『壹』 如何上好高中語文閱讀課
一、轉變閱讀教學的目標觀：變「一維目標」為「三維目標」。 長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮「知識和能力」這一層面上的目標，這樣做不利於全面提高學生的語文綜合素養。其實，語文閱讀教學 應該實現三維目標七個方面：「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」「三維目標」的提出，是當今高中語文教學改革必然趨勢，同時也為高中閱 讀教學改革指明了方向。 第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。 第二，在實施的策略上，要採取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如，可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標； 可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜 歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。 第三，在評價的方法上，要採用綜合評價的方法。例如，對「知識和能力」的評價，可採用常規的口頭和書面的測試方法進行評價。對「情感態度和價值觀」的評 價，一是可以採用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標達成的程度。在課堂上，我們常常可以看到學生有各種 各樣的情緒表現，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷漠、無動於衷，這些情緒表現都是我們評價「情感態度和價值觀」這一目標達成度的依據。二是可以採用訪談的 方法，教師採用簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談、團體座談、公開討論，從中了解他們情感態度的變化，判斷他們對這一目標的達成程度。 二、轉變閱讀教學的價值觀：變「一元解讀」為「多元解讀」。 長期以來，由於受應試教育的干擾，片面追求「唯一答案」的「一元解讀」已成為當今高中閱讀教學的主要價值取向。教師按照「教參」上提供的「唯一答案」解讀 課文，並設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，而且泯滅了學生的個性。針對這個問 題，《普通高中語文課程標准》明確指出：「語文課程具體豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習 過程中的獨特體驗」。「注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗」。這就要求我們對傳統 的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確立新的閱讀教學的價值觀，也就是要變「一元解讀」為「多元解讀」。讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格， 提高閱讀的綜合素養。 第一，要樹立「以人為本」的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。「多元解讀」是學生在閱讀過程中對文本內涵進行不同的情感體 驗的方式及結果。學生在多元解讀的過程中，由於學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程 中，必然會出現豐富多彩的答案，正如魯迅先生所說，讀《紅樓夢》「紅學家看見『易』，道學家看見『淫』，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘 事。」對此，教師一方面要構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次、多角 度的傾聽，面對學生的「眾多聲音」，教師既要聽出「雜音」，分辨對錯，也要聽出「高音」，分清認知水平的高低，還要聽出「奇音」，覺察出見解的獨特的與新 穎。在傾聽的基礎上，教師要善於捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓學生的個性得到充分的張揚。 第二，要正確處理好「多元解讀」與堅持正確的價值觀與標准導向的辯證關系。在語文課程改革的實踐中，我們發現，目前對「多元解讀」的理解存在著兩個誤區： 一是把「多元解讀」誤解為「多元價值觀」。例如，在多元解讀的新理念的指導下，學生對一些約定俗成的成語賦予了新的意義。如「濫竽充數」中的南郭先生是個 「審時度勢、善於把握時機的人。」「狐假虎威」中的那隻狐狸成了「聰明、機智，化險為夷」的楷模。對此，一些教師不但不進行正確的引導，反而對這種解讀大 加贊賞，給學生造成了思想上的混亂。《普通高中語文課程標准》在「閱讀與鑒賞」的第一條中明確指出：「在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人 格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識」。對於正處於成長發展階段的高中生來說，他們尚未完全形成自己正確的 人生觀和價值觀，這就要求我們教師進行積極的引導。試想，如果社會上真的涌現出這么一批「聰明機智」的「狐狸」和「把握時機」的「南郭先生」，那麼，我們 的社會將會出現一個什麼樣的局面？二是把「多元解讀」誤解為「多元標准」。例如，有些語文教師為了尊重學生的獨特的閱讀體驗，採用「放羊式」教學，讓學生 用個體對文本解讀的結果來代替文本原本的意義，對文本意義的理解缺乏大體統一的標准。教師甘當學生的「夥伴」，而忘記了自己「教」的專業角色。因此，我們 在引導學生進行「多元解讀」時，必須明確：盡管「一千個讀者有一千個林黛玉」，但畢竟還是林黛玉，而不可能是薛寶釵。同樣道理，如果我們在解讀文本時沒有 一定的標准可言，讓學生任意仁者見仁，智者見智，那麼，我們的閱讀教學將會陷入混亂、無序狀態。尊重個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標准或共識的 基礎之上的。
『貳』 中學語文如何進行閱讀教學
語文閱讀理解語文教占越越重要位置僅獲知識、信息重要 自身全面發展必需要適應未信息社必備技能閱讀理解關鍵掌握解題確 掌握確解題技巧任何閱讀理解面題目應該都難住同 用閱讀理解答題 般概括列六步驟： 看標題信息揣摩記敘類型； 抓記敘要素解致內容； 理行文線索清段落層； 辨敘述式領布局特點； 挖思想理解作品意義； 析表現手供習作借鑒 總結經驗 考場遇閱讀理解類考試題 般按程序進行較快捷效 程序光指記敘文閱讀其文體閱讀適用具體程：閱讀理解題目——閱讀文章——看清文章面試題——按試題要求重點再看原文——答題 通讀全文握文章內容理清脈絡答題切忌文章都沒完整閱讀匆匆忙忙寫答案先文章尾通讀遍文章整體認識理解 二弄清題意確定解決問題閱讀空間通讀全文基礎再瀏覽所設試題經初步思考確定解決問題閱讀空間 三文章直接提取信息些試題用文原作答文章直接提取信息答問題 四. 挖掘句隱含信息深層含義些試題則需要結合全文內容挖掘句隱含信息經縝密思考尋求完美答案 五 組織語言規范答題認真書寫答案基本考慮熟需要注意表述語言語言簡潔明能達事半功倍效；啰嗦重復要領往往力討 遠角度考慮語文閱讀理解能力提高非功需要期習程關注新信息閱讀名家名著闊視野增加實踐培養語言品評、賞析、悟能力培養習語文、陶冶性情興趣讀深思進入習語文嶄新境
『叄』 如何提高高中語文閱讀課效率
高中語文教學中重要的一個構成內容就是閱讀，在閱讀中老師可以傳遞給學生的東西是全方位的，包括書本知識、生活體悟以及考試技能。但語文教學也面臨著一些問題，比如：上課時間是有限的，難以完成整個的語文閱讀課的目標；高考帶來的壓迫感，老師在教學中不得不優先考慮語文閱讀課的技能性等，這些都是當前高中語文教學面臨的實際問題。因此，如何有效利用有限的課堂時間，提高語文閱讀課效率就是本文想要探討的問題。下面將從三個內容進行簡單說明。
一、優化教學方式，提高學生課堂參與度
教學方式是一個越來越多地被談論到的話題，盡管如此，在高中階段對教學方式的改進是難以受到重視的，原因還是前面所提到的兩點：有限的時間和考試壓力。但隨著教育的發展，教育方式的多元化已經是不可逆轉的潮流和前進的方向，如果故步自封是難以取得突破的，也不利於語文教學質量和水平的提高。教育方式的多樣化，可以提高學生對語文課程的參與度，表現在喜歡閱讀課的學生更投入。這就可以讓老師在進行教學時更加便利，既有效利用了課堂時間，也完成了教學目標。當然，在這里要強調的是多種教學方式必須優化使用，而不是盲目的為了新奇而嘗試。
如，在高一課本中有《林黛玉進賈府》這篇閱讀文，我們都知道這是《紅樓夢》里的情節。很多老師在上這節課時常用到多媒體教學，播放影視作品裡面這一部分畫面，但很多老師在播放過程中就只是為了給學生展示課本內容，忽略了教學本身的目的。因此，在使用多媒體的時候，老師必須進行教學方式優化，有效利用多媒體教學實現教學目標，老師可以提前讓學生記住幾個關於文章的問題，然後帶著問題進行觀看。此外，影視資料的播放要把握好時間，不能讓影片佔用教學時間。以上就是教學方式優化的一個簡單說明。
二、健全師生關系，尊重學生個性的展示
師生關系在當代教育中也是一個討論得越來越多的話題，但師生關系的建立到底應該秉持什麼樣的標准進行呢？我們常說的新型師生關系的構建又應該是什麼呢？基於以上問題，健全師生關系應遵循兩個原則：一是師生關系應該建立在人格平等上；二是師生關系應該建立在尊重的基礎上。如果可以遵循這樣的准則進行師生關系的再思考和優化，那麼不僅可以營造語文課和諧、輕松的氛圍，更重要的是學生在語文閱讀課上也可以充分展示自己的想法和個性，有助於他們更好地發展與進步。
比如，必修2裡面有《孔雀東南飛》這一名篇。如果在講解這篇課文時，老師和學生之間是一種絕對的權威者和跟隨者的關系，那麼這篇課文對學生而言就是一篇老師所講的凄美感傷的故事。但如果老師和學生之間是一種符合上面所說的原則之下的健全的師生關系，那麼正像「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」一樣，全班學生對《孔雀東南飛》的理解和思考也是不同的，比如有的學生會疑惑「為什麼家中的婆婆如此討厭劉蘭芝，在書中她明明很賢惠？」「為什麼一定要殉情呢？這在當代還應該被歌頌嗎？」「為什麼一定要用自殺表現反抗精神？」等等。這些問題看似和文章要表達的主旨背道而馳，但卻是值得思考和討論的，這也是閱讀本身的魅力，在這個過程中，不僅學生進行了閱讀思考，同時也展示出了自己不同的個性，而且對老師而言也是一種學習，達到教學相長的效果。
三、優化課堂時間，明確課程目標和要求
本文一開始就說明了高中階段的教學時間是相當有限的，對高中語文教學而言亦是如此，尤其課堂時間是不能被浪費的，必須有效利用起來。但是我們卻不能忽視現實教學中存在的問題：老師在講課過程中常常會忽略教學目標，講到興起之處往往「收」不住，將語文課變成一節歷史課、政治課。雖然我們一直在強調語文課的人生引導作用，但是，卻也不能忽略閱讀課上應該教會學生的技能和知識點。在建築中常常會出現「極簡主義」這個設計理念，其實對閱讀教學來說也應該體現「極簡主義」，即摒棄多餘的裝飾和點綴，朝著目標前進，創造最好的教學路徑，簡言之，就是優化課堂時間，高效完成閱讀課教學。
比如，在高中階段必須掌握的知識或者技能之一就是能准確分析詩歌或者文章所要表達的情感和作者所使用的寫作方法，這不是只為考試服務的知識點，對所有的文章理解都有相當大的作用。比如老師在講杜甫的《秋興八首（其一）》時，如果只顧著歷史故事或者情感分析的講解，而忽略了教給學生分析方法和關鍵詞的捕捉，那麼，這首詩編入教材的目的就被罔顧了，那麼何談語文教學的用處？盡管高考考核方式有很多不足，但卻是目前最公平、最有效的人才選拔方式，高考不是學習的最終目標，但卻是一個幫助學生進入更好的高校的門檻。因此，老師在教學中必須明確語文閱讀課應該教給學生的是什麼，至於那些多餘的點綴則應該被優化過濾掉，有效利用課堂時間。
『肆』 高中語文閱讀教學的備課和教學設計應該注意哪些內容
普通高中語文課程標准》強調：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話版，權是思想碰撞和心靈交流的動態過程。」也可以說「閱讀教學」是學生、教師、文本之間對話的過程。即閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程，教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。作為閱讀手段的師生對話正是通過問答形式得以進行的。「提問設計」是根據學生認知水平進行的一種思維訓練。它使學生個體圍繞教師設計的閱讀問題，利用師生語言交流而形成的良好氛圍，不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。因而，閱讀教學提問設計的研究必須分析學生的認知結構，研究能夠影響學生思維能力和思維過程的問題情境等諸多因素；還應著力探索為學生創設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，啟發和培養學生的創新思維。為發展學生獨立閱讀的能力，促進學生進行個性化閱讀開辟有效的途徑。
『伍』 談新課改下高中語文閱讀教學的幾種方法
新課改正緊鑼密鼓地實施，高中語文閱讀教學是語文教學的重點，關繫到學生的可持續發版展。本文從閱讀權的心理機智入手，探究有效閱讀教學的實施方案；從發揮教師主導作用，引導學生對課文的自主探究、提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力和培養學生的傳統文化意識、提高學生的文化品位三個方面論述。【關鍵詞】高中語文閱讀教學有效性新的課程標准提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。筆者結合自己的教學實踐，就如何提高閱讀教學的有效性從如下幾個方面作適當探究。一、閱讀的心理機智
『陸』 高中語文課外閱讀答題技巧
題目沒有啊！
不過我有幾點你可以參考一下。
1，表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。
2.寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即「表達方式」，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑後揚、象徵、開門見山、托物言志等。
3.修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、誇張、排比、對偶、對比、設問、反問等。
4.語言特點，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富於形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。
感悟，多指發自內心的感受、理解、領悟等。
說明文的類型，事物、事理說明文(內容角度)；平實、生動說明文(語言表達角度)。
5.說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。
說明順序，時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果後原因，層層遞進等)。
6.說明對象，指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。
論證方法，中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。
7.論證方式，立論和駁論。
理論論據，包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。
事實論據，一切事實、史實、數據等。
簡明，語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。
得體，文明禮貌，人性化。
有何作用，回答文章中某一內容的作用或好處可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。
思想內容，基本是指文章的中心思想或主旨。
思想感情，作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。
『柒』 高中階段語文要求閱讀的所有課外書
1 高中語文課外必讀書目、必背古詩文篇目
一、 課外閱讀推薦書目
1. 論語 孔子
2. 三國演義（上）（下） 羅貫中
3. 紅樓夢 （上）（下） 曹雪芹
4. 吶喊 魯迅
5. 女神 郭沫若
6. 子夜 茅盾
7. 家 巴金
8. 雷雨 曹禺
9. 圍城 錢鍾書
10. 談美書簡 朱光潛
11. 哈姆雷特 莎士比亞
12. 堂
『捌』 高中語文閱讀課外書和刷題哪個效果好
「閱讀與學業從來就是不矛盾的」
一位小學生家長的媽媽發現，再美好的計劃都跨不過上學這道坎兒。在孩子上學之前，這位媽媽一直堅持給孩子讀各種故事，也有意識地培養孩子的閱讀習慣。但是，自打上學以後，孩子閱讀的時間被一點點地擠掉了，「又要完成學校的作業，又要保證孩子睡眠，只能有所取捨。」這位媽媽說。
這位媽媽的苦惱絕非個案。在巨大的應試壓力面前，如何平衡閱讀和學業，是擺在很多父母，尤其是城市父母面前的一道難題。
一項調查表明，59.2%的學生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6.2%的學生閱讀時間為零，只有12.3%的學生花在閱讀方面的時間比較多。
「國外大量研究證明，家庭作業越多，孩子可能會越笨。重復的練習是孩子最討厭的事情，這只能提升孩子掌握知識的熟練程度，但是對孩子智慧的發展並無作用。」
依據孩子讀教科書和課外書的情況，朱永新把孩子分成了4種類型：
一種孩子既不愛讀教科書，也不愛讀課外書，「這樣的孩子肯定是愚昧無知的」；
第二種孩子既愛讀教科書又愛讀課外書，「這樣的孩子必然發展潛力巨大」；
第三種孩子只讀教科書不讀課外書，這樣的孩子可能成績不錯，但是卻沒有什麼發展潛力；
最後一種孩子是不愛教科書只愛課外書，「這種孩子也許成績不理想，但還是有希望的。」
「閱讀與學業從來就是不矛盾的。」朱永新說，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源，這兩套大綱絕不是相互矛盾的，而是相互促進和補充的。
朱永新介紹，在一些進行新教育實驗的學校中，有些老師可以僅用1個月的時間把課程講完，剩下的大量時間進行閱讀。
現在很多家長和老師只盯著分數，而成長絕對不僅僅是成績的增長。「閱讀會讓教育變得更加美好，它在給孩子的成長打好精神的底色。」朱永新說。如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就會將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。「學校教育實際上不僅僅像母乳一樣給我們最初的滋養，最重要的是通過閱讀讓我們學會自主飛翔。」
事實也證明，大量的課外閱讀並沒有影響孩子的學習成績。
朱永新介紹了四川成都一所私立學校的陳美麗老師班裡的故事。陳老師在教學中有意識地加入了大量的閱讀，像《夏洛特的網》《波麗安娜》《山居歲月》《中國神話傳說》《希臘神話》等。結果，陳老師班裡的成績並沒有因為大量的閱讀而下降，反而比排在第二名的班級高出三四分，比排在最後一名的班級高出了10分，比年級平均成績高出了5分。