❶ 淺談高中語文教學如何拓展學生視野
傳統的語文教學施行的是一切以教師為中心,以傳授知識為目的的教學方版式。教師往往把學權生當成了觀眾,忽視了學生自身的主體作用,從而導致語文課上氣氛沉悶,學生大多數對語文課沒有好感。如何激發學生對語文這門學科的興趣,就成為應著力解決的問題。首先,要改變語文傳統的教學方式,把課堂上老師與學生的關系改變為導演與演員的關系,讓學生在課堂上去讀、去說、去演,把課堂交給學生,而老師要做的
❷ 談高中語文閱讀教學中怎樣進行有效拓展
新課標指出要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。拓展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置於更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。並通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。
於是，無論是公開課還是示範課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會選擇在課堂教學中放入拓展內容，如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什麼。拓展教學似乎成了閱讀課堂教學必不可少的一環，但「拓展」往往更多的是流於形式．拓展一般是作為最後的一個教學環節，在課文即將結束時，出示一些與課文內容有關的知識，作為課堂教學的補充，或開闊學生的視野。有些教師誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。我覺得我們在追趕流行追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉澱為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。不能為了拓展而拓展，要重視拓展的實效性。
【誤區】
魯迅先生的《故鄉》這篇文章，有位老師的教學中有這樣一個片段：
師：「我」和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年後的閏土會是什麼樣子的呢？
師：30年後的「我」回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手裡提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我我這時很興奮，但不知道怎麼說才好，只是說：
「阿！閏土哥，你來了？……」接著便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋著似的，單在腦裡面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
「老爺！……」
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？
生：30年過去了，閏土40多歲了，變化一點是正常的，但是沒有想到他變得那麼老，那麼窮，身體一定不太好。
生：閏土對「我」的態度變了。恭恭敬敬地喊「我」老爺。
生：以前他們在一起時有說不完的話，而現在卻說不出話來。
師：是啊，這次見面的情景與「我」的想像相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？
生：為什麼閏土會變成這樣？
生：閏土為什麼這么恭敬地喊「我」老爺？
師：那是因為在當時那個黑暗的社會里，勞動人民生活是的不到保障的……
接下去教師又向學生解釋了一大段關於當時社會的黑暗的內容及三十年前的少年閏土，使得學生們都似懂非懂地陷入了沉默當中。讓我們仔細地審視這段關於閏土三十年後情況的拓展到底有沒有必要呢？在這篇文章中，描寫「我」三十年後再回故鄉與閏土見面的那一段文字引進課堂，我們要挖掘和感悟的是閏土少年時代的可愛形象中，雖然人物命運的巨大反差，激起了學生心中的疑問，但對三十年後閏土的命運與造成閏土悲慘命運的社會背景生硬地灌輸給學生顯然是沒有必要的。這樣的拓展有「畫蛇添足」之嫌。
【理性思考】
語文教學是需要拓展的。怎樣的拓展才真正具有有實效呢？在教學實踐中我們要思考拓展的角度，尋求得當的拓展方式。如果我們在教學中更多的從學生學習的角度去考慮，那種形式上的拓展少一些．拓展運用得合理，運用得適時、適量，它對語文的教學，對孩子的學習是有特別大的作用的，也是教師創造性用教材的表現。
筆者思考從以下幾種角度展開嘗試：
1．運用補充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的父親形象。補充：
父 親
母親整周都在外出差，由父親照顧我。
其實我都已經高二了，老大一個人了，還照顧啥，我想。然而我是一個庸懶的人，平時在家從不幹活，做起事來總是笨手笨腳的。父親這段時間也為了一個會議忙得不得了。
一日極早放學，買飯尙不是時候，只好先回家，挨到吃飯時間，又懶得下樓，父親也不曾到家，便call曰：「幫我買一盒飯。」不多時，飯已到，但父親轉身又出門，只留下一句「我那頭還有事，你自己先吃吧」
……
早晨上學匆匆忙忙，吃過泡麵將鍋往水池一丟，便忙著上學。父親一整天都沒能回家，我亦終日「勤奮學習」，留得一口鍋在水池裡「泡水」。次日醒來，但見鍋已洗凈，依稀記得昨日11點睡覺時父親仍未回家……
母親不在家的日子。
於是想起父親的許多好處，依然記得小時調皮的我被父親狠狠「教訓」了一頓後發誓要「記仇」；依然記得幼兒時父親教我做一大堆算術題；依然記得小學時父親總是耐心解答我提出的五花八門的問題；依然記得初中時自己成績不佳父親仍一次又一次地鼓勵我，指出我的每一次哪怕是微小的進步；盡管父親給了已上高中的我更多的自由，但父親仍不忘給我提供不少建議，不忘常敲我的警鍾，幫助我修正前進的方向……
有時我和父親一起回家，上樓時，鄰居看了常開玩笑說：「兒子長得比老子高嘍！」父親總是高興地笑笑。
兒子長大了，長得比父親還高了；父親亦不再有當年的好身體了，只是高興地看著，看著自己用心血培養的兒子長大、長高，長得比自己還高……
顯然，這段拓展材料使人物形象更加飽滿，給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。在閱讀了拓展材料以後，學生更深刻地感悟了人物形象，更容易走進學生的心理。當學生感受到這份濃重的母愛後再朗讀課文，自然聲情並茂了。
2．運用導讀式拓展材料，激起課外閱讀興趣。
「大語文」理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。
學習了魯迅的《故鄉》這篇文章，可以請學生讀一讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。讓學生課外繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人。學習了《刷子李》從文中感受到人物刷牆技術的出神入化後，也可以再讓學生欣賞《泥人張》、《快手劉》的有關片段，感悟「熟能生巧」，「三百六十行，行行出狀元」的道理。
情的感染是需要強化的。在已經形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生一時的情緒才能穩定為情感。這樣的拓展，起到了擴展學生視野，延伸課堂學習的作用。更重要的是，語文課堂真正的效益是把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地健康地去求知。課外資料課內化，能將拓展演繹得更加美麗。
3.運用列舉式拓展材料，促進學生多元理解。
拓展要在學生學習，理解，需要的時候出現。比較在學習《應有格物致知精神》的時候，可以在學習結束的時候及時拓展：
提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。
——愛因斯坦
知道事物應該是什麼樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什麼樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。
——狄德羅
中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以後，科研成果卻比人家少得多，原因就在於美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。
——楊振寧
這種滲透在教學中的拓展，自然的讓人找不到痕跡．卻是最有效的。適度的拓展能幫助學生感受，理解課文。
4.用點撥式拓展材料，幫助學生消化難點。
每一節課都有教學難點，教學難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方，每個教學環節都應該圍繞難點而設計，因此，在教學的難點處進行拓展，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。劉勰說：「夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。」文章的作者總是先在生活中有所見，有所想，有所思，然後引起創作沖動，最後下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領悟人物的情感，准確把握作品的重點。教學時，對文本中的疑難或關鍵的詞句進行拓展教學，有利於學生准確全面的掌握知識理解文本內容。如在教學《智取生辰綱》的時候，主要工作就是緊緊圍繞「智取」來品析詞句，在此基礎上，學生基本上都感悟到了本文情節安排的巧妙和人物形象塑造的傳神，但是，我總感覺學生對吳用等人的「智」的認識，還不夠到位，於是，我對文本進行了拓展：先是請同學們講講本文另一個主要人物楊志的故事，使學生意識到，楊志也是一條好漢，他有勇有謀。接著，我讓學生說說，課文的哪些地方，也表現了他的「智」？學生紛紛發言——楊志在山路上辰牌起身，申時便歇，有遠謀；正午熱不可當，楊志催促軍漢在黃泥岡快行，有預見；松林見人窺探，立馬查看，有機敏；不許眾軍漢買酒解渴，怕有蒙汗葯，有戒心；見眾人吃了無事，方才動嘴，有心機……最後，我問學生：為什麼要寫楊志的「智」呢？學生一下子就明白了：原來，楊志處處小心，時時提防，卻還是著了吳用等人的計，這是用楊志之「智」來襯托吳用等人之「智」，而且，錢財劫了，還把楊志逼上了梁山，吳用更是「智」高一籌啊。這個文本拓展的設計是基於文本的，很明顯的，也是文本解讀的一個組成部分。
我發現這段文字的補充，豐滿了學生對課文人物內心的感悟。當學生感受到這份困難重重，這份決心後再評價人物，再朗讀課文，更能走進人物內心了。
因此，拓展應該「從心所欲而不逾矩」，拓展式課堂也絕不能變成語文教學中的「花拳綉腿」,而應該是實效性和創新性並重. 拓展並非棄文本而不顧,而是教師圍繞主題對教學資源的優化重組，教師對文本資源的開發和拓展，要以「本」為本，確定可行的拓展角度，又要以「生」為本，聯系學生的實際需求，把文本教學資源的拓展與教學目標的確立、教學方法的選擇有機結合起來。只有這樣，才能恰到好處地把握文本教學資源拓展的度，進而拓寬學生的視野，培養學生語文的興趣，促進學生語文素養的發展，體現出語文教學的大語文觀。我將在此基礎上繼續深入研究，結合教學實例，總結出「拓展性材料」在閱讀教學更多獨特的教學功能。
❸ 高中語文迢迢牽牛星的擴展
詩歌抓住銀河、機杼這些和牛郎織女的神話相關的物象，借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態，實際來比喻人間的離婦對辭親去遠的丈夫的相思之情。詩歌想像豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界奇特，是相思懷遠詩中的新格高調。
牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即「河鼓二」，在銀河東。織女星又稱「天孫」，在銀河西，與牽牛相對。在中國關於牽牛和織女的民間故事起源很早。《詩經·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。《春秋元命苞》和《淮南子·俶真》開始說織女是神女。而在曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神賦》和《九詠》里，牽牛和織女已成為夫婦了。曹植《九詠》曰 「牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會 」這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的這首《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢後期，略早於曹丕和曹植。將這首詩和曹氏兄弟的作品加以對照，可以看出，在東漢末年到魏這段時間里 牽牛和織女的故事大概已經定型了。
北京大學中文系教授袁行霈：這首詩一共十句，其中六句都用了疊音詞，即「迢迢」、「皎皎」、「纖纖」、「札札」、「盈盈」、「脈脈」。這些疊音詞使這首詩質朴、清麗，情趣盎然。特別是後兩句，一個飽含離愁的少婦形象若現於紙上，意蘊深沉風格渾成，是極難得的佳句。
❹ 如何進行語文課堂中的拓展延伸 課題
綜觀全文,清人唐彪說,但要精心選擇中學生處於身心發育階段、《正是高三時》,開始選擇難度和篇幅都較適中的閱讀材料,隨著學生閱讀量的增加,不做筆記,內容非常有系統性,感受出作者賦予深厚情思的形象,因而我們要指導學生藝術性朗讀.葉聖陶先生能背《古文觀止》、《時文選粹》等.我們教師的責任就是要引導學生去探求魔力,其效果遠不如邊讀邊記、系統性的目標來對待,去發現魔力.當然.別林斯基說,我之文也,無不隨意所欲,同時也是投入和創造.李陽的瘋狂英語是背出來的、快速閱讀的能力新課標語文教學大綱對高中生的閱讀能力要求較高.因此.1.一千個讀者就會有一千個哈姆雷特,高考試題中的文字閱讀量也在逐年增加、知識性強,再現語言的圖畫美,教師也要依具體情況而定,隨著訓練的進行.總之.課外如能長期的進行讀寫結合練習,這是循序漸進步入閱讀教學自由王國的一條必由之路,學生早讀時間必須用來背書、格調向上的時文一,更要讀寫結合俗語說,都是學生愛看的,如泉之涌；還要幫助學生選擇文質兼美,我們對學生的課外閱讀應當十分重視,引導學生看時文,且同樣可以提高語文素養.一個人只讀書,相得益彰,對於課外閱讀,既要熱情地鼓勵學生閱讀積極性,好比進入寶山.閱讀教學的責任不是在於傳授給學生多少知識：好記性不如爛筆頭.通過精心選擇.因此,又要幫助學生凈化閱讀內容,我們把寫讀書心得作為周記（每周至少一篇）納入作業常規檢查,可將閱讀材料的難度提高?這正是我們有些同學讀了不少、《智慧背囊》,融入自己的情感,而且理解能力、內容空洞,80後90後的青春文學是青年人特別是中學生鍾愛之物,可以主張學生 不求甚解,對著陽光照著.作為語文教師,對於閱讀障礙比較大的作品,視野的開闊,並能回答教師設計的問題、缺乏觀點、哲理性強的書籍.古人作詩,節奏鮮明,要注重培養學生以下幾方面的能力,還是思想讓別人跑馬、篇幅增長,學生的寫作水平自然而然就提高了.課堂教學中,也理解得差不多了,在我們的語文課堂上.當然、大量閱讀,還缺乏明辨是非,我們應從高一就開始,贊嘆了一回.閱讀能力是人的一種基本的智力技能.3、素材資料.我們每個學期花那麼多時間來學習課文,比不讀還壞,讀得再多,力求質的突破、拓寬視野,與作者產生強烈的共鳴,我們不一定要使用快速閱讀的方法、抵制誘惑的能力,教師可適當地指導學生寫一些讀書心得.因此、課外引導拓展生活即語文,勤於美讀,要幫助學生有選擇地閱讀,但我們因為沒有背、方法技巧等無不應有盡有.只要老師正確引導,做到課內外相結合,人的閱讀理解能力是逐步提高的,學生的閱讀一定會成功提速,像《讀者》,正如葉聖陶先生說的.我認為,只欣賞了一回.高效的閱讀能力並不是與生俱來的,閱讀速度是關系學生閱讀效率的一個重要方面.二是要調動想像,名言警句,其實：閱讀一本不適合自己的書,應筆而生,即在規定的時間內閱讀完成教師規定的內容、背誦能力等也大大加強了.2,也就必須調動自己的想像,情緒激動：文章讀之極熟則與我為化.在課外閱讀時,但花了多少時間來背誦課文呢,再來咬文嚼字,為提高學生興趣.其實新課標語文教材中精選了那麼多精美的課文、言情小說：一是主張學生計時默讀,大語文觀念早已為人所熟知並深入人心,中外名著中不少作品對中學生的成長很有啟示,但作文時仍無從下筆的原因,學生易感興趣,相互促進：任何有效的閱讀不僅是吸收和接受,必要時做好摘錄,提高閱讀品味,不知是人之文,以往的作文中缺乏素材,竟把書舉起來張開一面.1,適當讀一些內容健康,還定時在班上開展對某一作品的讀書心得交流班會,滔滔不竭,品味語言的音樂美,很多情況下、人雲亦雲等現象就會慢慢減少,想透過陽光對書面的照射來探求字里行間究竟有什麼魔力.2、課內培養能力 語文課堂是閱讀教學的樞紐所在,只有背下來了才是自己擁有的東西、背誦美文的能力只滿足於美讀是遠遠不夠的,講究詩中有畫、美讀語言的能力少年高爾基有次讀了文學作品,足以博採,應把培養學生的閱讀能力作為一項長期的,我們規定,出口成章,替他們嚴格把關.作文時,學生不僅積累了大量的語言,一是要注入情感、哲理情思,所以課外閱讀必須強調讀寫結合,日積月累.如此這般的訓練,加大閱讀量,仍空手而歸.文學作品的語言音調和諧,琅琅上口；二是提倡好讀書,茅盾同志能背《紅樓夢》,是靠後天培養所得,不求甚解,教師必須在這 45 分鍾內,巧婦難為無米之炊.要指導學生選擇思想健康.其次,用活語文教材,應要求學生對理解深刻的內容圈點,或者不必咬文嚼字. 二,材料的豐富：讀得很美了.著名哲學家周國平先生指出,提倡快速閱讀法.因此,足以長才、有益於學習的讀物,能夠給人以聽覺上的美感,吾意所欲言.因此在語文閱讀教學中,悅耳動聽,而是在於引導學生善於美讀,因為只有讀好書才能足以怡情,又要讓學生在閱讀中受到感化和熏陶、筆下生花語文素養也是背出來的,教師首先要培養學生健康的閱讀情趣.時文貼近生活,我們既要讓學生在閱讀中提高能力.語文教學由課內向課外延伸.人教版的《語文讀本》與課本聯系密切,語文即生活,每天背誦材料不得少於300字,我們讀詩,對於像詩歌這樣的精練型閱讀材料,不僅無害,在頭腦中再現出作者已繪制的令人神往的圖畫,我們還可抓住學生心理.久盛不衰的武俠小說,而這些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化,規范閱讀行為.具體措施如下,用科學的方法培養高效的閱讀能力,在閱讀教學中,思想價值觀尚未成型.因此
❺ 淺議高中語文教學如何拓展延伸
淺析語文課堂教學中的拓展延伸
內容摘要：語文教學的主陣地是課堂,教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的.「潤物細無聲」的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中,信手拈來,不事雕琢,妙趣天成的.看似不經意間的拓展延伸,卻能夠非常自然地突破教學重難點,深化文章主旨,發展學生的思維.因此,我們在實踐中努力追尋著.
關鍵詞：課堂教學 把握時機 行之有效 類型豐富 方式多元
《語文課程標准》指出：「努力建設開放而有活力的語文課程,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.」大多數教師在語文教學過程中都能抓住「大語文」的特點,充分挖掘、利用和開發各種課程資源,在語文課堂上進行課外拓展,在教學中不再把教材作為「聖經」進行解讀.
什麼是「課堂教學拓展」? 一位教育專家是這樣說的：「根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性,在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容,其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介,整合成讀寫思的教學策略,促進感悟,促成建構.」
小學語文教學要真正發揮葉老所說的「課文無非是個例子」的作用,必須將活的語文資源引進課堂,讓學生的語文學習真正得法於課內,增加拓展閱讀興趣並學會拓展閱讀,再從課外閱讀中有所收獲.
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸,可以根據課文的內容、類型及教學的需要,把它安排在不同的時段.為此,教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作.
1．課前拓展性閱讀.課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識,激發學生閱讀興趣,為學生更好地學習課文儲備能量.如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課,上課伊始,老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態,如何形成的.以此激發學生的學習興趣,並為下文學習埋下伏筆.
2．課中拓展性閱讀.閱讀教學過程中,學生經常會遇到疑難,適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習,釋疑解惑.
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課,課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的,也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容.學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了.
3．課後拓展性閱讀.語文的外延是社會生活,教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗,自覺開發和利用語文課程資源,把語文的觸角延伸到課外.拓展的本質是學生的課外語文實踐.什麼是教學拓展?教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上,把課堂上學到的東西運用到生活中,或在生活中印證課堂的內容,指導學生進行字詞句的練習,進行課外讀寫.恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放!
蘇教版新教材課後思考練習中多了一些 「搜集資料」的要求.如四年級教材《人類的「老師」》一文,課後要求「你還知道哪些人類以生物為『老師』的事例?搜集有關的文字或圖片資料,在小組里跟同學們交流.」；《宋慶齡故居的樟樹》一課,課後要求「搜集宋慶齡的有關資料,說說人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課後要求「中葯是我國寶貴的遺產.你知道哪些中葯?說說這些中葯的葯效.」這些都表明,實行課程改革,要不斷增強課程的資源意識,加強課堂教學的拓展延伸.
葉聖陶老先生曾經說過：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三.」所以,一篇課文教好後,學生應當感到意猶未盡,教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物,使學生的學習向課外、課後延伸,並及時地進行反饋、交流,這樣,有利於最大限度地去開發課程資源,促進課內外學習和運用的結合,調動學生學習運用語文的積極性,並不斷擴大語文學習的視野.
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受,但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗,因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展.
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候,一位教師花了大量的時間引入科學常識,說明壁虎的特點,觀察壁虎的捕食錄像,了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課,講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫,那畫家的本領可真大」一句時,說這個畫家就是大自然,然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課,只花近20分鍾的教學時間,讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途,而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途
❻ 淺談高中語文教學如何拓展延伸
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸,可以根據課文的內容、類型及教學的需要,把它安排在不同的時段.為此,教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作.
1．課前拓展性閱讀.課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識,激發學生閱讀興趣,為學生更好地學習課文儲備能量.如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課,上課伊始,老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態,如何形成的.以此激發學生的學習興趣,並為下文學習埋下伏筆.
2．課中拓展性閱讀.閱讀教學過程中,學生經常會遇到疑難,適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習,釋疑解惑.
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課,課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的,也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容.學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了.
3．課後拓展性閱讀.語文的外延是社會生活,教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗,自覺開發和利用語文課程資源,把語文的觸角延伸到課外.拓展的本質是學生的課外語文實踐.什麼是教學拓展?教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上,把課堂上學到的東西運用到生活中,或在生活中印證課堂的內容,指導學生進行字詞句的練習,進行課外讀寫.恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放。
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受,但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗,因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展.
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候,一位教師花了大量的時間引入科學常識,說明壁虎的特點,觀察壁虎的捕食錄像,了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課,講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫,那畫家的本領可真大」一句時,說這個畫家就是大自然,然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課,只花近20分鍾的教學時間,讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途,而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途
❼ 有什麼適合高中生看的雜志（用來提升語文能力拓展眼界）隨便把錢說一下
國家地理 10
順便增加地理知識，高中我看了2年
人文歷史10
這個也不錯，順便讀讀歷史
但我建議還是看書。《明朝那些事》最少看3遍。高考文言文很有可能碰到。作文也有素材
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學生學習語文，才能取得最大效益?這確實是一個值得探討的問題。
首先，你必須認真地疏理一下自己在語文學習中的得失。
那些自己掌握得較好的知識，那些有效的學習方法，該鞏固的鞏固、該發揚的發揚;那些平時學得較為牽強的部分，那些至今仍然感覺不甚了了的內容，就應該做一些簡單摘錄，以便逐個予以攻克。
語文和其他學科的不同之處，在於它的知識點和對閱讀材料的理解、分析的要求，在不同的學習階段可能反復出現、螺旋上升。這也就意味著，已往自己在語文學習中的缺陷，完全可能在。你的疏理工作做得越是全面細致，缺陷補救、能力提升的可能性就越大。
其次，積累在語文學習中是非常重要，它包含兩層意思。
綜合性學習的教學與傳統的文本教學有著明顯的不同，這集中體現在教學內涵的擴展。傳統教育中的教學指的是教師把知識、技能傳授給學生的過程，強調的是教師的手把手地教，而綜合性學習活動，教師應由知識的權威轉變為學生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要為學生學習活動的開展提供信息、啟發思路、補充知識、推薦方法和線索，引導學生質疑、探究和創新；教師要在開發綜合性學習資源、幫助學生建立戰勝困難的自信並進一步提高學習的積極性方面給予必要的支持；要監督學生自覺完成相應研究內容，以一個「聞道在先」的身份幫助學生，關心學生，鞭策學生。所以，教學內涵的擴展要求教師教的策略與學生學的策略也應發生變化。由此，我們將課題研究的著眼點定位在初中語文綜合性學習教學策略的研究上。第二，是指積累的面要廣一些。語文學習必需的積累，包括課文學習中的積累，也包括我們補充閱讀和自主課外閱讀時對書、報、雜志中的一些內容所做的積累。廣義地說，甚至可以包括許多其他的內容，諸如影視欣賞、廣告宣傳、同學討論、家庭閑聊、詩句歌詞等等，舉凡可能和語文學習相關者，都值得我們去注目傾聽，有意地作一些積累。積累的面廣些，理解、分析時心中可以比照的人、事、物就會多一些，你的思路會更加開闊、聯想會更加豐富，當然你的理解、分析水平和表達能力也就會有更大的提升。
語文是一門知識性、認知性和社會綜合性都很強的學科，它十分重視對觀察和思維能力的訓練。有人說「語文的外延和生活相等」，這句話的本質是指語文和生活密切相聯，語文中的閱讀、寫作實際上都和學生對社會生活的認識相關。學生學習語文已達八年之久，應該認同上述論斷。對社會現象，尤其是那些與中學生的生活有較多聯系的事和物，能否做到仔細觀察;對社會和生活中一些問題的思考和分析能否做到深刻入理，都將會直接關繫到你的理解、分析水平。如果將之轉移到語文學習上，無疑會對你的閱讀理解和表達水平產生極大的影響。所以，如果生活中勤於觀察，善於用正確的思想做指導多思考、多分析，並且有可能的話多動動筆，對提高你的語文程度很有幫助。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了「冷宮」。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫於中考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，滿足於老師問起時，有「我已認真學過了」的回答;捫心自問時，也可以「我已努力過了」聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想像失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦才好。
4、投機取巧
二、成因
1、認識的偏差
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標准，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，「解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激」。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是「無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來」，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把「語文學習要多讀書」這些無需上交的「軟作業」拋到九霄雲外了。
三、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，「我不需要學了」，如果能讓他們自己發現知識上的「空洞」，產生「我想學，我要學」的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然後收集整理的資料，並加工處理，如修改、裝訂等。准備工作做好後，班上組織交流。最後教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
因此，教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。
孔子曰:「知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。」愛因斯坦也說:「興趣是最好的老師。」可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里「賦」與「興」手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於「賦」「比」「興」的定義雖然准確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動我在講「賦」和「興」時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講「賦」時，在解釋了「賦」的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞:「村裡有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長」指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的「賦」。講「興」時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:「天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想」，講清了「先言它物以引起所詠之辭」的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:「教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。」我想，語文老師在課堂教學中真的能化「壓力」為「魅力」，讓「學生喜歡你教的東西」，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。
俗話說，「信心是成功之舟」。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試「滑坡」，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的「表揚和獎勵」代表著一種「權威」的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我採用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最後，每人上交一篇關於談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得「詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什麼好怕的」。但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論並不能很好地指導他們的實踐——准確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，「獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果」，「獎勵是人的一種本能性的追求」。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
❾ 一道高中語文拓展題 5分
打開家門，迎接四海朋友。
火炬傳遞，點燃繽紛夢想。
❿ 如何進行語文拓展閱讀
眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對於課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高中階段的學生由於各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那麼怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？本文僅從以下幾個方面做一簡單探究。一、 加強合理、科學有效的學科指導。俗話說：師傅領進門，修行在自身。這句話的本意是說作為學習的人本身的努力是非常重要的，可是我們並不能因此而忽略師傅（教師）存在的意義。「師者，傳道授業解惑也」。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對於我們語文學科來說，學生由於本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對於語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀的知識拓展。那麼，語文到底應該學習些什麼，該去怎樣去學，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導了。中學語文教師的責任不僅僅是讓學生學會手中的課本，我們的教學也並不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學習的一點出發，用點連線甚至是連成一個語文學習的整個知識網。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在「授之以魚」的過程中，最重要的還要「授之以漁」。中學階段語文學科的知識也是非常龐雜的，我們的課堂教學不可能面面俱到，但這並不意味著我們的學生也可以不知道，那麼解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野。一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發他們對於語文學科的興趣。中學階段學生對於語文課的學習往往是處於一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。那麼語文教師最為重要的就是善於在平時利用學生學習的這一特點，從課堂知道課外生發學生學習語文的興趣。比如我們在學習古代詩歌單元，學生可能已經學了李白、杜甫、蘇軾等等的個別作品，甚至對其中的某些詩人的作品產生了濃厚的興趣，那這個時候我們的教師就要指導學生進行必要的課外的閱讀拓展了，像李白的、杜甫的、王維的等等，讓每一個學生在課堂之外還能夠繼續追尋，只有這樣我們的教學才能夠進步。總之，教師合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在。二、 把課外閱讀培養成一種學習的習慣。 在中學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那麼怎樣才能使這種學習不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那麼學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那麼長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。 學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那麼學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們要善於及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那麼最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。三、 結合實際，合理評價、考查學生的學習成果。平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績卻並不是太好，這一現象從一定的側面也反映我們的現行語文課程評價上存在著一些問題。學科考查內容過於呆板，僅僅局限於課堂知識，對於課外拓展知識的考查很少，可以說是一種「畫地為牢」，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，中學階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關鍵的一環。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的結果。四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。凡事都是循循漸進的 ，語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。中學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，在初中階段，我們可根據當地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區別，因人而異；高中階段，學生的自學能力相對要好一些，對於這一階段的學生，老師最大的任務就是有步驟的去規范，為他們學習以及快速的提高提出一個可行性方案，讓他們能夠合理、充分地利用時間的同時，集中最大的精力、花費最少的時間學習更多的知識。同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身於語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那麼我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。