❶ 怎樣讓閱讀成為高中語文教學的亮點
面對新課改，教師要認真領會精神，轉換角色，來適應新課程的教學需專要和學生求知屬的需要，要努力構建符合學生心理特徵和審美情趣的自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂成為新課標指導下的靈動課堂
❷ 高中語文教學中小說閱讀的教學該如何進行
小說教學的重要目的就是要教會學生閱讀小說。我覺得這關鍵有兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作傳記或新聞報道式的分析。二是要交給學生讀小說方法，才能實現葉聖陶先生的教是為了不教的思想。 小說的這兩個教學目的，都需要知識的支持。過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身並非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在於，舊知識是客觀的陳述教學對象的特徵。新知識是從學生出發，幫助學生閱讀的知識，幫助學生實踐的知識。這樣的知識就是管用的知識。在小說教學中敘事視角知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。 在不斷的反思中我還有更多的體會。小說的教學還要注意紮根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之果就忍不住要從學生嘴裡搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要紮根語言教學就要把說的機會，說的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。 還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活化。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。 總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。
❸ 淺析如何提升高中語文閱讀教學的質量
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在素質教育下，重視閱讀教學對學生綜合而全面的發展起著非常重要的作用。但是，在應試教育思想的影響下，我們的閱讀課沒有「閱讀」，嚴重影響了閱讀教學質量的提高。因此，在課改下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，藉助多樣化的教學方法來調動學生的閱讀興趣，進而逐步提高學生的閱讀教學質量。因此，本文就從以下幾種教學活動入手，對如何提高語文閱讀教學質量，展現閱讀的價值進行論述，以期能夠為學生良好的發展做好保障工作。
一、創設問題情境，減少學生閱讀的盲目性
問題是探究的前提，有效的問題情境的創設是減少學生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質量的重要方法之一。所以，在語文閱讀教學過程中，我們要結合閱讀文本，創設有效的問題情境來組織學生在思考問題、解決問題的過程中去閱讀、理解文本的中心思想，進而逐步提高學生的閱讀能力。
例如：在閱讀《拿來主義》時，為了發揮學生的主動性，提高學生的閱讀效率，更為了減少學生閱讀的盲目性，幫助學生更好地理解文本的中心思想，我們可以創設問題情境來引導學生進行閱讀。問題如下：（1）什麼是「拿來主義」？（2）為什麼要拿來？（3）「拿來」的目的是什麼？（4）閉關主義有什麼危害？（5）文本中的「拋來」和「拋給」有什麼區別？（6）「送去主義」有什麼危害？……組織學生帶著問題進行閱讀，不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量，而且對學生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進而幫助學生理解作者在文本中寄予的愛國情感，同時大大提高語文課堂的效率。
二、組織對比活動，提高閱讀教學的質量
對比閱讀活動是讓學生在對比閱讀、對比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對比閱讀活動中，學生的課堂主體性也能得到發揮，還能加深對閱讀文本的理解，進而大大提高語文閱讀的質量。
例如：我們可以將《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》進行對比閱讀，讓學生對兩篇文章中對人物性格特點的描寫進行對比分析。比如：《林黛玉進賈府》是通過外貌描寫、語言描寫等方法來展現賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點的。對王熙鳳的描寫：「頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。」組織學生進行閱讀分析；《林教頭風雪山神廟》是通過情節、環境、言行來分析人物的性格特點的。如：「正是嚴冬天氣，彤雲密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。」等等，引導學生在對比閱讀中掌握基本的作文寫作手法，同時確保課程目標最大化實現，進而促使學生的閱讀質量得到大幅度提高。
三、解讀重點句子，提高學生的閱讀能力
解讀是提高學生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應試教育思想的影響下，教師並不注重鍛煉學生的文本解讀能力，常常都是讓學生結合答案進行問題思考，導致學生的思維受到束縛，嚴重不利於學生個性的發展以及語文素養的培養。所以，在課改下，我們要鼓勵學生對文本中的相關句子進行解讀，要鼓勵學生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，而且能提高學生的理解能力，繼而提高閱讀能力。
例如：在閱讀《荷塘月色》時，為了提高學生的文本解讀能力，也為了提高學生的閱讀效率，我引導學生以小組為單位對文本中作者用「景」抒「情」的方式進行討論，同時討論作者抒發了怎樣的「情」。最後，引導學生對文本中的相關句子進行解讀，比如，對「這幾天心裡頗不寧靜」這句進行解讀，有學生從其在文章中的作用進行解讀，即該句子是文章中的點睛之筆，奠定了全文的基調。還有學生從作者寫文章時的背景進行考慮。這樣多角度的解讀不僅能
❹ 淺談如何有效地進行高中語文閱讀教學
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，與寫作教學一樣，都是語文課堂教學的重頭回戲。閱讀教學答對學生語言能力的提高，思想和智力水平的提升都起著十分重要的作用。在150分的高考語文試題中，閱讀佔了80分，充分體現了高中語文閱讀教學的重要性。眾所周知，學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的。在我們的閱讀教學實踐中，往往存在訓練的較多而收效甚微的情況，教師和學生都很疲憊，但學生的實際閱讀能力卻沒有多大提高。
❺ 高中語文教學中小說閱讀的教學該如何進行
小說教學的重要目的就是要教會學生閱讀小說。我覺得這關鍵有兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作「傳記」或「新聞報道」式的分析。二是要交給學生讀小說方法，才能實現葉聖陶先生的「教是為了不教」的思想。
小說的這兩個教學目的，都需要「知識」的支持。過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身並非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在於，舊知識是客觀的陳述教學對象的特徵。新知識是從學生出發，幫助學生「閱讀」的知識，幫助學生「實踐」的知識。這樣的知識就是「管用」的知識。在小說教學中「敘事視角」知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。
在不斷的反思中我還有更多的體會。小說的教學還要注意紮根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之「果」就忍不住要從學生嘴裡搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要紮根語言教學就要把「說」的機會，「說」的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。
還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活化。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。
總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。
2012高考小說閱讀答題技巧知識鏈接1．小說概念及三要素2．小說的情節結構3．小說塑造人物的方法正面描寫：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節描寫側面描寫(間接描寫) (環境描寫襯托對比等)4．小說中的環境描寫及其作用社會環境作用：它揭示了各種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、人物活動及其成長的歷史背景等等。自然環境作用：表現人物的身份、地位、性格、心情；渲染氣氛等。命題角度（一）故事情節的把握把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點，先從整體上設置理解文章內容的試題。1.把握故事情節（1）三種題型：①用一句話或簡明的語句概括故事情節；②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；③概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。（2）分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：①抓住場面；②尋找線索；③理清小說的結構。（3）分析小說故事情節時要注意兩點：①情節的發展變化是矛盾沖突發展的體現，分析小說的情節時必須抓住主要的矛盾沖突；②分析情節不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。所以，在分析情節的過程中，要隨時注意體會它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用。2.鑒賞故事情節。這類型的題目主要是圍繞情節構思及其作用命題。常見題型：1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？2、某事物、人物在小說中有什麼作用？解題思路：內容作用＋結構作用明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用：1、交代人物活動的環境。2、設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。3、為後面的情節發展作鋪墊。4、照應前文。5、推動情節發展。6、刻畫人物性格。7、表現主旨或深化主題。8、起線索作用。9、埋下伏筆。一是創造懸念，引人入勝；二是前後照應；三是側面襯托、埋下伏筆；四是總結上文、點明題意；五起線索作用。然後根據題目要求，結合文章作答。根據要求組織語言表達：XX情節（事物）在文中有……作用（結構），突出了……，表現了…… （內容）。 2、情節安排評價①就全文來說有一波三折式。作用：是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。②就開頭結尾來說有首尾呼應式。作用：使結構緊密、完整。如《睡美人》，開頭說女A角失蹤，製造懸念，結尾寫她在觀眾席上鼓掌，揭穿謎底，使事故情節完整，又表現了人物性格，突出了主題。又如《雪夜》開頭結尾都寫雪花飄舞，渲染凄涼氣氛，暗示了人物命運。③就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫)如《祝福》，先寫祥林嫂的死，然後再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。起到製造懸念④就結尾來說有戛然而止，留下空白式。如《書法家》。此外，還有出人意料式、悲劇、喜劇式等。解題技巧1、找出情節線索，理清情節的來龍去脈。2、由事及人，看情節發展如何為塑造人物服務。3、見微知著，從場面和細節描寫中分析情節對表現主題的意義。4、賞析技巧，注意發現作者組織情節的藝術匠心。命題角度（二）人物形象的揣摩：文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。常見題型：1、結合全文，簡要分析人物形象。2、XX是一個怎樣的人物？3、XX有哪些優秀的品質？4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析人物的性格特徵，然後根據題目要求作答。根據要求組織語言表達：XX是一個……的人物形象。作為什麼人，他怎麼樣，表現了他怎樣的性格（思想品質）。面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特徵。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。第四，注意作者對人物的介紹和評價。命題角度（三）·環境常見題型：①在文中准確地找出描寫環境的句子；②就指定的環境描寫說出其作用；③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。環境的作用：①交代故事發生的時間地點；②暗示社會環境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；③揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；④渲染氣氛、奠定基調；⑤推動情節的發展或作為情節線索；⑥揭示或深化主旨。命題角度（四）·主題小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。解題模式：(1)梳理文章結構。(2)概括內容主旨。(3)聯系思想感情，多角度思考。主題的概括：這篇……（或文本）通過對……的記敘（或描寫），反映了（表現了）……精神；歌頌了（贊揚了）……品質；揭示了（揭露了）……實質（罪行、問題）。
抓住小說的文體特徵，也就抓住了小說命題的精髓。那就是人物、情節和環境。在應考時要充分認識到「牽一發而動全身」的道理。這三者是緊密聯系的，在任何一點上設置問題，都可以聯繫到其他另外兩點，特別是人物與情節之間。 一、把握故事情節。分析情節是深入理解小說的基礎。所謂情節，是指小說中用於表現人物性格發展變化的事件，它既是生活片段的有機剪輯，又是小說中矛盾沖突發生、發展的過程。引人入勝的情節和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸現人物的性格，展示人物的內心世界。因此，把握住情節是分析人物的前提。故事情節常見題型1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？
2、XX事物、XX人物在小說中有什麼作用？解題思路：明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用（一為塑造人物服務，體現人物的某種性格征；表現作者對其人或其事、物的某種特定情感；二為推動情節發展服務，造成情節的起伏，創造懸念，更引人入勝或為下文情節發展作鋪墊；三是為表現小說的主題服務；四是前後照應；五是側面襯托、埋下伏筆；六是總結上文、點明題意），然後據題目要求，結合文章作答。3、概括①用一句話或簡明的語句概括故事情節；②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；③用填空的形式概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。對事件的完整敘述，其一，我們一般按照何時何地何境何人何事何情的格式加以概括，萬萬不能粗枝大葉，丟失了本該有的要素；其二，由於事件的復雜性，我們在概括故事情節時，要避免前後情節的相互交錯，還得注意事件涉及的對象，做到前後一脈貫通。二、揣摩人物形象。分析人物形象是讀懂小說的關鍵。小說主要通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者，感染讀者。作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、動作、心理、細節等描寫，來塑造鮮明而獨特的形象。我們分析小說的人物形象，須准確把握主要人物的性格，感受到作者傾注在人物上的愛憎感情，同時要注意到主要人物與次要人物的關系。（一）人物形象常見題型：1、結合全文，簡要分析人物形象。2、XXX是一個怎樣的人物？3、XXX有哪些優秀的品質？4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。1、小說對人物進行描寫的具體方法以肖像、語言、動作、心理、細節、側面等描寫為切入點來分析方法並點出其作用，常用語就是「通過以上描寫，充分表現了人物的某某特徵，表達了作者對此的某某情感。2、概括指出人物的性格特徵要全文閱讀，首先看文中有無對其人性格特徵直接概括的詞語，如樂觀向上，自私等；然後要根據針對其人的描寫和情節，來概括人物在其中所體現出來的性格特徵。在答題時要對性格特徵進行歸類整理，使答案更加清晰。對內與對外分開，正面與反面分開，前期與後期分開等。概括人物形象題與概括性格特徵類似。不過人物形象試題在答題模式上常採用以下形式：一般要首先加以概括，然後在分詞在文中找到體現點。小說塑造了一個（或A是一個）abcd的人物形象。「……」可見其a；「……」可見其b；3、對文中人物或人物的行為進行客觀公正的評析，本題一般情況下屬於主觀開放性題目，6分，很能拉開差距。對此，一般可從以下四方面把握：第一、重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二、通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特徵。第三、小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，分析人物時還要把他們放在一定的社會歷史背景中去理解。第四、通過主要人物與次要人物之間的關系，尤其是對立雙方的矛盾沖突，來分析人物性格。第五、注意作者對人物的介紹和評價。在回答時，首先要明確自己的態度。然後結合小說情節、人物描寫來分析觀點。三、分析環境作用。 環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括社會環境和自然環境：社會環境描寫對揭示小說的中心有著舉足輕重的作用，但自然環境描寫的作用也不可忽視。常見類型：①在文中准確地找出描寫環境的句子； ②就指定的環境描寫說出其作用；③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。對於環境描寫的作用，我們可從幾個方面進行思考：①交代故事發生的時間、地點。②暗示社會環境，揭示社會本質特徵，也就是交代背景。③揭示人物心境，表現人物性格。④渲染氣氛，奠定感情基調。⑤推動情節的發展。⑥象徵暗示作用。⑦對比烘托，也叫比襯。⑧揭示或者深化小說主題。⑨給讀者帶來一定的審美愉悅。對於要求「依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫」，一定要明確寫作對像或主體，充分利用寫作技巧，力爭語言生動形象，要符合小說整體的氛圍特點。四、挖掘作品主題。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低。主題思想常見題型：①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文後，文章讓你明白了什麼道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；③結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。如何把握小說的主題呢？①從小說的題目入手思考小說的主題；（標題的作用通常有以下幾種：1.設置了懸念。2.標題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務。4.推動情節的發展或推動了故事情節的轉折，化解了人物矛盾沖突。5.突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用。）②從小說的情節和人物形象入手，尤其注意高潮和結局，矛盾雙方的結局；③聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特徵，達到揭示小說主題的目的；④從小說的精巧構思中把握作品的主題。⑤注意從真、善、美與假、惡、丑的角度給小說定性，是悲劇性的、喜劇性的還是悲喜交加的。在把握主題時，要從作品的客觀實際出發，不能出現認識上的偏見和情感、情緒上的偏激；在沒有認真閱讀原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，評價作品缺乏針對性。五、捕捉精妙技巧。 小說離不開精妙的寫作技巧，捕捉精妙技巧的題型主要有三種：①文中主要運用了什麼表現方法或者說表達技巧、藝術特色以及用它塑造形象時所起的作用，這就需要考慮到細節描寫、象徵、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等；②文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點，例如：語言精煉、句式整齊（或句式靈活，富於變化）、有節奏感和韻律美、用詞准確而形象（特別注意動詞的使用）、詞語豐富而多樣、語言幽默風趣或清新自然質朴等，巧妙使用技巧，形象生動；使讀者能感受到哪些藝術審美情趣。對表達技巧的評價鑒賞，就是分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什麼內容，達到了什麼藝術效果等。對表達技巧的分析鑒賞，可以從下幾方面去分析：①表達方式。一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便於感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由）敘述順序的安排手法的運用及作用。順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，人物形象或內容更加充實豐滿，與上文或下文對比照應；人物前後變化的對比照應。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。
平敘：俗稱「花開兩枝，各表一朵」，（指敘述兩件或多件同時發生的事）使頭緒清楚，照應得體）；描寫的特點——白描、細節描寫、景物描寫等的作用。白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現了性格、主題。人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘託人物的情感和思想。人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特徵。）；特別注意，如果是對景物的描寫，要注意：A抓住事物的特點來描寫；B動靜結合、虛實結合等描寫角度；C常見技巧的使用②表現手法角度。看是否運用了象徵法、對比法、襯托法、先抑後揚法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；③從結構安排角度。看是否開頭結尾各有特色；是否結構嚴謹，完整勻稱；烘托鋪墊，前後照應；設置懸念，製造波瀾；起承轉合，曲折有致等。六、小說題目有什麼作用1.設置了懸念。2.標題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務。4.推動情節的發展或推動了故事情節的轉折。5.突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用七、小說的語言常見題型：1、某一詞語在文中如何理解？2、某句在文中的含義是什麼？有什麼作用？此時一定要充分理解詞語的本來義和其在文中的臨時義，結合作者情感和主題來分析，此時該詞的意義。如「我將吞咽這大好春色」，吞咽就應該是指盡情欣賞美好春光的意思。解題思路：一是瞻前顧後，結合文意理解；二是抓住關鍵詞語理解句子。然後根據題目要求，結合文章作答。根據要求組織語言表達：XX詞語（句子），使用了……手法，寫了……，表現了……3、語言特點、修辭、表達效果答題句式與詩歌鑒賞同。註：與題目照應是常常要用的作用。
❻ 如何提高高中語文閱讀課效率
高中語文教學中重要的一個構成內容就是閱讀，在閱讀中老師可以傳遞給學生的東西是全方位的，包括書本知識、生活體悟以及考試技能。但語文教學也面臨著一些問題，比如：上課時間是有限的，難以完成整個的語文閱讀課的目標；高考帶來的壓迫感，老師在教學中不得不優先考慮語文閱讀課的技能性等，這些都是當前高中語文教學面臨的實際問題。因此，如何有效利用有限的課堂時間，提高語文閱讀課效率就是本文想要探討的問題。下面將從三個內容進行簡單說明。
一、優化教學方式，提高學生課堂參與度
教學方式是一個越來越多地被談論到的話題，盡管如此，在高中階段對教學方式的改進是難以受到重視的，原因還是前面所提到的兩點：有限的時間和考試壓力。但隨著教育的發展，教育方式的多元化已經是不可逆轉的潮流和前進的方向，如果故步自封是難以取得突破的，也不利於語文教學質量和水平的提高。教育方式的多樣化，可以提高學生對語文課程的參與度，表現在喜歡閱讀課的學生更投入。這就可以讓老師在進行教學時更加便利，既有效利用了課堂時間，也完成了教學目標。當然，在這里要強調的是多種教學方式必須優化使用，而不是盲目的為了新奇而嘗試。
如，在高一課本中有《林黛玉進賈府》這篇閱讀文，我們都知道這是《紅樓夢》里的情節。很多老師在上這節課時常用到多媒體教學，播放影視作品裡面這一部分畫面，但很多老師在播放過程中就只是為了給學生展示課本內容，忽略了教學本身的目的。因此，在使用多媒體的時候，老師必須進行教學方式優化，有效利用多媒體教學實現教學目標，老師可以提前讓學生記住幾個關於文章的問題，然後帶著問題進行觀看。此外，影視資料的播放要把握好時間，不能讓影片佔用教學時間。以上就是教學方式優化的一個簡單說明。
二、健全師生關系，尊重學生個性的展示
師生關系在當代教育中也是一個討論得越來越多的話題，但師生關系的建立到底應該秉持什麼樣的標准進行呢？我們常說的新型師生關系的構建又應該是什麼呢？基於以上問題，健全師生關系應遵循兩個原則：一是師生關系應該建立在人格平等上；二是師生關系應該建立在尊重的基礎上。如果可以遵循這樣的准則進行師生關系的再思考和優化，那麼不僅可以營造語文課和諧、輕松的氛圍，更重要的是學生在語文閱讀課上也可以充分展示自己的想法和個性，有助於他們更好地發展與進步。
比如，必修2裡面有《孔雀東南飛》這一名篇。如果在講解這篇課文時，老師和學生之間是一種絕對的權威者和跟隨者的關系，那麼這篇課文對學生而言就是一篇老師所講的凄美感傷的故事。但如果老師和學生之間是一種符合上面所說的原則之下的健全的師生關系，那麼正像「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」一樣，全班學生對《孔雀東南飛》的理解和思考也是不同的，比如有的學生會疑惑「為什麼家中的婆婆如此討厭劉蘭芝，在書中她明明很賢惠？」「為什麼一定要殉情呢？這在當代還應該被歌頌嗎？」「為什麼一定要用自殺表現反抗精神？」等等。這些問題看似和文章要表達的主旨背道而馳，但卻是值得思考和討論的，這也是閱讀本身的魅力，在這個過程中，不僅學生進行了閱讀思考，同時也展示出了自己不同的個性，而且對老師而言也是一種學習，達到教學相長的效果。
三、優化課堂時間，明確課程目標和要求
本文一開始就說明了高中階段的教學時間是相當有限的，對高中語文教學而言亦是如此，尤其課堂時間是不能被浪費的，必須有效利用起來。但是我們卻不能忽視現實教學中存在的問題：老師在講課過程中常常會忽略教學目標，講到興起之處往往「收」不住，將語文課變成一節歷史課、政治課。雖然我們一直在強調語文課的人生引導作用，但是，卻也不能忽略閱讀課上應該教會學生的技能和知識點。在建築中常常會出現「極簡主義」這個設計理念，其實對閱讀教學來說也應該體現「極簡主義」，即摒棄多餘的裝飾和點綴，朝著目標前進，創造最好的教學路徑，簡言之，就是優化課堂時間，高效完成閱讀課教學。
比如，在高中階段必須掌握的知識或者技能之一就是能准確分析詩歌或者文章所要表達的情感和作者所使用的寫作方法，這不是只為考試服務的知識點，對所有的文章理解都有相當大的作用。比如老師在講杜甫的《秋興八首（其一）》時，如果只顧著歷史故事或者情感分析的講解，而忽略了教給學生分析方法和關鍵詞的捕捉，那麼，這首詩編入教材的目的就被罔顧了，那麼何談語文教學的用處？盡管高考考核方式有很多不足，但卻是目前最公平、最有效的人才選拔方式，高考不是學習的最終目標，但卻是一個幫助學生進入更好的高校的門檻。因此，老師在教學中必須明確語文閱讀課應該教給學生的是什麼，至於那些多餘的點綴則應該被優化過濾掉，有效利用課堂時間。
❼ 談高中語文閱讀教學中怎樣進行有效拓展
新課標指出要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。拓展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置於更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。並通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。
於是，無論是公開課還是示範課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會選擇在課堂教學中放入拓展內容，如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什麼。拓展教學似乎成了閱讀課堂教學必不可少的一環，但「拓展」往往更多的是流於形式．拓展一般是作為最後的一個教學環節，在課文即將結束時，出示一些與課文內容有關的知識，作為課堂教學的補充，或開闊學生的視野。有些教師誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。我覺得我們在追趕流行追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉澱為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。不能為了拓展而拓展，要重視拓展的實效性。
【誤區】
魯迅先生的《故鄉》這篇文章，有位老師的教學中有這樣一個片段：
師：「我」和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年後的閏土會是什麼樣子的呢？
師：30年後的「我」回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手裡提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我我這時很興奮，但不知道怎麼說才好，只是說：
「阿！閏土哥，你來了？……」接著便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋著似的，單在腦裡面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
「老爺！……」
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？
生：30年過去了，閏土40多歲了，變化一點是正常的，但是沒有想到他變得那麼老，那麼窮，身體一定不太好。
生：閏土對「我」的態度變了。恭恭敬敬地喊「我」老爺。
生：以前他們在一起時有說不完的話，而現在卻說不出話來。
師：是啊，這次見面的情景與「我」的想像相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？
生：為什麼閏土會變成這樣？
生：閏土為什麼這么恭敬地喊「我」老爺？
師：那是因為在當時那個黑暗的社會里，勞動人民生活是的不到保障的……
接下去教師又向學生解釋了一大段關於當時社會的黑暗的內容及三十年前的少年閏土，使得學生們都似懂非懂地陷入了沉默當中。讓我們仔細地審視這段關於閏土三十年後情況的拓展到底有沒有必要呢？在這篇文章中，描寫「我」三十年後再回故鄉與閏土見面的那一段文字引進課堂，我們要挖掘和感悟的是閏土少年時代的可愛形象中，雖然人物命運的巨大反差，激起了學生心中的疑問，但對三十年後閏土的命運與造成閏土悲慘命運的社會背景生硬地灌輸給學生顯然是沒有必要的。這樣的拓展有「畫蛇添足」之嫌。
【理性思考】
語文教學是需要拓展的。怎樣的拓展才真正具有有實效呢？在教學實踐中我們要思考拓展的角度，尋求得當的拓展方式。如果我們在教學中更多的從學生學習的角度去考慮，那種形式上的拓展少一些．拓展運用得合理，運用得適時、適量，它對語文的教學，對孩子的學習是有特別大的作用的，也是教師創造性用教材的表現。
筆者思考從以下幾種角度展開嘗試：
1．運用補充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的父親形象。補充：
父 親
母親整周都在外出差，由父親照顧我。
其實我都已經高二了，老大一個人了，還照顧啥，我想。然而我是一個庸懶的人，平時在家從不幹活，做起事來總是笨手笨腳的。父親這段時間也為了一個會議忙得不得了。
一日極早放學，買飯尙不是時候，只好先回家，挨到吃飯時間，又懶得下樓，父親也不曾到家，便call曰：「幫我買一盒飯。」不多時，飯已到，但父親轉身又出門，只留下一句「我那頭還有事，你自己先吃吧」
……
早晨上學匆匆忙忙，吃過泡麵將鍋往水池一丟，便忙著上學。父親一整天都沒能回家，我亦終日「勤奮學習」，留得一口鍋在水池裡「泡水」。次日醒來，但見鍋已洗凈，依稀記得昨日11點睡覺時父親仍未回家……
母親不在家的日子。
於是想起父親的許多好處，依然記得小時調皮的我被父親狠狠「教訓」了一頓後發誓要「記仇」；依然記得幼兒時父親教我做一大堆算術題；依然記得小學時父親總是耐心解答我提出的五花八門的問題；依然記得初中時自己成績不佳父親仍一次又一次地鼓勵我，指出我的每一次哪怕是微小的進步；盡管父親給了已上高中的我更多的自由，但父親仍不忘給我提供不少建議，不忘常敲我的警鍾，幫助我修正前進的方向……
有時我和父親一起回家，上樓時，鄰居看了常開玩笑說：「兒子長得比老子高嘍！」父親總是高興地笑笑。
兒子長大了，長得比父親還高了；父親亦不再有當年的好身體了，只是高興地看著，看著自己用心血培養的兒子長大、長高，長得比自己還高……
顯然，這段拓展材料使人物形象更加飽滿，給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。在閱讀了拓展材料以後，學生更深刻地感悟了人物形象，更容易走進學生的心理。當學生感受到這份濃重的母愛後再朗讀課文，自然聲情並茂了。
2．運用導讀式拓展材料，激起課外閱讀興趣。
「大語文」理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。
學習了魯迅的《故鄉》這篇文章，可以請學生讀一讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。讓學生課外繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人。學習了《刷子李》從文中感受到人物刷牆技術的出神入化後，也可以再讓學生欣賞《泥人張》、《快手劉》的有關片段，感悟「熟能生巧」，「三百六十行，行行出狀元」的道理。
情的感染是需要強化的。在已經形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生一時的情緒才能穩定為情感。這樣的拓展，起到了擴展學生視野，延伸課堂學習的作用。更重要的是，語文課堂真正的效益是把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地健康地去求知。課外資料課內化，能將拓展演繹得更加美麗。
3.運用列舉式拓展材料，促進學生多元理解。
拓展要在學生學習，理解，需要的時候出現。比較在學習《應有格物致知精神》的時候，可以在學習結束的時候及時拓展：
提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。
——愛因斯坦
知道事物應該是什麼樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什麼樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。
——狄德羅
中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以後，科研成果卻比人家少得多，原因就在於美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。
——楊振寧
這種滲透在教學中的拓展，自然的讓人找不到痕跡．卻是最有效的。適度的拓展能幫助學生感受，理解課文。
4.用點撥式拓展材料，幫助學生消化難點。
每一節課都有教學難點，教學難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方，每個教學環節都應該圍繞難點而設計，因此，在教學的難點處進行拓展，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。劉勰說：「夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。」文章的作者總是先在生活中有所見，有所想，有所思，然後引起創作沖動，最後下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領悟人物的情感，准確把握作品的重點。教學時，對文本中的疑難或關鍵的詞句進行拓展教學，有利於學生准確全面的掌握知識理解文本內容。如在教學《智取生辰綱》的時候，主要工作就是緊緊圍繞「智取」來品析詞句，在此基礎上，學生基本上都感悟到了本文情節安排的巧妙和人物形象塑造的傳神，但是，我總感覺學生對吳用等人的「智」的認識，還不夠到位，於是，我對文本進行了拓展：先是請同學們講講本文另一個主要人物楊志的故事，使學生意識到，楊志也是一條好漢，他有勇有謀。接著，我讓學生說說，課文的哪些地方，也表現了他的「智」？學生紛紛發言——楊志在山路上辰牌起身，申時便歇，有遠謀；正午熱不可當，楊志催促軍漢在黃泥岡快行，有預見；松林見人窺探，立馬查看，有機敏；不許眾軍漢買酒解渴，怕有蒙汗葯，有戒心；見眾人吃了無事，方才動嘴，有心機……最後，我問學生：為什麼要寫楊志的「智」呢？學生一下子就明白了：原來，楊志處處小心，時時提防，卻還是著了吳用等人的計，這是用楊志之「智」來襯托吳用等人之「智」，而且，錢財劫了，還把楊志逼上了梁山，吳用更是「智」高一籌啊。這個文本拓展的設計是基於文本的，很明顯的，也是文本解讀的一個組成部分。
我發現這段文字的補充，豐滿了學生對課文人物內心的感悟。當學生感受到這份困難重重，這份決心後再評價人物，再朗讀課文，更能走進人物內心了。
因此，拓展應該「從心所欲而不逾矩」，拓展式課堂也絕不能變成語文教學中的「花拳綉腿」,而應該是實效性和創新性並重. 拓展並非棄文本而不顧,而是教師圍繞主題對教學資源的優化重組，教師對文本資源的開發和拓展，要以「本」為本，確定可行的拓展角度，又要以「生」為本，聯系學生的實際需求，把文本教學資源的拓展與教學目標的確立、教學方法的選擇有機結合起來。只有這樣，才能恰到好處地把握文本教學資源拓展的度，進而拓寬學生的視野，培養學生語文的興趣，促進學生語文素養的發展，體現出語文教學的大語文觀。我將在此基礎上繼續深入研究，結合教學實例，總結出「拓展性材料」在閱讀教學更多獨特的教學功能。