❶ 如何讓初中語文課堂更具魅力
(一)語文教師自己要有無窮的魅力
我認為,一個高素質的、魅力四射的教師,才能把學生深深地吸引到自己的周圍,創設語文魅力課堂,才會有成功的可能。作為二十一世紀的語文教師,除了要有淵博而扎實的語文專業知識之外,還必須用現代教育學、教育心理學以及現代教學論等豐富的教育教學理論知識武裝自己的頭腦,使自己能夠站在歷史的高度和現代教育科技的前沿,來指導自己的教育教學實踐,努力培養自己的改革和創新意識。教師的專業化和教育的人性化,是素質教育這一個問題的兩個方面,兩只拳頭。我們要努力提高自己的專業素養和師德修養水平,要讓每個學生都能切實感受到教師對他們的關愛。要知道,教師一個關愛的眼神,給予學生心靈上的震撼力,往往要勝過一百句空洞的說教。我們不能讓任何一個升學無望的差生帶著失落和憂傷的心情離我們而去。常言說得好,親其師,才能信其道。我認為,這才是語文教師魅力的深刻內涵所在。
(二)注重語文自身的魅力
每篇課文,都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠,一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。「先秦諸子中孔子對入世孩子般的熱情,孟子原始的人道與民主,莊子對生命機敏冷靜的拷問,荀子對人的本質力量的鋪張揚厲……;韓柳、歐蘇、李杜的曲折經歷,濟世憂時的真誠,傲岸不羈的性格,豁達樂觀的人生態度,卓越不凡的才智見識,彪炳千秋的詩詞歌賦,無不開人心智,啟人覺悟,催人奮進;從神話傳說到《史記》,從陶淵明到「竹林七賢」,從元曲到《紅樓夢》;從張愛玲到魯迅,從李傲到余秋雨……,由此我們學會了沉浸於「吟賞煙霞」,明悟了「山光悅鳥性,潭影空人心」的淡遠,「白雲回望合,青靄入看無」的雅趣……」多麼美好的語文,這位端莊的母親,她不僅教會了我們說話識字,也始終在養育著我們的靈魂啊!語文人文內涵的豐富,對一個人精神領域的影響是何其深廣。
(三)創設開放的課堂教學
1、定時閱讀。我每周抽兩節語文課讓學生閱讀,書籍來源於老師,同學互借,家長外借等,總之,保證學生人手一冊。要求學生做好讀書筆記,並能把閱讀的收獲及時運用於作文中,對學以致用的學生及時給予表揚,這樣,學生就會覺得上語文課輕松愉快,不自覺地養成搜集素材的習慣,作文能力迅速提高。
2、通過快讀速記獲取新的信息,豐富演講內容。我鼓勵學生每天到書攤快讀速記一篇精彩的文章,看完之後就離開,回校就趕緊記下來,每天換一個地方,天天速記一篇。長此以往,學生把速記來的文章在課前演講出來,供大家欣賞,不花錢就完成了閱讀積累,講到興奮之處,往往不自覺地把快讀速記文章的精彩經歷也講了出來,令大家捧腹,這樣,學生常會感到上語文課輕鬆快樂。
3、重視語文活動課,盡顯語文課堂魅力。指導學生做好活動前的准備,精心設計活動程序。為了充分調動學生的積極性,每次設置獎品,比如像糖果、小吃,學慣用具等。學生每完成一個問題,都即時給予獎勵,為此,學生特別愛上語文活動課,每次活動,表現得異常活躍,寓教於樂,收益匪淺。
4、情景作文,平添作文魅力。鄉村不及城市繁華,但具有獨特的優勢,山清水秀,空氣清新,民風淳樸,因此,作文課我常帶學生野外創作:半山腰、教學樓頂、小河邊、花園里、火車站等等。於是,學生覺得寫作文是一件很愉快的事,一掃以前室內編文的痛苦。
(四)藉助現代多媒體教學手段,激發學習興趣,提高教學效率。
利用多媒體手段輔助教學,這是現代教學論在語文課堂教學中的一個具體運用。課堂教學是一個有教學目標、教師、學生、媒體等幾個元素構成的相互作用的整體,把多媒體引入語文課堂,不僅能渲染課堂氣氛,調動學生學習積極性,而且能夠增加教學的密度和容量,加速教學信息的傳遞,提高教學效率,並使課堂教學充滿情趣。
1、演播或插播錄像,激發興趣,加深印象。播放錄像能夠使學生見其形,聞其聲如臨其境,有助於加深對課文的印象。例如在講讀《守財奴》一文時,我先給學生播放了《守財奴》的教學錄像,錄像中葛朗台誇張的動作給學生們留下了深刻的印象,然後再閱讀《守財奴》原文,同學們就很容易地體味出了巴爾扎克高度個性化、形象化的語言特點,准確地理解了人物的性格特徵,取得了很好的教學效果。
2、運用多媒體,加大教學信息量,拓寬學生知識面。運用課件輔助教學,可以增加教學密度,加大信息容量。在指導學生閱讀課文時,我設計出一些不同形式的訓練題並通過課件放映出來,讓學生根據課文解答,提高了訓練效率,較好地完成了訓練目標。分析過《守財奴》以後,我又給學生展示了《慳吝人》、《威尼斯商人》、《死魂靈》原書封面四大吝嗇鬼的舞台形象,這樣一來,既增加了教學信息量,又激發了學生進一步閱讀的興趣,加深了對課文的理解,拓寬了學生的知識面,引導他們向更廣闊的文學領域邁進。
3、運用多媒體,培養學生分析與綜合能力。藉助課件把重點段落的分析過程展示給學生,引導學生對課文進行分析、綜合,使學生對整個分析過程一目瞭然,能夠加深學生對教學內容的感知和總體把握,獲得完整印象。如在分析《守財奴》「誘騙繼承權」一節時,我把這節的分析過程利用課件投影給學生,培養了學生分析、總結的能力,有助於學生把握葛朗台這一人物形象。
❷ 初中語文老師如何教好語文課
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質,應該在教學中設法建立融洽的師生關系,調動學生的內部動力,通過提供成就感,合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力,調動學生學習積極性,使之持久保持,從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果,較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等,都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近,進而發展成為朋友、夥伴,在這種特定的環境中,才會保證教學和課堂活動的正常進行。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發,即當學生需要學習時,學習才是快樂的。也就是說,只有願意學,才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時,才會產生強烈的學習動機,甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件,激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾,學生的學習興趣越高,學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要,就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的,教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵,採用靈活多樣的教學手段和教學方法,創造豐富多彩的教學情景,用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域,用興趣的火花去點燃智慧之火。
總之,語文教學工作既是傳道,授業,解惑,又富有樂趣.在教學中尊重、理解、寬容的對待學生,感化學生,滿懷信心的期待他們會取得進步,同時注重給予積極科學的評價,注重教學方法的探索,用多種方法激發學生學習興趣,誘導全體學生參加到課堂教學中來,才能使學生始終保持學習語文的積極性和主動性。
❸ 如何上好初中語文課
如何培養學生學習語文的興趣呢,我在短短幾年的教學路上只是有了一些粗淺、零星的感悟。所以,在此,我只想結合自己的教學,用幾個關鍵詞來談一點自己對課堂教學的膚淺看法,不妥之處,敬請批評!
一、新 ------- 教學方法教學內容要新穎
中學生具有好奇好勝的心理,在教學方法教學內容上不斷更新變化,會有效的激發學生的探索活動,保持與發展旺盛的求知慾。對此,我嘗試了三要三變 :
1、教學方法要新穎 , 變「靜態」為「動態」。
傳統的教學方法是教師教,學生聽;老師問,學生答。老師一本正經,學生恭恭敬敬,這屬於「靜態教學」,只利於學生對知識繼承,不利於積極性的調動。所以採用先進的教學方法,讓學生在動中學,在學中做,這屬於「動態教學」。如,學《變色龍》一文時,讓學生在理解課文內容把握文章主旨的基礎上,通過合理想像變原文某些細節,自己設計人物語言、動作、服裝等,重新作文。於是有學生給文章編了這樣的的結尾:警官把小狗送到將軍家,恰逢將軍因貪污被查封,警察又裹緊大衣准備變化……這種動態教學,大大吸引了學生的興趣,活躍了氣氛。
2、課堂教學調控要靈活,變「封閉」為「靈活」
教師要把原來封閉的教學內容在課內整體開放。只有開放,減少統一性,才能搞活。如在講完《雨說》後,要求以《雨》為題完成片斷訓練,同學提議改個時間來完成,理由「下雨的時我們一起去聽雨,認真觀察,細心體會,才能寫出好文章。」果然,下雨天室外觀察時,同學們興致勃勃,寫出的文章也細致真切,可見這是靈活調控的結果。
3、教學手段要先進,變「單調」為「生動」
電教化手段在課堂教學中的使用,使學生獲得大量的知識信息,也創設了一個良好的情景,使課堂變「單調」為「生動 」。如:在進行《安塞腰鼓》的教學時,採用多媒體演示「安塞腰鼓」表演的畫面,讓學生欣賞,然後談感受。這樣讓學生直觀,感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激昂的課堂紛圍,點燃了學生的學習熱情。
二、趣——課堂教學內容要有趣味性
「趣味性」與知識性、科學性、思想性緊密相連。所以我總結了以下方法:
1、假設換位,調動真情。
所謂「假設換位」是讓學生以特定的身份和角色來分析問題,表達思想,通過角色換位可使讀者與文中人物思想上相通過,讀者與作者感情上共鳴,增強文章趣味性。
如教《孔乙己》後,設計這樣一個問題:被打折了腿的孔乙己,在咸亨酒店喝完最後一碗酒後,用手「走」出了酒店,想一想,他的命運又將如何?請充分發揮合理的想像續寫出孔乙己離開咸亨酒店後的情景。
2、爭當「小老師」,妙趣橫生
如何讓老師自己輕松一點,學生快樂一點呢?讓學生自己當「小老師」,是行之有效的方法之一。在《人生寓言》的教學時,完成《白兔和月亮》的教學後,我就讓學生來上《落難王子》,很多同學踴躍報名。在實施的過程中,發現學生帶著「為當好小老師」的任務特別努力去完成。課堂上,學生也密切配合,積極舉手發言,毫不拘束地回答問題,學生出於好奇,新鮮,敬佩,課堂紀律良好,整節課就在輕松自如,和諧歡快的氛圍中度過。課後學生還意猶未盡,紛紛向老師爭取講課的機會。
3、動手實踐,玩中品樂
科技發展史證明,凡是在科技發明創造上有建樹的,都是用於實踐和不凡操作能力的人。於是在教《核舟記》時,請學生在一長2.9厘米,寬2厘米的長方形內寫十個漢字,要求筆畫清晰。這樣學生的積極性提高了,興趣也來了;學生通過親自實踐去感受微雕藝術的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有了更深層次的理解。
三、思—— - 開闊思維
教師在指導教學的過程中,要讓學生做到眼到、耳到、口到、手到、心到,以教材為主源,讓學生讀一讀、想一想、聽一聽、問一問、議一議、講一講,以吸取知識營養,獲得語文能力。如何使學生積極參與、認真思考呢?總結如下幾點:
1、挑起爭議,練思維。
如:新授《陳太丘與友期》的結尾有爭議,有人認為客人既已認錯,陳紀就應原諒他,而他居然「入門不顧」,弄得客人尷尬之極,無地自容。這是否也應算作「無禮」?同學們為自己的觀點爭論起來。這時,教師指導學生分成兩派,像辯論會一樣進行辯論,可使氣氛活躍,學生的思維水平也得到了提高。
2、創設問題情景
問題的設計正是為了對學生的思維進行系統訓練。教師設計的問題既緊緊圍繞教學任務,又適合學生的情趣口味,使學生既有所得,又「樂在其中」。如在教《背影》一課時共涉及了三個問題:文章一共出現了幾次父親的背影?作者是如何描寫背影的?做這些背影體現了怎樣的思想感情?這樣啟發學生積極思考。
3、鼓勵質疑
古人雲「學起於思,思起於疑」。求知慾往往是從疑問引起的。如學《大自然的語言》時,我設置了這樣的導語——同學們,大自然是奇妙的,知道嗎?她也會說話嗎?想知道她都說了些什麼嗎?今天就讓我們一同走進竺可楨的《大自然的語言》。這個導語的好處就是巧設疑問,引起興趣,激發了學生的求知慾。
四、愛——師愛是溝通師生心靈的通道,是開啟學生心智的鑰匙。
有人說:愛是陽光,能融化冰雪;愛是春雨,能滋潤萬物;愛是橋梁,能溝通心靈。有了愛,師生就能以誠相見,心心相印。沒有愛,就沒有真正的教育。高爾基說過:「誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。」所以,老師作為教學活動的組織者和參與者,在教學中的地位是非常重要的,直接影響著學生的學習興趣和整堂課的教學效果。
因此,要求教師對待學生親切自然,要鼓勵學生積極思考,積極發言;對學生一視同仁;對犯錯誤的學生不當眾大聲訓斥;課後經常和學生談心,讓學生把老師當作知心朋友。只有師生感情融洽了,才能促使學生去主動探索,積極地思維,為取得良好的教學效果鋪平道路。
總之,語文教學中,我利用「新」「趣」「思」「愛」很好的激發了學生學習語文的積極性,課堂效率也有了一定提高。
學無定法一樣,教無止境!我將在教學的道路上繼續前行,用實踐去體悟怎樣上好一堂課。
轉載,僅供參考。
❹ 初中語文課堂該如何創新
初中階段學生是否學好語文,影響到學生對高中語文的學習,而學好初中語文這門課程的最好方式就是抓住課堂時間。那教師怎樣做才能讓學生抓住語文課堂時間,提高學生的語文學習效率呢?要解決這個問題,就要從初中語文課堂教學設計出發,改變語文教師所使用的那些經年不變的教法,抓住這一代初中生的特性,創新出新的語文教學方法,從而提高學生在初中語文課堂上的學習效率。語文也是如此,段子玩不來的話,可以理論聯系實際啊,個人認為,語文可以說是最貼近生活的一個科目,畢竟「藝術來源於生活」,語文也來自於生活啊!我們語文老師偶而會口誤,有的時候十分搞笑,但他總是「厚著臉皮」,把他的口誤作為知識點,讓我們注意考試中字詞的注音。
其實我的語文老師,並不是不能使語文課生動有趣,他的課上也有「段子」,他也會借用自己生活上的例子來給我們講解某篇課文,讓我們強化記憶某一知識點。只是與其他科目相比,語文課上的段子很少,而且語文老師有個毛病,就是一個知識點能重復超多次(一節課上)會令學生感到厭煩,並且我的語文老師的「干貨」特別多,學生學起來很容易失去耐性。
其次,我認為真正好的一節課,並不是能把課上的多麼生動有趣,而是它在生動有趣的同時,交給了學生們多少「干貨」,生動有趣只是手段,實打實的知識點才是目的。這一點我的語文老師做的過分的好,完全無法想像一篇語文書上重點文言文的知識點,他能做一整張試卷紙大小(正反)的備案,圈圈畫畫。而且語文老師的語文書幾乎沒有空白部分,空白的地方,都記上知識點了。並且每次我去找語文老師請教問題或者聊學生學習之類的問題時,語文老師一定在微機室,在微機室干什麼?做課件,做PPT。可以說語文卷上能考的知識點,完全脫離不了我的語文老師講授的內容,我覺得只有徹底吃透課本,有超多年教學經驗的老師才能做到吧…這也直接導致語文課上「干貨」過多,以至於學生們聽的「昏昏欲睡」。
最後,如果真的想讓學生能「學進去」,我覺得老師可以站在學生的角度去思考問題,代入學生的角度,與學生打成一片(我認為年輕的老師更容易做到吧…)把知識和學生們喜歡的東西聯系起來,讓學生們願意學直到愛上學,這,才是教學的根本目的吧。
❺ 初中語文課堂游戲
1.加標點符號使意思改變。
2.善用ppt教學。
3.講故事,當然故事是與課文相關的,從內故事中回容答問題。
4.每堂課故意講錯一些地方,可以是成語用法、單詞讀音、歷史典故錯用等等,讓同學找出來,下節課提問。
5.看電影,電視劇片段教學。這個是我們語文老師常用的,效果很好,我班語文成績一直是級部第一
。
❻ 如何設計初中語文課堂教學
如何設計初中語文課堂教學
教學設計是一個系統工程,做好教學設計需要有正確的教學理念,如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等;還需要學科的基本知識,如排比這種修辭是怎麼回事,其結構有哪些類型,又如散文有哪些類型,不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等;更需要一些基本的設計技能與方法,如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。
一、以課程觀統領一節課的教學設計
以往,教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來,有關教學設計的討論有了新變化,許多研究者和語文教師已經意識到,語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學,語文課堂教學應該走向課程化,這就要求教師在設計課堂教學時,至少要考慮並能回答以下幾個問題:
教師是否知道這個階段(如初中階段、高中階段,或一個學年、一個學期、一個單元)的語文課程目標由哪些關鍵點構成?這些關鍵點是如何排列的?這堂課的學習目標是什麼?我選擇的目標相對集中嗎?這些思考回答的其實是「教什麼」的問題。
教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點,使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等,達成設定的某個目標?這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎?學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現?這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題。
學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響,在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致?學生獲得這些知識是不是有較高的效率?這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題。
如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題,並有了自己的初步答案,上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開,在課後反思中,能經得起這些問題的檢核,這說明他基本上具有了課程意識,已經達到了在課程層面上的專業自覺。對於一個語文教師來說,達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高,如對學生有愛心,掌握了豐富的語言文學知識,能背得出教育學、心理學的概念,對各類文章有敏感的判斷力,有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此,他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之,如果沒有一個課程層面的自覺,他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧,可能就是一些華麗的碎片,單看起來炫人眼目,放在一堂課中則可能暗淡無光,有時還會互相沖突,起到相反的作用。
課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。
二、以實實在在的學情分析作為起點
其實,人們都知道學生是教學活動的主體,一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。「教學設計以教學過程為其研究對象,用系統方法分析參與教學過程的各個要素,尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特徵等方面的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題,首先,學情內容比較龐雜,涉及許多方面,而了解分析學情的方式也多種多樣,很難落實為常規的具體的做法。其次,學情是課堂效果的影響因素之一,但並不是全部。也就是說,有時候,學情對教學效果的好壞有直接的關系,有時候又看不出直接關系,不能作為課堂的評價依據,正因為如此,雖然大家都知道掌握學生情況的重要性,但在備課中,這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就「學情」的內涵展開一些討論,大體說來,可以從三個方面分析學生情況:
(1)學生的基本信息,包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特徵、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說,是社會、時代的特點投注於年輕人、通過「這一群」人反映出來、又與學習活動有關的特質。
(2)與該單元教學內容有關的信息,包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度,對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度,對該話題的熟悉與敏感程度,對該教材語言習慣的接受程度。例如,學習《背影》,是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件,就直接關繫到對課文的理解;與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的准備情況等。例如,若是散文的教學設計,教師須知道學生以前學過哪些著名散文,他們可能了解哪些關於散文的知識等。這些信息都是很重要的。
(3)用於課堂教學組織的學習信息,大的方麵包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格;小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系;學生在不同學科的表現、學生的個性特徵等。這類信息,可以供教師選擇適當的教學活動,豐富課堂教學手段,完成課堂組織和調動。例如,某校有個很有個性的學生,他讀書較多,善於思考,但好發奇談異議,原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔,便不太理睬他,他在課堂上也就越來越冷漠。後來換的一位教師,了解了他的情況,在討論時,教師有意識地讓他做總結發言,不僅調動了他本人課堂參與的積極性,又常常能提升課堂討論的層次,這樣,上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。
學情有許多內涵,在針對一節課或一篇課文的設計中,教師不可能把所有情況都當作考慮重點,因此,判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學目標
教學目標定位,也就是通常所說的「教什麼」,這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從,導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。總的說來,當前語文教學目標的錯位,甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》,開個「何為好的教育」的辯論會,或者展示一些工藝精美的風箏圖片,引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景,這顯然更是遠離了文本。更有甚者,教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會,全然不管這是一篇寓言故事。
教學目標大而空,也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計:「發現5份無目標陳述,其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』,這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。」
教學目標多而雜,是教學目標設計中的另一個問題。一般來說,一堂課最好有一個集中的教學目標,便於教師組織教學,也利於學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標,每一個維度寫3~4點,合計下來超過十點,試想,一節課40~45分鍾,做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行,目標雜了更不可能實現,東一榔頭西一棒槌,教學思路容易亂,學生也無所適從。當然,每一個教學板塊可以設一個分目標,但這些小目標、分目標,都要圍繞全課統一明確的貫穿線索,指向總的目標,共同形成一個清晰的認知結構。
閱讀教學在語文教學中佔有很大份額,閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法:
(1)重在理解課文介紹的內容,也就是通常所說的「教『教材』」。這種設計以課文內容為教學內容,以幫助學生理解、掌握課文「說了什麼」為主要目的。例如課文是議論文的,教學內容就是「理解題目含義,概括段落大意,領會文章的主旨」;課文是記敘文的,教學內容就是「梳理文章寫了什麼人、記了什麼事、描寫了什麼景物、抒發了什麼情,體會這些景物有多麼美、人物有什麼品德」;課文是說明文的,教學內容就是「介紹了對象的哪些方面,突出了什麼特點」。
近年來,隨著新課程觀的接受過程,「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看,「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計,它本身具有兩面性,不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性,有的課文(教材)內容不僅有價值,還可能是核心價值。至少,具有思想文化內涵的經典,思想價值突出而文體與表達特點不突出的,如《論語》等,就不妨把其「內容」列為主要學習對象;另外,以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》,也不妨主要學其內容。
當然,有些課文的內容,只要學生有基本的識字理解能力,他們一看就能明白,這一類文章的教學目標,如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」,教學價值就很有限。因此,不管什麼類型的課文,最好還是能兼顧「內容」和「形式」,讓學生在了解「寫了什麼」的同時,還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」。
(2)通過一篇課文,學習讀文章、揣摩思考問題的路徑,領會文章的寫法,也就是「用教材『教』」。經過多年的浸染,今天,「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受,但在日常的教學設計及教學實施中,能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。可以說,「用教材『教』」的難度不在觀念,而在於具體操作,即如何藉助一系列教學活動,把「用教材『教』」的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試:
教材、教參里明示過的特點或知識;
屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識,不能是自己杜撰的知識;
在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點,不能牽強和湊數;
以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識,一般不要作簡單重復。
值得注意的是,語言特點有整體的、宏觀的,有中觀的,也有微觀的。一般來說,宏觀的容易空,微觀的容易瑣碎,對一節課或一篇課文的設計來說,以取中觀的特點作為教學內容為宜。
三種層次教學內容的差異面的例子:
不過,需要強調兩點,三種層次的大小是相對的,不要拘泥於概念;微觀特點雖然不宜作為主要內容,但是,在教學中,教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。
(3)以課文作為引子,借題發揮,討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文,這些課文涉及的內容豐富多彩,如歷史、哲學、政治、藝術、自然,幾乎涵蓋社會生活的方方面面,在閱讀這些文章的過程中,自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏於思考、長於議論,自然也會把這種習慣帶到課堂教學中,以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計,引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。
四、設計合乎學的邏輯的教學過程
「怎樣教」涉及到教學過程的設計、學習活動的選擇、教學技巧的運用等諸多問題。這里重點談談「教學過程」的設計。教學過程就是一堂課的邏輯結構,由一系列教學活動組成,就是將與課堂教學有關的教法與學法、教學內容和教學形式、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序,使得一節課中一連串的行為具有課程意義。
教學過程設計涉及哪些要素呢?在一節課的有限時間內,應該達到什麼目標?主要通過什麼途徑?以怎樣的步驟達成這些目標?這是教學過程設計要回答的核心問題,從不同角度分析教學過程可以有不同的區分:
從時間流程的角度,教學過程設計要考慮導入、學習准備、學習主活動、總結鞏固等階段;
從活動主體的角度,教學過程設計要考慮教師活動、學生個體活動、學生互動、師生互動等;
從教學行為的角度,教學過程設計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等;
從課堂節奏的角度,教學過程設計要考慮節奏的快、慢,鋪墊、高潮、調整、結束等;
從達成的目標來分,教學過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三維目標的匹配;
從教學質量和效益的角度,教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程。
教學過程設計,就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節課時間為單位的教學流程圖。這個教學流程,應具有一定的結構,體現一定的節奏,符合學生語文學習的基本規律。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節,主要板塊的學習目標相對集中,板塊之間有清晰的內在邏輯」;「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急、高低起伏的變化,以適應學生注意力和情緒上的變化。
按照這個規律,設計一堂課,也應該把它分成前後幾個部分或板塊,這是教學設計的第一步。一般來說,劃分教學板塊應考慮如下幾方面:
活動板塊不宜太多;
每個板塊的功能明確、指向集中;
不同板塊之間邏輯關系清晰,指向這節課總的教學目標;
設計貫穿全課的主問題,使教學活動形成一條主線。
一節課一般在40~45分鍾左右,從上課伊始到下課鈴響起整節課上,學生的注意力難以一直保持高參與度,學習的內容之間也有一些區別。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落,但一節課的時間總體又有限,不能切割太碎,否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務。一般來說。一堂課以分為2~4個板塊為宜。
從許多教師的教學設計中可以看出,有兩種傾向是比較普遍的,一是教學過程不分板塊,一口氣到底,學生沒有喘息的機會;二是時間分割太碎,活動太多,學習任務太雜,沒有停下來集中學習的時間。尤其以後一類為多。許多教師總認為,教學若不涵蓋該課文里的所有內容、不涉及有關知識,心裡就不踏實。實際上,教學活動彼此之間的關聯性很低,很難形成清晰有效的學習脈絡,而游離狀態的破碎信息穩定性比較差,很容易被遺忘。
每個活動板塊都有明確的教學目標,這是教學設計的第二步,但僅僅如此還不夠,為了增加教學活動的關聯性,還應做到環環相扣,即前一個活動是後一個活動的基礎或前提,後一個活動是前一個活動的深入與發展,這是教學設計的第三步。
設計主要活動板塊是教學設計的核心,也是完成一堂課任務學習的主要保證,如何保證這個教學活動的有效性?可以設計一組相關聯的問題,形成活動主線。這是教學設計的第四步。
在此基礎上,教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況,去豐富教學設計的細節,使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節、由模糊到清晰,一步步趨於成熟。
五、設計合宜的作業,落實學習反饋
作業設計是教學設計中的一項重要因素,但是,不少老師對作業的教學價值認識不足,在作業的設計與布置上比較隨意,往往形式大於內容,對作業量的要求考慮大於對質的追求,缺少有效設計作業的意識,這是不利於提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點:
1.作業內容需要指向教學目標
無論是課堂作業還是課外作業,它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移,所以,教師設計作業時,第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致,學生的學與對學生的評價是否一致,這是考量教學是否有效的關鍵標准之一。
2.適合不同層次的學生
為了學生的全面發展,為了全體的學生,這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量,乃至作業的形式,教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出,「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業,那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力」。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調:「一堂課要留有三種不同類型的作業題,讓學生按照自己的學習情況選擇完成。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。
3.作業形式最好能豐富一些
學生的情況是不一樣的,這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。
4.要求具體、表述明確
作業是布置給學生做的,很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上,作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務,不要出現籠統、空泛的要求。具體說來,大概有以下幾點:
明確作業涉及的范圍,如讀一段、讀一篇、讀一冊,還是做其他事情;
規定或建議採用的方法,如上網查閱資料,向父母做調查、小組討論、做批註等;
作業過程具有可操作性,如布置小組討論,應要求幾人一組,是否選出討論主持、記錄人、匯報人等;
作業質與量的要求,如完成時間、作業的字數,應盡量有明確要求;
發布、交流的方式,如網上發布,還是口頭交流等;
評價的依據,大體給出評價標准,以便學生按要求做得更好;
激勵的辦法,告訴學生可能獲得何種獎勵,會激發學生作業的積極性;
在語言表述上,作業要盡量做到句式簡短,表意明確,不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句,否則,會讓學生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下,一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學,不少語文教師還要擔任一個班的班主任。加上備課、改作業、與學生談心、家訪等日常事務,工作量都不小,如果作業很難批改,勢必會影響教師的工作狀態,甚至會影響教師的日常生活。實際教學中,也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象。例如,不少教師會布置「名著閱讀」的作業,可學生一旦寫好讀後感交上來之後,老師往往只給了一個「閱」字,或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第,缺少翔實的批改。幾次之後,學生得不到有效反饋,做起這樣的作業來往往敷衍了事。反思這一現象的出現,很大原因是教師對作業批改的工作量、批改方式等沒有進行設計,教師布置的作業很難批改,這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。與其學生做起來沒勁,教師改起來馬虎,不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評,既有針對性,有利於批改,作業也就起到相應的作用了。
以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面,做好一節語文課的教學設計,還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等,在這里就不一一展開了。當然,除了系統性之外,語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解,教學設計會在反復修改中更適合教學的實際。
❼ 如何進行初中語文課堂的有效教學的
示例:字詞教學,並不僅僅限於認字的層面。寫正確的字,寫端正的字,寫規範字,也應當是初中字詞教學中的一個內容。2005年臨沂的中考中出現了這樣的考題:
一、知識積累與運用(14分)
漂亮的書寫能給人以美的享受。請從下面兩句話中任選你喜歡的一句,將其抄寫在後面的田字格內。相信你一定能寫得正確、規范、美觀。(2分)
東方巨人如睡獅驚醒
民族魂魄化鳳凰涅槃
從考題不難看出,出題者的用意是引導學生要用規范端正的字體答題。我們區內期中、期末考試中也體現了這一意圖。但在我們的日常教學中,對「寫字」的教學落實不多。這固然是因為大多數學生都已經在小學養成了較為良好的書寫習慣,還有更為重要的原因就是教師並未真正的關注這方面的問題。
③適時補充一些關於造字法、多音多義詞的教學內容。
④把字詞教學和文章閱讀有機結合起來。
教師准確提問,學生閱讀思考回答。將課文學習落實到語言的層面,課就顯得樸素、扎實,學生能夠有比較實在的收獲。
4.有效檢查促進寫字正確率。
方法例舉:
①以班級或年級為單位,組織字詞默寫比賽,通過這種方式提高學生的積極性。當然,這樣的活動對程度稍差的學生效果不一定很好。所以隨堂隨機檢測就成了一個常用的手段。
②隨堂隨機檢測。此法偏重於落實到後進生身上,及時發現他們的問題,通過這種方法端正他們的態度,形成一定的默寫習慣。
③對所有學生都適用的方法是:建立錯別字字型檔。根據個人實際情況,把自己平時在默寫或作文中常見的錯別字記錄下來,等到考試或默詞之前加以復習,一般都會起到避免重復犯錯的作用。
④《幸運52》「幸運搭檔」環節被運用到語文詞語復習中。
教學目標:復習本冊詞語,掌握其音、形、義。
教學重點:正確書寫詞語,給關鍵字注音。
教學難點:理解詞語的含義並能恰當運用。
比賽規則:
A每個小組在兩分鍾內完成兩個詞語,包括猜出詞語,正確書寫詞語,給加點字注音,三項內容每個詞語分別佔40、30、30分,共100分,兩個詞語共計200分。
B兩人在合作時,表演一方可以說出詞語的意思,也可以做動作輔以表現,但不能說出題面上的任何一字,也不能進行拆字(例如:油,不能說左邊是三點水,右邊是由)。兩人表現時,聲音要洪亮,讓全班同學聽到。
C在比賽過程中,其他小組應尊重選手且不能發出提示性信息,否則取消比賽資格並受到懲罰。
獎懲規則:
A全班21個小組,200分的為冠軍,冠名為「心有靈犀」組,170分的為亞軍,冠名為「心心相印」組,160分的為季軍,冠名為「心領神會」組。
B在21個小組中,得分最低的小組將受到「懲罰」:寫比賽小結,總結經驗,吸取教訓;朗讀全本書中所有詞語兩遍。
5.自主識字和寫字為基礎的合作學習方式。
〈〈課標〉〉明確規定:中學生要「累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫」,而且要 「提高書寫規范、通行的行楷字」的速度。
一個新的教學單元的生字詞,我們可以讓學生按「一找、二查、三練、四測、五評、六記」的合作學習方法「據為己有」。
「找」,即在通讀的基礎上挑出生字詞,整理成識字卡片。
「查」,即藉助字典、詞典獨立地弄清其音、形和常見義,進而結合上下文理解語境義。
「練」,即每天按50字的小訓練量練習正楷和行書,加以互報聽寫、互糾失誤等方式逐漸掌握內化。
「測」,即每個小組按照老師提供的題型範例,結合本單元的字詞特點編出一套試題,小組間抽簽輪流作答。
「評」,則是由命題小組進行答卷評估,反饋識字和寫字效果。
「記」,即有針對性地記住易錯的字詞,每到考前復習則有一輪系統全面的合作識字與寫字強化訓練。腦筋,給學生必需的營養就是我們最終的目標。
6.教學中及時和適時點撥和指導學生。
「教是為了不再教」,這似乎也正是給廣大教師堅持根據學生實際進行字詞教學指點了一條迷津。請看下面的專家案例。
示例: 《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄(節選)
今天,老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫於1982年5月。當時,小她三歲的弟弟是20世紀50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師,正當盛年,患上絕症,生命即將終結。帶著焦慮和悲痛,姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前,她不由地停住了腳步。(投影:盛開的紫藤蘿畫面)
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝,彷彿在向她傾訴著什麼……
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。(板書課題、作者。提醒「藤」「璞」的字音字形)
……
師:「挑逗」一詞在這里應該怎樣理解?它不是一個貶義詞嗎?
(學生不語)
昨天,我在教室門口聽到你們班主任說:「某某同學不要講話了。」然後聽到一名同學說:「他挑逗我。」
( 一生立即糾正):我說的不是挑逗,是挑釁。
師:那文中的「挑逗」怎麼理解?「逗」給人以什麼感覺?
生:調皮,活潑。作者用這個詞寫出了花的頑皮可愛。
……
師:還有哪些是你喜歡的畫面?
生:我喜歡這一段,「每一穗花都是上面的盛開,下面的待放……就要綻開似的。」
(師板書「沉澱」、「忍俊不禁」兩個詞,提醒學生「淀」「禁」的讀音,並在黑板上注音)
師:「忍俊不禁」是什麼意思?
生:忍不住要笑。
師:忍不住的笑一定是發自內心的,這樣的笑應該是怎樣的?
生:甜美的,動人的。
從上面的案例中我們不難領會到,課堂字詞教學是師生雙方的「家常菜」。教師不必在花樣翻新上動太多的
捫心自問:當我們的課堂上,學生出現字詞方面的問題時,我們是否能夠像上述案例中的老師那樣,及時地對學生進行點撥和指導,在不經意間融入字詞教學的元素?這種看似平淡的教學過程其實正包含著高超的教學技巧。當每一位教師都能掌握這種技時,我們的語文教學也許就會達到「絢爛之極,歸於平淡」的境界。
(二)閱讀教學:
走進文本,架設心靈橋梁;誦讀文本,嚼出語言真味
A.走進文本,架設心靈橋梁
當我們為一個個必須用可操作的行為動詞表達的教學目標、教學重點、教學難點「糾纏」著的時候,你是否想到:你(教師)和文本之間是否缺失了許多「鏈接」?
閱讀教學的對話過程需要我們走進文本,走進作者的內心深處,與他進行思想情感的交流和碰撞。
但是,時空的距離、生活的歷練、文化的差異等多種因素使我們和作者及其文章之間存在著或多或少的隔閡,或深或淺的鴻溝,這往往使我們成為文本的「局外人」,使我們徘徊在文本的外面,看不到文本背後站著的作者,「不識廬山真面目」。
有許多語文課,師生們好像已經習慣於這樣的教學狀態:品讀文本,老師介紹了作者、背景知識,掃清了字詞障礙,概括了文章內容,分析了寫作特點,就淺嘗輒止了。而對作者思想感情的揣摩,老師往往只是作一些簡單而膚淺的貼標簽式的分析,猶如隔靴撓癢一樣,不到位,不深刻。一節一節語文課,平淡的時光像流水一般逝去,「水波不興」。日子久了,學生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。有人戲說,這樣的語文課真像走馬觀花,走了個過場。
如何走進文本,走進作者的內心深處,使閱讀教學成為心靈意義上的真正有效的對話過程?這是一直困擾語文老師的一個難題。
破解這個難題的前提條件是:老師自己走進文本,在研讀文本的過程中,情有所動,思有所發,真切地觸摸、感受作者的內心。不僅如此,老師還應該走出文本,「跳出來」,不被某一篇具體的文章局限在一個小小的天地里,而應該站在一定的高度上,在一個廣闊的歷史文化背景中去審視文本。具備了這樣的前提條件,語文老師就有可能在作者(文本)和學生之間架設一座心靈之橋。
許多不盡如人意的語文課,要麼死氣沉沉,老師一言堂,要麼熱熱鬧鬧,老師滿堂問,總是使人感覺到老師沒有很好地帶領學生走進文本。課程改革以來,許多熱熱鬧鬧的語文課或多或少的忽視了文本思想感情這個核心,給人一種膚淺而又隔閡的感覺。
我們不妨來點反思,看看自己是否正在努力地走進文本。
1.我們對文本的研讀有足夠的投入嗎?
不可否認,我們對文本的研讀受制於諸多客觀因素,但這不等於我們可以忽視對文本的研讀。語文老師在備課過程中,相當一部分的精力應該花在對文本的研讀上。(研讀透了,目標、重點、難點也就呼之欲出了)
為了教學的厚積薄發,我們要多花時間研讀文本,多研讀與文本同類的文章,多研讀同一作家的文章,這樣的備課就努力已不多見。可能我們有諸多的理由在申辯,但是,沒有消化的東西究竟不是屬於自己的,如果照搬照抄把它們拿到自己的課堂上來,也只是「鸚鵡學舌」,在課堂傳達的就是教師教學用書中若干信息的傳遞,哪裡談得上「心靈的交流和思想的碰撞」?
2.我們在研讀文本時,深入關注到了文本的思想感情及其後面的作者嗎?
語文老師對文本的關注內容往往決定著教學的內容,也影響著老師的著力方向。
教師對現成教師用書的過分依賴,缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受,導致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至錯誤。例如,有教師用書對蘇軾《記承天寺夜遊》中「但少閑人如吾二者而」這樣解釋:「這句話作者富有閑情逸致的生活。」試想想,滿懷政治理想、遭遇貶謫、無所事事的一代大家,那時那地,怎麼可能有「閑情逸致」的生活呢?「閑」的意味復雜微妙,要理解此味,必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋答案。
3.我們注意到了學生和文本、和老師之間的隔閡所在嗎?
閱讀是一種個性化行為,對文本的解讀,「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。學生的認知水平、價值觀念等和文本、和老師都存在著某種隔閡,他們對某一問題的理解會和文本、和老師有所不同,這些都是閱讀中的正常現象。但這些正常現象未必是正確的現象。語文老師遇到這種情況,應該用自己的慧眼發現隔閡所在,從而去判斷、去引導,或給予肯定,或給予糾正。一句話,發現了隔閡所在,利於我們架設以座心靈之橋。
有時候,是學生的理解出了偏差。例如,閱讀《背影》不再感動。甚至有人認為父親攀鐵道是違反交通規則,並因此對父親有非議。又如《變色龍》,我們在嘲笑之餘還有對走狗的鄙視和憤怒,但偏偏有些學生欣賞他的「機智靈活、善於周旋」。對於這些偏差,我們可能會意外,震驚,但我們的任務是如何正確地因勢利導,糾正學生偏差的思想航向。
有時候,是我們的認識過於保守。例如《愚公移山》「人定勝天,愚公征服自然的決心和行動值得我們學習」,學生會覺得這樣老掉牙的話是自欺欺人。
總之,教師只有以心靈走進文本,才能獲得深刻的文本體驗和真切的文本意義,指導學生與文本對話才能有一個真切而深刻的前提。當教師的心靈走進文本後,她就會擁有對文本的一些獨特的理解和體驗,就能自覺保護學生的思維,使學生的思維火花熊熊燃燒,使學生的不同意見成為進一步學習和討論的材料,從而架起文本與學生之間的心靈之橋。
示例:魏書生老師教學《漁歌子》,在啟發學生的想像中,使無聲的文字變成了有聲有色有形的圖畫,引導學生在一個美好的情境中暢游。
在大腦的熒屏上放映
「西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。」
1.勾勒形態。請同學們在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。
2.染上色彩。請把黑白的電視變成彩電,看誰腦子里的 畫面更鮮艷美麗。學生說腦子里出現青色的山,粉紅色的桃花,碧清的流水。
3.使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去,水在小溪中丁冬流淌,歡快跳躍的鱖魚則不時躍出溪流匯集而成的深潭。。。。。。
4,使畫面更細致,更逼真。學生們還可在大腦中放幾個特寫鏡頭:白鷺身上潔白細蜜的羽毛,鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊。。。。。。
B.誦讀文本,嚼出語言真味
朗讀是一種教學方法,也是一個學習過程,絕不是簡單的課堂形式,它需要我們用心去研究和設計。教無定法,讀也沒有定法,但有一個基本的原則,即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。
反躬自省:
1.你在文學作品的教學中經常事業朗讀教學法嗎?
現象:老師分析多,學生放聲朗讀少
2.你在組織朗讀教學時有明確的目的嗎?
現象:不分文體都有感情讀,沒有讀透就分角色讀;讀中沒指導,讀完沒及時評估;喜歡配樂讀等。
3.你對朗讀教學的處理是否簡單化了?
現象:朗讀方法簡單化,朗讀評價簡單化
示例:公開課,學生預習不充分,讀得結結巴巴,教師耐心陪讀完。他把朗讀作為了一個真實的教學過程,而不是一種課堂形式。
對適宜於朗讀的課文來說:
1.要給學生足夠的朗讀時間
2.要重視對學生朗讀方法的指導
3.朗讀教學的組織要有助於學生對文章的理解
4.要根據課文內容採用靈活多樣的形式
范讀是引路;慎用齊讀;不同形式讀放在不同環節
反躬自省:
1.我們對文本語言的品味,是否有強烈的主觀意識和努力的挖掘?
2.我們對文本語言的品味,是否流於形式,浮於表面?
現象:課堂過於限制(引導刻板,分析膚淺)或過於放任(組織教學隨意性強,文本沒理解透,急於自主探究)
他山之石:
1.在誦讀中品味。「熟讀唐詩。。。」
2.在語境中品味。「字不離詞,詞不離句。。。」
3.在比較中品味
示例:「推」「敲」的故事
四、有效教學,走進孩子心靈世界
孩子有自己的想法,孩子的腦袋上頂的不是個肉球,是會思考的腦袋。
策略一:走進孩子心靈世界
學點心理學
讀懂孩子
和孩子交朋友
採用孩子能夠接受的方式交流
沒有無緣無故的愛和恨,什麼事情的發生都是有原因的。
策略二:學會溝通
處理問題的原則:
1.先處理情緒,再處理問題。
先處理自己情緒,再處理對方情緒!
不要揀氣生!
2.表達尊重和關懷。
策略三:做孩子激勵大師,喚醒學習動力
1.孩子在迷茫:「我為什麼而活?」
物質的目標不堪一擊,強大的內動力是精神追求!
讓孩子真正內心有力量!!!
例:高中畢業20年,還記得老師早早送到宿舍的溫暖的棉襖。我想棉襖的包裹的身軀能不努力學習嗎?
2.不做評評家,做建設者。
教育是系統的學習,教師要系統學習,要做到真正的繼續教育。
幫助學生找到自信心、人生目標、人生使命、民族責任感、民族自豪感……
例:城市的孩子到一所希望小學,憤而呼要消滅窮人(貧窮)。
沒有不好的孩子,只有沒被喚醒的孩子。
走不進孩子的心裡,不會激勵
要及時幫助孩子,走進孩子心靈,學會激勵。
策略四:讓孩子快樂學習
——經常沐浴微笑(標準的微笑:露出你的上下四顆牙)
教師要提升,要學習。有時候父母教師看不透問題的本質。
例:四歲半的孩子問奶奶:「我什麼時候退休啊?」
可憐的孩子在維護自己可憐的自尊。(在面對名次分數的詢問時,孩子說還有比我差的呢)
不要問學生愛不愛你,你可不可愛?
你如果是金牌教練,你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子,你(教師)的水平如何?
策略五:責任和感恩的培養
四責任:對自己負責
對家長負責
對組織負責
對社會負責
——把責任還給孩子!
例:結婚三年,一方負責的,另一方就不問了。
策略六:積極的心理暗示
試驗:閉上眼睛,聽:千萬別想大西瓜,千萬別想紅瓤黑子的大西瓜,千萬,千萬,千萬!
——心理暗示,負面暗示起作用!
結束語
四塊糖果的啟示
當年陶行知先生任育才學校校長。一天,他看到一名男生用磚頭打同學,遂將其制止,並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室時,見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖給他:「這是獎勵你的,因為你比我按時到了。」接著又掏出一塊糖給他:「這也是獎勵給你的,我不讓你打同學,你立即住手了,說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說:「據了解,你打同學是因為他欺負女生,說明你有正義感。」陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了:「校長,我錯了,同學再不對,我也不該採取這種方式。」陶先生又拿出第四塊糖說:「你已認錯,再獎你一塊,我們的談話也該結束了。」
不到5分鍾的談話,卻讓男生心服口服,一生難忘。讓我們回過頭來,細細品味每塊糖果的味道:
第一塊糖,獎勵遵守時間的好習慣,甜;
第二塊糖,獎勵尊師愛長的好品質,甜—酸;
第三塊糖,獎勵見義勇為的精神,甜—酸—苦;
第四塊糖,獎勵主動承認錯誤的良知,五味俱全。
在四塊糖果的背後,陶先生不同凡響的功力還表現在:
第一, 看到並制止打人事件,但事後並未圍繞「打人」談話;
第二, 及時進行調查工作,談話有備而來;
第三, 談話超乎心理定式范圍,使男生解除心理反抗,情感因素起作用。
第四,從過失中發現優點,心態平和,手法細膩,實事求是。
通過談話,男生不僅認識了錯誤,也強化了優點,同時感受到的是理解和鼓勵,他還進而可從校長身上學會處理問題的方法。
好習慣、好品格都是靠點滴積累的,讓我們也像陶先生那樣,多用一點心思,為孩子創造機會,從點滴做起。
孩子害病,老師吃葯。
孩子學習好的秘密:要想孩子好好學習,教師要天天向上!
人活的是心態!
事件本身是中性的!事件發生的結果和心態有關系。
❽ 初中語文課堂教學常規要求有哪些
初中語文教學常規的若干要求 (試行) 初中語文教師必須在語文課程標版準的指導權下,按教學常規要求,制定教學計劃,做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作,切實提高語文教學質量。 一、制訂教學計劃 1、認真鑽研全日制義務初中語文課堂教學常規要求有哪些