Ⅰ 急求：初中語文教研組活動記錄（全期約15次）、評課記錄 （約4次，各年級的都可以）
一
時 間：2010-3-11
地 點：六樓教師沙龍
參與人：初中語文老師
主 題：本學期研修重點——案例搜集
主要內容：
1、 教學進度
（1） 本學期時間短、課時緊，請各位老師關注教學進度及課時安排。
（2） 教學計劃制訂出現的問題：不要隨便刪減課文，精講篇目都應安排，尊重教材。
公開課盡量用課文，自讀課文可以自己安排
2、假期作業上交情況
作業上交及時，全部完成。
3、本學期研修重點
接上學期研修，本期研修重點即為教學案例的搜集和導語的設計，即關注教學微技能。各位老師從微技能入手提高教學效能。
本學期組內有4節公開課，初、高中各兩節。
4、學習文章並討論：《課為什麼會教不完》
（1）教學情境把握不當
課例：學生發言天馬行空，找不到老師要求的發言。
教師要充分了解學生的學習特點；教師要及時作出有效地引導；
（2）忽視探究前的指導
課例：長方形和正方形的區別。
走回頭路的探究過程
教師要精心預設，對學生而言也需要必要的准備。
（3）缺乏駕馭課堂的機制
缺乏因時因地改變的設計
——要靈活的駕馭課堂，練習設計需要有彈性
大家發言：
庄：有時候聽課，設計問題不適合學生，就會反過來重新修正問題。修正後就會好很多。
趙：就像我們上課，第一個班級上完之後，會調整教案，第二個班級會比第一個班級反映好一點。
王：這是備課備學生的問題。備學生備得不夠就會產生課時不夠的情況。尤其是畢業班，總會怕他們有些知識點掌握不好。
秦：畢業班這種問題比較多，老師不放心。
庄：范晶老師來聽課也曾說過問題的指向性，我們可以把問題設計得更精確。
馬：學生回答有時會在一個問題上糾纏很久。
張：問題提出來學生不能馬上理解。
陸：還是問題的指向性有問題。
丁：不要為導入而導入，直接進入主題。一節課只要有重點，就可以了。
王：對教學進度的把握，對重點的取捨，對我們都是有幫助的。
這個學期的重點：教學微技能，課堂教學的優化。
注意一下我們的案例。主要和我們的作文有關。主要是留下我們教學中的思考。
Ⅱ 初中語文科組可以開展哪些活動
1、在級部可以開展詩文名篇朗誦會,採用班集體、小組、自由組合、個人等不同形式
2、讀書演講比賽：書籍的范圍可以劃定大的范圍,演講內容可以廣泛點
Ⅲ 如何開展初中語文課外活動淺說
(一) 素質教育和語文課外活動的關系
（1）素質教育，是以提高學生全面素質為出發點和落腳點的教育。其內涵包括面向全體學生，使學生德、智、體、美、勞五育全面協調發展。素質教育體現在語文課外活動中，即是對學生各種語文能力的培養，同時使學生思想素質、道德素質、身體心理素質都得到良好的培養。正如陳鍾梁先生在與青年教師的一次談話中說：「現代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個中心為人的素質。在這個理論框架下，語文才可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣才真正有利於學生能力的培養，個性的發展，適應社會主義市場經濟建設的需要。」
（2）學生語文能力的形成，需要有較高的認識能力、閱讀能力，知識面比較廣，具有較好的智力品質和非智力品質，而這些素質的培養，可以通過語文課外活動來進一步完成。著名老一輩教育家夏丐尊在《受教育與受教材》一文中提出，中學生應養成「實力」，這里實力指「健康力、想像力、判斷力、記憶力、思考力、忍耐力、鑒賞力、道德力、讀書力、發表力、社交力等……」「所謂教育，就是能力給予的設計，學校就是為施行這設計而特選的人為環境。」他還認為中學生在「中學校里，目的是應受教育，不應是受教材。」這些話，指出了學生各種能力素質培養的重要性和必要性。
（3）呂叔湘也有類似觀點，他在《關於中學語文的的種種》一文中，指出「教師培養學生，主要是教會他動腦，這是根本，這是教師給學生最寶貴的禮物。這是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不會給他這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒法子拿到手。」 對語文課外活動應以充分利用，有特色地發展學生的基本素質，使語文課外活動具有一定的育人價值。
(二) 語文課外活動的途徑和方式
（1） 群眾性語文課外活動 集會、參觀、訪問、調查、展覽、游戲、語文野營等
（2） 組團性語文課外活動，主要指一些專門的小組或社團，主要有：
①寫作類：「小記者協會」、「影評小組」等；
②閱讀類：「古文典籍閱讀小組」「古詩詞閱讀小組」等；
③知識類：「語法研究小組」「修辭研究小組」「唐詩研究小組」等；
④其他技能類：「書法興趣小組」「朗誦興趣小組」、「演講興趣小組」等。
（3） 個人語文課外活動 在日常生活中「聽、說、讀、寫」四個方面進行個人的課外活動，如聽廣播、錄音、電話、看電視、交談、發言、辯論、做讀書筆記、摘卡片、辦報刊等。
(三)素質教育形勢下的語文課外活動
1 語文課外活動和課內活動相結合進行基礎文化知識素質的培養 現行九年制義務教育把語文活動的要求固定在教材中，把一部分課外活動移到課內，編寫活動內容，指導活動方法，統一安排課時，納入教學計劃，做到語文課外活動從時間、內容、方法、人員等通過教材得到固定。這些活動分三個層次，與教科書中的閱讀文相配合。（以九年制義務教育三年制初級中學教科書為例）
(1) 揉在課文中的活動 「課課練習」中出現的快速閱讀、復述比賽、口頭作文、查工具書比賽、背誦比賽等，此類活動有助於激發學生的興趣，培養學生的參與意識與競爭意識。如第二冊第一單元第一課《我的老師》課後面「積累、聯想」練習中，要求「想想作者回憶的七件事，聯系實際討論，舉一兩件使你感動的事實，口頭介紹你的老師(中學或小學的)，第十一課《第二次考試》課後練習三，要求學生口頭復述課文。
(2) 配合課文的活動 如「課的眉批」，作文評議修改課等，在《一面》中，課文右側出現了眉批，是初一學生初步接觸眉批。
①另外有結合單篇課文的課外活動，如讀了朱自清的散文《荷塘月色》之後，教師可給學生列出朱自清的主要作品篇目，然後布置學生在課外讀一篇或幾篇朱自清的散文。寫讀書筆記，讀書筆記內容可分「作品梗概」和「我的看法」兩部分，然後組織一次「朱自清作品賞讀會」，活動內容主要由學生交流讀書筆記，這樣既廣泛介紹了朱自清的散文，又可就一篇作品各自不同的看法展開了討論和爭鳴。又如教學《林黛玉進賈府》可以布置學生在課後閱讀書報上發表的有關評論《紅樓夢》的主題、人物和藝術特色的文章，由每位學生摘抄其中一篇，並理出文章觀點和材料，然後再課外組織一次題為「怎樣認識古典名著《紅樓夢》」的討論會，從各個角度評析《紅樓夢》。 結合單元教學課外活動 在教學散文單元後，可以發動每個學生摘錄報刊上發表的短小雋永的散文佳作若干篇，組織題為「當代優秀散文欣賞會」，由學生朗誦自己摘錄的散文佳作，並作精要分析，談出自己最深的一點感受，然後按選文質量和朗誦水平、分析水平評出優勝者，並給予獎勵。 在教學說明文單元後，也可按上述作法，組織「知識小品賞析會」或「怎樣寫好說明文」討論等活動。
(3) 延伸課文的活動 如硬筆書法練習、辦手抄報、日記薦評等，教科書第一冊35頁，有「練習硬筆書法活動」，第二單元結束後，有寫日記活動，第三單元則有「擬電報稿活動」，這些活動有利於拓寬學生視野，發展學生個性，在實際操作中學用語文知識，培養學生創新意識和成功意識，從而提高學生的科學文化素質、思想道德素質。
2 語文課外活動可結合主題班會進行思想素質教育，如講「烈士童年的故事」，活動方案：「配合理想教育活動，指導學生課外尋找革命烈士的童年故事的讀物，要求學生將一位革命烈士的童年故事，用500字記下來，然後開展主題班會活動，由學生講述烈士童年故事。要充分發揮文學的美感教育作用，配合思想教育，藉助上述形式，給學生以潛移默化的影響。
3 通過語文課外活動進行身體心理素質培養
(1)語文野營活動 利用寒暑假組織形式多樣，內容豐富的夏令營或冬令營活動，讓學生在較集中的短時間內，著重學習語文方面的知識，開展多種形式的語文能力的訓練，還可以鍛煉身體，鍛煉獨立工作、獨立生活的能力，增強對集體生活的適應性。
(2)社會調查活動 大多數中學生缺乏交際能力，不善和陌生人打交道，在生人面前往往臉紅口訥，手足無措。對這些學生更要鼓勵和引導他們走出校園、走出家門，和陌生人打交道，使他們懂得根據不同的需要組織語言和選用合適的詞語，如對名人進行采訪，對事件進行調查等。
4 通過語文課外活動進行勞動技能素質教育
在教師節、新年等節日時鼓勵學生自己設計賀卡送給同學、老師或親友，另外還有編繪圖畫，學了《人民英雄紀念碑》後，可讓學生根據課文，畫一張方位示意圖，學了《雄偉的人民大會堂》後，可指導學生畫平面圖等。
Ⅳ 初中語文教學中學生的活動有哪些內容
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直內接關系。教師應做好充容分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
Ⅳ 初中語文教學理念
一、營造寬松和諧的課堂氛圍
傳統的應試教育理念下，語文教師在教學中往往採用填鴨式的方法，初中語文課堂表現出學生負擔重，學習效率低的現象。人類所處的環境對於他發揮各項潛能具有很大的幫助，因此，寬松和諧的課堂氛圍有助於學生想像力的發揮和語文閱讀理解能力的提高。在課堂上，教師要落實學生在課堂上的主體地位，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過啟發和引導，讓學生把老師當作朋友，當作合作夥伴，能夠耐心地傾聽學生的感受和建議，盡量給學生獨立思考獨立解決問題的機會，突出學生的主體地位，這樣學生才能在課堂上敢說敢想，敢於說出心裡話，敢於在大眾面前表達自己內心的真實想法。
二、從細節上激發學生的學習興趣
興趣是做好的老師。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。傳統的「題海戰術」也許可以取得一時的效果，但卻忽略了學生的興趣愛好，會對學生的身心健康造成影響。所以，激發學生學習語文的興趣是非常重要的。教師要注重教學的細節，在語文教學中，巧妙地將名人趣事引入到語文學習的過程中，讓學生更容易理解教學內容；通過將身邊熟知的親身經歷引入到課堂，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師要教會學生如何從生活中去發掘語文知識點，向學生展示語文的魅力，讓學生明白身邊處處都離不開語文，提高學生了解語文探索語文的積極性，更願意主動學習語文，讓學生充分認識到擁有一定的語文能力是一個人整體素質的集中表現，由原來的要我學變為我要學，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，增強學習的自覺性和積極性。
三、注重閱讀和寫作，提高學生語文素養
語文是一門涉及面很廣泛的課程，語文素養包括字詞句的積累，語感、語文思維、學習方法、寫作和閱讀理解能力等等。教師要提倡和引導學生更多的利用課外時間，在生活中學語文用語文。鼓勵學生每天堅持閱讀，從讀中理解文章的內容，體會作者所要表達的思想感情，文章的中心思想，從讀中達到思想教育的目標，從所閱讀的材料中擴大學生的知識面，拓寬視野，陶冶情操，增強學生的理解能力。在學生能夠初步理解文章內容的基礎上，引導學生用普通話對文章進行反復朗讀，有感情有節奏地朗讀，不丟字，不加字，不唱讀。定期組織學生以小組為單位進行口語的練習，先進行自由討論，討論之後，組與組之間派出代表相互評議，提高學生的口語交際能力和普通話水平。
另外，實踐也是非常重要的一方面，學生在堅持閱讀的同時，教師還要定期組織學生進行練筆，鼓勵學生用隨筆記錄生活和學習中的一點一滴，讓學生通過文字抒發自己的感情，表達內心的想法，發表自己的看法。對於寫作而言，如何觀察，如何積累，如何組織語言和詞彙，如何進行分析和總結等等，也需要有計劃地進行訓練，如果老是要求成篇，那就等於要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。
四、開展各項課外活動，鞏固學生的興趣
濃厚的興趣，能彌補智能的不足；持久的興趣，能促成發明和創造。由於初中學生年齡段的特殊性，對任何事物的興趣具有不穩定性，對於學習的興趣更是具有不穩定性，因此，教師要通過開展課外活動來鞏固學生對語文學習的興趣，在全校范圍內開展演講比賽、人人參與人人說交流活動等等，通過課外活動讓學生在比賽或者交流活動中展現自我，在別人的贊美中感受到一種學有所成的成就感，從而增強學生學習語文的自信心，促使學生興趣的鞏固。
新課程的核心理念要求我們不斷創新，從理念、方式、方法等方面對初中語文教學進行改革，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，以促進學生的全面發展。我們要敢於改變初中語文教學的傳統理念，用科學合理的教學方法培養學生的創新意識，營造寬松和諧的課堂氛圍，落實學生在課堂上的主體地位，通過啟發和引導，讓學生敢於在大眾面前表達自己內心的真實想法；從細節上激發學生的學習興趣，注重閱讀和寫作，提高學生的口語交際能力和寫作能力，全面提高學生的語文素養，開展各項演講比賽等課外活動，鞏固學生的興趣，滿足學生對於語文課程的多樣化需求。
Ⅵ 對初中語文有效活動的設計和實施有怎樣的思考
「學起於思，思起於疑」，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。問題設得實，設得巧，不僅能「傳道、受業、解惑」，而且能激發學生的求知慾，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：「發明千千萬，起點在一問」。有效的提問，「必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。」
一、當前語文教學中無效的問題設計
1、提問「面面俱到」。老師在課上問題設計過多，過於瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致「碎問碎答」。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在雲里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。
2、提問「泛泛而談」。 要麼問題過於簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：「是不是」，「好不好」，「對不對」等。或是以學生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利於學生思維的發展，也收不到什麼教學效果。要麼問題過難，對學生只啟不發。如一開篇老師就問學生「課文寫的是什麼」，「寫作特色是什麼」。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識,怎麼能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3、提問「步步為營」。 單一的「預設」限制了種種的「生成」。一個個提問成為牽引著學生向教師的「教案」設計靠近的階梯，「提問群」的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，「隨口而至」的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為桎梏學生創造思維的網路。學生的求知慾無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。
二、提高教學中問題設計的有效性
1、「牽一發而動全身」，抓住學生思維的聚焦點
教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是「提領而頓，百毛皆順」，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一「問」立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究
這樣的問題，（1）可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文後，問：本文標題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什麼會抒發出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給後人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結尾入手。如《捕蛇者說》的結尾是「孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎」，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認真閱讀全文後，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內。（3）抓住重點語句和關鍵細節設問，如學習《我不是懦夫》一文，「我不是懦夫」這句話是王嘉鵬對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是「在心中默默地」對哥哥說，這是為什麼？引導學生思考：「我」不說出來是想用行動來證明「我」不是弱者，更不是「懦夫」，「我」要用堅強來詮釋「我」的不幸，戰勝「自我」，接著追問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？引導學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環節對於學生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的「磨礪」中得到了提高。
2、「一石激起千層浪」，激發學生思維的興奮點
皮亞傑曾經說過「所有智力方面的工作，都要依賴於興趣」，對於學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的慾望和動力，而富有價值的問題，是激發學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：「我們中國地大物博，亭台樓閣林林總總，有誰知道中國的『四大名樓』嗎？」一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前後左右，七嘴八舌，思維異常活躍。「鸛鵲樓」，「黃鶴樓」，「岳陽樓」，「滕王閣」大家你一言，我一語，不甘落後。在意猶未盡中，我又拋出第二問：「誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句嗎？」真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出「岳陽樓——先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」，我因勢利導：「 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？」，「范仲淹的《岳陽樓記》」，「很好，今天我們就要通過這篇文章的學習來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負」，學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實「興趣是最好的老師」。這樣學生不僅願意學習，樂於學習，而且學生的思維火花不斷的得到迸發與跳躍。
同時，富有價值的問題還在於尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的「遠謀」和魯庄公的「鄙陋」後，在學生的興趣聚焦於曹劌這個人物的性格特徵上時，我順勢曲問：「在這次長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯庄公的一臂之力呢？魯庄公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？」「風乍起，吹縐一池春水」。話音剛落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰性、探究性和趣味性。又如，在學習了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內容「寄情山水，與民同樂」後，我又設計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有「心樂之」、「似與游者相樂」的寫「樂」之句。但《醉翁亭記》的「樂」與《小石潭記》的「樂」是否一樣？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，「提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。」如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那麼教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處於最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。
3、「條條大路通羅馬」，開啟學生思維的發散點
課標指出：「應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，並用獨特的思考方法去探索、解決問題。
可從體驗人物精神品質角度設問，如我在教學《「諾曼底」號遇難記》時，在把握了哈爾威船長的人物特徵後，我提出了這樣的問題「哈爾威船長最後選擇與船共亡值不值？」鼓勵學生張開思維的翅膀，積極思考。學生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因為真正的強者是具有自製力的人。他忠於職守、臨危不懼體現了他的價值觀，堪稱強者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數個實現個人價值的機會與可能………，在你一言，我一語中，學生的發散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發展，還培養了自己高尚的情操和健康的審美情趣。
有人說：「一堂好課往往起源於一個好問題。」問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。
Ⅶ 初中語文綜合性活動題有何答題技巧
語文來綜合性學習，是指在教自師的引導下，學生自主進行的以語文學科知識運用為主，並綜合了其他學科內容的學習實踐活動。它的目標是：拓寬學習空間，增強實踐能力，在多學科的交叉中體現語文知識的實際運用能力，促進學生素質的全面提高，培養學生的創新精神和實踐能力。
初中語文綜合性學習事實上是一種生活化的學習實踐，它把語文學習的空間擴大到整個世界，讓語文與「人」、「社會」、「自然」、「文化」進行交匯，拓展了語文的外延。
試卷中對綜合性學習的考查，實質上就是對中學生語文實踐能力的綜合性考查。自從2004年中考試卷上第一次出現此類試題之後，此類試題就成了中考的必考內容。此類試題具有形式多樣、內容豐富、涉及知識廣、分值高等特點。
內容涉及獻計獻策、話題辯論、活動參與、文字設計、圖文轉換等諸多方面。覆蓋面也很廣泛，已經覆蓋了探究題和單純的語言運用性試題（另外，綜合性學習試題還涉及到對聯擬寫題，由於本書有專題講解，此處就不再細談了）。
Ⅷ 初中語文學習可以舉行哪些有趣活動
讓學生分組把課文內容演出來 最後評出演的最好的小組
Ⅸ 初中的語文社團可以發展什麼活動
初中的語文社團可以開展的活動：
1、漢字聽寫大賽。
2、作文比賽。可以是命題的，材料的，全開放的。
3、辯論賽。
4、朗誦比賽。
5、寫詩比賽。
6、辦份報紙。
7、書法比賽。
8、小品、相聲比賽。
……
Ⅹ 初中語文活動形式有哪些
朗讀、演講、書法等比賽 綜合性學習活動 板報 廣播