❶ 小升初品社試卷
去網路文庫中找這個
❷ 冀教版小學六年級品社上冊第8頁談一談你對漢字的理解及怎樣繼承、傳播漢字
沒有教材，但是對於漢字的繼承和發揚是非常重要的事情，這是中華文化的傳承之基，每一個人都必須高度重視。
❸ 冀教版六年級下冊品德與社會教案下載
可以直接在網路文庫裡面下載
❹ 六年級品社說小學生面對學習和生活煩惱與困難,我們應怎麼做
多交流來、溝通~~同時源要多了解他們的學習生活~
性格決定命運，有的孩子面對煩惱和困難能自己解決好，有的孩子則選擇消極對待~
不過性格方面的東西，我覺得六年級已經形成基礎了，家長要做的就是言傳身教，以身作則吧~~
總之要多關心孩子，自己平時也要做好。因為在他們眼中，你是榜樣，你是他們的hero~~
❺ 小學六年級上冊語文，品社期末反思作業怎麼寫
小學五、六年級《品德與社會》（上冊）這兩本書，涵蓋的知識面太廣了，學校、家庭、班級、個人、國家、歷史、地理、自然、人文、生物科技、生態環保等相關知識都有涉及。通過大半學期的教學和參加聽課、評課等一系列活動，有很多感悟和體會，使自己的教育理念發生了很大的轉變，收獲頗多，現作如下反思。
傳統的課程教學中，課堂是教師表演的舞台，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個人在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在，讓學生走進課堂，成為課堂的主人，在活動中體驗，在動手操作的環境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，在教學過程中，強調師生間的動態信息。使學生在觀察、活動中得到情感的體驗，正好符合新課標中的探究思想--讓學生在活動中感 受、體驗、探究和領悟。
教育理念的轉變，也體現在課前的任務、課堂的活動、課後的延續和知識的連續這樣一個完整過程中。課堂中的活動應是在教師指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，學生成為教學過程的主體。如在《幅員遼闊的祖國》這一課，我讓學生親自動手製作了我國三十四個省級行政區的卡片，並讓他們自己拼成中華人民共和國的地圖，這項活動不僅培養了學生的動手能力，也讓他們記住了各省區的名字，更重要的是，在這個過程中，陶冶了學生的情操，培養了他們的愛國思想，這正是《品德與社會》這門課程所要達到的教學目標。
教材源於學生的生活實際，貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活中挖掘和提煉有教育意義的素材，在學生最熟悉、最普通的生活情境中呈現問題，強調學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現象，如在《我們的班集體》一課中，我們召開了"我的心裡話"發布會，事先要求學生搜集各自的心裡話，以便於活動的順利進行，目的在於提升學生在集體中與人交流、合作的意識和能力。所以，"我們選擇一種什麼樣的教育，就為孩子選擇了一種什麼樣的生活"。
《品德與社會》作為一門綜合性的學科，主要將學生置身於社會生活中，認識社會，了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭的史實，進一步增進愛國主義情感。
但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今後的教學中，我將努力做到以下幾點：
一、自覺提高自身素質，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人
"打鐵先要自身硬"，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面：一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行、修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件，要提高老師素質，必須扎扎實實地做到：
1、堅持學習。不但要提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。
2、勇於反思。老師不但要有淵博深厚的學科知識，還要用於反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際，因材施教，勇於實踐，善於總結，不斷探索和掌握品社學科教學的規律和方法，有效地推行素質教育。
3、為人師表。不斷提高自己的道德覺悟水平，要求學生做到的，老師首先做到，如:不遲到，不早退等。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
逐步完善"讀、議、講、演、評"的有效教學方法，向課堂40分鍾要效率。
三、利用好社會大課堂，與社會生活相結合
理論聯系實際，校園小課堂與社會大課堂相結合，是小學品社課推行素質教育的重要途徑。可以有組織地去校外調查、采訪、參觀、詢問，然後作匯報交流。
總而言之，通過課後反思把教學實踐中的"得"與"失"加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，爭取努力上好每一節《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。使我們每位教師都能從"教書匠"變成"教育家"。
反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭。"親其師，信其道"。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。願快樂永伴老師和學生！！！
❻ 六年級品社下冊教案 《戰爭何時了》教學實錄
知識課的學習只停留在認知的層面，而品德與社會課教學不光要認識到，還要體驗到。進入體驗，才會有知、有意、有情、有行，才會有價值引導，而不是僅僅佔有知識。知識是通過認知來獲得的，態度則需要體驗。在鹽城市小學思品「關注常態課堂，聚集有效教學」課堂教學觀摩研討活動中，鹽城市射陽縣小學沈衛華老師在執教《戰爭何時了》這一課時，讓學生了解戰爭所造成的深重災難，感悟戰爭給人類帶來的巨大災害，使學生知道世界上還有很多兒童因為戰爭而流離失所，無家可歸，甚至丟掉性命，並對生活在戰爭環境中的兒童產生深切的同情。
教學實錄：
課前談話（課題1）
同學們，今天能認識你們，老師感到很幸福，你們感到幸福嗎？那麼，我們就來聊聊「幸福」這個話題吧！你覺得幸福是什麼？老師相信學完了這節課，你們會更加珍惜今天的幸福生活。
一、感受幸福
師：從你們洋溢著笑容的臉上，老師能感受到你們還沉浸在幸福之中，讓我們先來欣賞一組畫面吧！，（播放幸福生活的畫面2）從這組畫面中，你看出了什麼，從哪兒看出來的？(是呀,和平環境中的生活是多麼的幸福。可是，你們知道嗎？這樣安定的生活並不屬於每一個人，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。)
二、了解戰爭
1、板書：戰爭。看到「戰爭」這個詞，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
2、讓我們來目睹一下這一張張飽含血淚的畫面。（播放戰爭圖片3）看著這些令人揪心的畫面，你不想說些什麼嗎？
（戰爭太殘酷了）
三、走近戰爭
1、20世紀是個動盪不安的世紀。在那些硝煙彌漫的日子裡，戰爭惡魔們製造了一場又一場戰爭。其中規模最大的兩次戰爭是……（一戰、二戰）請看（播放戰爭視頻4）
2、瘋狂的戰爭機器一刻不停地開動著，這兩次戰爭到底給世界人民留下了多少的痛苦和災難呢？請看課本77頁第一、二兩部分。
學生自由讀。
師：請用筆劃出讓你感受最深的文字。
生答後，師出示（關於一戰、二戰的數據 打字機聲音，逐一出現5）
3、從這些令人觸目驚心的數字，我們不難發現這兩次戰爭……
小結 ：時間長、規模大、捲入國家多、動用兵力多、波及范圍廣、損失巨大。
4、就在二戰期間，我們鹽阜老區也曾遭受過戰爭的磨難。日本侵略者也曾在我們濱海這塊土地上燒殺搶掠，無惡不作，犯下滔天的罪行。有人知道這段歷史嗎？
5、在經歷了慘痛的世界大戰後，戰爭的炮火並沒有熄滅，讓我們再來了解一下《二戰以後的戰爭》。請同學們打開書本77頁，自由讀一讀。
師：由於科學技術的迅速發展，二戰以後的戰爭變成了高技術的戰爭，它除了造成慘重的人員傷亡，還帶來了怎樣的危害?
6、從這一段段文字，我們可以看出，戰爭給人類帶來最大的是災難。（板書：災難）究竟是什麼原因讓那些戰爭的惡魔樂此不疲製造了一場又一場的戰爭？學生匯報，交流。（領土、能源、港口……）
7、、小結：說了那麼多，歸納成一點，就是「利益的爭奪」。
四、直面戰爭，揭示罪惡
1、在這些爭奪利益的殘酷戰爭中，兒童是最大的受害者。
（1）看，出示圖片6：
透過這面破碎的玻璃，你看到的是一雙怎樣的眼睛？（憂傷、恐懼、茫然、無助、渴望和平……）
（2）讓我們再來聽聽戰爭中兒童的心聲吧！
《一個伊拉克兒童的自述》（悲傷的背景音樂7）（指名朗讀）
（師：他原本生活在一個幸福的家庭里，家中有事業成功的父母，關愛他的姐姐和哥哥，是誰讓他失去了親人？是誰讓他和哥哥無家可歸?又是誰使他的幸福生活煙消雲散？） 戰爭是惡魔，是殺手。
（3）在戰爭中遭受災難的，又何止他們倆呢？你們看——
（播放視頻8：戰爭中的兒童）
（4）戰爭給兒童帶來的傷害僅僅就只有這幾張圖片嗎？（不）
讓我們再來看看這些令人恐怖的數據吧。（課件出示9：小資料76頁）
師：以戰爭中喪生200萬兒童為例，你們學校現有學生2000多人，相當於多少個這樣的學校啊？（1000所左右）
（5）此刻，你的心情怎樣？
師：讓我們用朗讀來表達對戰爭中兒童無限的同情吧！（課件出示書75頁戰爭中的兒童10） 生齊讀
2、戰爭的創傷如此深重，讓我們再次走進我們的同齡人，走進與我們截然不同的童年。請同學們輕聲讀一讀《請把我埋得淺一些》（悲傷的音樂11）
3、這個故事出現在很多的書上，老師每讀一回，都會感到心頭沉甸甸的，今天，你們讀了有什麼感想呢？可以用筆寫一寫。
學生交流。（戰爭讓天真活潑的小女孩失去了什麼？親人、家園、快樂的童年、生命……）
小結：他們與我們年紀相同，卻遭受著戰爭的摧殘；他們原本與我們一樣擁有屬於自己的學校與家庭，可他們連最基本的人生安全都得不到保障。
五、總結課文，課後延伸。
1、看著這些圖片，讀著這些故事，我們不禁要問——戰爭何時了（板書：何時了）（朗讀課題）
2、同學們，你們知道嗎？就在全世界人民為「同一個世界，同一個夢想」相聚在北京的美好時刻，俄羅斯軍隊越過邊境在南奧塞梯首府與喬治亞軍隊發生了激戰。在這兒，我們忍不住要問（齊讀課題）
3、此時此刻，你最想對那些發動戰爭的人們說些什麼？（生答）(師相機評價：你這是在警告他們，提醒他們，譴責他們……)面對這些慘無人道的戰爭發動者，你難道不想說些什麼嗎？
4、師：我們期盼和平。和平,使大地百花齊放;和平,使孩子們笑語飛揚;和平,使空氣中彌漫愛的光芒，渴望和平的孩子們，讓我們高聲宣讀《兒童和平條約》（播放兒童和平條約12）
願和平的宣言銘刻在我們每個人的心中。
六、作業（課件出示14）
課後，讓我們提起手中的筆，給戰爭中飽受戰火煎熬的孩子寫一封信，說說你們的心裡話。
【評析：我們在讓學生獲得知識的同時，也要讓學生形成相應的品德，這種品德的形成過程是一種自然的融合，而不是強加於人的，這就必須重視學生的心理體驗。
在這里，我們要特別注意區分傳統社會課里的歷史部分與品德與社會課中的歷史部分編寫的指導思想，後者不僅是告訴學生一段客觀的史實，更重要的是通過這段史實對學生進行品德的陶冶（知識是有價值取向的，教材中的知識有一個品德的指引，是在品德的統領下呈現的，知識有一個價值的靈魂）。所以，品德與社會課中的歷史，總是通過一種情感的導入，用有血有肉的歷史事實來感染人，也就是努力將歷史事實轉化成孩子的情感體驗，用一種生命敘事的方式講述出來，盡量還原到當時具體的歷史情境中，不再僅僅關注於宏觀的歷史事實，而在於具體的人和事。
《戰爭何時了》一課中的生命敘事引起了學生對戰爭的憎恨，給了學生極大的心靈震撼，使他們由此感受到了戰爭的殘酷，但這種心理體驗不一定要學生馬上說出來。生活中有許多知識是緘默的，我們把它叫做緘默知識，緘默知識可以讓學生在內心對話。我們的品德教育便要重視學生這樣的內心感受，而不一定要科學地表述歷史知識。
教學是一種文化，更是一種藝術，教學過程是師生間教與學的溝通交往、多維互動，在本課整個設計過程中，沈老師堅持走「以人為本」的道路，立足於學生的情感體驗，尊重學生，回歸生活，讓學生自己去親歷，去體驗，去感悟，教師以充滿情感的語言、鮮明典型的圖像、簡潔明快的手段，創設了一個學生樂學、好學的課堂氛圍，使「知」的傳授與「情」的提升融合在一起，課堂教學充滿生命的活力與情趣。
❼ 冀教版小學六年級品社上冊「看到這些，你有什麼感想你能為保護樹木、綠化環境做些什麼」
不亂扔垃圾，創造美好整潔的環境。不亂採摘花草樹木，不踐踏草地。
❽ 品社六年級《祖國有多大》教學反思
年級品德與社會《祖國有多大》一課的教學反思
我在《祖國有多大》一課的教學中，教學流程是：
第一次教學流程：
環節一：「找一找」（省級行政單位）感受大
1、課件出示中國地圖，師：看，這就是中國的政區圖，從整體觀察，它像什麼？
2、學生交流後師生一起觀察，師：真的很像，東北像是……雞頭，西部像……雞尾，這里是……雞身，海南和台灣就像……雞腳。
3、師：我們再仔細觀察一下，地圖上有不同的色塊，每種顏色代表什麼？（學生說一種顏色代表一個省、自治區、直轄市）
4、師：翻開書P49頁，同桌合作，在中國地圖上找一找有多少個直轄市、自治區、特別行政區，等會兒請同學上台匯報。（學生找，老師板書好「直轄市」、「自治區」、「特別行政區」）
5、學生分別上台匯報，並在實物投影儀上指出來。（老師板書數字4、5、2、23）
6、為了方便記憶，老師帶來了一首童謠，讀一讀。（課件出示童謠，學生讀。）
7、師：同學們，請看這些數字，說明了什麼？（學生交流祖國大、祖國疆域遼闊……）
8、師：是的，在祖國遼闊的大地上，有神奇秀麗的山川，有景色宜人的湖泊，還有一望無際的森林和草地，想去游一游嗎？
環節二：游一游（走大陸邊界線和大陸海岸線）感受大
1、師：要去旅遊，就要會看地圖，看地圖，先要學會看圖例，請同學們結合圖例，看看中國地圖，你能看懂什麼？
2、學生匯報看懂了什麼（略）。
3、師：圖例能幫助我們看懂地圖，以後看地圖也要先看圖例。
4、師：好，現在我要考考大家了，點擊課件，大陸邊界線抖動，這是什麼呢？（大陸邊界線），這個呢？（大陸海岸線）
5、師：好，我們先沿著大陸邊界線來做一次模擬旅行，為了省時省錢，我們直飛廣西，從這里出發，每到一個省級行政區，你們就喊出這個省的名字……
板書：4個直轄市
5個自治區
2個特別行政區
23個省
第二次教學流程：
環節一：「找一找」（省級行政單位）感受大
1、課件出示中國地圖，師：看，這就是中國的政區圖，從整體觀察，它像什麼？
2、學生生交流後師生一起觀察：的確很像，我國東北部像是……雞頭，西部像……雞尾，這里是……雞身，海南和台灣就像……雞腳。
3、師：在這張中國政區圖上，有許多的色塊，請翻開書P49頁，結合圖例再仔細觀察，你能看到些什麼？先自己看看，然後同桌互相說說。
4、同學匯報看到了什麼（根據學生的回答引導了解省級行政單位的分布情況。）
……
①生：我知道了……代表我國的首都，我國的首都是北京。
師：對，北京市，像這樣的不同的市就是直轄市，同桌一起找找，有幾個直轄市？
學生找後，請學生上台在實物投影儀上指出4個直轄市。
②生：我還知道了有五個自治區。
師：你找到這些自治區在哪裡嗎？上來指給大家看看。
③生：我發現我國還有兩個特別行政區。
師：是的，在我國現行體制下有兩個特別行政區。
④生：我發現……的省會城市，
師：那四川的省會是？
生：成都。
師：它也是省級行政中心，我國有多少個這樣的省級行政中心，就代表有多少個省。數一數，我國有多少個省。
學生立即行動。
師：這么多省，怎樣數更好呢？
……
⑤師小結：這樣算來，我國共有多少個省級行政單位，這些數字說明了什麼？（生交流自己感受：祖國的確很大、祖國的疆域十分遼闊……）
5、師；為了方便記憶，老師帶來了一首童謠。（課件出示童謠）①師；自己讀一讀，你能讀懂嗎？
②檢查：有什麼問題嗎？誰能解決這個問題？（學生能解決就學生解決，學生不能解決老師就講。）
③師；我們再一起讀讀。
6、過渡：是的，我們的祖國真遼闊！（板書：遼闊）
師：這么多的省市，可能我們都曾經去旅遊過，那麼你去過哪些名山大川？（學生匯報）你還想去哪裡？（學生談想法）
師：好！今天我們也來旅遊旅遊，先沿著陸地上的國界線旅遊，再沿著大陸海岸線旅遊。（分別點擊課件大陸邊界線和大陸海岸線）
環節二：游一游（走大陸邊界線和大陸海岸線）感受大
1、師；為了省時省錢，我們從重慶直抵廣西，從這里出發，每到一個省級行政區，你們就喊出它的名字……
課後反思：教學計劃，教學策略僅幾處細微的變化，致使學生在課堂呈現出不同的狀態，也給我全新的感受，細細思考我發現兩次上課表現出以下不同之處。
一、教法有別。案例一中，我設下「圈套」——不同色塊代表不同的省級行政單位，學生被牢牢圈在我設定的思路里，按照我的思路找到相應的省級行政單位；然後在我的指引下，觀察圖例，學習看圖例。在案例二中，我給學生開放的、自由的空間——「結合圖例再仔細觀察，你能看到些什麼……」學生結合圖例，自己主動觀察，積極思考，不僅知道了我國的省級行政單位，而且知道了「國界線」、「省界線」、「省會」等相關知識。
二、理念相異。兩種教法，理念截然不同。案例一，老師手裡緊緊攥著「指揮棒」，學生按照我的設計去學習，老師成了課堂的「中心」，學生則被動地學習著，他們只是課堂里客隨主便的「客人」。案例二，一個富有挑戰性的問題——「結合圖例再仔細觀察，你能看到些什麼……」一石激起千層浪，課堂發生了根本的變化，學生獲得了心靈的自由，學習積極性調動起來，他們結合圖例，仔細觀察，自主發現，獲得了多維的信息。匯報中「生成」的精彩在不斷演繹。如：一學生匯報知道什麼樣的是省級行政中心，老師告訴學生，這就是省會城市，有多少個這樣的省會城市，就有多少個省，數一數我國有多少個省，學生馬上要數，老師立即提醒，這么多省，要數清楚，怎麼數好呢？……老師淡出課堂，地位發生根本的變化，成了學生的學習夥伴，在學生遇到問題時，適時進入，當好學生學習的指導者，課堂真正實現了學生的 「主體」地位。老師不再只是關注教案、關注自身，更多的是關注學生的學習。
三、關注變化。課中老師出示兒歌是幫助學生記憶三十四個省級行政單位。案例一中老師關注的是完成自己的教學內容，關注的是自己教學目標的達成，在兒歌的處理上只是讓學生讀一讀，兒歌中各省的簡稱學生是否能讀懂，老師沒有設想。案例二老師對兒歌的處理，就充分體現了對學生的關注，「讀一讀，你能讀懂嗎？」多麼溫馨的人性關懷。這時有學生提出「贛」指什麼？老師問學生：「有誰知道？」學生能解決學生互助解決，學生不能解決，老師再講解。這樣的處理，真正體現了老師對學生個體、對學生學習情況的關注，老師心中有學生。
四、結果改變。案例一，學生學到了教材呈現的知識，知道了看地圖要先看圖例，感受到了祖國疆域的遼闊，學生的收獲僅僅足限在知識層面。而案例二的教學，學生不僅學到了教材呈現的知識，而且體驗到自主學習的快樂，更可喜的是學生獲得了能力的發展。教學環節微妙的變化，帶來的是學生由老師要我學變成我要自主學，由盲目的數有多少個省到選擇合適的方法數有多少個省。這些細節關注的是學生的發展，長期堅持，讓學生形成一種習慣，無疑就是交給他們一隻遠航的槳，讓學生掌握向知識海洋航行的技術，以後他們扔掉老師這根拐杖，也能「直掛雲帆濟滄海」。
我的收獲：有人曾說「如果基礎教育改革是太陽，那麼教育細節就是一滴水，雖小，卻能折射出太陽的光輝。」這次一課兩上的經歷讓我悟出一個道理，課堂教學，大同小異的設計，細節處理的微妙變化，但反映的內涵卻大相徑庭，不同的細節流露出的是教師的教育觀念，表達的是教育的風格，這真是細微之處見本真。
❾ 北師大版六年級上冊品社教案《怎樣才是美》
分析外表美
1、作為小學生我們每天應該怎樣打扮？
2、怎樣打扮才版算美？
要求同學們權四人討論後，把意見寫在書上28頁的表格上，接著交流。
生：我贊同小學生應該每天都穿校服，這樣看起來整齊。
生：我不贊同，我覺得我們小學生應該每天都穿運動服，這樣看起來即整齊，活動起來又方便。
生：我打扮就是想讓自己感覺舒服。
生：我覺得現代社會就應該打扮得很時尚，很"酷"，這樣才能顯出時代的氣息。
師：那麼什麼是恰當的打扮？怎樣打扮才算美？（課件出示三幅圖）
師：現在每組派代表說出討論後的結果。
生：我覺得第一幅圖，同學們穿著骯臟的校服，頭發又長又亂，穿著拖鞋，這不像一個合格的小學生，倒像乞丐，看見了都難受。
❿ 五年級下冊冀教版品社教案
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