邊城初中語文

1. 中學語文必讀名著

初中必讀名著摘抄匯總如下

1) 她們其實並不知道，世上沒有什麼結局是糟糕的，她們和她一樣，也完全沒有能夠成為自己命運的主人。《美與孽》

2) 諸位由於青年的藝術，而擔心墮落。但是，請先安心吧!諸位是不會那麼容易墮落的。《侏儒的話》

3) 如果確實是這樣的話，他一定會感悟到他已經失去往昔的那個溫暖的世界，感悟到他長期以來只為一個夢想而活著，因此付出那麼高昂的代價。《不起的蓋茨比》

4) 離開一輩子後，他又回到自己出生的那片土地上。從小到大，他一直是那個地方的目擊者。《尤利西斯》

5) 當我說關注自己的事業時，我的意恩是建立自己強大的`資產。想想看，一旦美元落進你的資產項，它就成你的雇員。《富爸爸·窮爸爸》

6) 這些成功人士在到達引爆點之前，都已經在這個方向苦熬很長時間。《重來》

7) 流浪的時候，我脫掉偽裝，在街頭放聲歌唱;走得累，就把雙腳放在離地獄，把眼睛擱在天堂。《背包十年》

8) 旅行和電影，一直是我僅有的兩個愛好。旅行，讓我可以真切地感受世界;電影，告訴我世界有無限可能。《背包十年》

9) 把快感認為美感，把聯想認為美感，是一般人的誤解，此外還有一種誤解是學者們所持有的，就是把考證和批評認為是欣賞。《談美》

1) 凡是有甜美的鳥歌唱的地方，也都有毒蛇嘶嘶地叫。——《德伯家的苔絲》

2) 站在痛苦之外規勸受苦的人，是件很容易的事。——《被縛的普羅米修斯》

3) 不管我活著，還是我死去，我都是一隻牛虻，快樂地飛來飛去。——《牛虻》

4) 上天讓我們習慣各種事物，就是用它來代替幸福。——《葉甫蓋尼·奧涅金》

5) 往上爬吧，多撈錢吧，進入上層社會，那裡准備好一切。——《美國的悲劇》

2. 小說《邊城》和《哦，香雪》人物形象比較分析

沈從文的《邊城》被譽為是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情贊歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫，而其中印刻在腦海里難以抹去的便是翠翠。
主人公翠翠是一個迷人的文學形象，是全書之魂。她「為人天真活潑，處處儼然如一隻小獸物」，「從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣」。正是湘西的清風麗日給了她壯健的身軀；茶峒的青山綠水給了她一雙澄澈透明的眸子；碧溪衢的竹篁、白塔又給了她一顆決不世故的赤心；沱江、小船更是承載了多少她那少女的悠悠歲月啊！她在這世外桃源里很幸福得生活著，有她愛的爺爺和同樣愛她的爺爺，有黃狗和渡船陪伴，還有天保家兄弟的念掛，似乎沒有什麼可以阻攔這一切的順理成章，可業已長大的翠翠，性格也有了微妙的變化：少了點乖巧，多了份沉思；少了些歡笑，多了份羞澀。她情竇初開，思緒紛亂的常常獨自一人坐在山頭，站在渡船上咀嚼著那尚已簡短卻復雜的人生。
本來，翠翠應該有著一個完滿的家庭，可父母面對著於理不容的堅貞愛情同時放棄了生命；本來，翠翠應該有著一個完滿的婚姻，可爺爺的溺愛與焦急將她的愛情葬送在了天保兄弟的偏執里；本來，翠翠這些都可以不要，可世俗的奸險與可敬的淳樸連與她相依為命的爺爺也奪了去；本來，翠翠……
思接千載，隨著翠翠渡船的悠悠遊游，我出了沱江，下了船，順著陌生的石子路邁開……漸漸地，不遠處彷彿傳了哐哐的聲響，驀地抬頭，卻見一條筆直但破舊的鐵軌伸展在我眼前，看得出來它久經滄桑，可也看得出它歷久彌新。不容我細細斟酌，便茫然不知所措的被一群人流沖開，正欲轉身理論之時，一雙潔如水晶的眼睛使我頓時凝固，這張陌生似又熟悉的面孔上柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇囁嚅著——她便是香雪：深山裡孕育出的姑娘。隨著山溝溝里來的鐵軌，她和其他姑娘一樣，急切且盼望的等待著每次靠站的一分鍾，等待著一個自己也說不清道不明的精神渴求。但香雪和她們不一樣，她所有的疑問僅僅是來自於一個自動鉛筆盒。這個令我們百思不得其解的物件，魔力般地慫恿她勇敢的沖上火車，勇敢的用四十個雞蛋換回了鉛筆盒，勇敢的在黑暗的鐵軌中前行……
同為十七歲的妙齡少女，她們都擁有著姣好的面容，都珍藏著一顆還未磨拭的純凈心靈，但最大的不同是她們存於間隔幾十年的歷史空間中，種種的原因鍛造了她們各自不同的生存狀態，由此引出了她們在歷史中的不同的精神期待。
時代的發展推動著人類的具體進程，這便是歷史空間的實際作用，而小說里無論是事件亦或是人物都無法逃脫它的眷顧。於是人物的命運與其所處的時代緊緊相連，分割不得。
由翠翠的父親到翠翠這里的漫長時代是一個混亂不堪的年代，主要的矛盾除了當時的國內戰爭外，還有一個民族與地域的潛在威脅。若然不是民族、地域，翠翠的父母怎會因為一個為漢人、一個為苗人而不能相戀？顯然翠翠的身世是個悲劇，翠翠的父親是個綠營屯戊軍人，嚴格地說，對苗族文化而言是一個異質。翠翠本身是漢文化（父系文化）和苗文化（母系文化）融合的產物。從翠翠父母的愛情悲劇里，我們可以看到漢文化同苗族文化的不平等關系，以及這種權力關系在苗/漢文化關繫上的歷史沖突和歷史悲劇的一直衍生。
當翠翠得知自己的身世後，她極力抗爭事實帶給她的巨大悲哀。在民族文化的原始形態沖擊下，她必然疑惑：漢/苗的不相融；她必然疑惑：所生活的周圍看似純凈的樂土越也滿布冷冷的血腥；她必然疑惑：自身的潛在究竟是苗，還是漢。
這諸多的不解我們不可否認既是她的「得」也為她的「失」。得！得到這種種疑問的本身對翠翠來說就是超越，超越年齡與心智的界限，站在歷史空間的角度，為自己做個總結和前瞻性的預見；得到這種種疑問的本身也令她對從小生活的小鎮產生了質疑，是民風淳樸亦或是間雜虛偽之象。一位哲人曾說：「當你得到真相的同時你的美夢也隨之破滅。」那麼以此理推斷，翠翠在懂得的一剎那便失去了沈老先生筆下最為可貴的「人性美」，或許她在失去愛情和親情後也學會了用世俗與鄙視的眼光看世界。那麼這一得一失雖然令人痛心疾首可卻也公平得很。要不翠翠怎麼不能象崔鶯鶯，怎麼就不能學杜十娘，勇敢大聲的說出自己的心中所想？要不翠翠怎麼在有了出走的念頭時又畏懼的放下？
有人會反駁：翠翠如此，可香雪選擇了勇敢。是，香雪的確有一系列勇敢的行為做旁證。她不受其它雜質的誘惑，偏看中了乘客的鉛筆盒。她從來在買賣中不說價格，而是溫婉的說：「看著給吧！」她敢和乘客交換手中的雞蛋，她敢獨自一人走回山溝，她敢違背父母交代的任務……可我們首先要明確的是，香雪的故事和翠翠相隔不短，歷史上給了她們各自的籠子，香雪的時代有鐵路鐵軌，翠翠的年代卻只是一隻渡船。於是香雪的勇氣應該有一部分是時代所賦予的，這點我們必須承認。可正是由於這樣的契機所發放的機會，香雪更應該把握自己的命運，那麼她為什麼還要下火車呢？為什麼還要捧著鉛筆盒走上回家的鐵軌呢？為什麼不能隨火車，隨鉛筆盒的期望去找尋更多更好的鉛筆盒呢？難道香雪在路上已經在思忖回家受罰的情景了么？一切皆有可能。所以，我要闡明的是，盡管香雪較之翠翠有所進步，但在歷史抗爭中只是極少量的得到了片刻的慰藉，卻也同翠翠一同失去了生命本真的自我超越。 好在今天的我們都已經從傳統中走了出來，並相信一個真理：命運掌握在自己的手中。
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小說《邊城》和《哦，香雪》人物形象比較分析
(1)淳厚的人性美是二人的共性。翠翠與香雪兩位少女帶著泥土的馨香從大山裡款款走來，走進與她們一樣正處花季的中學生隊伍。她們是中學(中師)語文新教材展現出來的兩位新形象。翠翠15歲，生長於風光旖旎的湘西山城；香雪17歲，出生於閉塞的晉冀山區的「台兒溝」。二人一個生南，一個長北，遠隔千里。但是，大山裡特有的靈山秀水、奇花異木卻共同滋潤、養育了山裡人，使她們天生麗質、清純秀美。翠翠在「觸目為青山綠水」的環境里，「一對眸子清明如水晶，自然既長養了她且教育了她」。香雪在深藏在大山皺褶里小得叫人一心疼的台兒溝，出落得冰清玉潔：「旅客們愛買她的貨，因為她是那麼信任地瞧著你，那潔如水晶的眼睛告訴你，站在窗下的這個女孩子還不知道什麼叫受騙……你望著她那潔凈得彷彿一分鍾前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會升起一種美好的感情。」
翠翠和香雪不僅外表美麗，而且心靈純凈，在她們身上共同體現了醇厚的人性美和人情美。翠翠的母親同一個軍人秘密戀愛並懷孕，遠走不成，雙雙徇情。翠翠由祖父撫養長大，對相依為命的祖父，她充滿強烈的依戀。內心躁動不安孤單落寞時，她渴望祖父能在她身邊，讓她的心靈有所傍依；祖父興致好時，她愛在祖父身邊聽祖父講故事、吹曲子、唱歌。祖孫分離時，即便是出於她惡作劇的想像，也會讓她一顆「小小心子」、「跳躍不已」。翠翠開始萌生的朦朧愛情，使她的心事變得復雜。她的夢境因為有了儺送的情歌而變得「頂美頂甜」，沉醉在甜蜜的愛情中。媽媽凄美的愛情故事讓她心馳神往。她不能也無法告訴祖父自己內心深處的感情嚮往，而「心裡卻當真願意聽一個人來唱歌」，「她們似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久」。翠翠在愛情經歷中的感情體驗、行為舉措，生動展示出少女天真、純潔、微妙的內心世界，給人以美的享受。翠翠是人之子，更是大自然的女兒，淳厚的風土人情和清風、麗日、青山、綠水一起陶冶了她，給了她一副水晶清澈透明的性格。「在翠翠身上，作者淡化了社會現實的黑暗與痛苦，著意表現一種理想化的古樸、淳厚的人性美和人情美」。「誰用上它，就能一切順心如意，就能上大學、坐上火車到處跑……」謊言雖然幼稚，但讀來仍讓人感覺美麗，這種撒謊的做法雖然錯誤，但仍能讓人感到情有可原，罪有可赦。此外，在火車上得知「北京話」已結婚有妻的消息時，香雪「替鳳嬌委屈，替台兒溝委屈」。凡此種種無一不體現出香雪誠實、善良、天真的性格和傳統美德，無一不體現出香雪骨子裡所固有的純朴淳厚的人性美和人情美。
(2)渴望愛情和渴求知識構成了二人各自不同的精神追求。翠翠和香雪同為青春少女，正是心理和生理發育迅速且不穩定時期，也是姑娘家情竇初開和求知慾旺盛的時期。然而在兩位少女的內心深處各自有著不同的追求：翠翠嚮往美好的愛情，而香雪渴求象徵文明與知識的文具盒。船總的兩個兒子都喜歡上了翠翠，而翠翠只喜歡老二儺送，對於老大天保卻是「落花有意，流水無情」，(當時翠翠並不知道天保喜歡自己)。翠翠的愛是朦朧的，這是少女戀情初生的共同感受。其外在表現是情緒不穩定，常莫名其妙地惆悵、迷茫。翠翠看著天上的紅雲，聽著渡口飄來鄉下生意人的雜亂聲音，「心中有些兒薄薄的凄涼」，於是，「這日子成為痛苦的東西了」。這是因為渴望愛情而不可言出的苦惱。翠翠父母早亡，祖父因忠於擺渡而沒有更多的時間陪伴翠翠，再加上周圍無同伴好友，因此，翠翠無法也無合適之人訴說自己的心事。可憐的小人兒只好「胡思亂想」離家出走祖父尋覓的情景，只好「用手蒙著眼睛」悄悄地哭泣。翠翠對愛情是滿懷渴望的，對心上人也是十分滿意的。儺送過渡，到翠翠家中做客。儺送想走了，翠翠拉船。
「翠翠斜睨了客人一眼，見客人正盯著她，便把臉背過去，抿著嘴兒，很自負的拉著那條橫纜……」一個「背」字，傳達出了翠翠的羞澀，「自負」一詞則鮮明地表達了翠翠對自己愛情的得意。日有所思，夜有所夢，翠翠時常沉醉在夢里。儺送按照老船工所指出的「馬路」，夜裡去為翠翠唱歌。翠翠「夢中靈魂為一種美妙的歌聲浮起來了，彷彿輕輕地在各處。飄著，上了白塔，下了菜園，到了船上，又復飛躥過對面山懸崖半腰——去作什麼呢?摘虎耳草!」這似乎是天人感應的巧合，也著重突出表現了翠翠對愛情的熱烈嚮往及堅定信念。然而，翠翠的愛情是曲折的，無果的，也是凄美的。天保兄弟為了翠翠曾進行走「車路」、「馬路」的殘酷選擇。中寨人用碾坊作陪嫁妝奩誘惑儺送，跟翠翠橫刀奪愛。而後，天保走「車路」不通，託人說媒要翠翠不成，為了成全弟弟，外出闖灘，不幸遇難。儺送心懷愧疚，拋下翠翠出走他鄉。祖父因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，痴心地等著儺送歸來，「這個人也許永遠不回來了，也許明天回來!」沒有人能告訴她要孤獨地等到什麼時候，總之，「翠翠的愛情有個成長過程。總體上，是可感的，堅定的，但是開頭是朦朦朧朧的，飄飄忽忽的。翠翠的愛是一串夢」。
香雪酷愛學習，平時寡言膽小，很有些書卷氣，她是台兒溝唯一考上鄉初中的人。香雪對知識的渴求願望強烈。在短暫的一分鍾做生意的同時，她抓空兒向火車上的乘客打聽山外的事，打聽北京的大學要不要台兒溝人，打聽什麼叫「配樂詩朗誦」。打聽能自動合上的鉛筆盒，問到它的價錢。沒等人家回話，車已經開動了。她追著它跑了好遠。當同伴們知道她追火車的原因後，「便覺得好笑起來」。同伴們關心的是發卡、沙巾之類的裝飾品，而香雪卻對書包、文具等感興趣，尤其是對自動鉛筆盒情有獨鍾。一方面，同學們的故意嘲諷強烈地刺激了她純凈的心靈，一方面同桌的那個自動鉛筆盒太誘人，香雪對一個自動鉛筆盒的擁有欲便愈來愈強烈了。終於，香雪發現了目標，並以四十個雞蛋外搭一個籃子毅然換下了一個她夢寐以求的自動鉛筆盒。為此她付出了獨走三十里夜路的代價，並要破天荒撒謊騙爹娘。香雪的執著也由此可見。香雪的理想與追求畢竟成功了，也是令人欣慰的。
(3)人物形象的典型意義。沈從文借翠翠等人物是要在小說中表現「優美、健康而又不悖乎人性的人生形式」，「為人類『愛』字作一度恰如其分的說明」。翠翠等湘西人是美的，湘西山水是美的，然而，翠翠的愛情卻是一個悲劇。其悲劇意義就在於：它「不僅在於揭示封建習俗對於人的窒息與摧殘，還表明了即使是善的人們也需要擺脫舊習俗而重建自我的人格。」
香雪所孜孜以求的鉛筆盒，雖為一物，實是一種象徵。它象徵文化和知識，象徵現代文明。對於香雪來說，鉛筆盒就像黑夜中一盞閃閃的明燈，照著她在追求知識、追尋文明的道路上勇敢地前進。作者塑造的香雪，有強烈的時代意義。別人用具體實物打扮外表的美，香雪是用知識塑造靈魂的美。從香雪身上所折射出來的時代信息是改革開放以後，封閉落後的中華大地，終於開始走向開放，走向進步。哦，香雪

3. 初中所學的沈從文的課文

人教版八年級語文下冊有一篇沈從文介紹雲南風土人情的課文《雲南的歌會》。
除此以外就沒有收錄了，到了高中才會收錄節選過的、沈從文的代表長篇小說《邊城》。

4. 沈從文哪篇作品進入過中學課本

《雲南的歌會》是現代作家沈從文於1963年創作一篇散文。原題為《記憶中的雲南跑馬節》，選入課本後改為此題。此文被選為人教版《語文·八年級·下冊》課本的第16篇課文。

此文是一篇描寫雲南的歌會風俗的文章，通過對三種不同歌會場面的描寫，展示了雲南特有的淳樸自然的風俗人情，生動地表現了雲南人的多才多藝以及他們樂觀向上的精神，亦蘊含了作者對生活、對人生的摯愛。全文用語淳樸，以明凈、瀟灑、隨意的文字傳情，令人回味無窮。

片段：

在昆明鄉下，一年四季，早晚都可以聽到各種美妙有情的歌聲。由呈貢8趕火車進城，向例得騎一匹老馬，慢吞吞地走十里路。有時趕車不及，還得原路退回。這條路得通過些果樹林、柞木林9、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡。

馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭，總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的；一面就聽各種山鳥呼朋喚侶，和身邊前後三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌。

有時面前三五步路旁邊，忽然出現個花茸茸的戴勝鳥，矗起頭頂花冠，瞪著個油亮亮的眼睛，好像對於唱歌也發生了興趣，經趕馬女孩子一喝，才撲著翅膀掠地飛去。

這種鳥大白天照例十分沉默，可是每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，「郭公郭公」反復叫個不停。最有意思的是雲雀，時常從面前不遠草叢中起飛，一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍天空中鑽去，彷彿要一直鑽透藍空。

伏在草叢中的雲雀群，卻帶點鼓勵的意思相互應和。直到窮目力看不見後，忽然又像個小流星一樣，用極快速度下墜到草叢中，和其他同伴會合，於是另外幾只雲雀又接著起飛。

趕馬女孩子年紀多不過十四五歲，嗓子通常並沒經過訓練，有的還發啞帶沙，可是在這種環境氣氛里，出口自然，不論唱什麼，都充滿一種淳樸本色美。

(4)邊城初中語文擴展閱讀：

創作背景：

此文選自《過節和觀燈》，該文寫於1963年。原文由三篇小文章組成，課文所選部分來自第二篇《記憶中的雲南跑馬節》。後編入課本有所刪改，《雲南的歌會》這一題目亦為課本編者所加。

雲南是一個多民族的地區，生活在那裡的人們，無論哪個民族都能歌善舞。日常生活中少不了歌舞，每逢各種集會，更是人們盡情歌唱、一展風採的時機。抗日戰爭爆發後，沈從文去了雲南，後來在昆明西南聯大任教，所以對雲南比較了解。

1948年，郭沫若發表《斥反動文藝》，把沈從文定性為「桃紅色」作家。沈從文壓力很大，內心緊張，甚至一度想自殺。他借一個機會轉到文物這一行，到中國歷史博物館工作，在館里鑒定、收藏文物，當展覽會的解說員。

1963年的沈從文，已近20年沒有進行文學創作，正在半百之年，但他的心仍在寫作上！沒辦法公開地寫，他就只能在心底里暗暗回味，偶或透露於文字的，書信日記之外，還有就是寫於1957年的《新湘行記》《湘西民族的藝術》以及這一篇《過節和觀燈》。

所以該文看似普通，其實隱含著作家的一個「夢」，一個尋找家園的「夢」。

5. 邊城在語文教材中在幾年級

現在課文中已經沒有了

6. 如何評價沈從文的《邊城》

沈從文的文筆鬆散無韻，與楊朔類似，在中國二十年代屬中等作家行列。

7. 邊城給人什麼啟示

[原創]情景相融 暗香浮動 -----------從《邊城》看小說中境描寫與人物形象塑造
[watermark]情景相融 暗香浮動
-----------從《邊城》看小說中境描寫與人物形象塑造
授課人：林致鋒 授課班級：高一年（2）班

教學目的：了解小說塑造人物想像的一般方法
鑒賞小說環境描寫與人物塑造的關系
一、課題引入：
記敘文中描寫人物的基本手法有：
肖像描寫 語言描寫 動作描寫 心理描寫 細節描寫
小結：以上都是正面直接描寫人物
二、鑒賞小說環境描寫的表達效果
範例1
由四川過湖南去， 靠東有一條官路。 這官路將近湘西邊境到了一個地方名為 「茶峒」的小山城時，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨的人家。這人家只一個老人，一個女孩子，一隻黃狗。
小溪流下去，繞山流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數。小溪既為川湘來往孔道，水常有漲落，限於財力能搭橋，就安排了一隻方頭渡船。這渡船一次連人帶馬，約可以載二十位搭客過河，人數多時則反復來去。渡船頭豎了一枝小小竹竿，掛著一個可以活動的鐵環，溪岸兩端水槽牽了一段廢纜，有人過渡時，把鐵環掛在廢纜上，船上人就引手攀緣那條纜索，慢慢的牽船過對岸去。船將攏岸了，管理這渡船的，一面口中嚷著「慢點慢點」，自己霍的躍上了岸，拉著鐵環，於是人貨牛馬全上了岸，翻過小山不見了。渡頭為公家所有，故過渡人不必出錢。有人心中不安，抓了一把錢擲到船板上時， 管渡船的必為一一拾起， 依然塞到那人手心裡去，儼然吵嘴時的認真神氣：「我有了口量，三斗米，七百錢，夠了。誰要這個！」 -----------------《邊城》
明確：自然、古樸的湘西小鎮景色展現故事純潔、善良的人物形象。
範例2
黃昏來時翠翠坐在家中屋後白塔下，看天空為夕陽烘成桃花色的薄雲。十四中寨逢場，城中生意人過中寨收買山貨的很多，過渡人也特別多，祖父在渡船上忙個不息。天快夜了，別的雀子似乎都在休息了，只杜鵑叫個不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時節皆放散一種熱氣。空氣中有泥土氣味，有草木氣味，且有甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅雲，聽著渡口飄鄉生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。
-----------------《邊城》
明確：這段文字是寫景的，通過景物的描寫烘託人物內心世界孤獨、傷感的情緒，是人物心理的表現。
範例3
翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切，且望到那隻渡船上一群過渡人，其中有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，且把煙桿在船邊剝剝的敲著煙灰，就忽然哭起來了。
-----------------《邊城》
明確：溪面為暮色籠罩，其實是翠翠心理的形象反映，煙桿的敲嗑則打開了人物心中充溢的孤獨與焦慮。
小結：
小說《邊城》通過濃厚鄉土氣息的湘西山川及幽雅秀旌的風光來展示人物的性格特徵，達到人物內心情感和自然環境的融合（天人合一）。是側面烘托，間接描寫人物的手法。
三、拓展
分析環境描寫還有其他作用嗎？
範例1
月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍 著。 要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦 子的長城。女
人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的 船隻，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精緻的席子用了。大家爭著買：「好席子，白洋淀席！」 這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地 上，也像坐在一片潔白的雲彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。 －－－－－－－－－－－－－－《荷花澱》
明確：這一段用清新寧靜充滿詩情畫意的圖景烘托出水生嫂純朴的形象，展示她熱愛家鄉的感情，同時為小說情節做了鋪墊，為人物活動提供了場景。
範例2
我回到四叔的書房裡時，瓦楞上已經雪白，房裡也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大「壽」字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯已經脫落，鬆鬆的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是「事理通達心氣和平」。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。無論如何、我明天決計要走了。---------------------------------------------------《祝福》片段
明確：充滿封建儒生氣息的書房環境描寫襯托出魯四老爺典型的封建宣教人、衛道士的形象。

範例3
《林教頭風雪山神廟》片段：
話不絮煩，兩個相別了。林沖自到天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭管營，兩個取路投草料場來。正是嚴冬天氣，彤雲密布，朔風漸起， 卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了，但見：凜凜嚴凝霧氣昏，空中祥瑞降紛紛。須臾四野難分路，頃刻千山不見痕。銀世界，玉乾坤，望中隱隱接昆侖。若還下到三更後，彷彿填平玉帝門。
明確：渲染氣氛，推動情節的發展，是人物命運發展的關鍵。
總結：
環境描寫對人物塑造的作用
1.渲染氣氛，交待人物活動背景背景
2.對故事情節、人物命運的發展起鋪墊和推動作用
3.以景寫情，展示人物心理、烘託人物形象。
五彩勉強綻放 暗香卻成無奈
――一堂課給我的啟示
課題組：林致鋒
我的這堂課的題目是：情景相融 暗香浮動――從《邊城》看小說環境描寫與人物形象塑造，這是高一語文下冊第一單元小說單元的知識歸納與能力拓展性質的一個課題，是人物描寫作文訓練的導入。小說注重塑造人物形象，以敘事寫人的方式來反映生活。知識積累還不夠豐富的高一學生，在鑒賞小說的時候，往往只能品味文章里直接描寫人物的手法，如肖像描寫、心理描寫等，然而，小說環境描寫對於人物的塑造的作用，學生在學習中並沒有深入的體會。小說《邊城》在人物塑造上通過環境來展示人物性格特徵的手法特別突出。同時，本單元其他幾篇小說也都處處閃現環境描寫與人物塑造精彩篇章。為了培養學生多層面多角度鑒賞小說的能力（注重人物塑造手法鑒賞），讓學生了解並掌握多種描寫人物的技巧，我設計了這堂課。為了較全面的向同學們介紹這方面的知識，我在備課過程中，准備了豐富的材料。可是，我的充分卻為這堂課埋下隱患。
為了讓學生在課堂上體會環境描寫所能營造的氛圍，我精心挑選了幾張風景圖片來製作
課件。湘西小城的詩意風光一展示出來，給課堂帶來了所需要的意境，我便在這樣的情境下開始了我帶領孩子們品味暗香的這堂課。
我以「記敘文描寫人物的基本手法」這一知識的回顧作為這節課的導入。記敘文人物描寫在初中已是學生要求掌握的，同學們流利的對答為我上好這堂課打下良好的心理基礎，我在學生知識背景的預料方面得到第一次回應。同學們迅速的在所學的三篇小說中找到相關的實例以及我對《荷花澱》關於水生肖像描寫生動的肢體語言表達博得了同學們的喝彩，讓我似乎感覺到課堂上四溢的香味了。
「我們都已經了解了記敘文中描寫人物的基本方法，那麼，有哪位同學知道，小說中還有其他描寫人物的方法嗎？」我果斷的引導同學們進入新的情境。我傲慢的神情似乎激起學生的探求欲，雖然不能直接回答我的提問，不過我可以感受到他們開動腦筋，躍躍欲試的勁頭，他們議論開了。我隱約聽到下面有智慧靈光的閃現，雖然不知道能否准確回答問題，不過，轉入正題的時機到了。
我打開了課件里《邊城》的第一個語段範例，這是課文沒有節選的，小說開端的環境描寫。針對這段文字，我向同學們提出了一個思考題：這段文字主要是描寫什麼，有怎樣的表達效果？語段的內容上，學生很快就把握了，明確的的回答是主要寫景。然而，表達效果這個問題似乎讓學生無從下手，他們再一次議論開。對於沒有經過系統小說閱讀訓練的高一學生來說，確實並非易事。早有準備的我設計好了應對方案。我向他們提出一系列的問題：「大家看看，作者的這段景物描寫有什麼特點？」這個問題不難，短暫的討論後，一位女同學大膽的回答：「作者描寫得景物是湘西小城的秀美風光，讓人感覺很淳美、清新。」回答的答案近乎完美，我很高興的立即為她在黑板上寫下了「淳美、清新」，不知是激動還是緊張，我竟把「淳」誤寫成了「純」。當然，學生的及時發現沒讓我影響進程。我緊接著引導：「那麼，你們認為在這樣的地方生活的人們，他們的品質和性格會是怎樣的？」孩子自然不會太多想：「單純、善良。」近乎整齊，這達到了我導出結論的效果，同學們也意識到這就是課堂上曾提到的「環境描寫展示人物的性格」，在我的提示和歸納下，學生得出第一個結論：小說通過秀美、淳樸、濃厚鄉土氣息的湘西小城風光，展示小說中人物的淳樸、善良的性格特徵。
順利的導出新題的第一個結論，我開始有些放鬆，好像是為了獎勵可愛的同學們，我即興發揮起來，提及寫作中不同環境下不同的人物個性這一問題，談起了雙胞胎的成長……我忘乎所以，同學們津津有味，課堂上歡聲笑語，不知不覺時間流逝著。
看看手錶我意識到了這一點，於是自然的亮出出自課文選段的另外一個例子，主人公「翠翠」月下哭泣的一段描寫，向同學們提出了討論分析表達效果的任務，轉入了正題。展示的例子是課本中出現的，我在自己的班級都有詳細的分析，滿心得意的等待學生給我准確的答案。一分鍾過去了，兩分鍾。三分鍾……同學們始終沒有給我較滿意的回答。「他們知道嗎？課堂上講過了吧……」我不斷的揣測著學生，我不由得看了看手錶，「不好！」我心裡暗暗叫苦，我發現時間已經過去了一半，預感時間不足，上不完這堂課就沒法得出結論，完成不了教學任務，我心急如焚。
「夜色的彌漫其實可以看著是故事人物心理的反應，是翠翠心中的陰霾。」為了爭取時間，我沒有引導，沒等學生理解，生硬的告訴了他們結論，同學們似懂非懂的：「哦」。暗香被我一語道破，勉強的理解，馬上讓我感覺不安，第二個結論居然這么草率。課堂的氣氛急轉而下，「怎麼辦？不能讓這堂課毀了！」我迅速的在醞釀對策，不斷的觀察同學們的反應。我試探性的打開了第叄個例子，第四個……「景物描寫美嗎？」、「這樣的景物是不是能體現……」，我像趕路的馬夫，鞭打著馬兒，忐忑和不安無奈的催促學生前進……孩子們默然了，雖然依舊全神貫注，但是他們好像應接不暇。
課堂進入了拓展階段。
這個環節是通過課內與課外不同的實例來引導學生得出第三個結論，同時歸納環境描寫
在人物描寫上的作用。我自信的發現，我設計的一個環節：介紹《林教頭風雪山神廟》及分析環境描寫，可以在此調動課堂的氣氛。我開始發揮我的三寸不爛之舌，展示我極強的舞台表演能力和屏書演繹水平，開說這《水滸傳》里的經典章回。只見我唾沫橫飛，情緒激昂，學生也似乎進入了情境，隨著跌宕的故事潮起潮落，氣氛有所回升。敘述的過程我有意識的強調風雪天氣的描寫，在主人公一步一步的被迫走向故事的結局，同學們也很快理解，林沖這一人物命運發展催化因素，得出了第三個結論：小說的環境描寫是故事情節的必要鋪墊，是推動人物命運發展重要條件。
三個結論已經分別提出了，在學生自我體會的基礎上進行歸納和總結尤為重要。然而，時間已經所剩無幾，沒時間再回顧先前的例子，余韻未絕的之時我再次代替了學生，通過課件歸納了結論。作文訓練的滲透基本流於形式，我沮喪的結束了這節課。
教學反思：回味這堂課，我不禁為自己錯誤的估計學生和不充分的課堂內容設計感到後悔，雖說身為青年教師，但從教四年卻對教學內容和學生情況不能充分估計，確實是自己在教學設計、備課工作方面存在不足。品味小說人物描寫，其實是一個較廣泛的課題，容易深入，但也常常容易流於寬泛。教學生品味和鑒賞，重要的是讓學生自主發現，課堂互動很關鍵。
本節課，雖然在內容設計上我照顧了豐富和多樣性，在教學過程中也憑借自身較強的語言組織及表達能力，藉助多種表現手法，引述較多的例子，較好的調動了學生的情緒，基本達到了教學的目的。不過，不夠充分的目標受眾分析，過多的內容導致這節課不能達到預期的效果，在學生能力提升方面未起到應有的作用。
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8. 初二語文作文：縮寫《邊城》這本書，字數六百字左右。

湘西茶峒鎮那裡有條小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住著一戶單獨的人家。這人家有一個擺渡老人，一個女孩子——翠翠，一隻黃狗。女孩的母親是老人的獨女，15年前與一個戍屯軍人相戀，有了翠翠；只可惜兩人無法同生而聚首，於是便選擇了同死，只留下翠翠與老人過活。翠翠一轉眼13歲了，天真活潑，一對眸子清明如水晶。
茶峒風光秀美，一年中最熱鬧的日子是端午、中秋和過年。一年端午，賽龍舟和泅水捉鴨子是兩個傳統節目。祖父帶著翠翠進城看賽龍舟，祖父被人拉去喝酒，天黑了也沒來接她。翠翠遇到了儺送二老，儺送要她到他家裡去等她爺爺來找她。
翠翠誤會了他的好意，出口罵了他。儺送卻派人連夜送翠翠回家，她沉默了一個晚上。第二年端午，翠翠又同祖父到城邊看船，卻沒見著儺送，翠翠有點兒失望。但遇著了順順和天保大老，也就是儺送的父親和大哥。
端午又來了。幾天前天保過溪時，向祖父道出了心聲。後來儺送二老也來過渡，向祖父邀請了翠翠到他家裡去看船。這時鄉紳中寨王團總要把女兒嫁給二老，並願以一座碾坊作陪嫁。可儺送心上早有了美麗的翠翠。祖父詢問翠翠的主張，翠翠低頭不語。老船夫隱隱約約體會到一件事情——翠翠愛二老不愛大老。他忽然覺得軍翠一切全像她母親，而且似乎可以感覺到母女二人共同的命運。
兄弟倆同時明白了他們同時愛上了那個撐渡船的外孫女。但他們不想照規矩來一次流血的掙扎，也不會來個「奉讓」。於是決定月夜裡同到碧溪去唱歌，不讓人知道是弟兄兩個，輪流唱下去，誰得到回答，誰就勝了。當夜，翠翠在夢中靈魂為一種美妙的歌聲浮起來了，彷彿輕輕地各處飄著。弟弟一開口，哥哥就知不是敵手，於是離開茶峒，駕船下駛，好忘卻上面的一切。
大老走後，二老卻不再唱了。他得知大老船到茨灘出了事，淹死了。二老沿河找尋哥哥的屍骸無果。中寨人用碾坊做陪嫁妝誘惑儺送二老，二老既記憶著哥哥的死亡，又得不到翠翠的理會，又被家中逼著接受那座碾坊，因此，賭氣下行。
老船夫又誤估了儺送決定娶王團總女兒的謠傳。回家生起病來。夜裡下起了大雨，老人在雷雨將息時死去。
此後，翠翠仍住在碧溪，等待二老駕船回來。
那個人也許永遠不回來了，也許明天回來。

9. 急求人教版初中、高中現行語文教材中所有小說篇目的名稱！

初中只來有九年級才有源三個單元的小說分別是
九上
9、故鄉（魯迅）
10、孤獨之旅（曹文軒）
11、我的叔叔於勒（莫泊桑）
12、心聲（黃蓓佳）
17、智取生辰綱（施耐庵）
18、楊修之死（羅冠中）
19、范進中舉（吳敬梓）
20、香菱學詩（曹雪芹）
九下
5、孔乙己（魯迅）
6、蒲柳人家（劉紹棠）
7、變色龍（契訶夫）


8、熱愛生命（傑克·倫敦）
高中的從高二開始有
第三冊第一單元
1
林黛玉進賈府.
2
祝福
3
*十八歲出門遠行
4
*老人與海
第五冊第一單元
1
林教頭風雪山神廟
2
裝在套子里的人
3
*邊城
4
*哦，香雪
所有的
就這么多了