六年級生命課

A. 六年級下冊生命書第五課的內容，急用！！！！！！

珍妮給斯來蒂文打電話，斯蒂文接了電源話。
斯蒂文：「喂？。」 珍妮：「你好，斯蒂文，我是珍妮，你願意來參加為李明舉辦的聚會嗎？」 斯蒂文：「當然了，聚會神么時候開始？」 珍妮：「明天，這對李明來說是個驚喜，請別告訴他。」 斯蒂文：「好吧，聚會幾。

B. 生命生命的課堂實錄

《生命，生命》課堂實錄

第二課時
教學目標

1．與文本對話，感悟作者思想，珍愛生命，思考人生意義。

2．體會含義深刻的句子。

教學重點

三個事例中蘊含的道理。

教學過程

一、復習導課

1．同學們，今天我們繼續學習19課《生命 生命》（板書 齊讀課題）

2．通過上節課的初讀，我們了解到，課文共寫了三個事例「飛蛾求生」「瓜苗生長」「心臟跳動」。這節課，我們進一步共同學習，想一想，這三個事例引發了作者關於「生命」的哪些思考？課題為什麼要出現反復？

二、交流學習事例1

1．師： 誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

2．師： 你為什麼感到震撼？（板：渴望）

師： 同學們，伸出手來，小小的飛蛾，大大的手掌，稍一用力，〈輔助動作〉你想說什麼？（生還的機會渺茫，飛蛾弱小）

師：如果你就是那隻握在別人手中的飛蛾，你會想什麼？（放開我，我要活下去！救命！）

師：飛蛾的生命這么渺小，況且生命才只有幾天，這么微不足道的生命不如放棄吧，何必苦苦掙扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分鍾）

3．師：我有個想法：把「那樣強烈！那樣鮮明！」改成「那樣強烈和鮮明」不是更簡潔嗎？師、生對比讀。（不行，「那樣強烈！那樣鮮明！」生命的力量更強烈）

4. 師：男同學，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧！

5．師：現在你明白課題中反復的用法嗎？（震驚、贊嘆）怎麼讀？（勇氣 渴望）

三、學習事例2

1．師：「一句話、一顆心」。自由讀第三自然段，讀後談談哪一個句子讓你感到特別震驚，劃出來說說原因。

2．師：一連使用了兩個「竟」字，說明什麼？（出乎意料，絲毫沒有想到）

師：為什麼，哪顆種子不發芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎？

師：困難？什麼困難？你怎麼能知道？（上下文：紮根磚縫而非泥土，神奇！沒有陽光，「陽光、空氣、水」可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇！是「掉」而非「種」，神奇！難怪用了兩個「竟」字！讀）

3．師： 在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯！）字理分析比較：屈→茁 讀「不屈向上，茁壯成長」

師：同學們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎麼想？（我要出去迎接光明，我要長！）

師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀！（珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾！）

師：冰心老人也曾說過：「在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？」這才是生命的意義和真諦呀！ 同學們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強、帶著敬意讀。

4．回 讀課題：生命 生命（頑強 力量）

四、學習事例3

1. 師： 一隻小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著。那麼，作為萬物之靈的人類，又應該怎樣對待自己的生命呢？

2．師：請每個同學把右手搭在左手的靜脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎？叭嗒、叭嗒，這就是脈搏的跳動，生命的躍動。閉上眼，在聽診器中這聲音擴大十倍、二十倍，這沉穩的跳動給你震撼了嗎？

3. 師：「一句話、一顆心」。作者聽到心跳，產生了這樣的思考「好好地使用生活，白白地糟蹋」。誰來讀讀這句話？

4．聯繫上下文，理解「好好地使用生活，白白地糟蹋」。

5． 師：把這兩句話連起來,杏林子告訴我們的是：如果對自己負責，就要……如果對……，就可能……，用「如果……就……」的句式說說你的理解。

6.了解杏林子嗎？出示文字課件——

杏林子，本名劉俠，12歲染上類風濕關節炎，在長達50年的病痛、煎熬中，她全身關節損壞，曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。在輪椅上，杏林子用兩個手指硬是寫下了四十多個劇本散文。

7.知道了杏林子的資料，你想對杏林子說什麼？

五、學習第五自然段

1． 師：怎樣對生命負責呢？默讀第5自然段，劃下關鍵詞句。（無限價值 珍惜 光彩有力）

2． 師：杏林子是這樣決心的，她是怎樣做的呢？（屏幕）對於杏林子來講，生命的意義僅僅是活著嗎？還有什麼？

3．師： 讓我們隨著貝多芬的〈命運交響曲〉，一起來感受生命的光彩吧！（看屏幕）

4．師：學了課文，摸著你們跳動的心臟，舒展你們健全的四肢，睜大你們明亮的眼睛，談談你們對生命有什麼感受呢？

5． 師：再讀課題（激動、快樂、驕傲、感謝）

六、總結，讀板書。

板書設計：

飛蛾求生之渴望，

瓜苗生長之頑強。

生命 生命 心臟跳動之沉穩，

價值無限之光芒。

C. 什麼是有生命的課堂

老師不僅僅能傳遞知識，還能調動學生每一根神經，使之高速運轉，不枉負生命里的每一分鍾，汲取最大的智慧，氣氛活躍，學生認真，是之為有生命的課堂。。。。

D. 六年級課文宇宙生命之謎主要內容。

宇宙生命之謎的主要內容是：這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。

《宇宙生命之謎》是一篇說明文，全文是按「提出問題——分析問題——得出結論」的順序來進行說明的，段落結構如下：

第一部分（1）：寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分（2-8）：先概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，然後具體地介紹了科學家探索的歷程。

第三部分（9-10）：人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

(4)六年級生命課擴展閱讀：

中心思想：

這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。

表達了作者對科學家追求真知、不斷探索的精神的敬佩，同時激發了學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

E. 生命生命課文全文

生命，生命 杏林子原文
夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一隻小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之慾望令我震驚，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什麼呢?牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!

許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在於我們自己掌握。

從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意為它奮斗，勇敢地活下去。

F. 生命 生命課文

我常常想，生來命是什麼呢自？

夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多麼強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

G. 生命課堂怎麼做

一是鼓勵先學。教學必須給予對學生自主學習（預習）的培養，這種學習回應是處於對學科答自然閱讀式獲取和主動探究。預習可以根據時間長短和學習內容的多少，分為「大預習」和「小預習」。目的是讓學生學會讀書，學會准備，從而讓「學」走在「教」的前面，讓學生主動進取。教的起點就是指導和發動學生預習、交流預習成果、督導對預習的落實。

H. 生命課的英語是什麼

地球上從生命起源到當今豐富多彩的生物世界,一般認為經歷了生命起源的__最初__階段和生命發展的—高級—階段試著填一下，不一定正確，不好意思啦！

I. 生命 生命的課文

作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置於死地不可；後來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。