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初中語文語病

發布時間:2020-12-19 10:45:02

初中語文的病句類型有哪些

詞義交叉,搭配不當,成份殘缺,語序不當,句式雜揉,前後矛盾,文言文與白話文混用,有歧義

⑵ 初中語文語病題語病有哪些類型

搭配錯誤,句式雜糅,關聯詞錯誤(也算搭配),兩面對一面或一面對兩面,用詞重復,句式不通,表意不明,用詞不當(可能有重復或缺漏)

⑶ 初中語文修改病句的技巧和方法

一、詞義交叉1、參加這次匯演的大多是地方戲和京劇。2、學校門口有一個專賣汽水和飲料的小攤。1句中的「地方戲」和「京劇」是交叉概念,「地方戲」里就包含「京劇」,所以它們不能並列;2句中的「汽水」是「飲料」的一種,它們之間是隸屬關系,也不能並列。還有,不是同類概念的詞並列而造成的病句。例如:3、橘子、蘋果、蘿卜等水果含有豐富的維生素。3句中的「蘿卜」不屬於水果,它與橘子、蘋果不是同一類,不能並列。二、搭配不當4、他愛看球的習慣像有所改善。4句中,主語「習慣」與謂語「改善」搭配不當,「改善」可改為「改變」。三、成份殘缺5、近視眼發生的機會很多,那麼我們就應該在平時養成用眼衛生。6、當我和媽媽走上天橋時,望著川流不息的人群,都非常激動。5句中缺少賓語中心語「習慣」;6句中「望著」前缺少主語「我們」。四、誤用、濫用介詞7、他雖然很瘦,而且精神飽滿。8、在我們學校這條道上,是一條非常陡的坡。7句中,表轉折的復句,誤用關聯詞後成了遞進復句,句意不當,「而且」應改為「但」;8句中,濫用介詞短語式「在……上」使句子沒有了陳述對象(主語),應刪去「在……上」;五、語序不當
9、我開始做不耐煩的作業。
10、他非常覺得開心。9句中,「不耐煩」,只能陳述做作業時的心情,不能修飾「作業」,應放在「開始」前;10句中「非常」是程度副詞,修飾表示心理狀態的形容詞;應放在「開心」前面;六、成份多餘
11、她有一條非常雪白的圍巾。
12、從我家到學校,大約有6公里左右。11句中,「雪白」已有「非常白」的意思,「非常」一詞多餘,應刪去;12句中,「大約」已表不是確切的距離,「左右」再用就多餘,應刪去一處;七、句式雜揉13、我省的白蘭瓜產量是全國最多的一個省。
14、他的家鄉是黑龍江省鶴崗市人。13句是「我省的白蘭瓜產量是全國最多的」與「我省是全國白蘭瓜產量最多的一個省」,兩句雜揉造成的病句;14句是「他的家鄉是黑龍江省鶴崗市」與「他是黑龍江省鶴崗市人」兩句雜揉造成的病句。八、前後矛盾
15、我們無時無刻都在想念著祖國的親人。16、小紅的作業本基本上都寫完了。15句中的「無時無刻」表示否定,只有與「不」聯結,才能表示肯定的意思,所以應將「都」改為「不」,句意才不反。
16句中的「基本上」與「都」是相互矛盾的,不能同時使用,任選其一才合事理。

⑷ 初中語文常見病句類型

初中常見的病句類型有:成分殘缺,重復累贅,用詞不當,語序不當,句式雜糅,指代不明,有歧義等等,這些病句可以每種記一兩個例句,這樣印象要深刻一些。

⑸ 初中語文常見的病句類型及修改方法

(一)實詞使用不當
1、單音詞和雙音詞選用不當。有的地方該用雙音詞,就不應該用單音詞;有的地方該用單音詞,就不必硬把單音詞加以雙音化。例如:
這兒的河流,流程都不太長,但水量很豐,流勢很急。(「豐」 應改為「豐富」或「大」為好。)
大壩攔擋住河水,一個人工湖形成了。(「攔擋」應改為「擋」)
2.選錯近義詞:有些詞的意義相近而又有些細微的差別。很容易用錯,選詞時仔細斟酌。例如:
雨滴和汗水混大一起,他們的衣服濕透了。(「雨滴」改為「雨水」)
3、代詞用錯。例如:
我們明明知道先進單位的缺點,卻不認真地幫助它,反面毫無原則地掩蓋它,這是不負責作的表現,(句中第一個「它」指「先進單位」,而第二個「它」卻指「先進單位的缺點」,第一個「它」應改為「這些缺點」)

(二)虛詞使用不當
最容易用錯的虛詞介詞連詞。
1、用錯介詞(最容易用錯的介詞是「對」、「把」)例如:
穀神星這個名詞,可能對我們不太熟悉。(句中的「對」弄錯了對象,應當是「我們對穀神星這個名詞可能不太熟悉」。)
每個介詞有自己的范圍,「向」表示方向,「對」表示對象,「在"表示時間地點情況等。
2、用錯連詞。例如:你知道我也十分愛好吹笛子,而且吹得很槽。
(句中「而且」表示遞進關系,但是前兩句沒有遞進內容,應把後句改為「而且知道我吹得很糟。」)
3、助詞使用小當。助詞使用不當,主要是結構助詞使用不當,例如:
他們是我們鄉第一個上名牌的大學的學生。(名中的「的」過多,「名牌」後的「的」可以刪去)

(三)成分殘缺
句子成分可以省略、省略總是明確的,而且可以把省去的詞語補出來。
但是必要的成分不能欠缺,否則句子結構不完整。
1、缺主語。例如:
通過學習,使提高了認識。
由於曹雪芹所處的時代和階級的局限,小能不在他的作品中有所反映。
2、缺謂語。例如:
我們識別是非的能力。
中國人民止在努力為建設一個現代化的社會主 強國。
3、缺賓語。例如:
大會提出」情況變了怎麼辦」
北京市百貨大樓從市場需要出發,不斷礦人商品。
4、缺定語,這種語病較為少風,但也還是沒有,例如:
讓大學生自謀職業,讓大學生們自己去開拓生活,實在是個好辦法。
(句中的「開拓」不能直接支配「生活」,中間應加個定語,如「新的」、「自己的」之類,不僅「開拓……生活」是如此,類比一下,」開拓……世界」開拓……境界」、「開拓……局面」、「開拓……天地」、「開拓……領域」等無不如此。)

(四)搭配不當
1、主謂搭配不當,例如:
中學則代的那些問學的愉快笑容和爽朗的歌聲,至今還在我的耳邊回響。我的身體、業務水平比一年前提高了許多。
2、動賓搭配不當。例如:
清明前後,xx部隊派了800多人次,參加郊區植樹勞動。我們應該接受大家的意見,改進工作中的錯誤和缺點。
3、定語和中心詞搭配不當。例如:
在通往機場的大街兩旁站滿了數萬名歡送的人群4、狀語和中心詞搭配不當。例如:
只要稍微深思一下,就會理解這個問題。
5、補語和中心詞搭配不當。例如:
司馬文華的立場站得很牢固,感情也表現得很豐滿。
6、主賓搭配不當。例如:
只靠關卡壓,而不做思想工作,不給群眾解決實際問題的人,是一種極不負責的工作態度。
7、一面與兩面搭配不當。例如:
有沒有堅定的意志,是一個人在事業上能夠取得成功的關鍵。
安定團結的政治局面是我國社會主義現代化建設成敗的關鍵。
8、一個成分內部的相關成分搭配不當。例如:
同時,那些水平優越,譯文精美的譯本身也成了我國文苑中珍寶。

(五)結構混亂
1、語序不當
a、成分次序不當
多項定語次序不當。多項的正確次序一般可按以下次序排列:
a表領屬性的或時間、處所的
b、指稱或數量的短語
c、動詞或動詞短詞
d、形容詞或形容短語
e、名詞或名詞短語。另外,帶「的」定語放在不帶「的」的定語之前,例如:
一位優秀的有20年教學經驗的國家隊的籃球女教練。
正確次序:國家隊的(領屬性的),一位(數量)有20年多教學經驗的(動詞短語)優秀的(形容)籃球(名詞)練。
多項關語次序不當,復雜狀語排列大致為:
a、表目的或原因的介賓短語
b、表時間或處所的
c、表語氣(副詞)或對象的(介賓短語)
d.表情態或程序的。另外, 表示對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。例如:在休息室里許多老師昨天都同他(熱情的)交談。
正常次序:許多老師昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情的(情態)同他(對象)交談。
B.分句次序不當。例如:
聞一多先生是卓越的學者,在勇的革命烈士,熱情澎湃的優秀詩人。
正確次序:聞一多先生,是卓越的學者,熱情澎湃的優秀詩人,大勇的革命烈士。
復句中分句之間有先後輕重、緩急、大小、 因果等關系,要依據一定的標准排列分句。
C.詞序不當。例如:
王親切地走到我跟前。向我說「要當心! 」(「親切地」應移到「說」前。)
思想和語言的關系是形式和內容的關系。 (改為「內容和形式」)
2、前後脫節。例如:
《水滸傳》,景陽崗上武松打虎的事是大家都知道的。 (句中「《水滸傳》」同後面脫節,應把逗號改為「中」)
3、格式雜糅。一句話說到半截,又變成另一種說法, 造成兩種說法的雜糅。例如:
我校同學1991年的人情消費比1988年的平均花費相比,增加了近一倍。(句中「比......相比」是兩種格式, 一種是「同.....相比」,一種是「比......增加」,可選用一種格式。)

(六)重復多餘
1、重復。重復大都是粗心大意造成的。例如:
a.他能評上三好生的原因是因為他努力學習,熱心為集體服務而評上的。
b.玲玲用不幹凈、沒有消毒的紙擦傷口,結果傷口發炎了。
(a的主語里有「評上」,謂語里也有前後重復,後邊的「而評上的」可刪掉。b的定語「不幹凈」和「沒有」消毒在語意上重復,這里只用一個就行了。)
2、成分多餘。例如:
他舉起右手,用手從頭上摘下帽子,用手拿在手裡, 吹了吹帽子上的塵土。
聽了小宋的介紹,我在心裡真是由衷地感謝李芳。

(七)詞類誤用
各類詞都有各自的語法功能、規范用法。不按照詞類的語法功能和語文習慣亂用詞類,叫詞類誤用。 詞類誤用有下面幾種:
1、名詞誤用。例如:
每次查房、會診之後, 李大夫總是耐心地指導她怎樣把病歷寫得完整、條理,清晰,告訴她怎樣診斷疑難疾病, 怎樣自理特殊病人。
我們永遠記憶周總理諄諄教誨。
2、動詞誤用。例如:
那是一個多麼感動的情景啊!
思維這個詞,可以分廣義和狹義兩種使用。 (「使用」改為「用法」或「使用方法」。)
3、形容詞誤用。例如:
只有迅速提高科學文化水平, 我們才能相稱大好形勢的要求。
他的簡簡單單的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。(改「沉重」為「沉重感」。)

(八)不合邏輯
1、更替概念。例如:
在會上,大家都談了自己對學校的看法,看來, 大家的希望不一致。
(句子前邊用了「看法」後邊換成了「希望」包含在「看法」當中,那就應當把「看來」改為「不過」。)
2、前後矛盾。例如:
我斷定他大概會考上大學。
夜,寂靜無聲,只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。
3、判斷不成立。判斷是對客觀事物進行斷定, 如果斷定不了,判斷就不成立,這個判斷就不起作用。例如:
a.青年從正是世界觀形成的時期。
b.紅壤是我國亞熱帶植物的主要產區。
(a的「青年人」不是「時期」,二者不能組成一個判斷。「青年人」可改為「青年」,最好改為「青年時期」b的「紅壤」是一種土壤,不是「產區」、「紅壤」要改為「紅壤區」。)
4、多次否定引起混亂。例如:
難道能否定這次討論會沒有取得很大成功嗎?
塵土太厚,這又怎能不讓衛生檢查團的人不皺眉頭呢?
市場經濟的大好形勢鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創作更多更好的作品。 (「文藝工作者」為大概念不能與小概念「畫家」並列。)
他的書籍里裝滿了書。有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。(「文藝書」為大概念,不能與下面小概念並列。)
6、包含正反兩方面意義的詞語配搭不當。
「好壞」、「高低」、「是否」、 「多少」這一類詞兼有正反兩方面的意思, 這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配,如果只顧一方面,而忽視了加一方面,就會造成判斷不當的錯誤。例如:
能否做好教學工作, 決定於老師有忠誠於黨的教育事業的思想。(前面「能否」為兩個方面, 後面「有」只一個方面,不配搭。)
對科技人員強調專,是不是可以忽視他們的紅呢? 還要不要他們學習馬列主義、毛澤東思想,改造世界觀呢? 我們的回答是肯定的。(「是不是」「要不要」包含著兩個方面, 「是肯定的」只是一個方面,前後不配搭。)
7、條件關系用錯,條件結果關系顛倒。
在復合判斷中,有充分條件判斷、必要條件判斷、 充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中, 要恰當運用,否則就會產生錯誤。例如:
只要刻苦努力學習,就能取得好成績。(取得好成績, 「刻苦努力學習」只是必要條件,不是充分條件,條件關系用錯。)
陳小宇同學今天沒來上課,一定是病了。 (沒來上課的原因較多,不一定是病了判斷條件不充足。)
只有提高群眾的勞動積極性,才能提高群眾的覺悟, 實行責任制。
(條件和結果顛倒)
8、強加因果關系
一件事的產生,總是有它的前因後果。 如果把沒有因果關系的事情說成有因果關系,那就是強加的。例如:
我廠今年重視了產品數量,所以產品質量下降了。 (產品質量下降的原因並不一定是「重視了產品質量」, 二者沒有必然的因果關系。)
在前一階段外語學習中,由於我重視了讀、寫練習, 因而忽視了聽、說能力的訓練。(二者沒有必然的因果關系。)

(九)復句常見的語病
關聯詞語搭配不當。例如:
如果作者的想像超出了實有人物的行動,使事情過於誇大,反而可能給人一種不真實的感覺。(應把「平常」改為「就」。)
缺關聯詞語。例如:
他雖然是個工人,平常喜歡音樂,作曲很在行。 (應把「平常」前加「但是」)
錯用、濫用關聯詞語。例如:
這本書初版已重印了好幾次,因此最近又經過修訂再版。(應把「因此」刪去。)
關聯詞語位置不對,例如:
盡管天氣如此變化多端,天池是一片沉靜。渺渺湖水, 卻清徹如鏡。(應把「卻」放在「天池」後。)

(十)歧義句
歧義就是一句話可有兩種以上不同的理解,歧義一般是由下面幾種情況引起和形成的:
1、多義詞引起歧義。一個句子里有某個詞是多義的, 這個句子可能成為多義句。例如:
這本書是黃色的。(「黃色」可指顏色,也可指色情而言。)
躺在床上沒多久,他想起來了。 (「想」可指「回憶」,也可指「打算、希望」。)
2、多音詞引起歧義。句子中某個詞是多音的, 那麼在書面表達時就可能有歧義。(口頭表達不一定出現歧義。) 例如:
這個人好說話。(「好」可讀「hào」,指愛好,喜歡; 也可讀「hǎo」是「易於、便於」的意思,但書面反映不出來,故存在歧義。)
這人頭發長得怪。(「長」可讀「cháng」,指長度大;也可讀「zhǎng3」是「生長」的意思。書面也有歧義。)
3、同音詞引起歧義。漢語中有許多同音詞, 這種同音現象使一些句子在口頭表述時可能產生歧義。 (書面表達上沒歧義)例如:
這是致癌物質。這是治癌物質。(「致、治」都「zhì」聽起來有不同理解,口頭表達有歧義。)
產品全部合格。產品全不合格。(「部、不」都讀「bù」,聽起來意思正好相反。)
4、結構劃分不同形成歧義。同一個短語或同一句話, 在語法結構上劃分不同就會產生歧義。例如:
89全國高考題:「我要炒肉絲」。(「炒肉絲」, 可理解為動賓結構「炒肉絲」也可理解為是一菜名,是一個名詞。)
咬死了獵人的狗。 (此短語可理解為動賓結構「咬死了獵人的狗」,也可理解為偏正結構「(咬死了獵人)的狗。」)
5、語義不明引起歧義。說話中某些詞或短語語義不明確,也會引起歧義。例如:
北京圖書館收藏著著名學者章太炎的書。 (加點短語可指章太炎所著的書,也可指章太炎所收藏的書。)
開刀的是他父親。(「開刀的」可指醫生,也可指病人。)
6、指代不明出現歧義。例如:
孩子們喜歡離休幹部李大伯,一來到這里就有說有笑, 十分高興。(「有說有笑,十分高興」可指孩子們, 也可指李大伯。)
我看見張原扶著一位老人走下車來, 手裡提著一個黑色提包。(「提著黑色提包」的可指「張原」,也可指「老人」。)

⑹ 初中語文病句。

先發展後完善,不能換位置吧

⑺ 初中語文的病句類型有哪些,全面一點

常見的病句類型
一、語序不當【指顛倒了語言的次序】
1、定語位置不當.
如:一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練.
(正確次序)國家隊的(領屬性的)一位(數量)有20多年教學經驗的(動詞短語)優秀的(形容)籃球(名詞)女教練.
又如:在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談.
(正確)在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談.
練習:
(1)我國棉花的生產,長期不能自給. (定語與中心語位置顛倒,應該為:我國生產的棉花,長期不能自給.)
(2)廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情. (定語「無比」錯放在狀語的位置上而造成病句,應該將「無比」放至「熱情」之前.)
(3)首汽集團今天上午開通電子商務網站,成為第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊企業.
分析:「第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊」是多項定語,一般情況下,多項定語中,表領屬性的或時間處所的詞語(如「國內」)應放在指稱或數量詞語的前面(如「第一家」),故「第一家」應與「國內」互換位置.
2、狀語位置不當.
如:在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談.
(正常次序)許多老師昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情的(情態)同他(對象)交談.
練習:
(1)在社會主義建設事業中,應該發揮廣大知識充分的作用.
(狀語「充分」錯放在定語的位置,應該將之放在「發揮」之前.)
(2)為了找到充足的資料,寫好畢業論文,在閱覽室里許多同學近幾天如飢似渴地閱讀著. 分析:多項狀語排列,順序應是先時間後處所.故句子應調整為:為了找到充足 的資料,寫好畢業論文,許多同學近幾天(時間)在閱覽室里(處所)如飢似渴地閱讀著.
3、虛詞位置不當.
(1)「不」的位置不對.
如:我們如果把自己國內的事情不努力搞好,那麼在國際上就很難有發言權了. (「把」 字句,否定副詞應該在「把」字之前).
練習:如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作,眼前地就鋤不好.(「不」應移至「趁」字前)
(2)關聯詞語位置不當.
如:①不但我信任他,而且信任他的朋友.
②我不但信任他,而且以前反對過他的人現在也信任他了.
(兩個分句是同一主語時,關聯詞語在主語後邊,「不但」應在主語「我」後邊;兩個分句主語不同時,關聯詞語在主語前邊,關聯詞語「不但」應放在「我」前邊.)
練習:不但他好好學習,而且帶幫助其他同學. (「他」應移至「不但」前)
(3)分句次序不當.
如:他的學習成績不僅在全校是拔尖的,而且在班裡也名列前茅.
(句間關系顛倒,應改為「……不僅在班裡名列前茅,而且在全校也是拔尖的.」)
(4)邏輯順序:
如:故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物.
(正確)故宮博物院展出了新出土的兩千多年前的文物.
又如:我們必須認真克服並隨時發現自己的缺點.
(正確)我們必須隨時發現並認真克服自己的缺點.
二、搭配不當
1、主謂搭配不當
如: 他那崇高的革命品質,經常浮現在我的腦海中.

⑻ 求初中語文病句選擇題50題 要速度

冰凍三尺,非一日復之寒——制比喻一種情況的形成,是經過長時間的積累、醞釀的。
不入虎穴,焉得虎子——焉:怎麼。不進老虎窩,怎能捉到小老虎。比喻不親歷險境就不能獲得成功
吃一塹,長一智——塹:壕溝,比喻困難、挫折。受一次挫折,增長一分見識。
尺有所短,寸有所長——短:不足,長:有餘。比喻各有長處,也各有短處,彼此都有可取之處。
初生牛犢不怕虎——犢:小牛。剛生下來的小牛不怕老虎。比喻青年人思想上很少顧慮,敢作敢為,無所畏懼。
滴水之恩,湧泉相報:受了別人的一滴水這樣小的恩惠就應當以湧泉一樣的恩情還人
拳不離手,曲不離口——練武的人應該經常練,唱歌的人應該經常唱。比喻只有勤學苦練,才能使功夫純熟。
世上無難事,只怕有心人——指只要肯下決心去做,任何困難都能克服。
書到用時方恨少:知識到需要有所有的時候才悔恨只懂那一點點
眾人拾柴火焰高:大家都去揀柴,柴多,火就旺。比喻人多力量大

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