『壹』 六年級科學下冊未來的房子ppt
來我夢想的電腦住自宅屋頂有「紫外線天氣探測儀」它會根據室外的「空氣質量」、「空氣濕度」等數據來調節室內溫度，讓小主人感到方便和舒適。
院子的大門有防盜裝置，它會用紅外線進行全身掃描，檢查是否有危險物品，如果有，它會進行安全措施，並等待主人回來處置。如果沒有危險物品，他就會被放入院子，出來時還會用紅外線進行全身掃描，看看是否偷了東西，如果是，照樣進行安全措施。
到了客廳，你會發現並沒有幾樣東西。原來，不必要的物品會被放入地板下的「集裝箱」，哪時後要用，哪時後就把它放出來。
你再上樓到廚房，你會發現連鍋碗瓢盆也是用電腦控制的，你只用告訴它你要吃什麼東西，它就會自動給你做好，也不會管你要的是什麼。
你進入卧室，躺在床上，你說上一句「休息」，整棟房子便進入休息狀態，比如關閉不必要的燈光啦、大門不讓人進入啦之類的。你再說需要什麼樣的場景，你就會躺在你所需要的夢幻場景。
『貳』 教科版六年級科學下冊物質發生了什麼變化課件
（一）教學目標：
科學概念：
1、 物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在於是不是產生了新的物質。
2、 一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
過程與方法：
學慣用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。
情感態度價值觀：
1、 養成細心觀察，及時記錄的習慣。
2、體會到在實驗操作過程中，細致並實事求是地匯報觀察到的現象，對於得出正確結論是重要的。
(二)教學准備
每組一杯沙子、一杯黃豆，一支蠟燭，一張白紙，一個勺子，一小包白糖、一個篩網。
(三)教學過程
一、復習引入
師：通過前一課的學習，我們已經知道了世界是由什麼構成的？（物質）
物質總是處在不斷地（變化）中，這節課我們通過實驗仔細來研究物質到底發生了什麼變化。板書課題：《物質發生了什麼變化》。
二、觀察物質的變化
（一）出示沙和豆子
1、師：只給你沙和豆子，它們在怎樣的情況下可能會發生變化？（生：混合）
師：我們怎樣才能知道它們是否發生了變化？（生：把混合後的沙和豆子與混合前的做個比較）
師：所以能否將給你的沙和豆子都混合了？（生：不能，得留一些）
師：那我們在混合前分別倒一些沙和豆子在白紙上，觀察並記錄下它們各自的特點，好嗎？
師：我們把杯里的沙和豆子混合，看沙和豆子會不會發生變化。你的猜測是怎樣的？
師：能有辦法看得更清楚些嗎？（用篩網分離觀察）
2、師評價，學習「記錄表」
（二）出示蠟燭和白糖
1、師：蠟燭和白糖在怎樣的情況下可能會發生變化呢？（生：加熱）
2、師：你能學習前面的觀察方法，來說說如何觀察白糖加熱的變化嗎？
（生：先觀察白糖的特點，然後預測白糖加熱的變化，再給白糖進行加熱，觀察白糖加熱過程中和加熱結束後的變化。）
3、師：白糖加熱比較危險，老師在這兒要給大家個提示（出示「友情提示」，請學生閱讀）。
4、師：不要忘了在實驗操作中做好記錄（出示「記錄表」）
（三）實驗操作，觀察物質變化
1、領取實驗材料，分組實驗（依次領取）。
2、觀察物質前後的變化，做好記錄。
活動一：沙和豆子混合變化記錄表
年 月 日 第 小組 記錄員
混合前
預測
混合後的變化
沙
豆子
活動二：加熱白糖變化記錄表
年 月 日 第 小組 記錄員
加熱前
預測
加熱後的變化
白糖
（四）反饋實驗記錄，交流討論
1、沙和豆子混合與白糖加熱的變化有什麼明顯的區別沒有？（沙和豆子混合沒有明顯變化，而白糖加熱變化明顯）
2、白糖充分加熱後留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎？說明了什麼？（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質。）板書：產生新物質。
而沙和豆子混合後沒有明顯變化，沙還是沙，豆子還是豆子，說明了什麼？（說明沙和豆子混合沒有產生新物質。）板書：不產生新物質
3、判斷：看圖，說說這些變化有沒有產生新物質？它們具體發生了什麼變化？
三、總結物理變化和化學變化的特點
1、師：有些變化只改變了物質的形狀、體積、狀態等，沒有產生新的不同於原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化。如：沙和豆子混合等
有些變化產生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。如加熱白糖等
2、其實，在加熱白糖中，還有一些物質發生了變化，你留意了嗎？（學生舉例，並說說它們發生了什麼變化？為什麼？）
出示課外資料閱讀：
蠟燭燃燒了，火焰不斷地舞動，蠟燭慢慢變短。蠟燭燃燒後，變成了什麼新物質？這些新物質到哪裡去了？我們只看到蠟燭在不斷地減少，卻沒有看到生成新的物質，是不是物質會減少或者消失了呢？實際上，燃燒充分的蠟燭生成水和二氧化碳，蠟燭中的氫元素與氧元素形成水，由於溫度高，轉化成水蒸氣飛散到空中。由於水蒸氣和二氧化碳都是無色的，所以看不到。如果蠟燭燃燒不充分，還會產生部分碳的成分，可以拿鐵器在燭焰上掠過，上面會留下碳黑的痕跡。
3、你還能舉出我們身邊哪些物質的變化是物理變化？哪些物質的變化是化學變化？
四、課外延深
1、討論：白糖加熱發生化學變化的過程中有沒有產生物理變化？蠟燭燃燒發生化學變化中有沒有產生物理變化？
(1)把固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較，這兩種變化有什麼區別？
(2)把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較，這兩種變化有什麼區別？
2、結論：一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。也可以這么說，化學變化過程中常常伴隨著物理變化，你信不信？要不要回家繼續探究？
3、這節課你有什麼收獲？
板書設計: 物質發生了什麼變化
改變形狀
改變大小 不會產生新的物質 物理變化
改變狀態
……
改變顏色 會產生新的物質 化學變化
發光發熱
……
在長時探究中構建科學概念
——《物質發生了什麼變化》的教後反思
農村科學骨幹教師培訓班的匯報課早就得到通知，殊不知本學期進行得這么早，並且還確定了主題為「長時探究」。在經歷了一番斟酌後確定了所上的內容：六年級下冊第二單元第二課《物質發生了什麼變化》。教材上安排了兩個探究活動：一是混合沙和豆，讓學生通過觀察探究知道沙和豆混合沒有產生新的不同於原來的物質，即物理變化；二是加熱白糖，讓學生通過觀察探究知道白糖加熱產生了新的物質。
為了體現本次活動的主題，讓學生通過長時間的探究，在探究活動中自主建構起物理變化與化學變化的科學概念，我對教材進行了一個整合，將兩個探究活動放在一起，這主要是趨於兩種考慮：
一、學生的科學觀察活動早在三年級開始學科學時就已經在培養了，作為一個六年級學生來講，對於這樣的觀察已經輕車熟路了，通過整合讓他們有更充裕的觀察探究時間。所不同的是，本課的觀察要求學生學會留樣觀察，通過與樣本進行比較，總結出物質變化的特點，這一點在課堂上對學生進行了引領。但在學生實際觀察中，我發現還是有部分學生或小組對事物特徵的觀察比較片面，不能從多角度去觀察，從而影響到了觀察與探究的進度，造成在「混合沙和豆」上的觀察時間過多，而在「白糖加熱」上的觀察時間過少。
二、本課的科學概念「物理變化」與「化學變化」是有本質的區別的，既然需要區別，那就應當讓學生在觀察探究活動中去比較、去發現。通過整合，可以給學生提供更為充裕的比較與發現的時間，讓他們探有所得。可在實際教學過程中，教師對學生自主實驗駕馭上出現了偏差，消耗了過多的時間，導致學生「比較」得少了，雖然通過實際圖例（ppt）讓學生比較，但時間有限，這個過程也就匆匆過去了，以致於科學概念的建構缺少了學生的「自主意識」。而且，對於白糖加熱中出現的更多的實驗現象沒有能夠展開探討，這對於概念的建構顯然是不利的。
通過這次教學展示，讓我認識到了自身在教學中存在的問題，這對我改進教學受益非淺。
『叄』 有沒有六年級下冊科學最後一課《應用》的ppt 啊
我也是六年級啊，只是我們老師是口頭教的，沒有用ppt，不好意思啊
『肆』 湘教版六年級下冊科學免費課件污染來自哪裡
教學目標
科學探究
1．能夠根據當地水環境污染的實際情況，調查得出造成專污染的原因。
2．能夠對屬對調查獲取的一些原始數據進行適當的整理。
情感態度、價值觀
1．意識到人類環境的影響，增強環境保護意識。
2．初步樹立保護環境人人有責的社會責任心。
科學知識
1．知道污染的危害。
2．了解造成水污染的幾點原因。
科學技術 社會 環境(STSE)
關注人類活動對環境的影響，體會到人類活動對環境的影響正威脅到自身。
教學准備
調查表和統計圖表。
第1課時
一．教學導入
1．討論上節課調查的結果，說說水污染會帶來怎樣的後果。
2．那又是什麼造成了當地水域的污染呢？（板書課題）
請學生根據自己的生活經驗對污染源進行猜想，比如附近的工廠、醫院以及生活污染等等。
那麼到底是怎樣的情形，我們的猜想是否正確和全面？讓我們踏上尋找污染源的征程吧！
二．制定調查方案
1．小組制定調查方案。
教師應引導學生選擇適合自己調查的內容展開調查。比如：城市孩子可以調查家庭污染物的排放，水域邊生活垃圾的傾倒，在多長的距離里有多少污水排放口等等。
2．准備調查用表，小組分工。
『伍』 六年級下冊科學物質發生了什麼變化的課件
教學內容：《物質發生了什麼變化》是教科版小學科學六年級下冊第二單元《物質的變化》的第二課.
科學概念：（1）物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類,它們的區別在於是否產生了新的物質.
（2）一些物質在變化過程中,既發生物理變化,又發生化學變化.
過程與方法
學慣用蠟燭給白糖加熱,知道一些化學實驗中要有安全防範措施.
情感態度與價值觀
（1）養成細心觀察及時記錄的習慣.
（2）體會到在實驗操作過程中,細致並實事求是地匯報觀察到的現象,對於得出正確結論是重要的.
重點：觀察物理變化和化學變化過程,找出它們之間的區別：是否有新物質產生.
難點：觀察加熱白糖的過程,分析是否產生了新物質.
教學准備：記錄紙、火柴、蠟燭、一把小鐵勺、白糖（用來加熱白糖）攪拌棒、一杯清水（用來驗證炭化的白糖已不是白糖）、一張紙、沙、豆子、篩子（觀察沙和豆子的混合）
一、復習導入
師：上節課《身邊的物質》,知道世界是由什麼構成的?（世界是由物質構成的.）也知道「物質總是在不斷地變化」.
活動一：壓扁紙杯（形狀變化）
活動二：撕紙（大小變化）
活動三：倒開水（形態變化）
這節課我們通過實驗仔細來研究物質到底發生了什麼變化.板書課題：《物質發生了什麼變化》.
設計意圖：由舊知過渡到新知,激發學生學習興趣.
二、探究學習
（一）、觀察混合後的沙子和豆子的變化.
(1)觀察沙子和豆子
師：請從杯中取出少量的沙和豆放在白紙上,用自己的各種感官觀察沙和豆的特點,並作好記錄.（生活動）
(2)猜測：我們把杯里的沙子和豆子混合,沙和豆會不會發生變化?
(3)進行混合、攪拌.（沙子倒在豆子的杯里進行攪拌）
師：混合後的豆子和沙子發生什麼變化了呢?有什麼證據說明沒有發生變化?（用篩子分離沙和豆子進行觀察.）
(4)分離混合物.與原來的沙子和豆子進行比較、對照,看有沒有發生變化?
小結：攪拌產生的碎屑,只說明沙和豆子形態發生了細微的變化,特徵和性質沒有變,沙還是沙,豆還是豆.板書：沒有產生新的物質.
設計意圖：學生觀察豆沙混合現象,根據他們的經驗,能判斷出不發生明顯的變化.通過觀察、區別、猜測、實驗,論證,一是對物理變化的本質有了感性的認識,二是體現了科學注重事實,嚴密論證的特點,旨在使學生養成細心觀察的習慣,並掌握科學課堂上正確的、科學的學習方法.
（二）、觀察加熱白糖的變化.
(1)每組一包白糖,展開放桌上用各種感官觀察,將白糖的特點記錄在表格中.
加熱白糖變化記錄表
加熱前
預測
加熱後的變化
白糖
(2)預測：給白糖加熱,會發生哪些變化,填寫在記錄表中.
(3)講解並示範給白糖加熱的方法和注意點.
(4)學生進行加熱白糖的活動,並及時記錄觀察到的現象.
(5)交流觀察到的現象.
（白糖在加熱的過程中,首先會發生物理變化,即固體的白糖在加熱的情況下變成液體的白糖,然後繼續加熱,白糖的顏色由白色到褐色再到黑色逐漸加深,直至全部炭化,能聞到焦味,這時發生了化學變化.如果繼續加熱,黑色的炭還會燃燒.）
學生匯報,師板書：
（狀態變化：顆粒狀---液體狀---糊狀---固體狀
顏色變化：白色---褐色----黑色
氣味變化：白糖香味---焦味）
（6）白糖充分加熱後留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎?說明了什麼?（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質.）板書：產生新的物質.
師：這種新的物質還是糖嗎?生：是 生：不是
師：我們都知道糖能溶解在水中,只要我們將黑色固體放到水攪拌看能否溶解,就知道它是不是糖.（學生活動）
師：黑色固體溶解了嗎?
生：沒有
師：說明了什麼?（黑色固體不是糖）
師：蠟燭燃燒後又有什麼變化呢?蠟燭燃燒變成了什麼?出示課外資料閱讀.
設計意圖：通過蠟燭燃燒,加熱白糖的實驗,使學生感知物質化學變化的過程、現象.而教師放手讓學生親手操作,並在操作中觀察,動腦,激發了學生的探究熱情,使之對科學學習產生濃厚的興趣.
三、總結物理變化和化學變化的特點.
師講述：物質的變化一般分成兩類：物理變化和化學變化.像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會產生新的物質的變化,我們稱為化學變化.板書：化學變化
師：而像彎曲銅絲,撕碎紙片,混合豆沙,只改變物質的形狀、大小、狀態等,沒生成新的物質的變化,稱為物理變化.板書：物理變化
師：你們說物理變化和化學變化的本質區別是什麼?（物理變化和化學變化的本質區別是有沒有生成新的物質.）
師：根據物理變化和化學變化的概念,你能說說下列物質變化中哪些屬於物理變化,哪些屬於化學變化?（玻璃打破,鐵器生銹,木柴燃燒,濕衣服晾乾,米飯滴碘酒）
設計意圖：通過教師的總結,引導,加強學生對物理變化和化學變化的本質認識,以及對生活中復雜科學現象的綜合分析能力.
四、課外延深
討論：白糖加熱發生化學變化的過程中有沒有產生物理變化?蠟燭燃燒發生化學變化中有沒有產生物理變化?
1、把固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較,這兩種變化有什麼區別?
2、把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較,這兩種變化有什麼區別?
板書：
物質發生了什麼變化
物理變化：只是物質的形狀、大小、狀態等發生變化,沒有產生新的物質
化學變化：產生新的物質
物理變化與化學變化的區別：物質變化過程中是否產生新的物質
『陸』 科教版小學科學六年級下冊課件或ppt
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『柒』 六年級下冊科學第二單元第3課鑽木取火 課件
鑽木取火
一、教學目標
1、通過摩擦生熱的實驗，培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
2、使學生意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂於用學到的科學知識改善生活。
3、知道鑽木取火運用的是摩擦生熱的道理，了解人類用火的歷史。
二、教學准備：
1、教師課前讓學生搜集有關鑽木取火的資料。
2、教師准備槐木、梧桐木、砂紙、鐵條、繩子、火柴、有關鑽木取火的圖片或文字資料等。
三、教學過程：
(一)導入新課
教師可以引導學生交流有關鑽木取火的話題，導入新課。
（二）探究新知
1、鑽木取火——摩擦生熱
（1）交流有關鑽木取火的資料。
（2）實驗方法：選擇比較硬的條狀木頭（如槐木），把木頭的下端用刀子削尖；再選擇比較軟的木頭（如梧桐木），用小刀剜一個小洞，平放於桌上，再用繩子纏在槐木上，用一個比較硬的東西頂住槐木上端，讓學生一邊一個來回拉，觀察現象。
如圖：
（3）讓學生用能量轉化的觀點解釋鑽木取火的道理。
教師參考資料：摩擦會產生熱量，也就是摩擦生熱。這是動能轉化成熱能。
2、讓學生列舉其他摩擦生熱例子
（1）選擇實驗材料，驗證摩擦會產生熱量。
（2）學生做實驗。
①搓手。
②用砂紙打磨鐵條。
③在黑板上摩擦火柴。
（3）交流實驗現象，用能量轉化的觀點解釋其中的道理。
教師參考資料：機械能能轉化為熱能。
（三）科學與生活
1、生活中有哪些機械能轉化為熱能的現象。
教師可根據課本上的圖片資料或自己收集的資料，了解生活中機械能轉化為熱能的現象。並啟發學生用能量轉化的觀點解釋生活現象。
2、討論「摩擦生熱」的利與弊。
利：冬天雙手摩擦可以產生熱量，使手變得暖和。
弊：高速行駛的汽車容易爆胎；手鑽工作時，鑽頭會很熱，導致鑽頭損壞等
重點討論：摩擦生熱給我們的生活帶來的負面影響，商量解決的辦法，提出自己的設想和建議。
3、機械能除了轉化為熱能以外，還可以轉化為什麼？
讓學生根據生活經驗，交流機械能轉化為電能、光能、聲能等方面的例子。使學生意識到能量之間的轉化是多角度的。
（四）拓展活動
查閱資料，繼續了解古代人用火的方法和歷史。
參考資料：
古代取火法：1、用木燧；2、用金燧；3、用石敲火。
木燧：即鑽木取火。相傳，有一個叫燧人氏的人，見大鳥啄木出火（也有說看到森林自行起火），認為木中藏火，於是"幾經攻治，幾番試驗"，才創造出人工鑽木取火的法子，人類才有了自己取的第一把火。此法後世一直沿襲，曾經歷了數千年之久。這一古老傳說，反映了中國原始時代從利用自然火，進步到人工取火的情況。
金燧：金燧，即向太陽取火。在周代，除木燧外，兼用金燧取火。《周禮》載：秋官避開炬，負責用"夫燧"向太陽取明火。夫燧，是古人在日下取火的一種用具。它是用金屬製成的尖底杯，放在日光下，使光線聚在杯底尖處。杯底先放置艾、絨之類，一遇光即能燃火。因此，夫燧即金燧。另外，《考工記》記載了用金錫為鏡，其凹面向日取火的方法。可見，我國在四千年前已有使用光學原理取火的技術了。
以石敲火：到了魏晉六朝，已經有以石敲火了。敲石所發的火，叫"石火"。古代以石敲火之法，是用鐵片與石相撞，在下面放著"火絨"，當火星落在絨上，燃燒時，再用"取燈"接引，即取得火。火絨，是艾或紙，加以硝水製成，揉之使軟，極易起火。"取燈"，北方叫"發燭"，以褪皮麻秸做成小片狀，長五六寸，塗硫磺於首，遇火即燃，用以發火。在南方，發燭則用松木或杉木製成。以石敲火之法盛行後，必須有引燃物配合，所以"發燭"、"火寸"等助燃物的行業就逐步發展起來。
光緒初年，火柴還未盛行。當時取火技術又進了一步，用一種叫"火鐮"的工具。這種火鐮，縫皮為包，安鐵為刃內裝火石一片，火絨一團，如果要用火，取火絨少許，放在石上，再用鐵刃撞擊，能發出火星，頃刻間就得火，是當時吸旱煙者不可離身之物。後來有了火柴，火鏡、火石、火絨等物就逐漸衰落了，最後消失。