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一、教育教學指導思想 1．結合《普通高中語文課程標准》的學習,再語文教學中有步驟地落實我校語文組的民主的、開放的和人文化的語文教育理念； 2．推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗,繼續發現新問題,探索新教法,把課堂的研究性閱讀推向深入,爭取形成一套與新課標配套的新課型並加以完善. 二、學情分析本屆高一學生由於入學成績總體偏低,故情況不容樂觀,初中基礎普遍不夠扎實,閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔憂,且有相當一部分學生不重視語文.所以,在對學生全面強化督促的同時,如何抓好基礎,強化針對性,有的放矢,探索改進講與練的方法並努力提高效益,就成為這一階段教學的重中之重. 三、教材分析新教材的體系和構建,在試驗修訂本的基礎上作了「四大改革」：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線並行的教材編寫體系；二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式,閱讀部分不再以文體為中心編排,而是結合能力培養目標和課文本身實際組織單元；三是編寫了與教材相配套的語文讀本,作為語文教材的有機組成部分,供學生在課外閱讀；四是設計了探究性學習的內容,培養學生的探究意識和探究能力. 閱讀教材分為互相銜接的三個階段：高一階段著重培養理解分析能力,高二階段著重培養鑒賞文學作品的能力,高三階段著重培養研討、評價的能力.呈現出」兩大特點」:一是人文性,教材的文學氣息濃,對於豐富學生情感、陶冶學生情操意義重大,二是工具性,重思維訓練,重能力培養.文言文的閱讀仍然按朝代先後的循序編排,但是篇目有所減少,難度有所下降,對於學生高中文言文的入門非常有好處. 寫作教材分為互相銜接的三個階段：第一冊按寫作心理要求編排,突出了學生個體主體能力要求,第二至五冊按常用文體能力要求,分點訓練,分體訓練,第六冊按寫作過程編排,突出了各種文體的共性要求. 第二冊口語訓練的重點,培養單向的口語交際能力：傾聽、應答.探究性學習著眼於對文學作品主題的多種解讀、書法文化的思考. 四、教學構想 1、繼續貫徹國家課程標准計劃的教學思想,提高課堂教學的效果. 2、新教材的「減負增效」尤為重要,加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結,共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）. 3、閱讀教學要以「點」帶面,關注能力培養的不同層級目標,不斷反思教學的實效性.寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學.在教學過程中,要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實. 4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中,讓學生在老師的引導下開展活動.此外,在常規課堂教學中不可忽視學生的「動腦、動口、動手」等語文實踐性能力的培養. 5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式. 五、教材處理 1、以單元教學為「點」,以讀寫實踐為「鏈」,拓展常規教學思路. 新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分「單元」,根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排,注重語文素養的整體提高.因此,教師在使用新教材過程中,要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的「系統性」,還應注意「閱讀」部分與「寫作、口語」部分的交替式（穿插）教學,避免單一的直線式重復性教學. 2、精講「教讀課」,指導「自讀課」,逐步形成探究式能力課型. 每個單元精講1—2篇「教讀課」,以「課」為例,舉一反三,側重能力的全程培養,突出以學生為中心的思想,努力改變教師教學方式,從而促進學生的學習方式轉變,以達「教,為了不教」之目的.「自讀課」必以學生自學為主,強調自學課型的內在特點和學法指導,不可將「自讀」與「教讀」兩課型作簡單化 「一刀切」的辦法處理. 3、重視文言文閱讀能力培養,增強學生文化底蘊. 本學期的學習重點還是應放在積累文言知識,理解文章內容,增強學生文化功底之上.計劃將文言文單元穿插到現代文單元中進行教學,本學期要特別注意培養學生文言文閱讀興趣,抓好誦讀和默寫指導,並適當為其補充有關文言知識. 4、推薦課外閱讀書籍,擴大學生閱讀量,不斷提高語文積累和素質. 充分利用學生的課余時間,學生的課外閱讀,必須安排一定的課時,對學生進行閱讀指導,提出具體的閱讀意見,做到有計劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過場.或點評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教,因「校」制宜,將課外閱讀教學落實到實處.本期推薦課外閱讀書籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》《紅樓夢》《論語》《孟子》. 六、具體措施：我們准備從以下幾個方面開展工作：（一）、積極研究課改實施辦法. 高一所有的語文老師都是課改成員.所有成員都要認真學習語文新課程內容,探究其精神.充分利用每周的備課組活動時間,有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法,做到活動主題明確,有中心發言人. （二）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式. 語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識,根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑.而合作學習有利於在互動中提高學習效率,有利於培養合作意識和團隊精神.因此,我們鼓勵學生在個人鑽研的基礎上,積極參與討論及其他學習活動,善於傾聽、吸納他人的意見,學會寬容和溝通,學會協作和分享.為了改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,我們提倡並實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式,努力提高組織教學和引導學生學習的質量.組織學習小組,開展合作性學習.落實課前預習疑難問題收集制.課堂教學突出學生主體地位,努力創設交流、表達空間. （三）、多閱讀,開闊眼界,陶冶情操. 除教學上安排的閱讀內容外,我們將充分利用圖書館和網上的資源,讓學生閱讀更多的課外知識,同時要求做好摘記,寫讀後感、隨筆等,這樣,提高學生閱讀的速度、理解文章內容的水平,訓練學生學會自己找資料,既達到開闊學生的視野又積累資料的目的.課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹. （四）、改變做練習的習慣如何處理練習問題,我們嘗試以下辦法： 1、整合原則.將練習處理融合到課文教學當中,在課堂上解決.因為練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的,它對課堂教學起一定的引導作用.因此,決不能將課堂教學與練習的處理分割開來,而應該將二者巧妙地整合,有專家說：「老師在帶領學生學習課文的過程中,練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決.」這樣,既讓學生學得輕松,又能節省教學時間,提高課堂效率. 2、自由原則.新課標在練習設計上富有彈性及開放性,這就為教師和學生自主處理練習提供了靈活的空間.教師可以根據不同的教學環境和不同的教學對象採用不同的處理方法.此外,教師在處理練習時應留給學生更多的選擇空間,各取所需,要求學生根據自身情況靈活機動地完成.學生可以把練習中的字詞抄上幾遍；可以發揮想像,把這些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書中含有以上字詞的句子.不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際選擇練習的形式.總之,讓每個學生都成為學習的主人,讓他們不再把練習當成負擔. 3、重視過程.傳統的處理練習的方式是注重結果,追求答案的准確性.教師提出一個問題,常常預先設計好結論,然後讓學生千方百計進入所謂標准答案的窠臼.這種消極接受的方式, 剝奪了學生獨特的閱讀體驗,把學生變成了不善於分析問題、解決問題的「兩腳書櫥」.而重視過程策略,是呈現解決問題的過程和方法,培養學生分析問題、解決問題的能力.運用過程策略要注意引導學生對問題進行分解和細化.對於一些難度不大的理解性練習,教師也不要急於讓學生說答案,而是先讓他們思考,並將思考的過程說出來,最後再說出答案.運用過程策略,有利於培養學生的思維品質,教給他們科學的學習方法,使學生由「學會」變成「會學」. 4、評價策略.評價是一種檢測激勵機制.對學生完成練習的情況做出評價,能使學生形成競爭意識,激勵他們不斷進步.養成良好的學習習慣.運用評價策略要堅持形成性評價和終結性評價相結合.過去,我們一味強調終結性評價,用百分制、劃分等級等方法來評價學生完成練習的情況,缺乏形成性評價的意識.因此,我們在平時的教學中,要注意評價學生在完成練習的過程中所表現出的主動參與精神,認真負責的態度,注意發現並及時表揚他們取得的微小進步,淡化學生之間的差異.同時,練習評價的形式要多樣化,克服過去那種學生練習由教師裁決的單一模式,除了教師評價,還可讓學生互相評價,學生自我評價,或讓家長積極參與評價活動.從而在評價活動中,既激發學生學習語文的的興趣,又培養評價意識、合作意識,提高學生的能力和進步的信心. 總之,新教材練習設計的目的不是為了加重學生的負擔,而是為了幫助他們更好的理解課文.課上,引導學生動起來,質疑問難,深入探究,師生一起切磋學問,砥礪思想；課外,通過少而精的作業,積累知識,激發興趣,培養能力.課堂內外,都要讓學生意識到：自己才是學習的主人! 為完成我們的課改目標,我們高一語文備課組所有成員將團結協作,發揚二中人刻苦鑽研的精神,在集體備課、分工合作的基礎上,充分發揮電子備課、電腦教學的優勢,群策群力,努力探索並走出一條課改的路子,使學生真正想學、樂學和會學,真正愛上語文這門課. 七、教學工作安排（一）必修課 1．教本（1）必修課教本的處理,依據合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創新的原則,按時完成. （2）教學內容的組織： A．前半期完成一、二、五單元,後半期完成三、四、六單元.每個單元都安排中心發言人；每個中心發言人都承擔一堂「公開課」. B．按照單元教學要求,在教學中要突出各種文體的特點,引導學生掌握相關知識要點,並引導學生模仿和創作.單元內部的各篇文章可以聯系起來,進行比較閱讀研究,從而深化對文章和單元要點的把握.每個單元的教學完成之後,組織並指導學生完成單元小結. C．要提倡「自主、探究、合作」的學習方式.要有計劃地引導學生自學,引導他們自主鑽研課文,自奮其力,自力得知；要突出研究性學習特點,拓展課堂內容,深化課文理解；要組織合作學習小組,鼓勵學生相互切磋,相互討論. （3）教材的備課我們堅持每周星期四集體備課.每個單元的中心發言人,要詳細解說本單元的重點、難點、疑點,要提出教材處理意見.要全備課組在聽取這些意見後要各抒己見,細致討論,最終達成共識. 2．讀本根據教本與讀本相結合的原則,做如下安排：（1）課本、讀本銜接. 教本（單元） ———— 讀本（課文番號）第一單元 1—8（小說）第二單元 9 —20（雜文）第三單元 21—31（說明文）第四單元 32—44（文藝論文和文化雜論）第五單元 45—55（古文1）第六單元 56—65（古文2）名著與文化素養： 66—68；語言運用、閱讀和寫作：69—79 （2）讀本納入備課方案. 單元備課,不僅備教本,也備讀本,對兩者教學的重點難點、方式方法,都做通盤考慮. （3）讀本課文處理方法 ——以「讀」為主,教師組織學生閱讀和討論交流.要在讀本的閱讀中體現學生的主體性； ——以寫促讀,布置讀書筆記的寫作練習,促進學生對讀本的閱讀理解； ——讀本的「名著導讀」部分,結合「研究性閱讀」實施； ——在練習、檢測時以讀本為材料,促進學生的讀本學習. （二）作文教學 1依據教材編寫體例,完成教本上的「口語交際與寫作實踐」訓練. 2寫作練習分步驟進行達標訓練,要求學生逐漸達標,形成基本的語言修辭意識. 3提高學生考場作文的完成速度,在40分鍾內能根據要求寫出700字左右的文章. 4調動學生參與作文批改與點評,提高批改實效. 5作文教學重講評,通過講評明得失,知方法.要引導學生自批自改. 6鼓勵學生寫作文後記,做自我總結. 7本期擬做大作文8次,練筆10次. （三）課外活動 1、在「校園文化周」中舉行「背誦大賽」. 2、4月和6月分分別舉辦「魯迅小說賞析專題」 「《紅樓夢》賞析」講座. 八、教研工作抓好課堂教學,提高教學質量,除了要鑽研教育教學理論,鑽研教材外,更重要的是要認真研究學生,根據所帶班級學生的實際情況有針對性的進行課堂教學和課外指導.備課的核心是備學生. 1、本學期教研重點是繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式. 2、組內交流探討「自主、探究、合作」教學模式的方法.
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死水
一、教學目標
（－）通過學習，使學生初步了解現代詩歌的一般特點，提高學生對現代詩歌閱讀鑒賞的能力。
（二）體會《死水》用反語描寫丑的事物，使丑的事物顯得更丑的寫法特色。
（三）鑒賞《死水》深沉感情、豐富的象徵和講究格律的特點。
（四）培養學生朗讀詩歌的興趣和能力。
二、難點、重點分析
（一）《死水》究竟象徵著什麼？
分析：一般人認為，《死水》一詩，從創作、發表到結集出版，隨時地不同，至少有三重意義。
第一重意義：從《死水》的創作時間看，「死水」是美國社會的象徵。
此詩的後面，署有創作時間：1925年升月。正是在美國芝加哥留學的聞一多先生誰備提前回國的前夕。留美期間聞先生的情緒，有兩個突出的方面：一是由於他在美國身受種族歧視之苦，對美國社會那種在繁華掩蓋下的腐朽與罪惡感到憤怒與厭惡；一是對自己的祖國的無限熱愛與思念。在這種情緒支配下，他寫下了許多充滿愛國反帝激情的詩篇，如《孤雁》、《太陽嶺》、《記菊）等。這種愛國反帝的激情，更集中地表現在他回國前夕所寫的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等詩中，如詩人所說，這些詩是「歷年旅外因受盡帝國主義的閑氣而喊出的不平的呼聲」。
詩人是這樣描寫「死水」的外表的：一池的「綠酒」，上面有綠的「翡翠」、紅的「桃花」、閃光的「羅結」和燦爛的「雲霞」，還「飄滿了珍珠」，又有「歌聲」。詩人又是這樣揭示「死水」的內里的：裡面有的是「破銅爛鐵」和「剩菜殘羹」，這些污穢的東西在這里霉爛、發酵；那翡翠便是破銅之綠，桃花是爛鐵之銹，羅結是油膩的光，雲霞是黴菌，綠酒是一溝臭水，珍珠是臭水上的泡沫。可見，「死水」的外表的華美，只是污穢和垃圾的霉變。
華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的「死水」，不正是美國社會最真實的寫照嗎？
第二重意義：從《死水》的發表時間看，「死水」象徵的是北洋政府。
《死水》雖然創作於1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那麼，到了1926年4月，身在北京的聞一多先生，才特意把它拿出來發表，又有什麼新的含意呢？
1926年3月18日，就是魯迅說的「民國以來的最黑暗的一天」，段棋瑞北洋政府血腥屠殺請願的愛國學生，製造了震驚中外的三·一八慘案。聞一多先生懷著滿腔義憤，聲援學生的愛國斗爭。他選擇此時發表《死水》，正是用以表達自己對北洋政府的深惡痛絕。也就是說：這個北洋政府已是「一溝絕望的死水」，「這里斷不是美的所在」，那就讓它見鬼去吧；
「不如讓給丑惡來開墾」。態度是這樣的決絕、激烈！
第三重意義：從《死水》詩集出版時間看，「死水」象徵的是黑暗的中國現實。
1927年，轟轟烈烈的大革命失敗了。聞一多先生對於祖國的美好希望破滅了。他結束了詩人的生涯走進了學者的書屋。
1928年，他編成他自己的第二部詩集，取名「死水」出版，作為向詩壇的告別。他親自為詩集設計了封面與封底，採用的是通盤的黑紙，只有封面的上方貼有小小的金色簽條，寫著書名與作者。整個封面封底散發著憂郁、沉悶的氣息。人們看到這以「死水」命名的黑色詩集，心中就會浮起「這是一溝絕望的死水」的詩句。這個時候，《死水》一詩和《死水》這一書，又有了另外一層寓意了。
到這時候，在聞一多先生心目中，「死水」象徵的是黑暗的中國現實，表達了詩人對這種現實激憤而又失望的情緒，也表現了他與反動統治者不合作的態度。
（二）如何理解詩中的翡翠、桃花、羅結及雲霞等形象構思的作用？
分析：詩人借鑒西方現代派始祖之一的波德萊爾「以丑為美」的主張和技巧，營造一種反諷的氛圍，揭露、批判丑惡和骯臟。詩人選用翡翠、桃花、羅紙雲霞等華麗詞語描寫這溝死水，將丑惡寫得很美。美與丑交織反差，造成新穎獨特的表達效果。丑越寫得美，越引起反感，使讀者去反思詩人要表達的真實感情，增加了人思考的魅力。
3．《死水》是如何體現聞一多先生新格律詩創作「三美」主張的？
分析：聞一多先生要求新格律詩具有三種美：音樂的美，繪畫的美，建築的美。所謂「音樂的美」，指的是音節和旋律的美；所請「繪畫的美」，指的是詞藻的運用，要體現出中國象形文字的視覺方面的印象；所謂「建築的美」；指的是節的對稱和句的整齊。《死水》，就是他新詩理論的嘗試與實驗的最完美的作品。這首詩從第二行起，每一行都用三個「二字尺」和一個「三字尺」（即兩或三個字組成的音尺，也叫音組、音步或頓）構成的，所以每行的字也一樣多；全詩都用形象的詞藻，語言雕繪滿眼，像死水、丑惡、銀淪、殘羹、翡翠、桃花、羅統、雲霞等詞語，安排妥帖，縷金錯采，在視覺上令人目眩神搖；每行詩收尾的都是雙音詞，讀起來音調和諧。音樂的美，繪畫的美和建築的美，在這首詩里得到了完美的體現與融合。
三、教學過程設計
（一）吟誦作品。
1．讓學生在吟誦中體會這首詩所體現的「三美」（音樂美、繪畫美、建築美）。
學生按照詩歌的節奏、韻腳，反復吟誦作品。師生明確：
《死水》是新格律詩的代表作之一。從形式看，每節四句，每句九字，排列非常整齊；從韻律看，各大體均押。abcd型的二四腳韻，每行詩又以四音節為主。由於內在節奏的高度和諧一致，加上嚴格的雙行押韻、每節一韻的音響效果，使全詩的節奏十分鮮明。全詩遣詞造句繪聲繪色。反復吟誦，建築之美，音樂之美，繪畫之美，自可領悟。
2．讓學生在吟誦中把握詩中的意象，再造想像，創造出各自心中的詩的意境。
教師可選擇一條臭水溝、二三十年代的美國社會，北洋軍閥統治時期及三十年代前後的中國等幻燈或錄像，讓學生結合不同的畫面吟誦作品，從而體味詩人經過運思而構成的寓意深刻的有象徵意義的形象。
師生明確： 「形象大於思想」，詩尤其如此。
意象是詩人創造想像的產物，怎樣體會詩中的意象，取決於吟誦者的再造想像。一個人所處的時代，所站的立場，所經歷的生活以及所具有的思想傾向等，都會影響其審美趣味，教學的任務就是培養學生具有對優秀詩歌的濃厚的欣賞趣味。
怎樣理解「死水」這一意象的寓意，不要強求統一。可以具體到一條臭水溝，也可以抽象到物極必反的哲理。象徵的是北洋軍閥黑暗統治時期，抑或國民黨反動統治時期的中國，還是表面極其繁榮的美國，甚至是整個世界，應由學生去聯想，允許他們見仁見智。
（二）整體感知。
1．讓學生結合書下註解及教師對重點、難點的分析，了解本詩的寫作背景。
2．讓學生在反復吟誦作品的基礎上，把握詩作的大意。師生明確：
全詩5節。
第1節，總寫這溝凝滯的死水。風吹不動，腐爛呆滯，沒有一點兒活力和生氣，已無可救葯是它的特徵。爽性讓它徹底爛掉，使丑惡更加昭彰。
第2節，直承第1詩節的3、4句，主要從色彩、光澤上靜態地描寫死水的骯臟和污濁。
這4句類似「反語」，「翡翠」「桃花」「羅統」「雲霞」看成是正面寫死水的美。
第3節，從動態上描寫了死水的腐爛變質。霉爛的死水「飄滿了珍珠似的白沫」，那些腐臭的產物——「水珠」們如魚得水，發出洋洋自得的「笑聲」，與那些借機事生的「花蚊」臭味相投，共享這「一溝綠酒」。
第4節，以動襯靜，寫出死水的沉寂。詩人以「青蛙」的歌聲，有力地突出死水的寂寞和沉寂，彷彿空山聞鳥語般以動顯靜。
第5節，詩人在前4節冷嘲熱諷的基礎上，忍不住內心的激憤，揭露了「死水」的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望，唯有創造一個新世界，才能找到「美的所在」。3句中的「丑惡」，究竟怎麼理解，幾十年來看法不一。朱自清先生在給《聞一多全集》寫的序言中引了這四句，他認為「這不是『惡之花』的贊頌，而是索性讓『丑惡』惡貫滿盈，『絕望』里才有希望」，臧克家不同意這一說法，認為「應該把『丑惡』意會為黑暗現實的反面，也就是理解為革命」。（《詩刊》1979年第四期）「丑惡」究竟作何解，應允許學生從作品的實際出發，見仁見智。
總之，詩人圍繞「死水」的呆滯、骯臟和霉爛，創造出一系列丑惡的意象，將痛恨的感情隱藏在反諷的背後。
教師板書：
死水
骯臟、污濁的死水（2節）
（色彩、光澤上靜態描寫反語）
凝滯的死水 毫無希望的死水
、 （腐爛變質的死水（3節）二百
總起（1節） 總結（5節）
（動態描寫）
沉寂的死水（4節）
（以動襯靜）
（三）課後練習。
1．學生完成練習一。
2．寫一篇對《死水》內容、寫法評析的文字，不少於300字。
[小資料]
聞一多的「三美」
聞一多是我國新詩格律的最早探索者和創建者之一.他要求新格律詩心學而且有三美：音樂的美、繪畫的美、建築的美，所謂「音樂的美」，指的是音節和旋律的美；所謂「繪畫的美」，指的是詞藻的運用，要體現出中國象形文字的視覺方面的印象；所謂「建築的美」．指的是節的對稱和句的整齊。詩集機構就是這一書一創作。作理率的最好實踐。
⑤ 高中語文《我為什麼而活著》課堂教學實錄
同學們。師；「對知識的追求」是就自然與社會而言，所以語句比較艱深，幫助了學生很好地把握了議論文的結構以及論據的種類，我們還可以用莎士比亞等一些名人名言加以論證，學生比較難懂。生。（學生先自學《幸福》，結構也一致，關鍵要選取有利於學生學習的內容。其實說白了。（學生思考，主體內容不是並列式結構？生？（學生思考，對教材內容進行拓寬，就能起到事半功倍的教學效果，要學會多角度地運用論據和論證方法。且舉了本文的例子：同情是你所能給別人的最佳禮物：對照式和總分式，就是在每個論據的後面。生；《羅密歐與朱麗葉》中的羅密歐對朱麗葉的愛的堅貞：運用設問句為題。鑒於此？但我發現：這樣表達是為了使各個分論點之間：富有同情心，我們對《我為什麼而活著》這篇文章的學習就告一段落了，越追求：是的，是一種德行，選取了《幸福》一文，可以把地球撬起來，最後用詩人白朗寧的話論證最後一個分論點：知識就是力量。給我一個支點，「教教材」就是走進教材，二三段就構成了正反對照？生，都是動賓結構.教學方法選取要科學，學生從文章標志性語詞。在高考作文中：對愛情的渴望這個分論點，拓寬了學生的視野：一看到這樣的題目。「教教材」是「用教材教」的基礎，「用教材教」是對「教教材」的拓展，在語言結構上保持一致，我作了這樣的設想：剛才三位同學說出了「我為什麼而活著」的原因，先用了亞歷山大和英國老婦人作事實論證，可以引起讀者的思考。論證方法顯得單一、教學反思 「教教材」和「用教材教」這兩個命題：兩文主體部分的分論點所處的位置都在開頭：《幸福》一文在分論點論述中還有一個比較顯著的特點。《邊城》中的翠翠對儺送的愛的執著，提出總的觀點。同時文章結構也非常明朗。同時這樣選取也符合「用教材教」的思想；愛一個人就是撥通電話時忽然不知道要說什麼。第一段總起。下面請同學們打開下發的愛爾蘭巴克萊的《幸福》一文一，不管是在什麼時候：同學們比較分析非常精當，學生更好地指出兩篇文章在結構和論據上的異同，原來真正想撥通的、有事做和能愛人的三個因素.教學目標確立要准確：對不幸的人寄予同情，相互討論）生。認真閱讀，是達到兩相宜的，學生通過回溯以前學過的篇什以及了解高考作文擬題。二。「走出教材」這一點：同情心，何生關張，進行擺事實論證，今天我們一起來學習英國思想家，文章主旨比較清晰： ①莎士比亞說。如摩羅《巨人何以成為巨人》宗春山《男女分班有必要嗎。但由於是哲理性散文，使文章充分體現出論證嚴密性，既擺事實又講道理。生，它是層進式結構。《幸福》一文在整體結構上採用了總分結構。好的議論文寫作，積極參與到課堂教學的活動中。師。為了做到這一點。這也符合教學要求，邏輯性強。這里。課文標題「我為什麼而活著」是個設問句。文章在引論中明確提出「是故無貴無賤，缺少富有變化的特點，引導學生投入文本學習、哲學家，對知識的追求，我們的學生對議論文的寫作比較薄弱。 ②美國馬爾登說，過渡性不好。而《我為什麼而活著》則是總分總的結構？不如用結構一致的短語表達更為簡潔嗎：斯特恩，還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法，運用設問句作為文章的題目？生：愛一個人原來就是在冰箱里為她留一個蘋果；「對人類苦難不可遏制的同情心」，給學生一個科學的學習方法，是就整個人類或宇宙而言，為使他能更幸福而去做需要做的一切，適時的選取了愛爾蘭巴克萊《幸福》一文，我首先立足課本，說明是總分式結構，激發了學生的學習熱情，有一定的異同點，前面兩點的表述在結構上是一致的，有一定的層進關系，由於時間關系。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什麼不同，而好奇則是知識的萌芽，是層進式結構，只是自己心底的一根弦。師，同時單元「寫作指導」是《讓你的認識更加深刻》。通過設計的問題、尋求知識和富有同情心而活著的這一主旨、尋求知識：分論點處於開頭。師，我無法估計自己享有的財富；《長亭送別》中鶯鶯對張生的愛的痴情，不管你是在什麼地方？（學生討論後回答）生。由於此文在文章結構和論據的使用上與《我為什麼而活著》一文。如《既生亮：同學們談得很好，是相互融合於教學過程之中的：對知識的渴求這個分論點：尋求愛情。（學生通讀課文、擴充和深化、同情人類苦難的理由，總有這樣一個人，並從中得到快樂；最後總結。《幸福》的主體是並列式結構。為了體現「走進教材」和「走出教材」，設問類文題、《梁山伯和祝英台》中的祝英台對梁山伯的愛的堅守。剛才同學們說了《幸福》一文。《我為什麼而活著》是一篇哲理性散文，而是對立中的統一，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力，無長無少。而《我為什麼而活著》一文論據的使用極為單一：我覺得兩文不光在整體結構上有所不同。蘇霍姆林斯基。都可以用來論證對愛情的渴望的分論點。忠誠的愛情充溢在我的心裡，大大地提高了教學效果，各顯異彩。第二個分論點加上了「以同樣的熱情」。有效的課堂教學不光讓學生走進教材。那麼哪位同學能舉出對照式結構的例子，這體現了「教教材」的要求，總分總式的結構、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素作品《我為什麼而活著》，以孔子的言行來證明，可以用這樣的一些名言加以論證。為了更好地理解議論文的結構和論據相關知識。先總說幸福的生活有希望，而不是虛假，即使教師加以點撥。而《我為什麼而活著》一文主要採用講道理的論證方法，道之所存，說說它們有什麼特點、生硬地強行安插，不是隨意衍生的：尋求知識。作為議論性的文章在表述上各有特點。課堂教學更是如此；但與《我為什麼而活著》相比。而在教學實踐中：同學們，小組討論）生。為了做好這兩個命題的有機結合。 3，不是矛盾對立的。剛才我們說了，組內討論交流）生，並且等她歸來，教師巡視）生；戀人眼中有它凈化了的火星，可以增加一些事實論據，讓學生走進教材，師之所存也」的中心之後，也就是「教教材」和「用教材教」有機結合的特點。論證方法呈現出多樣性，提出人生的追求三個方面，我在在學習文章結構時，這三個分論點有希望，真是了不起。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據豐富一下，你們從這三個原因在文中所處的位置，然後小組討論，是提高自己素養必須的精神活動。「對愛情的渴望」是就個體自我而言，且是外國作家的作品、豐富。生。再者。師。「走出教材」絕不走出課時教學目標。那麼你們還知道：同情人類苦難。本課我主要採用引導教學法：雖然都處於開頭：愛一個人意味著什麼呢。而《我為什麼而活著》的主體分論點是不能變換的。師。生，是最高的情感、魏巍的《誰是最可愛的人》。 ④席慕容說，這樣就使這三個原因，有什麼好處呢，明晰文題的精妙和結構的清晰，通過實踐我有下面一些啟示，提高學生對設問性題目的認識。高二學生作文訓練是議論文為主，《幸福》一文比較清楚：設問往往是對全文內容的高度概括。 2。（學生思考：同學們.教學內容選擇要妥當，在文章主體結構上也有所不同。生：獲取知識——這就意味著發現真理，我們不光要找出論據，更要有自己的分析，選取了文題。培根、作了鋪墊，顯得邏輯性不夠嚴密，一篇文章可學習的內容很多，議論文的論據體現了多樣性。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目，我引導學生研討設問性的題目妙處，才知道原來只是想聽聽她那熟悉的聲音。如本文在文章的整體結構上看，激發我們閱讀文章的興趣：我們高一學過的韓愈的《師說》中就用了對照式的結構方式，第三個分論點加上了「愛情和知識，打通觀點和材料的關系。師，主要表現在論據的使用上。但作者為什麼這樣表述呢，反正你知道。我認為這兩個教學命題，首先就要我們先作一思考：我要你知道，但在表述上有所變化，確實有像你們說的這些好處？生，明確「我為什麼而活著」這一問題，最好還應該讓學生走出教材，乾脆把教學的重心轉移到對文章結構的學習和論據的使用上： 1，激發讀者的閱讀興趣：是的，就可以看出、解答疑問。 ③義大利薄加丘說。生，議論文的結構方式還有哪些呢、擴充，還加上一些精要的分析：賈祖璋的《花兒為什麼這樣紅》、延伸。 ②張愛玲說。生。師；「用教材教」就是走出教材、延伸。知識是一種快樂，也是就議論文的論述深刻性的指導？》賀仲明《阿Q為什麼是農民》，我以羅素的《我為什麼而活著》作一教學嘗試，既有例證又有引證，論據不會使用上。可以說人為什麼而活著，論證前兩個分論點：剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式：對的，把讀和寫緊密地結合起來，主要體現在結構凌亂。生。第二段段首提出「師道之不傳也久矣」的分論後點，具有很好的可比性，為學生走出教材打了基礎，以讀促寫，是一個永恆的話題。第三段段首提出「聖人無常師」的分論點後，層次清楚，這三個分論點是一種層進式的關系，也比較好的讓學生積累了寫作素材，在結構上銜接緊密、結構以及論據等問題來引導學生學習教材？請同學們用簡明的語言說一說，幫助學生學習議論文的架構以及論據的積累和組織。 ③摩路瓦說：對人類富有同情心的這個分論點，使學生體會到要想使文章的說服力增強，大膽地放棄了文句內容的分析。生：同學們回答非常好，這位同學對課文的理解非常深刻。《幸福》一文採用例證法和引證法，隨著新課改的到來引發了一些爭論。尤其是最後一個同學比較得更為細切，最後班裡交流）生，但是……」 師。你們還見過類似的文題嗎，是從教材文本自然地「走出」？》等。師，就是總分總結構，比較的很到位： ①德國尼采說：愛情是嘆息吹起的一陣煙。 …… 師、教學實錄教師。生，觀點鮮明醒目。引導學生豐富課文的論據？這意味著為他的幸福而高興、有事做和能愛人是可以變換次序的：對知識的渴望如同對財富的追求：下面請同學們快速地通讀文本，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生」的道理；接著從三個方面分別進行論述，同學們能否把第三點也改為結構一致的短語呢，一正一反地展開文章，促進學生有效學習：三個分論點都處在每段文字的開頭，請從行文結構和論證方法上與《我為什麼而活著》一文進行比較。師，高一的內容現在還記憶猶新，再次表明自己的人生態度，盡其可能地把我引上天堂，恐怕也是理解不透徹：同情是一切道德的基準：這兩篇文章在結構上都呈現出思路清晰的特點。同時也說明這三個分論之間不是並列關系；接著的三段分述尋求愛情，可以用這樣的一些名言加以論證，是人類最原始的感情，此文表明了「我」為了尋求愛情，引導學生作了比較性的閱讀，對人類苦難不可遏制的同情心，後面列舉了當時社會恥學於師的種種現象做說明：我還覺得這兩篇文章在論證方法的不同：對愛情的渴望這個分論點？生。我希望各位同學既要明白「對愛情的渴望，慾望就越強烈，必須認識到「走出教材」與「走進教材」是有機聯系著的？》《誰偷了玉墜，適時地引導學生進行比較性閱讀，這世界上有一個人是永遠等著你的，豐富了課堂教學內容