年兒童讀者學習的實際情況，以周為時間單位，制定閱讀周期，可以有效地培養自覺的閱讀習慣，這是一種非常有價值和終生有用的閱讀習慣。

2、根據語文課程標准，語文課外閱讀是為初高中學生精心量身定做的，與現行教材選文的主題和作者相呼應。

3、快樂閱讀，即自由閱讀而不是功利閱讀，是趣味閱讀而不是專業閱讀，是尋找快樂閱讀。只要你有耐心讀一讀，淺嘗一下，就會發現這是一本非常用心的書，可以帶領你看到更深層次的思想世界。最重要的是堅持，只要你堅持，就幾個星期。

❻ 初中生語文閱讀，如何提高成績

你好，我一直以來也就抄是語文分數最高，也許是對語文老師比較喜歡吧。現在也快成為對外漢語教師了。綜合個人經驗和書本知識給你一些建議吧
興趣是最好的老師，這是真理，不是空談，先培養你自己讀語文的興趣，比如，見到閱讀題你就很要激動（願因有二，可以讀以前都沒見過的文章了；可以積累不同的題型和解題方法了）
我就簡要說說我的方法吧：1、閱讀文章，讀完標題，先標自然段，
1、讀題目要求，明確文體（不同文體考察的知識側重點不同）所以，平時昨天要注意歸納總結不同文體的答題方法，比如說明文的說明方法、說明順序；記敘文的描寫手法及作用；散文的修辭手法及特點）
2、無論哪種文體，搞清楚那篇文章是講什麼，作者態度（褒/貶、喜/惡）這樣有助於抓住文章主旨
3、略讀和精讀相結合，粗略瀏覽每段第一句，找到後面的題目涉及到的段落並做標記；接下來就詳讀標記的地方，根據問題找到答案。
4、注意主旨句，一般在第一段或末段，有時在第二段
總之，要在平常的學習過程中明確文體的種類，各種文體的常考點及答題方法（不會的地方一定要弄懂，並記錄在你的錯題本上）。答題一定要圍繞文章的中心、有自己的分析有原句，簡明要地作答，不要脫離文章、不能太抽象。

❼ 提高初中學生的語文閱讀理解能力，有哪些書比較好最好

閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。 1．閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那麼學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞彙和語法結構為基礎。遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養學生的跨文化意識。從文章的內容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。閱讀的內容能喚起學生的閱讀興趣。一旦學生培養起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。 2．閱讀策略的培養在進行閱讀前後甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，並學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按「全文、段落、句子、詞語」的步驟閱讀文章。可採用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3．閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等於沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。培養自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。事實上新授課與復習課的要求截然不同。即將進入初三的學生在面對新授課的學習時要立足夯實基礎，對單詞、片語、句型、語法等基礎知識要進行過關訓練。不給復習課面帶來後遺症。面對復習課學生要學會運用所學知識解決問題，不斷提高語言綜合應用能力最終要的是聯系全文，在理解文章主旨的前提下去做這個題目，才能答到點上。 下面一篇摘來文章，希望對你做語文閱讀有幫助 語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源於原文，間接源於原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，並稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，並積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領悟文意，並在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。 但筆者發現有一些中學生在做題時卻往往急於求成，做題過程流於急促浮躁，問題答案流於偏淺疏漏，不能優質高效地做好閱讀理解題。那麼，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢？筆者有以下幾點經驗： 一、讀，且熟讀。閱讀的理解的基礎。要產生深刻透徹的理解，就必須反復閱讀。古人雲「書讀百遍，其義自見」，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿於文章之中的，因此只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和准確把握。但有些同學卻急於求成，忽視對原文的閱讀，只「水過地皮濕」般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。在此基礎上進行理解，豈不是強為「無米之炊」？得出的結論，豈不成了「空中樓閣」？當然，熟讀並不等於機械重復，在熟讀的同時應給予思維一定的時間和空間。 二、思、且深思。只要深思，才有發現。所謂深思，就是讀者應站在作者的高度，有機結合自身的文化素質和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發掘文章深層意蘊的心理過程。任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應惰於思考，不應淺嘗輒止，應深化思考，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如「庖丁解牛」，迎刃而解。 三、取、忌斷章取義。文章是作者的意識整體。各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢？正確的做法是應從文章的整體出發，應於文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生.