高中語文語基

❶ 談高中語文教學的幾個基本環節

淺談語文課堂有效教學的幾個環節
近幾年來，教學模式與時俱進，形式多種。我在語文教學中充分學習和借鑒優秀教學經 驗，在結合語文學科教學實際的基礎之上，選擇符合學生認知規律的語文課堂教學模式。 注重課堂教學中幾個有效環節:
一、情境導入，創設氛圍 每一節語文課的課前導入是必不可少的， 好的導語能深深的吸引學生的注意力， 激起他 們的求知慾，調動學生的積極性，它是語文教學至關重要的步驟。也是語文教學必不可少的 環節。導語的設計不能離開教材和學生的實際。無論設計何種類型的導語，都要針對教學目 標。都要有利於學生智力的開發和能力的培養。
二、目標展示，明確要求 有了目標，學生在學習的過程中才能有追求和方向。教學設計目標要追求簡潔、精要， 只有明確這節課所學的任務，學生在目標的引導下，才能明確自己要學的主要內容。才能使 這堂課的有效性得到進一步的體現。如在教《落花生》時，我是這樣設計學目標的。
1，學 習本課生子詞。
2、朗讀課文體會父親說的話的含義；
3，結合實際談談怎樣做有用的人？
三、課前預習，整體感知 通過自讀課文。自查字典解決預習內容，生字詞、層次段落、文章內容、寫作方法等等。 自己解決一些疑難問題，這是自主、合作交流學習型課堂的個重要環節。自主學習的主要形 式，在我們的實際教學中，要做到靈活的運用，在導入課文之後。一定是讓學生對課文認真 的閱讀。 一節書聲朗朗的課堂才是一節真正的語文課堂。 當然， 課文的閱讀， 形式是多樣的， 可以是教師的范讀。學生的范讀。也可以是聽課文的錄音，其實不管何種形式的讀，最終一 定不能少了學生的自讀，在學生自讀課文的過程中，總是帶有一定的問題。這便是對課文的 整體感悟，要求學生在讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。自己掌握生字詞、 概括課文大意、理清文章思路，在此基礎上感悟文本、揣摩情感、探討行文方法。
四、合作探究，重點突破 在學生對課文內容有了整體感悟的基礎上， 引入對文章重點語段的品讀探究。 就一定要 在學生對語段的品讀的基礎上完成。 這個過程中， 可以設計幾個有關的問題促進和加深學生 對語段的研讀。這個環節也是自主互助合作型課堂的關鍵環節，首先體現自主合作，讓學生 先自己探究，把自己解決不出來的標注，然後進行互助合作交流，加深對重點語段的理解。 這個環節小組合作交流的重要性將得到完整的體現。 通過小組的合作互助交流， 一些難點重 點逐漸予以突破。
五、拓展延伸，深入理解 課文僅僅是個例子、是個典型，在我們充分利用好這個例子的同時，我們要適當地做 好課本的延伸以擴大學生的閱讀面和知識視野。 拓展延伸要以文本為依據。 我們要避免脫離 文本。例如教學《落花生》後，引導學生課外了解作者為什麼取筆名為落華生？生活中你還 見過哪些默默奉獻的人？這里的拓展是為了更深入地理解文本。
六、檢測反饋，強化鞏固 學了就要有一定的收獲。 檢驗這堂課目標的達成度。 學習的有效性最有效的方式就是及 時進行當堂檢測反饋。 檢測的題目可以多種形式。 可以是課後的練習題、 可以是課文的背誦、 也可以是教師自主設計的小題目。例如在學習《落花生》後，我給學生設計了課文內容填空 題，句子理解思考題，課文感想小練筆和一課一測題。其目的是為了達到鞏固的效果。
總之，我們在教學時遵循模式，又不能拘泥於模式。不同的課要上出不同的特點。而不同的教師更要上出不同的特色， 我們要提倡在基本模式的指導下， 每個教師都綻放出自己獨 具魅力的色彩，使我們語文教學的天空更加異彩紛呈、光輝燦爛。

❷ 高中語文文言文的基本句式

文言文句式

文言文句式總分兩大類：文言文固定句式、文內言文特殊句式。其特殊句式又可分為：倒容裝句、被動句、省略句、判斷句四大類，而倒裝句又分 為：賓語前置句、狀語後置句（介賓短語後置句）、定語後置句、主謂倒裝句（謂語前置句）四類。
1.判斷句:所謂判斷句，就是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語對主語進行判斷的句式。
2.被動句:文言文中，有些語句的主語是動作的承受者，這種句式就是被動句。
3.倒裝句:文言中中，倒裝句是相對於現代漢語的句序而言的，基於此，我們將文言倒裝句式分為賓語前置、定語後置、狀語後置 、主謂倒裝等。
4.省略句:文言文中，普遍存在著省略成分的情況，對省略成分的把握，有助於完整理解句子的意思。

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❸ 語文課程的基本理念是什麼

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

(3)高中語文語基擴展閱讀：

一、全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。並讓學生明白，語文不是死記硬背，而是真正意義上的體會和運用。不是為卷而讀，為師而記。語文能讓學生談吐修養提升，字字珠璣。

二、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想。

弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

❹ 一般初中高中的語文考試中課外閱讀都有考許多文體，每一種文體基本都是那幾問，誰能幫莪歸納下

不管是初中還是高中，也不管是課內還是課外，會考到的文體無非是記敘文、說明文、議論文。文學作品像小說、散文等也在記敘文的范疇內。至於有哪幾問，很難一概而論。但基本的文體知識還是要掌握的。如：
記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
記敘的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘
記敘文中的人物描寫：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫
記敘文中常用的表達方式：記敘、描寫、抒情（有時也加入議論或說明）
記敘文常用的表現兵役法：即小見大、先抑後揚、借景抒情、融情於景、托物言志、借物喻人……
記敘文中寫人記事或寫景狀物，常用的藝術用法：象徵、對比、襯托、渲染
記敘文中常用的修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反問、設問、借代、頂真（頂針）、擬物……
說明文是以說明為主要表達方式的文章。
說明事物 要抓住特徵。
常用的說明方法：下定義、舉例子、分類別、列數字、作比較、作圖表、作詮釋、打比方
所有的說明方法都是為了准確說明事物的特徵。
說明的順序：時間順序、空間順序（方位、遠近）、邏輯順序（先總後分、先分後總、從因到果、從果到因、從現象到本質、從簡單到復雜、由淺入深、從整體到局部……）
說明文語言的准確性：主要注意句子的修飾語。如「往往」、「據說」「大約」、「當時」之類在句中的表達作用。
議論文是以議論為主要表達方式的文體。
議論文的三要素：論點、論據、論證
論點是作者對所議論問題所持的見解和主張。
論據是用來證明論點的事實和道理。
論證是用論據來證明論點的方法。
論證方法：擺事實，講道理，或既擺事實又講道理。
論證方式：立論、駁論
駁論方法：駁論點、駁論據、駁論證。
議論文 的基本結構：提出問題、分析問題、解決問題（引論、本論、結論）
小說的三要素：生動的人物形象、完整的故事情節、具體的環境描寫（社會環境、自然環境）
小說的故事情節 ：（序幕）開端、發展、高潮、結局（尾聲）
主要是這些。

❺ 高中語文學習需要達成的「最基本的目標」是什麼 吳泓

筆者曾說過：「什麼年齡讀什麼書，什麼學段做什麼事。」筆者還說過：「高中語文課的主要任務是讓學生學會運用語言來進行縝密且富於批判性的思考。」那麼，高中階段的語文學習主要要達成什麼樣的目標呢？在這所有的目標當中，什麼是需要達成的「最基本的目標」呢？筆者進行了十年高中語文專題研究性學習的實驗，從自身實驗的體會，從學生進入高校學習之後的反饋意見和參加工作後反饋回來的信息，以及參照國內國外的一些要求或做法，試說如下： 從自身實驗的體會是，進入高中階段，語文學習畢竟不同於初中階段的語文學習。以我多年的初中階段的教學和不在初中教學但仍繼續觀察其教學過程的體會是——初中階段的語文學習是側重於感悟型的一種語文學習，這種感悟型的情況會延續到高一學期起始階段，即高一上學期，學生的表達，含口頭表達和書面表達，無不體現這一感悟型特點。當然，這也是初中年齡段的思維特徵使然——即初三階段，學生才剛剛進入初步的思辨能力的萌芽期，而「萌芽」並不意味著生長、發展、成熟。因此，在這一階段，思辨能力並不能成為主要的培養目標。那麼，進入到高中階段，如果我們的語文學習仍然停留在感悟型的思維培養目標上，高中語文學習就沒有存在的必要，這也是為什麼長期以來我們高中語文學習低效的根本原因，因為「你」在重復著初中階段的「勞動」，低幼化的過程和目標學生不感興趣。經過這十年的高中語文探索與實踐，筆者以為，高中階段的語文學習走的應是這樣一條思維訓練與發展的主線——高一年級由「感悟」訓練發展到「思辨」，此為高中的初級階段；高二年級由「思辨」訓練發展到「研究」，此為高中的高級階段，為學生進入大學深造打下自主學習，自主研究的基礎，不然，進入大學後我們的很多學生便「找不著北」。當然，顧及我們現在的國情，高三年級還不得不做很多現在我們極不情願做的因為在這個年齡也不應該做的「工作」，但高一高二決不應該重復初中階段的「勞作」，這是肯定的。 為什麼說「研究」是高中語文學習的「最基本的目標」呢？這可以從筆者現在正在大學學習或者大學畢業之後參加工作的學生的身上看到。要知道，高校的學生是要進行自主學習，自主研究的。在這個過程當中所呈現的平時作業形式和最後所要上交的畢業論文，無不體現其「研究」的特質。你不會發現問題就不能提出問題，不能提出問題就不能研究問題，不能研究問題就不能解決問題，這是大學任何一個專業都必須具備的一種能力。請看我的學生張小婉發回的一段文字： 大學四年，我做了幾件頗成功的事情，都是靠著那兩年在你專題學習中練下的本事。一件是知識產權案例分析和探討課，老師對我所作的專題給予了較高的評價，一件是經濟法課上，我運用法理學知識結合經典歷史事件剖析了經濟法存在的意義，並給老師和同學作了一次專題介紹，授課老師的評價是觀點很深入人心，很獨到。最後一件是我的本科論文取得了非常好的成績，答辯老師給予的評價是邏輯清晰，選題非常新穎，獨特，是一篇很難得的本科論文。 如果我們是一位負責任的高中語文老師就應該教給學生這樣的一種能力，而不是這個文段你賞析一下，那個詞語你品味一番；這里作者怎樣描寫景物，那裡作者怎樣刻畫人物；這里用了什麼排比比喻，那裡用了什麼誇張借代；寫一寫800字的無病呻吟的話題作文就了事……這里，我不是說高中生不需要文學鑒賞能力的培養，文學鑒賞能力只是高中語文學習培養的一個相對次要的目標，或者說是當中的一個「子」目標。可以這樣說吧，我們目前的高中生語文能力和水平，只達到「感悟」這樣的能力和水平，部分學生靠近「思辨」邊緣也多是「一分為二」「二元對立以一項為主」的簡單、機械的思維方法，極個別要達到「研究」的能力水平就只好無師自通或自然造化了。 我們可以再拿高等院校的能力要求來「說事」。 高等院校需要什麼樣的一種語文能力呢？且看張春泉先生寫的《做學術研究先學好語文》一文。文中寫道：「其一，語文是學習知識的基本手段……沒有很好的語文功底，就無法從浩如煙海的文化典籍中汲取精華，從不斷爆炸的信息資源中獲得新知，學術研究就會成為無源之水。其二，語文是培養人的邏輯思維的基本手段。邏輯思維是人類認知的一種高級形式，也是進行學術研究的基礎。一個人沒有邏輯思維，學習而來的知識就無法激活、發展直至創新，學術研究中的提出問題、收集整理、分析歸納、論證闡述等工作就無法開展……其三，語文還是提高人的表達能力的基本手段。學術研究的成果最終要表達出來，為大眾所了解，才能發揮效用。要表達，就需要藉助語言文字，需要講究修辭，畢竟世界上沒有赤裸裸的不需要載體的思想觀點……」張先生的這段話簡單地說就是首先輸入（汲取精華，獲得新知），然後運用邏輯思維進行「研究」，最後通過表達能力把成果「表達出來」。而這不可能再在大學里繼續開設什麼「大學語文」學習課程來完成，你高中階段沒有完成的任務，留給大學階段去做這本身也不合情理也做不到；你中學語文「不務正業」，自然，高等院校，如上海的幾所高等院校自主招生就棄你高中語文如棄敝履。 我們還可以參照借鑒一下國外的做法——IBO「國際文憑組織」是世界公認的國際教育的領跑者，它的《IBO大學預科項目中文A1：指南》的「學科性質」中就指出： 從根本上說，語文A1是一門大學預科性質的文學課程，供那些打算在大學里繼續學習文學或做相關研究的學生，以及那些學完該課程之後不再繼續正規學習文學的學生學習。 我們都知道這樣一個事實——我們的學生高中畢業以後，大都數學生並不會到大學裡面「繼續學習文學」而是在「做相關研究」，即其他專業的相關的研究。我們的學生學完高中語文課程之後大多數是「不再繼續正規學習文學的學生」，那麼，我們為什麼不在這有限的短短兩年時間里去達成這「最基本的目標」呢？我們有何理由去貽誤學生的終生發展去「不務正業」呢？要知道，很多國家是沒有「語文」這門學科的呀！？他們有的是「閱讀」與「寫作」這兩門課程！

❻ 高中語文說課的基本步驟

說課的基本步驟和方法：

一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 課題確定後，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那麼材料的搜集和選用是最關鍵的一步。

否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標准？選取哪些材料呢？

1． 教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。

2． 有關的教育教學理論及教學原則。

3． 學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

4． 為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。
二、 削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證 說課的顯著特點在於說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。

這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到「說主不說次」、「說大不說小」、「說精不說粗」。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？

1． 要具有清晰的結構 能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。

2． 要確定明確的教學目標 依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的「血肉」，結構就是說課的「骨架」，那麼，教學目標是整個說課的「靈魂」。也就是說，目標確定後，說課的整個安排，一切一切都要服從於教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。

3． 要分析准確重點難點 要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

❼ 高中語文教學創設有效情境的基本原則有哪些

1. 真實性原則：在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。專

2. 合作性原則：屬時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

3. 沖突、和諧統一的原則：教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂「亂」起來，讓課堂「活」起來。

4. 層次性原則：學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。

❽ 高中語文新課程的基本理念有哪些

便不需去強求什麼結果.這世界許多東西沒有永恆,這世界許多事情沒有版結果,而美麗權依舊美麗,輝煌照樣輝煌,又何必斤斤計較時間的長短,又何必兜兜轉轉尋求因與果.離別時,如果我們可以執手相互道珍重,又何必一定要留在一起重復那許多瑣碎的歲月!分手時,如果我們可以輕輕鬆鬆揮揮手,又何必無所謂地去翻找昔日的海誓山盟,花兒落了,明日還會開,流星雖逝,美好的願望依舊在心底.於是所有的日子都輕松,於是所有的負重都甜美,於是不會再後悔,於是不會遺憾未了又遺憾,於是過去了的成為回憶,於是今天擁有的不會再無奈.擁有過的,永遠不會失去,沒有得到的,亦無須苦苦追求,是你的,遲早都是你的,不是你的,永遠都不會屬於你.只要你不為天長地久而苦惱.不必為失去的而遺憾,不必留戀昨天.只在乎曾經擁有.
可以自己稍加修改,可以去掉一些不必要的

❾ 我已經高中了，但高中語文經常考不及格，初中考過及格，但很少。小學基本沒學語文，那時候不懂事，咋辦

你能考上來高中就說明你學習還是很源用功的，如果不用功的話，你的各門功課都會不及格，你也不會考上高中。現在的問題是你的語文成績不太好，那麼你就可以重點學習一下語文，讓語文成績逐步提高上來。你說小學基本上沒學過語文，所以造成語文基礎沒有打好，那麼你在有時間的情況下，不妨把小學、中學、高中的語文再重新學習一遍，另外你可以參加一個語文輔導班，提高一下你的語文成績。