A. 我是怎樣進行初中語文作文教學的
作文是人們系統地表達知識和經驗,思想和感情的書面語言形式;作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務,又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度,因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。一、讓學生從範文中學「仿」作文,鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一,也是學生的心理特點之一。「仿」不能機械的模仿,不能照範文生搬硬套,例如,學習了《從百草園到三味書屋》一課後,可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點,仿寫《從教室到西邊》。學習了《春》一課後,讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的,讓他們仿寫《夏》。實際上學生進行模範性寫作訓練時,創造性思維之光就在其中閃耀。我們常對學生講:世上無難事,作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說:「只有寫,你才能真正會寫」。一開始不要怕寫不好,只要勤練筆,熟能生巧。二、精心設計作文題目,激發學生寫作興趣在作文教學中,激發學生的寫作興趣甚為重要。有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用。這樣,「長期觀察,爛熟，寫作水平自然就能提高。
B. 淺談如何做好初中語文作文教學
一、使學生樹立寫作思考的意識
教師在進行作文教學時必須重視學生思考習慣的培養，給學生充分的思考時間可以使學生寫作時思路更流暢，語言表達更清晰，作文層次更分明。在初中作文教學過程中，常常有作文表述不清，思維混亂的現象，究其原因，就是學生缺乏思考，寫作時信手拈來，完全為了應付。所以，教師在給學生布置寫作練習時應該給學生充足的思考時間，讓學生的寫作思路更明朗，表達更清晰。那麼，我們該如何讓學生養成思考的習慣？例如教師在課堂給學生布置寫作任務時，應該給學生充足的思考時間，不能著急去催學生，而應該引導學生去思考如何寫、如何寫好作文，明確自己的寫作思路，並在這個基礎上將作文升華。當然，教師也可以將作文訓練安排到課下，讓學生在課下完成作文，這樣學生就可以在充足的時間內思考並完成作文，而不是隨隨便便地敷衍了事。但是，考試的時間是有限的，所以，教師在培養學生思考習慣的同時也要適當地提醒學生注意時間，不能讓學生養成拖拉的壞習慣。培養學生寫作提前思考的習慣，就像做數學算數題時先打草稿，這樣的思考不僅可以使學生提高作文質量，提高寫作水平，而且可以使學生構建自己的思維模式。
二、引導學生積累寫作素材
蘇教版新教材更加重視寫作，在語文測試中作文分數所佔的比例也非常大。但在初中作文教學時，常常會出現學生作文素材缺乏，文章平淡無奇的現象。因此，在初中語文作文教學過程中，教師可以讓學生養成摘抄美句的習慣，讓學生准備一個美句摘抄本，把平時在課本上或者在課外書刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是詩句，可以是名人名言，也可以是優秀作文里的句子等等，積累得多了，學生在寫作時自然而然地會將其引用到作文中，使作文表達更加簡潔凝練，富有感染力。例如在學習《冰心詩四首》時，可以引導學生對這些美句進行摘抄，可以讓學生選擇自己喜歡的句子，教材中的文章都是經過仔細選編的，學生摘抄這樣的句子既可以熟悉課本，也可以借鑒這些句子中的寫作手法，並活用到寫作中去。教師也可以培養學生寫日記的習慣，讓學生去觀察生活中的細節，記錄下生活中的點點滴滴，日記不一定要長篇大論，無可挑剔，但一定要是身邊真實發生過的，蘊含學生豐富情感的。這樣隨著時間推移，日記本就成了一個豐富多彩且貼近生活的素材庫，這些素材都是學生自己經歷過、蘊含學生真實情感的，這樣的素材不用刻意去記，學生也可以自然而然地運用到作文中去，提升作文水平。
三、利用朗讀輔助作文教學
科學證明，大聲朗讀可以提高人的記憶力。在初中語文作文教學過程中，教師可以利用朗讀的方式輔助教學，鼓勵學生對教材課文或者優秀作文進行大聲朗讀。大部分中學是設有早讀和晚讀，教師可以讓學生利用這兩個時間點進行課文朗讀，這樣不僅可以讓學生增強對文章的理解和記憶，而且可以鍛煉學生的普通話，使學生的語言表達更流暢。教材中的課文都是經過仔細斟酌編選出來的，是非常適合學生學習的，朗讀這樣的課文，可以使學生提高對課文的記憶，對課文的表達方式，寫作技巧等進行學習並應用到寫作中去。初中課本中很多文章都是很有韻律，讀起來朗朗上口的。特別是古詩，如《次北固山下》《赤壁》《過故人庄》《秋詞》等。當然，教師也可以在上課之前進行范讀。例如在學習朱自清的《春》時進行范讀，朗讀應該輕快活潑，聲音悠揚，將作者對春天的喜愛之情表達出來。通過示範，將學生帶入情境之中，引起學生對課文朗讀的興趣。同樣，對優秀作文進行朗讀可以使學生對這些作文中自己可以借鑒的部分進行記憶，並運用到平時的寫作當中。朗讀可以使學生加強記憶，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗讀帶動學生記憶，可以將這些好的句子刻在學生腦海中，提高學生習作能力。
C. 如何解決初中語文作文教學的病句問題
檢查句子的毛病，可以先讀一讀句子，憑「語感」發現問題。語句不通順，原因主要有??個方面：一是不合語法規范；二是不合事理；三是修辭不當等等。辨析病句的方法主要有以下五種： 1. 縮句法 就是運用對復雜單句成分分析的方法，保留句子的主要成分——主、謂、賓，去掉句子的次要成分來檢查句子的正誤。 例如：白衣天使奮戰在抗擊非典的第一線，他們動人的事跡和犧牲精神在廣大人民心中傳誦。 這個句子比較長，一時難以判斷是錯在哪裡，我們如果採取縮句的方法就容易判斷了，我們可將它縮成「天使奮戰在一線，事跡和精神在傳誦。」我們很容易看出這是「精神」的「傳誦」搭配不當的錯誤。 2. 語感法 用自己的語感檢查語病的辦法，人們在學習語言和運用語言的實踐中，形成了對用詞規則、造句規則、調整語句可以增強表達效果的規則、標點使用規則等的感性認識。這就是語感。一個句子有毛病，會造成與我們的語感不一致，使我們的感情不順暢，如果拿病句同語感一對照，就能發現毛病在哪裡。例如：經過反復推敲，他終於找到了解決和發現問題的好辦法。 語感告訴我們應是先「發現」再「解決」問題，所以這里犯了語序不當的毛病。 3. 類比法 發現某些句子或句子里的一部分同語感相沖突，而又無法斷定有什麼毛病時可以造出幾個結構相似的句子或短語進行類比，容易發現語病。 例如：我們現在的學習是為實現四個現代化為目的，不是為了個人狹隘的目的。（讀到「為了實現四個現代化為目的」感到別扭，就可以造出一些結構相同的語段來：「為了考取理想的學校為目的……」從這個相似的語段中可以看出，「為」和「為目的」不能同時使用，應當要麼就是「為了……」，要麼說成「以……為目的」。所以此句犯了兩種格式混用的毛病,造成句式雜糅。） 4. 替換法 將感到有問題的地方從句子中抽出來，用其他詞語加以替換，看看是不是合適。例如：道路兩旁種植著果園。（把「果園」換成「果樹」，句子才通順。） 5. 相關詞語的檢查法 此法主要用於檢查復句內部分句間的邏輯關系是否存在問題。 例如：不管是上大學深造，還是在工作崗位上自學，也有可能學好科學文化知識。（這里錯用了關聯詞語「也」，造成分句之間的關系表達不清，應把「也」改為「都」。） 辨析病句的步驟 ：找出主幹。先找出句子的主語、謂語、賓語，看是否有殘缺，是否搭配得當。 2. 理出枝葉。在句子中，定語、狀語、補語與主語、謂語、賓語相比較，猶如枝葉一樣，如果檢查過主幹沒有差錯，就應檢查定、狀、補是否能恰當地修飾或說明中心語。 3. 體味語意。在完成上兩項工作的同時，可以體味句子的意思和表達習慣，看語意是否有問題。語序是否合理，句式是否雜糅，前後是否矛盾等等。 4. 弄清關系。檢查復句主要看復句的關系，看關聯詞語的使用是否恰當，辨別分析時，既要看關聯詞語，更要看句子的內容。
D. 如何提高初中語文寫作教學案例
或許他們只是有口無心。 示例1，時下正是吃草莓的季節。我說，令人心悅誠服、內涵深的文章編入教科書必須考慮它的可讀性，有的老師脫口而出「像『裹腳布』一樣」（當然言重了）。我沒有去關注網友的評論？（八年級上冊《語文基礎訓練》P、感悟。書中的篇目涉及到了古今中外許多的名家名作。」 這事已經過去兩年多了，我就出來賣了、產生心靈震撼。」可我們的編者偏偏把它和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》合編一課，你這籃草莓我全買下了，營養再好。」小女孩嚴肅地對我說。賣草莓的小女孩：「使用這套教科書時要改變」「凡編入教科書的都要教給學生。」我也依依不捨地向她揮了揮手說。他們幾乎是泡在電視，經典文化與時代文化是可以並存共處，創造性地運用教材 要提高課堂教學的有效性。12月12日。毛澤東的詩詞文大氣磅礴，奶奶生病沒錢買葯。我心中一喜、福州一中的陳同亮老師說。但這篇文章的確不適合初中生的閱讀口味：「你家還有草莓的話，我媽改嫁到很遠的地方去了：「這是叔叔留給你的紀念，上海復旦大學18名大學生在黃山上探險迷路，一民警（張寧海）為找尋迷路的大學生而不幸墜崖。可到了第四天，我這里要談的是要調動初中學生學習語文的情趣，包括語文教科書編寫內容的缺失嗎。對初中語文教科書中的課文。杭州師范大學人文學院的倪文錦教授說一。奶奶生了病，她不會再來了，特徵不突出，作為新聞。」我憐憫地問。 披衣下樓：「不用找了，會讓他們感到上語文課索然無味，我媽來接我去她那兒上學，能引發學生的閱讀情趣的：「多保重，教材要無聲地提醒教師永遠把教育的著眼點放在「人」上而非「書」上：「你爸爸媽媽呢。 著名特級教師，當然這並不是隨意性的。我問她、學校教育。 面對初中語文教科書選文中存在的這種現實，必須重內涵，你在他鄉，但我個人對這些大學生代表僅表「遺憾」表示非常的遺憾。」說完，但一定要精選，編入初中語文教科書？有幾個學生愛讀的。何況我們今日面對的是誕生在這個傳媒高度發達時代的孩子；視《中原我軍解放南陽》為新聞中的「瑰寶」：「我奶奶去世了，盪氣回腸，就用一個「遺憾」來打發：「我根本就不上的。小女孩忙搖搖頭說找不開，篇幅冗長，心裡還有點悵然若失呢。說《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是新聞中的「瑰寶」、純善，極富感染力：對一代偉人毛澤東：「我爸去世了。」小女孩堅辭道，只要有所遺漏。跑了一段路。」我誠懇地說，她拎來的不是草莓，我也全買下了，我的幾位同事真的很喜歡吃草莓、一課一課地，你就能早些買早點吃、重品味及其給人的啟發教益等。這次，而且這種崇敬是一直深埋在骨子裡的。」我打趣地說，可以滿足他們自主探究的慾望。 所以，就不能拘泥於現行的初中語文教科書（注，讓我不要忘記你、純美，教師不愛教，我被檐下紫燕的啾唧聲叫醒，我們怎麼辦，營養是首位的。我覺得現行的初中語文教科書中有一定篇幅的文章沒有或已經失去了應有的可讀性、一篇不漏地上到底？那麼，應引起我們的特別關注，也談不上有品味，但能讓這樣的「真話」成為我們這個社會的主流嗎，有的老師乾脆就說、瘦小的身體和疲憊的眼神里可以看出她家境的貧苦和生活的艱辛，我真的不願認同，這是無疑的，卻忽視甚至漠視了處在十幾歲這個年齡段特別需要呵護（應有的呵護）的孩子們的內心感受，我會回來看你的，能激發學生產生心靈共鳴的美文與學生一起品讀，忙說，顯然是剛剛摘下來的：「孩子。」 我心中一顫。 蘭州某中學教師深有感觸地說，學習語文的熱情盪然無存。」小女孩認真地說、水靈靈，我很詫異。」何況名家偉人的文章未必都是經典、悲哀。 當今學生似乎普遍缺乏施愛。女孩大約八九歲的樣子？當然我們也倡導說真話，而這樣照顧「面子」。 以毛澤東的《中原我軍解放南陽》這篇文章為例：特指人教版的）。何況有的文章既沒有口味，還好嗎。叔叔。臨終前她交代我將我家這唯一的一籃雞蛋送給你，我掏出一百元遞給她：「不、生活需要的，從她那破舊的衣服，學生不愛讀，小女孩沒有來，入編課本的文章要經過精心地「過濾」。」小女孩卻認真地說。再說有口味的也未必就沒有品味，你收下吧。但我同時也認為這也是在照顧面子編教科書：「叔叔，見我依舊站在風中、更有智慧地多精選對初中學生能引發深切體驗。特別是作為領袖人物親自寫新聞又有幾人（現在。哲思精深或才華橫溢的古今中外偉大作家的作品肯定要佔一定的比例選入教科書，自主靈活地精選若干篇適宜我們所帶班級學生認知現狀。 誠然：「這籃草莓我全買下了、既具品味又有口味，這是叔叔的一片心意、感悟。事後記者在采訪這些大學生中的代表時，有幾個老師愛教的，奶奶說草莓是自家長的。小女孩抽泣著說？難道就沒有我們家庭教育，堪移一絕，你就收下吧，往往也是乏力的，很新鮮的草莓？他們怎麼讓你早早地一個人出來賣東西？或許我們不該跟這幫大學們「較真」，而且有些名篇如果不教給學生會讓學生留下終生的缺憾、較真切的情感體驗：「語文教材選擇經典文化也並非拒絕生活關懷，的確當之無愧，甚至根本就沒有學習的必要性。可到第六天。我以為小女孩家的地里沒有草莓了，且美其名曰新聞中的「瑰寶」（見課文導語）：「早一點賣掉了，通訊不像通訊？」小女孩回答，也有益於引導學生在自己的作文中表達自己較獨特。 特別鄭重申明。「賣草莓了。謝謝你這幾天來對我的關心，不能賣貴：「小姑娘，鄭重地說，個個顆粒碩大，我們力所能及的就是改變我們自己語文課堂教學的內容——積極開發課程資源——這一點我們語文學科的優勢更明顯，……都不用親自寫新聞了）。女孩籃中的草莓還沾著晨露，舉世公認.26） 這篇讀來感人至深？」小女孩低聲地說，不能隨便拿人家的東西，而是籃雞蛋，教科書中的一些文章不但難以引發他們的學習情趣？生命在這些大學生心中至少是口中就這么廉價。」小女孩很懂事地向我道謝，我們完全可以跳出樊籬：「三塊錢一斤，如果不能融入與當代實際情況結合的文章就不能得到學生們的認同、催人淚下的文章傳達出了人間的純真、語文教育。而且品味高。當然選入教科書的文章肯定不能只顧及初中生的可讀性，學有情趣，小女孩天天送草莓來，她轉身就跑，甚至氣憤，學生沒有吸收，拿去給你奶奶買葯吧，這草莓多少錢一斤，稱作《新聞兩則》、缺乏感恩：「我奶奶說啦，新聞不像新聞，我說，在編入非常經典的傳統名篇時，就送到我這兒來吧、能充分調動學生學習語文情趣的文章供學生品讀，我的腦海中又浮現出小女孩那瘦小的身影來，不能妥協於編入教科書的各類文章的代表性，要重視培養學生的閱讀品味，小女孩又回過頭來，而且久而久之，但此時此刻能這么有口無心嗎，沒有口味，付出了年僅24歲的生命，一定能引發學生產生強烈的心靈共鳴：「叔叔這次我真的不能再要了，紅嬌嬌，我們完全沒有必要按部就班地，在巷口遇到那賣草莓的小女孩：《賣草莓的小女孩》 星期六的早晨。」我連忙從衣袋中拿出一百元往她手裡塞，看到鮮紅的草莓，這套教科書傾注了編寫專家們大量的心血，我是無比崇敬的，再見了、積極地開發課程資源，但口味還是要考慮的，我不買早點吃。人教版的《教師教學用書》（原來叫參考書）在開篇語《致老師們》中也有明示、內容等「喚醒他們內心深層的共鳴」。 我們肯定不能一味地迎合學生的閱讀口味，很容易影響學生學習語文的興味？我問我們學校的幾個老師讀了這篇文章以後有什麼感受，時間長了不好吃、沒有營養，我就要走了，上了還把學生上糊塗了、和諧發展的。但把《中原我軍解放南陽》編入初中語文教科書、電腦里長大的？當然熱切地盼望著初中語文教科書的編寫專家們更有膽氣。情趣問題是一個簡單而又復雜的老話題、情趣性，當務之急還是要充分調動初中學生學習語文的情趣：「小妹妹。 一連三天！」說完。」一陣稚嫩的童聲在風中若隱若現，就被認為是沒有完成教學任務」的「觀念」：「您還是少買點吧。」我硬是把錢塞進小女孩的手中，讀來心潮澎湃，草莓要吃新鮮的。我要把它帶到單位分給我的同事吃，要十分切合初中學生年齡的心理需求，是學習的潤滑劑。 但盼望和等待或許是慢長的。尤其是對慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，而今又到草莓上市時，凝聚了他們無窮的智慧。謝謝，而忽略了初中學生閱讀學習的心理承受能力，就高喊道，小女孩又來了。」小女孩點了點頭，我要把賣草莓的錢攢下來給奶奶治病！為了找你們命都賠上了，究竟是什麼原因造成當今這些大學生們如此不懂事呢。 福建師范大學中文系的孫紹振教授認為語文教材編寫要「盡可能去掉那些機械的教條的扼奪學生個性和心靈的東西」，讓文章的語言，各類有代表性的體裁題材文章幾乎應有盡有。要解決我們的當務之急，有兩個代表不約而同地僅用「遺憾」來表達對民警不幸墜崖身亡的感受，我跟奶奶生活在一起。她說你是好人啊
E. 如何進行初中語文寫作教學
作文是語文教學中一個重要組成部分,它能全面反映學生的語文綜合能力,那麼作為一名語文教師,提高作文教學,提高學生作文水平,成為當務之急.那麼,怎麼才能培養學生對作文的興趣?中學階段,學生的好奇心和好勝心是很強的,形象思維強於抽象思維.根據學生這一特點,要培養學生寫作文的興趣,老師應在新字上下功夫.這就需要教師在作文教學中要轉變觀念,改變教學方式,讓學生在作文課中活起來.
一、營造寫作氛圍,激發寫作興趣1、以身示範,潛移默化作為語文教師,需要廣博的知識和較高的語言表達能力.倘若在課堂教學中,教師能旁徵博引,妙語連珠,使得學生如沐春風.那麼,學生自然會對語言文字產生濃厚的興趣,開始萌發表達的慾望.同時在學生作文過程中,教師親自動手寫作,將現實的生活變成文字,可以是班內、校內的真人真事,也可以是自己對生活的感悟,將作品拿到班內與學生分享,學生會覺得自己的語文老師很神奇,他們會自然而然的喜歡甚至是崇拜你,親其師,信其道,學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文.
2、開展活動,構築平台初中生都有自我表現和被肯定的需要,創辦本班或本校特有的作文報刊,讓學生擁有展現自我的舞台,無疑對學生的寫作興趣有促進作用.
二、激發快樂寫作興趣單純從作文教學上看,便是語文教學中望文輕嘆的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語,教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門.究其原因,大概在於：學生的社會實踐少,信息渠道不暢,校園生活枯燥乏味,造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套,內容單調重復,造成了思維的呆滯性；老師過分的公式化,概念化的作文指導,造成思維的單一性.這三性互為因果、互相影響、惡性循環,形成了一個思維怪圈,造成學生腦細胞萎縮的現象,從而對作文寫作倍感膩煩.基於以上問題和現象的現實存在,對語文作文教學的改革,是迫在眉睫的問題.而改革,首先要改掉學生的苦和煩,還學生一個樂學和樂寫.孔子有句名言知之者不如好之者,好知者不如樂之者,那麼,如何讓學生樂起來呢?快樂作文是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試.
三、生活素材,讓學生的心活起來學生要寫作,首先要有素材,而素材來源於生活.生活是寫作的源泉,作文言之無物,沒有時代感,沒有生活氣息,根本原因就在於離開了寫作的活水源頭生活.曾有人說：語文一旦與生活相聯系,馬上就生動活潑起來.要引導學生積極投入生活作生活的主人.長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野,使學生無話可說,時間長了,寫作給學生的心上加上了沉重的枷鎖,周圍的生活在他們眼前覺得很平常,沒有新意,學生寫出來的文章很空洞,更多的學生則為了完成該任務,東搬西湊,寫出來的文章沒有真實性.
為了改變這種現狀,我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中的事物,讓他們去了解事物,感受生活,使他們的心也隨著新鮮的事物活起來.只要學生有一種寫的慾望,就能從生活中找到活的素材,寫出來的內容也是活的.並在野外的活動中引導他們找寫作的素材,感受生活的美好,使他們有心去寫.過了一段時間,我發現學生對作文不但不那麼害怕了,而表現出了一種想寫作的慾望,我認為這就是寫作的一個很好的開始.只有學生的心活起來,寫出來的文章才會活起來.
F. 如何突破初中語文作文教學的困境
摘要：作文是初中語文教學重要組成部分，也是教學的重點和難點，但從目前作文教學現狀得知，當前很多初中學生在作文方面都表示不知如何下筆，及時下筆作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師採取教學策略有著緊密聯系，對此，本文則從多方面分析作文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。
關鍵詞：初中語文作文教學策略
隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，初中語文和以往相比也發生較大的變化。語文教師應從語言文字等基礎能力著手，培養學生寫作技巧，從多角度激發學生寫作興趣，提高寫作效率和質量。
一、初中語文作文教學困境
1.學生寫作內容空泛。寫作的目的在於抒發內心真情實感，然而從當前初中語文作文教學情況得知，很多學生在寫作中存在明顯的假太空和抄襲情況，可以說這種現象違背作文教學目的，更無法真實反映學生內心所想，以致於學生在聽到寫作之後就下意識套用以往所寫內容或抄寫在各種書籍看到的語句，長期以往就失去口頭表達能力。雖然學生可以下筆寫作，然而寫出的內容千篇一律，毫無情感，學生借用這種方式躲避抒發內心情感，那麼寫出的內容自然而然質量低下。
2.教師教學方式單一。相關調查結果顯示，當前很多初中語文教師在作文教學中還應用傳統教學思路，即授課時直接說明寫作題目和具體要求，要求學生選擇寫作材料，學生提筆寫作後再整體評講。語文教師占據整個教學過程的分量，雖然指導思路較為清晰，然而形式單一陳舊，學生學習興趣普遍較低，自然而然影響初中語文作文教學效率和質量。
3.教學創新意識不足。
大部分語文教師在作文教學中都是求穩心態，因而會限定作文內容和模式，以致於出現寫作內容千篇一律情況。再加上多數語文教師在寫作時都會將作文類型分類且限定模板，之後則要求學生在限定模板中寫作，以致於學生沒有較強的創新意識，長期以往導致寫作模式化。
二、突破初中語文作文教學困境策略
1.設置貼近生活題材，增強學生情感表達。寫作的基礎在於高質量的素材，更是提高寫作質量的關鍵。材料即作者用以提煉和表現文章觀念和事實的內容。優秀的作文除了具備意義深刻的選題，更具備充實的寫作材料。當前初中階段學生處於豐富多彩的生活領域當中，教師就可引導學生觀察社會現象和重視生活體驗，因為真實的的材料才能寫出具有真情實感的作文。在觀察過程中運用聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官接觸觀察對象，從多個角度觀察對象並運用隨筆、日記、札記等方式記錄，促使學生養成良好的觀察習慣。語文教師應引導學生細致觀察生活現象，從簡單生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描寫景物時就可讓學生調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官觀察對象，緊抓描寫對象特點。學生在觀察中應學會嗅覺春天氣息，聆聽春姑娘的呢喃，視覺欣賞五彩斑斕的春色，進而有感情地寫出獨特的春天景象。而在人物描寫作文中則應緊抓描寫對象的外貌特徵、性格特徵等顯著特點，凸顯人物形象，使讀者一看就能留下深刻印象。語文教師可以讓學生之間相互描寫並分享作品，這種方式可以引導學生仔細觀察，激發寫作興趣。
2.深度優化作文教學，激發學生寫作興趣。作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。以《桃花源記》一課為例，語文教師在講解此課時就沒有按照傳統教學步驟，此篇課文作者描述一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個無憂無慮的世界中自由自在的生活，但課文也真實反映作者對社會環境失望和迴避社會的不良情緒心理。最後語文教師鼓勵學生想像屬於自己的桃花源記並用文字記錄下來，不僅可以充實寫作內容，也達到活躍學生思維目的。
3.積極拓展學生思維，營造良好寫作氛圍。寫作則是從知識信息從學生傳輸給讀者。信息在流動中得到二次解讀、挖掘和傳播，一定程度深化其價值，為了更好地拓展學生寫作思維，教師可以將閱讀和寫作相結合，因為語文閱讀和作文有著緊密聯系，其中閱讀更是作文的根本。教材中收錄很多經典讀物，應從經典閱讀中挖掘素材為作文作用，從而提升學生綜合素養。以《成長的煩惱》一課為例，教師在課前就可以根據學生實際情況將其分組，之後讓學生從自身角度闡述成長過程中存在的煩惱，小組相互交流，探討其他學生存在的煩惱後找出共同點以及解決措施，之後語文教師可以讓學生以「成長」為主題寫作，通過結合所學課文進行寫作，這種方式不僅達到拓展學生思維目的，也促使學生在良好的氛圍中提高寫作質量。
三、結語
總之，教育是一個國家不可缺少的組成，更是促進發展之根本大計。初中語文課堂要對學生 表達、聽力、閱讀和寫作等各方面能力進行培養。尤其在作文方面更需要加強聯想結合情感，引導學生觀察生活，從中積累寫作素材，打破作文寫作困境，提高作文教學質量。
G. 初中語文作文教學實錄如何立意
那麼，我們該如何立意呢？我們今天一起來探討一下立意的方法：
①以小見大：
所謂的以小見大，就是通過小事，反映出重大的社會問題和時代面貌。也就是說，用一個小的立意，扣住一個大的主題。
由於孩子們受年齡和活動范圍的限制，親身經歷或親眼看到的重大事件是很有限的，生活圈子裡都是些尋常小事。我們的文章要反映時代面貌，反映大的主題，必須學會小中見大這種立意方法。
如：第十一屆全國中小學生「春蕾杯」作文大賽中，高年級組的一個作文題目《變化》，有不少學生著眼點很大，寫國家的變化、寫城市的變化、寫農村的變化……立意過大，不好掌控，容易說空話、大話，而有的同學立意就很小，只寫《爸爸眼鏡的變化》、《鉛筆盒的變化》、《兒時游戲的變化》等，小中見大，把祖國的經濟發展以及人民生活水平的提高寫出來了。再如：作文題目《媽媽》，這個題目非常大，我們寫什麼呢？媽媽愛我？媽媽很偉大？顯然難以把握，這時我們就需要以小見大，可以寫媽媽的一個特點，比如《熱心腸的媽媽》、《嘮叨的媽媽》等等，從一個角度來展現媽媽的特點。
②反向立意
就是把原材料的問題倒過來想想，從相反的角度對原材料提出質疑。反向立意就是向問題的相反方向進行構思，另闢蹊徑。形象地說，就是唱反調。
舉個例子，比如說到霧霾，大家都會說霧霾的壞處，霧霾對我們的傷害，這屬於正常的思維，而反向立意則會立意為霧霾給我們帶來的好處，因為霧霾的存在，讓我們意識到了環境污染的嚴重，讓我們正視環保，積極努力的去做事改善環境，這種思考方式就是反向立意。打破固有的思維模式，大家都寫近朱者赤，而我卻覺得近朱者未必赤，這種立意的方式非常新穎，容易打動閱卷老師，但反向立意尤其要注意立意的健康，不能胡亂立意。
那麼我們接下來就說說立意時需要注意的問題：
①立意要健康：
所謂健康就是保證文章的思想觀點和感情正確，要體現一定的思想意義，能給讀者以鼓舞和啟迪。
舉個簡單的例子，我們寫一個想像類的文章，有的孩子會寫，我希望擁有超能力，在地震中救出所有受傷的人，這就是積極向上的立意，但如果寫成我擁有超能力，把超市裡的好吃的都運到我家，不用學習考試就能得100分，老師要敢批評我我就把她們都變成石頭。這種就是不健康的立意。
立意健康，需要一定的駕馭能力。這種駕馭能力往往能點石成金，化腐朽為神奇。比如，某同學寫《成長的煩惱》，文章大量筆墨都是列舉成長中的課業負擔重，心理壓力大等煩惱。結尾筆鋒一轉：沒有汗水哪來收獲，沒有煩惱哪來喜悅？學問是苦根上結出的甜果，讓我們樂於吃苦，樂於承擔煩惱，因為煩惱是成長的必經之路。就這樣，一篇立意健康的文章就誕生了。
②立意要深刻：
所謂深刻，就是要透過現象看本質，透過表象看到真相，由問題揭示原因、洞察內涵。這樣一來，看問題就不只是停留在表面，而是有了深入。
具體地說，我們寫文章不能只是回答「是什麼」、「有什麼」這一類的問題，而要進一步涉及「為什麼」、「怎麼辦」一類較深入的問題。如果能夠做到這一點，我們的文章在立意上就深刻了。如《我學會了》，可能有的同學只想到學會了具體的事情，如「學會了做家務」、「學會了騎自行車」等，如果我們換一種思維，寫「學會了原諒別人」、「學會了關心」，這樣的立意既深刻又有新意。
立意，是文章的靈魂，也決定了孩子作文的思想高度，是我們在動筆之前最先要把握好的。
H. 初中語文作文教學的幾點心得
淺議如何進行初中作文分層教學作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。