⑴ 中考語文復習計劃
1.背誦古詩文,把那些古文和古詩的解析都看下,注意裡面各個字詞的用法和意義版.
2.通看語文課本,看你缺陷權處在哪.補!看參考資料里的字詞的拼音意義..
3.最近就抓緊看各種類型的作文題材的優秀範文.最後能背上裡面的精彩句子.
4.看看古詩鑒賞的專業術語的用法..如什麼白描\對比啊...
5.考前2周到1周做2份語文試題..
6.給自己信心!!
7.考場上全神貫注..不要想其他的.要細心哪!!也要抓緊時間..帶個手錶去..
⑵ 中考語文要怎麼復習
初中語文必背詩詞和文言文填空都是書上的內容或者是推薦課外讀物上的這內就不談了，是可容以找到的，但是詩詞賞析，文言文閱讀什麼的，我可以保證是沒有任何人能夠給你答案的！語文靠的就是積累，比如一篇文言文百分之七十以上都是常用字，也就是說你讀多了，就算很多深詞不知道也不影響閱讀，個別字的意思還得看具體環境，語文真的不好補，全靠積累，拼音的話，可以去買一本專門訓練這方面的書看看！慢慢來一百天每天看點書，做點閱讀，寫寫作文，語文就在不經意間提高了，不必要專門去復習！
真的，我可以說我和我認識的好多同學都從來沒聽過語文老師講課文什麼的，最多就是聽他講答案！額，對了最後解釋一下，我已經讀過大學了！
⑶ 初中語文中考怎麼樣才能更好有效的復習
沖刺2012年中考語文：基礎知識復習方法
中考當中，除了對學生的閱讀理解和寫作能力進行考查，還包括基礎知識的考查。基礎知識作為中考語文當中的第一部分，主要包括字音、字形、字義，成語俗語涵義，以及古詩詞與文言文的默寫，此部分內容滿分為30分，佔中考總成績的四分之一。但是與閱讀和寫作不同的是，此部分內容有自身的一些特點，因此在復習中，需要講究一定的方法。
基礎知識部分有3個突出的特點，一是量比較大，要求掌握780個詞語，200個成語，20個俗語，以及31篇古詩詞和24篇文言文；二是中考當中的考查比較細微，重視具體字詞涵義，以及不同語境當中的運用；三是此部分內容大部分需要學生進行識記。
那麼這些大量的基礎知識，怎樣去進行復習呢，在此我們給出以下復習建議和方法，幫助同學們更好地進行復習，提高學習效率。
第一，梳理匯總。這是基礎知識復習首要的工作，把要掌握的字詞以及成語俗語，還有要背誦的篇目整理到一起，這樣把知識集中到一起，不僅能夠做到一目瞭然，心中有數，又便於攜帶和記憶。
第二，合理規劃，循序漸進。語文基礎知識部分的一個特點就是量比較大，並且許多內容需要進行識記，對於這樣的學習內容而言，最有效的復習方法就是循序漸進，具體操作就是將這些知識進行分配，依據自己的具體復習情況合理地規劃到每一天當中，制定一個詳細的計劃，化整為零。
第三，找出重點難點，區別對待。在復習的過程中，要依據自己的情況找出重點和難點，也就是那些自己沒有記住或者記憶不清，甚至是存在偏差和錯誤理解的知識。復習中，可以先自己進行理解，然後再對照詞語或者成語的含義，對比自己的理解是否准確到位，那些理解准確的詞語可以一帶而過，理解上有問題的就需要重點記憶。
通過這樣的復習，就能對數量較大的基礎知識部分有一個扎實牢固的掌握，為了避免遺忘，要進行多輪鞏固，第一遍全面復習，第二遍重點復習不知道含義和理解有誤的，這樣一遍一遍逐漸縮小范圍，最後一定能夠熟練掌握基礎知識部分，保證中考當中30分的基礎知識不失分，再去通過後面的閱讀和作文，挑戰高分。
需要特別注意的是，基礎知識的考查范圍固定，題型也比較穩定，只要平時用心，注意積累，就能夠拿到，得分不難，丟分極其可惜，不僅要掌握具體的知識，更重要是掌握有效的復習方法，提高學習的效率。
⑷ 如何做好初中語文中考專題復習
首先，我認識到初中語文測試的復習是存在的一些誤區：一是匆匆趕進度，草草結束新課。二是復習失於隨意。（如有復習計劃，但缺乏「策略」；同一備課組的老師各自為政；資料選擇不精當等）三是復習失於低效。（如注重語文知識的系統復習，忽視了語言的感受和語文應用能力的培養；閱讀和寫作的復習抓不住核心能力；搞「題海戰術」等）四是學生過於被動。老師講得多，學生想得少，學生考得多，老師評得少。而要要避免這些誤區，要做到：認真研讀課程標准及考試說明，把握考試特點、內容和要求。並制定科學合理的復習計劃；重視新課的教學，重視教材的作用；努力提高復習課的課堂教學效率；要充分發揮學生的主體性。 第二，我知道了怎麼樣把新課的教學與復習考試緊密地結合起來。對於認真研讀《課程標准》及《學業考試說明》，把握考試特點、內容和要求，並制定科學合理的復習計劃，是老師們的共識。可是到了初三的下學期，時間特別緊，該怎麼樣上好新課呢？怎麼樣把新課的教學與復習考試緊密地結合起來呢？對文本的整體把握能力、篩選信息並進行必要的提煉概括的能力、語言表達能力等都是語文測試必考的能力。而學生的語文基本能力，需要我們老師在平常的教學過程中，依託於教材，依託於學生的語文實踐活動進行培養。初三在上好新課，用好教材的同時，我們還要找准課堂教學的增長點，學生能力的增長點在哪裡，這樣，課堂教學的實效性才能得到很好的體現。 第三，我知道了復習課該怎麼上，上好復習課應注意哪些問題。總的說來，要上好復習課，要注意以下幾點：一是要突出語文學科實踐性的特點，處理好教師的「講」與學生的「練」的關系。語文確實是實踐性很強的科目，我們應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。離開了語文實踐，是無法形成語文能力的。而要想切實提高。學生的語文能力，以老師的講來代替學生的學，代替學生的復習，是絕對行不通的。在復習的過程中，如果單純靠學生大量的重復的訓練來提升其語文能力，也是不可取的。比較理想的做法是講練結合，練在課堂。且教師的講要講在學生的需要上，講在學生的知識建構上，講在學生的發展上。同時在這個過程當中，教師要特別注意學生思維水平的提升。二是要研究學生的現狀，了解學生的認知起點，使復習有針對性和實效性。美國教育心理學家奧蘇貝爾在《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：「如果我不得不把教育心理學的所有內容歸納為一條原理的話，我會這樣說：影響學習最重要的一個因素就是學習者已經知道了什麼，確定了這一點，就可據此進行教學。」其實復習課的教學也是同樣的道理，我們要認真研究學生的現狀，了解他會了什麼，在哪裡還有問題，然後有針對性地進行復習指導。三是要充分調動學生學習的積極性，教師要側重提要求、教方法、抓落實。在復習課上，教師要充分地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。但發揮學生的主體性，決不意味著降低教師的作用。其實，這意味著對教師的要求更高了，教師在復習課上要側重提要求、給思路、教方法和抓落實，要成為學生學習的激發者、輔導者，成為學生語文能力的培養者，成為學生積極復習心理氛圍的營造者，引導學生自己來梳理知識、形成網路，領悟解決問題的方法和技巧。 （1) 語文知識的復習 語文知識的復習，應該定位在是為了提升孩子的語文能力的一個手段這樣一個位置上。當然，我們不排除在適當的時候，適時地引導孩子對語文知識進行必要的梳理。對語文知識的復習，可達成下面兩點共識：第一，語文這門學科，它不是一個系統性很強的學科，因此，我們不應以主要精力去追求知識的系統、完整，概念術語的識記。第二，語文知識的復習，落腳點應該定位在服務於學生語言材料的積累、語言現象的感悟和語言的運用上。 學生在文言文閱讀方面存在的主要問題是：對文言詞句的理解一知半解；沒有真正讀懂文章； 缺乏對文章的整體把握能力，眼中只有「言」而沒有「文」；語言表達能力較差等。 針對學生的這些問題，文言文部分的復習策略主要包括：明確考試要求； 明確復習范圍；要在「懂」字上下功夫（詞、句、段、篇），要在成系統（不是文言詞法、句法知識的系統，而是語言材料積累的系統）、抓重點、教方法（如翻譯句子）、重整體（學習文言文，我們在重視「言」的基礎上要引導學生重視「文」，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位）上下工夫。另外，就是要把初中教材中的文言文整個兒打通，做一個整合。就是在復習好「篇」的基礎上，對整個的文言文復習，幫助學生建立一個大的知識的網路，進而使學生對古代文化有一些初步的感性的認識。我們不僅僅要應考，還要著眼於學生長遠的一個發展。 （二） 閱讀能力的提高 學生在閱讀方面存在的主要問題是：閱讀習慣不好；浮光掠影讀文章，心浮氣躁忙答題；讀書和思考脫節，思維品質較差（整體把握能力差，抓不住核心要點，思路狹窄，認識膚淺……）；語言組織、表達能力較差；缺乏必要的閱讀方法和答題技巧；缺乏閱讀經驗的積累。針對這些問題，現代文閱讀的復習要注意以下幾點：第一，注重學生閱讀習慣的培養。 要提高閱讀能力，學生平時就應該養成良好的閱讀習慣，包括多讀、精思、勤記、善用等。考試的時候回答閱讀試題，同樣需要有良好的閱讀習慣，如要有認真閱讀文本，把讀書和思考結合起來的習慣；要有較強的文本意識，回答問題一定要從文本出發的習慣等等。第二，抓現代文閱讀核心能力的培養。學生對文本的閱讀過程，實則是一個從感受到理解再到鑒賞、評價的這樣一個過程，因此，我們認為學生現代文閱讀的核心能力包括整體感知、篩選信息、形成解釋和鑒賞評價四項能力。所謂整體感知，就是從文章的整體上著眼，理解文章的主要內容，把握文章的的思路結構，感受文章的感情傾向，理解文章基本的寫法等。篩選信息，就是根據要求從文中篩選出一處、幾處或?示、或隱含的有用信息，並能根據要求進行提煉和概括。形成解釋，指的是學生依據文本信息根據自己的經驗對文章的內容、寫法等做出合理的解釋。鑒賞能力，指的是對文學作品的形象、語言、表達技巧等進行初步的文學鑒賞，以獲得審美體驗的能力。評價能力指的是學生依據一定的標准對作品的內容、寫法、感情傾向等做出價值判斷的能力。我們強調閱讀核心能力，即整體感知、篩選信息、形成解釋、鑒賞評價，和語文課程標準的要求是一致的。如課程標準的「評價建議」部分，強調對精讀的評價要「重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現」。另外，我們強調閱讀核心能力的培養，也不意味著要完全拋開文體知識。因為不同的文體確實有其自身的特點和閱讀的規律。如果學生能夠在文體知識的應用過程中，形成一定的文體意識，是能夠幫助他更好地閱讀、表達、交流的。因此我們的語文教學、語文中考復習，完全沒有必要把這一資源完全拋開。但要注意的一個問題是，不能為「文體」而「文體」，為「知識」而「知識」，不能復習說明文，就是事物說明文、事理說明文，說明對象，說明對象的特徵，說明順序，說明方法……復習議論文，就是論題，論點，事實論據、道理論據，舉例論證、引用論證、比喻論證、對比論證……文章本身的價值僅僅在於成為詮釋某一文體知識的「範例」。我們要把握的一個宗旨是，應該幫助學生建立一定的文體意識，以期更好地為閱讀、表達、交流服務。第三，注重思維訓練，注重語言訓練，注重技巧訓練。著名語文教育家張志公先生說過，當人們在頭腦中思考問題時，是運用語言在進行思維加工。思維的過程和結果要外化，要實現思維以語言為載體和工具在人際間的交流和互動，需要採用的形式不外乎說、寫、聽、讀四種形式。聽說讀寫是一系列既需要語言參與，又需要思維的參與的活動。而語文教學就是以培養學生聽說讀寫的能力為目的的，所以，語文教學也是既需要語言參與，又需要思維的參與的活動，語文是語言與思維的辯證統一。正是在這個意義上說，教師在復習的階段更要引導學生會思考、會正確思考、會多角度思考、會深入思考，以提升其思維品質。還要培養學生講究語言表達的意識，語言表達要求通、求精，乃至求美。除此以外，在復習階段，教師也有必要對學生進行一些必要的技巧訓練。如怎樣審題，怎樣讀文章等。但是對於技巧訓練，老師也還是把握一個度。學生閱讀能力提高的根本在於他的思維能力的提升，在於他整體感知、提取信息、形成解釋和鑒賞評價能力的提升。而技巧僅僅是一個「末」，老師在教學過程當中，復習過程當中，一定注意不要舍本而逐末。 （三）作文能力的提升 說到寫作，大家都知道，寫作是學生語文能力的一種綜合體現，寫作能力的提高絕非一朝一夕之事。很多老師對於如何培養學生的寫作能力，尤其是在復習階段該怎樣提升學生的寫作水平感到非常困惑。 語文課程標准提倡要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，各課改實驗區的語文中考作文試題一般都淡化了文體要求。不過，淡化文體要求不等於不要文體，我們還是要注重培養學生基本的文體感。因為學生要寫一個人、敘述一件事，還是應該盡量做到人物形象豐滿，敘事清楚，同時有一點波瀾起伏；學生要說理，還是應該突出論證的邏輯力量；學生要介紹一個事物，也應該讓人看得明白。正是從這個意義上說，不同的表達需求，有不同的特點，它其實也就決定了表達方式一定會有所不同的。因此，我們要注重培養學生基本的文體感，強化對表達方式運用的訓練。第二，要從培養學生的觀察力、想像力入手，引導學生梳理生活，感悟生活。這一點是非常重要的，因為它解決的是學生沒有材料可寫的問題。第三，要注重審題訓練。中考作文試題，一般不會設置審題障礙。但還是要注意仔細審讀題目，明確寫作的內容範圍和要求。第四，要注重借鑒提高。要解決寫作時沒有材料可寫的問題，除了要對生活有感悟，從生活中積累寫作素材之外，還要注意從閱讀當中來積累，從閱讀當中有所借鑒，以彌補初中學生生活閱歷的不足。同時，閱讀還可以引發學生不斷地去思考一些問題，以提升他們的思想認識水平。第五，要培養學生語言表達求通、求精、求美的意識。 在寫作的復習中，老師該怎樣發揮自己的作用呢？ 《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》明確指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」 「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。」 可一提到作文，很多學生都覺得無話可說。因此，作文中假話空話連篇，寫的人千人一面，記的事千篇一律。其實，學生寫作時的「無話可說」，往往並非真的是沒的可說，而是出於多種原因，內心的感動被遮蔽住了。怎樣去除學生心靈的「屏蔽」，打通語文與生活的渠道呢？對於作文復習指導，教師的作用應該體現在哪裡？ 首先，學生記憶的閘門不是隨時隨地你讓他打開就能打開的，學生的親身經歷，他生活中的點點滴滴，在很多時候，他是不太留意的，這時候就需要教師發揮作用，設法幫助學生打開記憶的閘門。第二，教師還有一個非常重要的作用就是幫助學生「披沙揀金」。這主要是因為，學生寫的東西不一定都是有價值，或者本來很有價值的寫作素材，學生卻並不認為它有價值，這時候，就需要教師以自己的一雙慧眼，幫助學生來發現這些非常值得一寫的東西。第三，學生的作文經常給我們這樣一種感受，那就是感情不充沛。我們說學生不是沒有情感，而是他的感情沒有被激發出來，這時候，老師的作用就體現在激發出學生的情感體驗，讓他帶著感情去回味他生活中經歷的一些事，哪怕是不起眼的一件小事，他都有可能將它寫得有聲有色。第四，老師要為學生思維和情感碰撞、交流提供一個平台，讓他們在交流中梳理自己的生活，反思自己的生活，豐富自己的情感體驗，提高自己的認識水平。最後，師布置的四道題目，包括多種文體：讀後感、評論、書信還有話題作文，有多個寫作角度：。這樣的設計，既對學生進行了有效的作文訓練，也為學生表達自己所感、所思、所想提供了很好的空間。 （四）試卷講評。試卷講評課是復習階段的主要課型之一。試卷講評課的主要功能是矯正學生在答題過程中出現的問題，分析得失，提升以思維品質為核心的各種能力。但目前教學中還存在逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。如何使試卷講評課更有效地幫助學生進一步理解知識、熟練技能、拓寬思路、揭示規律、提高能力，是我們每一位教者需要思考的問題。我們可以歸納出上試卷講評課應把握的幾個原則：一是及時性原則。學生完成了一份語文試卷，實際上經歷了從識記到理解到運用到鑒賞到評價到表達等等涉及諸多方面能力的一個復雜的思維過程。作為一個孩子，他對於自己整個的勞動過程、對於結果，其實是非常關注。他在回答完一個問題後，思維的「印記」並不會馬上消失。但一次訓練之後，老師如果把這個閱卷的過程拖得很長的話，學生的思維印記就會淡化乃至消失殆盡，他對這份試卷的關注度也會大大降低。這時候，他眼中就只剩下一個分數了。因此，教師要在考試結束後及時閱卷，及時講評，才能收到較好的效果。二是針對性原則。試卷講評課，切忌面面俱到，要針對學生共性的問題進行「專題式」的講評，有側重，有重點，且專題宜精不宜多。三是拓展性原則。試卷的講評，其實是教師幫助學生來整理、鞏固知識的一個過程，也是使學生的語文思想方法融會貫通的一個過程。因此，試卷講評課應力求有拓展性，力求講一個，使學生會一串，懂一片，能夠舉一反三，觸類旁通。四是激勵性原則。教師要注意營造平等對話、交流的寬松的課堂氛圍，鼓勵學生說出自己的想法，幫助他們樹立信心。五是互動性原則。要改變講評課傳統的「一言堂」為師生交流，生生交流的「群言堂」，要多給學生提供表達自己思維過程的機會，引導他們努力地回憶答題思路，再現考場情景。這既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的實際。
⑸ 中考語文全面復習知識點(人教版)
議論文
1、論證方法的識別：
事例（含概括事例） -------舉例論證
引名言，講道理 -------道理論證
運用比喻證明觀點 -------比喻論證
把正反事實或道理進行對比-------對比論證
2、分析論證方法的作用：
句式：使用××論證的方法＋論證了××觀點＋效果
①、舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。
格式：使用了舉例論證的論證方法，列舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。
②、道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。
格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點，從而使論證更概括更深入。
③、比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。
格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。
④、對比論證：對比論證的作用就是突出強調。
格式：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。
⑤、引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的說服力和權威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者下讀。
格式：使用了引用論證的論證方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力。（或更有趣味性，激發讀者閱讀興趣）
3、分析論據的類型和作用：
論據可分為道理論據和事實論據二種類型
答題要點二個方面：（1）、明確論據類型；（2）、具體分析作用。
這個題目就其實質是考查論據與論點的關系，無論是與分論點與中心論點的關系還是論據與論點的關系，都是證明與被證明的關系，所以，規范性答題格式如下：
這是……論據，在文中起著證明……（論點，如如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點。）
補充論據作為一種新題型正在流行，做這種題目，注意以下二個方面：（1）、看清楚要求補充的論據類型，即看清楚要求的是名言還是事例；（2）、補充名人事例要注意字數限制。當然，作為應考，可以准備「勤奮」、「處世」等常見主題的名人事例和名言。名言字數要少，事情要熟悉，不要為求新而准備那些較長名言或不熟悉的名人事例。
4、文章提出中心論點的方式：
①、文章標題點明中心論點；
②、文章開頭提出中心論點；
③、文章結尾歸納出中心論點；
④、文章中間用某個承上啟下的句子提出中心論點。
⑤、文章沒有直接提出中心論點，但始終圍繞……展開論述。
5、中心論點的識別：
一看題目，二看首尾，三看是否是明晰的判斷，四看是否統帥全文，四看論據證明的觀點
6、分析文章的論證思路
首先應該了解一般議論文的結構：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）。
分析議論文的論證思路，其實，就是在段落層次的基礎上加上一些諸如「首先」、「然後」、「接著」、「最後」一類表承轉啟合關系的詞語。做這個題目，尤其要注意開頭結尾的表述。
開頭的內容有：
（1）、提出中心論點；（2）、引出論題；以上二個方面，要具體回答出提出中心論點或引出論題的具體方試，有的是通過名人名言、有的是通過名人佚事、有的是通過趣聞笑話等。
結尾的內容：
（1）、深化中心論點，提出……的結論；
（2）、強調……的中心論點；
（3）、發出……的號召或希望人們……；
（4）、補充論證了……。（其作用是使論證更嚴密。）
做這個題目，就是把文章的引論、本論、結論具體化地陳述出來。如《人的高貴在於靈魂》一文，我們可以這樣表述：首先引用法國思想家帕斯卡的名言「人是一枝有思想的蘆葦」提出中心論點「人的高貴在於靈魂」，然後舉阿基米德、王爾德事例證明了「珍惜內在的精神財富甚於外在的物質財富」，最後舉一個火車上讀書的少女為例向人們發出「人應該保持純正的精神追求」的勸勉。
7、議論文題目分析：
一、作用分析1點明論點、2交待論題、3點明議論由頭
方法：主謂短語和動賓短語一般是論點，如：珍惜××，學會××，繼續保持艱苦奮斗的作風
並列短語一般論述事物之間的關系，如想和做，成與敗
題目中有談、論、說、議的一般是論題。
二、效果分析：點明了文章論述的內容，明確了文章論點
運用比喻，生動形象的提出了論點等。
8、議論文開頭的作用：
1、開門見山，提出中心論點。
2、針對現實中某種現象（或事例或觀點）進行分析，然後提出論點（或提出論題），具有很強的針對性
3、引用名言提出論點或論題，同時，名言又是證明論點的論據。
4、由某個故事或事例引出論點或論題，同時，故事和事例又是證明論點的論據。
5、擺出錯誤的論點和論據，為下文的批駁樹立靶子。
6、用生動的比喻或故事（如寓言）引出論點，既能激發讀者的閱讀興趣，又能把抽象的道理形象化，便於讀者接受。
9、議論文結尾的作用：
（1）、深化中心論點，提出……的結論；
（2）、強調……的中心論點；
（3）、發出……的號召或希望人們……；
（4）、補充論證了……。（其作用是使論證更嚴密。）
（5）、總結全文，得出中心論點
（6）、提出問題，發人深思，其發人去關注或思考某個問題
10、議論文語言特點分析：
議論文語言特點分析的角度比較固定，只有二個角度：
（1）語言特點；簡明平實、形象生動、幽默風趣、含蓄委婉、富有文采等
（2）語體特點。語體特點，就是抓住邏輯嚴密四個字做文章就可以了。
一個應特別注意的事項就是做這類的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進行分析。
常用句式：這個詞體現了議論文語言的嚴密性。
11、議論文寫作特點分析
議論文寫作特點分析的角度比較多，如修辭手法、論證方法、寫作手法等
（1）、修辭：
比喻：把××比作××，形象生動，把抽象的道理形象化，有力的論述了的××論點，便於讀者理解和接受；
排比，增強了文章論證的氣勢，增強了文章的說服力和感染力；
引用，引用古詩文，使文章富有文采，同時有力證明了××論點。
引用名言，有力證明了××論點。
反問：增強語氣，發人深思
設問：啟發讀者思考，強調某種觀點
（2）、論證方法：參考論證方法的作用談。
（3）、寫作手法比較固定，常見的就是：（1）、舉例論證與道理論證相結合（夾敘夾議）；（2）、以……論證方法為主。（3）、針對生活中的進行分析，具有很強的針對性等。同樣，做這類的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進行分析。
12、文段結構作用：
（1）、引出下（全）文；（2）、總結前（全）文；（3）承上啟下。
作為議論文段的作用，必須結合文體特徵具體加答。
如開頭段作用往往起著引出中心論點（論題），那麼，我們可以參考下面的二個具體答題規范格式的例子使用或變通使用：
①、開頭通過寫……的事例，提出中心論點……（或引出……的論題）。
②、開頭通過引用名言，提出中心論點……（或引出……的論題）。
③開頭通過引用名人趣事（或……的奇聞趣事），提出中心論點……（或引出……的論題），也起到吸引讀者下讀的作用，增強了論述的趣味性。
結尾段的作用，請參照8：「結尾的作用」回答。
13、啟發思考類題目：
一、觀點必須符合主流思想意識，二、把文章中心換個角度闡述一下即可。三、注意聯系實際題必須聯系實際。
先給你個議論文的，寫不下了！