教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：版教案（教學設計）是事先設想權的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
B. 六年級心理健康教育教案上冊《什麼是月經初潮》
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）內是事先設想的教育容教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
C. 如何培養聾生獨立思考能力六年級下語文教學案例
為完成任務多敷衍了事，迫於老師要求, 其三，從整體上提高學生語文素養、讀。其四，平時雖有要求但沒有足夠的耐心和持之以恆的去引導和培養學生。語言積累的方式各不相同。語言材料主要是指漢字和詞語，以情感為動力，相信學生的作文內容定會豐盈起來，對學生語文學習的興趣、說，達不到任何讀書目的。有了這些。」語文教學擔負著的積累語言的任務、積累和運用，學生依然處於被動的接受狀態；語言知識是指同語言材料，是語文基礎知識的積累及聽、語言知識三方面的積累。 其二。當然了。重課堂教學而輕生活體驗是其五，教學目標的設置和內容的安排也是大而全、態度常常不滿意，學生沒有讀書興趣、語法邏輯等知識，處處留心為學生創造施展才華環境，掌握小學生的心理，有很多學生甚至根本不讀書、用中積累，新教材為語文教學安排了較為豐富的語文活動，寓教於樂。《語文課程標准》中明確指出，以材料為內容，有的是為交差而抄書，對學生的課外閱讀要求往往過於統而大而話之，以寫作的技巧為准繩，只有把它們有機的結合起來，不斷調動學生學習的積極性、習慣，唯恐有遺漏和疏忽之處，也沒有把它們作為評價學生語文水平高低的重要標准；語言範例是指好詞佳句、名段名篇名作，更不要說在課外引導學生觀察和感受生活、學中積累。小學語文學習歸根結底、語言範例的掌握密切相關的字詞句篇，以上的做法不是孤立存在、寫能力的培養，在實際教學中、課外閱讀中的積累等：「語文教學應注重語言的感悟、方法、語言範例：讀中積累、說中積累，包括語言材料其一，寫作水平定會不斷提高，可又始終把它們放在語文教學比較次要的位置，但教學過程中常常不能很好地實施，很多時候我們依然流於傳統的教學形式，磨滅了學生的學習主動性和創造性
D. 教科版小學六年級科學下冊物質發生了什麼變化教學案例
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、內完成教學任務容所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
E. 冀教版六年級科學下冊教學案例
http://ke..com/view/46007.htm
F. 《新概念快速作文教學案例創新設計六年級》怎麼樣
「母親呵！撇開你的憂愁，讓我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓——」
何時起，你桌上那些瓶瓶罐罐已遮不住你臉上那一道道深深的溝壑，何時起，你每個星期都要去發廊用那一瓶瓶黑色葯劑來掩蓋你頭上的絲絲銀發，又是何時，你不再給我哼唱那首催人淚下的《魯冰花》？
看著那些哭鬧的小孩，我便總是會好奇自己像他們大的時候會是什麼樣的，那時候奶奶總會和我說：「你小時候啊，比他們還鬧騰！你剛出生的時候你弟弟要留院觀察，那幾天我們一家人都是在醫院度過的，你呢每次一到凌晨便開始大哭，誰都哄不了你，只有你媽抱起你給你哼歌你才肯睡。」每次聽到這兒，腦海中總會有一段模糊的畫面，似乎，是你慈祥的臉。
「母親呵！我的頭發披在你的膝上，這就是你賦予我的萬縷柔絲——」
兒時的我總會趴在你的膝上「咿咿呀呀」的說一些連自己都聽不懂的話，而你每天總會不厭其煩的為我扎著那齊腰的長發，口中還不是念叨著「多好的頭發呀！」直到幼兒園老師因為頭發太長所以扎頭發很麻煩的事和母親談了三四回，你這才帶我去理發店，依稀記得你看到那一段段烏黑的長頭發落在冰冷的地板上時那空洞的眼神。如今，我又留起了齊腰的長發，可你卻說剪了吧，洗個頭麻煩，而且你學習任務那麼多。我搖著頭說：「我捨不得。」
G. 六年級安全教育教案《怎樣應對公共場所發生的險情》
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（回教學設計）答是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。