⑴ 怎樣評一堂高中語文課
語文課評課的標准： 1、教學目標明確、具體.教學目標要符合新課程標要求,符合學生身心發展規律與本領域教學特點,體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成,關注學生發展性目標達成. 2、新的學習方式充分體現.要充分體現學生的主體地位,面向全體學生,關愛、尊重中下等生,營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂,師生共同積極參與學習過程,工具性與人文性有機結合.把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣. 3、新課標要求充分落實.（1）識字：遵循漢字構字規律,注重漢字蘊涵的文化信息；採用多種識字方法,強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意願,養成良好書寫習慣.（2）閱讀：強化朗讀感悟,注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗,提倡多角度有創意地閱讀；培養語感,注重積累；學生思維與表現方法多樣化,學用結合；鼓勵學生質疑求異,培養創新精神.（3）表達：鼓勵自由表達,放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界. 4、教學方法靈活、具有啟發性.根據預設及學生提問設計教學過程,依據學情變化有效地調控教學步驟,以學定教.根據教學內容,學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式.講授生動、恰當,提問有啟發性.對學生課堂上遇到的問題與矛盾,隨機採取切實有效的引導與補救措施. 5、教學手段恰當、有效.從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段,使現代教育媒體與教學有機結合.教師使用電教媒體技術熟練,效率高,效果好. 6、教師業務素質良好.儀表端正,教態親切.用普通話教學,語言規范,富有啟發性、引導性.板書精當,書寫工整.組織教學能力強,善於根據學習情況調整教學策略.有效開發和拓展語文學習資源,體現大的語文觀. 7、教學效果顯著.全體學生積極參與教學過程,學習積極性高,興趣濃,教學任務完成較好.不同層次學生均有所得,有所提高.
⑵ "文本三分法"科學嗎——《普通高中語文課程標准(實驗)》文本分類法質疑
<普通高中語文課程標准(實驗)>(以下簡稱<標准>)"課程目標·必修課程"閱讀與鑒賞第四條規專定:"能閱讀論述類屬、實用類、文學類等多種文本,根據不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率."對這一要求,<〈普通高中語文課程標准(實驗)〉解讀>(以下簡稱<標准解讀>)是這樣解釋的:"一種現代思維科學理論把人的思維大致分成三個基本層面,即分析性思維、創造性思維、實用性思維.
⑶ 高中語文課堂組織學生討論的教學依據有哪些
高中語文課堂組織學生討論的教學依據有：
通過對問題的討論，可以提高內同學的思考分析能容力和邏輯表達能力。
集思廣益，讓同學通過別人的闡述得到更深或者不同的理解和認知。
通過討論，讓同學們對問題的理解和記憶更深刻更牢固更有體會。
促進同學間的關系，通過表達、聆聽甚至辯論讓同學們更自信更勇於表現自己的同時也善於傾聽他人的觀點。
課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
⑷ 如何培養學生閱讀中的質疑能力
◇ 肖明清（萬源市職業高級中學萬源636370） 【關鍵詞】高中語文教學質疑能力培養 【摘要】新的中學語文課程標准明確要求：高中語文課教學要培養學生的綜合思維運用能力，尤其要注重對學生在閱讀中的質疑能力和發散能力的培養。 筆者分析近十年的高考試卷，無論是普通高考，還是職教師資高考的語文試題，特別是2010 年、2012 年、2013 年的試卷中，有相當部分的主觀性試題都沒有標准答案，只要考生言之有理，有思維和見解均可，這實際上就是充分鼓勵學生的質疑思維的發揮。對於高中學生來說，提高語文水平，關鍵是要培養學生的閱讀能力，而閱讀能力中最關鍵的就是質疑能力。「質疑」是指能夠善於提出問題。只有具備一定的質疑能力，閱讀時才能讀得深，讀得透。可以說，質疑能力是衡量中學生閱讀能力高低的一個重要參數。在當前的高中語文教學中，課上閱讀時，多數學生不善於積極主動地動腦筋質疑，往往是等待老師來幫助。閱讀中的這種問題，充分說明對高中學生進行質疑能力重要性和迫切性。 高中學生不善於質疑，原因是多方面的，我認為老師仍然採用傳統教學法是最主要的原因，即使是讓學生自讀，老師也常常是有布置思考題，幫助對答案。這容易形成學生的依賴心理。為此，在培養學生質疑能力時，老師首先要放手，讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。 培養高中學生的質疑能力，關鍵在於怎樣才能使學生善於提出問題。亞里士多德說過：「思想自驚奇和疑問始。」要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養學生學會質疑。在閱讀中產生疑問，就是對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、語法等的真實性、真理性、合理性、合法性產生懷疑。在閱讀中生疑，是指為了深入地、准確地了解和把握所閱讀的內容，為了求得規律性的認識不，腦子里不斷出現「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」之類的問題。只有具備了這種「生疑」能力，才能使學生在閱讀中善於提出問題。為使高中學生學會「生疑」，我在教學中嘗試了如下做法。 一、努力提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習性 閱讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對於非常重要。提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯系思維、多角度思維的水平。具體思維，是指就具體問題進行思維。例如，對魯迅小說《祝福》的題目進行思考：全文寫的都是主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇，為什麼不以「祥林嫂的故事」為題，而以「祝福」為題呢？這是針對祝福這篇小說的題目進行具體思維。培養學生學會具體思維，實際是為了克服在閱讀中容易出現脫離閱讀內容，進行抽象推斷的現象。整體思維，是指從全局著眼進行思維。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館例如對茅盾《風景談》的主題的理解，就不能只是從作者描寫的一兩幅「風景」中去尋找答案，而應當從全文所描寫的六幅「風景」去思考，才能理解全文的主題。學生整體思維，有助於克服學生容易只見樹木不見森林的思維現象。聯系思維，是指從事物之間的相互聯系入手進行思維。例如對朱自清《荷塘月色》中所寫到的作者「頗不寧靜」的心情的理解，就不能從文中找答案，而必須聯系作品寫作的時代背景，聯系作者寫作此文時思想心態。讓學生學會聯系思維，是為了克服學生思考問題時容易產生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察，去思考，這樣會產生不同的結果。例如對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦，從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權術的人。讓學生學會從多角度進行思維，有助於克服學生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯系思維、多角度思維等方面提高學生的思維水平，形成良好的思維習性，對於培養學生閱讀中的質疑能力，是至關重要的。 二、老師適當為學生提供示範，使學生由模仿逐漸形成獨立的質疑能力 當前高中學生閱讀聽質疑能力普遍比較低下，要提高他們的質疑能力，還必須適當為其做一定的示範，以期達到拋磚引玉的目的。例如，以曹禺《雷雨》中周朴園形象分析為例，為學生做出示範。對於周朴園這個人物所表現出來的自私、冷酷、殘忍等思維性格特點，高中學生一般容易理解。老師以這個人物形象分析作為質疑示範，可以抓住《雷雨》第三幕中對周朴園始終保持周公館三十年前的原樣擺設這一點抽出這樣的問題：周公館三十年不變的擺設是否可以表明周朴園的懷舊情思？從而是否可以證明周朴園是一處重感情的人呢？接下來老師可以聯系全文，對這個疑問作答，把這樣一個質疑過程展示給學生，實際就是告訴學生，質疑要先從具體內容入手，然後聯系全文，最終做出自己的判斷。老師的質疑示範也可以對課文的批註展示給學生，還生些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質疑示範，這既有利於學生質疑能力的提高，又能開拓學生的視野。 三、老師要為學生的質疑創設一定的條件，給學生以啟發 為了使學生能夠提出高質量的問題，老師可以設置一個質疑范圍。為學生開一個頭，讓學生由此去生疑。例如對《黨員登記表》一文，老師可以啟發學生：全文以黨員登記表為線索，突出黃淑英的光輝形象，可是最後卻寫黃淑英壯烈犧牲，而由黃媽媽把黨員登記表上交給黨組織，對這種安排，你有什麼疑問？准備怎樣解答？此外，老師設置懸念，拋磚引玉，舉名家之說，甚至有意提出相反認識等，都可以成為高中學生質疑的條件。老師還可以利用聲像等手段為學生創設質疑的條件。給學生以啟發。 四、提高質疑能力，要在豐富知識方面下功夫 質疑是以思維的形式出現的，質疑的重要基礎是要有豐富的知識，沒有豐富的知識做基礎，質疑往往是空泛的，或者是不著邊際的。要豐富知識，一方面是多親身體驗感受現實生活，另一方面是多積累書本知識。隨著學生知識的逐漸豐富，質疑水平就會日漸提高。 總之，培養高生語文閱讀中的質疑能力，讓他們在閱讀中有所發現，有所領悟，這對於激發高中學生的閱讀興趣有著十分重要的作用。培養學生的質疑能力，實際上是教給學生讀書方法，使學生在終身的學習中受益。而這一切與當前提倡的素質教育是完全一致的。
⑸ 如何培養中學生的質疑能力
教學中，主動問語文老師問題的學生寥寥無幾。這並非學生在語文學習中沒有疑問，主要是學生在語文學習中不會「質疑」。教師該如何在語文教學中培養學生的質疑能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手。
一、排除心理障礙，培養質疑意識
學生讀書，一定會產生許多問題，學生上語文課為什麼提不出問題呢？主要存在以下幾方面的障礙。
1.迷信書本，沒有質疑的意識。教師要幫助學生樹立質疑的意識，使其認識到書上講的不一定就完全正確，只有樹立了不迷信書本，敢於批判，敢於否定的意識，才有可能進行質疑。
2.沒有主動質疑的習慣。學生大都習慣於去思考和解決教師提出的問題，而不習慣於自己主動質疑。這實際上反映了學生對教師的依賴。因此，要使學生養成主動質疑的習慣，就要破除學生對教師的迷信，教師在語文教學中不包辦代替，讓學生從教師「教」的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。
3.缺乏足夠的相關知識。由於缺乏相關的知識，因此，即使問題擺在面前他們也會視而不見，根本不知道那就是問題，不知道怎樣質疑。因此，教師平時就要培養學生積累知識的習慣，培養學生運用學過的知識提出新問題的能力。
4.面子思想嚴重。一些學生怕自己答錯題丟了面子，因此，出現小學生提問比初中生踴躍，初中生比高中生踴躍，年齡越大問題越少的怪現象。這其中除了學生隨年齡的增長而越來越成熟、穩重的因素外，面子觀念也隨著年齡的增長而增強了。因此，一方面要教育學生丟掉面子思想，不要怕犯錯誤，懷疑錯了、問錯了並不是壞事；另一方面教師要保護學生的質疑提問的積極性，只要言之有理，都應予以鼓勵。
二、創造質疑環境，培養質疑精神
1.營造積極的課堂氛圍。傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的「教」，這就使學生產生一種以師為準的思維定勢。課堂上的師生關系呈現出一種「服從」狀態，學生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質疑從何而來呢？所以，在教學中教師要注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如「你有什麼疑問嗎」，「你有什麼不同的意見嗎」；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如「你的問題提得好」，「你的看法很獨特」。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一片溫馨的土壤。
2.堅持學生主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處於主體地位，教師在設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學，「不以成敗論英雄」，回答對了，當然很好；即使答錯了，我們也應當給予鼓勵。即使學生的回答是完全錯誤的，教師也應傾聽並給予評解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學生們才能始終活躍，沒有思想負擔。
3.創設良好的質疑情境。在課堂教學中，教師還要想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的慾望。教師善於設疑，就是要講究語文教學的藝術性。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
1.把握質疑時機。打鐵要看火候，教學要抓住契機。孔子曾說：「不憤不啟，不悱不發。」可見，只有當學生具備了「憤、悱」狀態，即到了「心求通而未得」「口欲言而未能」之時，才是對學生進行「開其心」和「達其辭」的最佳時機。
學生在預習或初讀課文的時候，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容中心思想的，也有涉及寫作方法的，學生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。這時學生的心理狀態是，希望自己所提出的問題能得到大家的重視，同時也希望提出的問題能得到解決。因此這一教學環節要激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，提出一些針對性較強的問題。在理解過程中質疑，能引導學生對課文的重點內容進行主動的探究，教師不可包辦代替，要克服「教師問，學生答」的陳舊的教學模式，把提問的主動權交還給學生，人人都可以提問，人人都可以當老師，互問互答，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。
2.幫助學生克服語言障礙。課堂上經常出現以下情況：學生積極舉手，但當他站起來後，卻張口結舌，說不明白。這類學生不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。針對這一情況，可以向學生介紹幾種提問的形式。直問，簡單問「有什麼」等。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊塗認識和錯誤症結發問，步步為營，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之後，針對問題進行更深層次的發問，其表現形式為「為什麼」「請說明理由」等，這樣便於易中求深。
愛因斯坦說過：「提出問題往往比解決問題更為重要。」隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越意識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全面落實素質教育，培養創新型人才的關鍵。但願「質疑教學」能受到越來越多人的關注，並在教學中切實有效地開展起
⑹ 高中語文課要不要聽怎麼聽和其他科目聽課的區別
你的第二個提問其實就回答了你的第一個問題。
你要將大的問題版拆分成小的問題，然後才有可權能找到你想要的答案。
我建議你這樣問下自己：
1、哪些行為和事實讓我質疑我的語文聽課效率？
2、語文成績好的同學是怎樣聽語文課的？（這個問題有兩個截然相反的答案：）
3、我語文方面的薄弱項在試卷在具體表現在哪幾題上？如何解決？
也許，你回答了這三個問題就可以自己解決那你提出的那三個問題了。
⑺ 如何提升高中語文課堂教學效果
怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心並為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，並取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自於對自己的教學實踐的總結，二是來自於與同行就這個問題的探討，三是來自於對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上「黑暗」的陰影，並把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。愚以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在於要提高課堂教學的效率。
一、當前高中語文課堂教學低效現狀綜述
1、課堂教學任務的封閉、單極化現象
(1)以教材為立意式。此種課堂以為「教材」即是教學，因此，教學的目的是「學好這一篇文章」，教學的過程是「解析這一篇文章的內容」，教學的結論是「這一篇文章的中心」及「這一篇文章的寫作特點」。
(2)以寫作歸宿式。此種課堂或離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促地將「讀」帶過，「立竿見影」地讓學生在課堂上也這樣寫一篇。比如，有一位老師在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，老師引導學生邊讀邊梳理文章的明線與暗線，然後在黑板上畫出了這一課典型的雙環結構，即行蹤線索：出門—荷塘途中—荷塘凝望—憶采蓮盛況—歸來；情感線索：不寧靜—淡淡的哀愁—淡淡的喜悅—暫得超脫—超脫不得。然後就叫同學摹仿這個雙環結構，在課堂上也寫這樣一篇類似的寫景抒情的文章，這一課就算結束了。而這一課所描寫的美景學生沒有去欣賞，美景中所蘊含的情思也沒有讓學生去品味，語言的巧妙運用沒有讓學生去揣摩。這就是典型的以寫作為歸宿的教學。
(3)以考點構架式。此種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至於原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多餘。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內容半猜半蒙。這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發。這種課堂教學模式不僅是某些名校奉為經典的高考秘訣，我也曾一度作為課堂教學的圭臬而引以為自豪，而且這種教學模式在應對考試，尤其是應對中考、高考中也確實有一定的成效。
2、課堂教學結構的格式化現象
當前影響語文教學效率和質量提高的教學結構和方法主要有如下三種：
一是分析式教學法。所謂分析式教學法，就是脫離課文語言實際架空分析。其結構一般表現為，分析時代背景，分析結構層次，分析中心內容，分析寫作特點。這種分析式教學方法成了近幾年語文課堂教學的一個誤區，有的認為課堂教學就是分析課文，把大量的時間和精力都花在課文分析上。一篇好端端的課文，分析來，分析去，分析得體無完膚，真不知道語文教學是什麼時候走上了「分析課文」的道路?現在的閱讀分析教學真有點像醫學上教人體解剖學，解剖段落層次就像在解剖人的四肢，解剖文章的篇段就像在解剖人的內臟，解剖寫作特點就像在解剖人的骨骼和經絡。解剖來，解剖去，只見筋骨，不見血肉，只見死人，不見活人。課堂這么寶貴的時間不指導學生讀書，卻在課文里乾巴巴地分析來分析去，學生怎麼會產生學習語文的興趣?
二是串問式教學法。一節課漫無目標，問這問那，一問到底。其結構表現為：一問作者是誰，二問段落怎樣劃分，三問中心思想是什麼，四問表現手法有哪些，等等。問得茫無邊際，問得無窮無盡，由於問題提得過於煩瑣、零碎，湮沒了主問題，把語文課上成了「滿堂問」的課。筆者曾聽一位教師教《春》，老師開始講解課文了，問道，第一個「盼望著」是什麼意思呢?那麼第二個「盼望著」又是什麼意思呢?「東風來了」是什麼意思?「春天的腳步近了」又是什麼意思?這樣提問豈不是文章有多少句話就可以提多少個問題嗎?
三是練習式教學法。即整節課做練習、做考卷，教師不加指導，不加點撥，放任自流，亦稱「滿堂練」教學法。這樣的「滿堂練」實際上是「滿堂灌」。因為題目是做不完的，不加選擇，不進行有針對性有指導性的練，是一種盲目的練，是一種輕重不分的練，忽略教師的指導作用。
上述三種，一言以蔽之，當前語文課堂教學「滿堂講」、「滿堂問」、「滿堂練」成為普遍存在的傾向。如此教學，何談提高課堂教學效率?
二、課堂教學低效現狀的原因分析
1、課堂教學任務的封閉、單極化原因分析
產生以上種種現象的原因雖然很復雜：有對教材作用的錯誤認識，有對「讀寫結合」的淺表理解，也有對進行素質培養的閱讀教學能否應試的困惑。但是，如果撇開高考制度不論，就語文教學本身而言，根本原因仍是閱讀教學觀念的陳舊，閱讀教學過程的封閉、單極無序。具體歸納為以下幾點。
(1)尚未建立獨立的閱讀學科理念。「閱讀」，是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。 閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但是由於種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少人認為「閱讀只是個手段，寫作才是目的」、「閱讀是過程，寫作才是結果和標准」、「選拔人才只需寫一篇文章就行了」等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一，但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也不僅僅是幫助學生學習寫作。國家教育部2003年印發的《普通高中語文課程標准》（實驗）在必修課程中明確把「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」並列提出，而且對「閱讀與鑒賞」的內容進行了原則性的界定。如：「在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。」、「發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。」、「注重個性化的閱讀」等等，可見，閱讀是作為一種獨立的能力而被學生所掌握，而不是作為寫作的附庸。當然，閱讀是寫作的基礎之一確是不容置疑的。
(2)尚未摸索出閱讀教學的科學規律。心理學家把人們完成某種活動的心理特徵叫做能力。閱讀能力的構成是十分復雜的，其基本功是理解與速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優良品質的一個重要標志。要有深刻敏捷的理解，讀者就必須具備分析、綜合、聯想、想像的思維能力。如此復雜的能力不能一蹴而就，它的形成是有客觀規律的，它的內核也是有等差級別的。正因為我們有的老師，包括我在內，曾不明白這個道理，在課堂教學中只注重老師單方面的繁瑣分析，而不注重學生的閱讀理解與涵詠，學生一堂課下來往往只記住了一些零星的結論，而這些結論對於理解能力的形成卻是毫無意義的。
(3)尚未完全構建出自主創新的閱讀教學模式。這種教學模式強調學生自主地發現問題、提出問題，強調創新意識及創新能力的培養，強調師與生、生與生、師生與教材的創造互動。強調學生自主、合作、探究式的生動活潑的學習。
2、課堂教學結構的格式化現象原因分析
(1)教學觀念的陳舊是導致「滿堂講」的重要原因，持這種觀點的教師認為「老師主導」就是「老師主講」，教師不對課文進行分析，那要教師干什麼，以為對課文分析得頭頭是道，能引經據典，學生聽得津津有味便是一堂成功的課。知識貧乏者把課上得索然寡味，知識豐富者把課上得像聽故事。學生的思維根本沒有得到訓練，學生的主體地位沒有得到落實。
(2)對課堂質疑的誤解是導致「滿堂問」的直接原因。雖然一堂課總是由提出問題、分析問題、解決問題貫穿，但絕對不是簡單的「一問一答」就可以解決問題的。同時，能否提出高質量的問題，不僅取決於是否對課文內容有深層次的理解，也取決於是否對學生的思維層面有準確的把握。出現「滿堂問」只能說明教師本身對教材鑽研不夠，而且對學生缺乏研究。一個教師如果不能把自己的問題有序地層層深入地組織起來，把學生的無序的問題，哪怕是看來無序無理的問題隨機應變地引向深層，就很難駕馭課堂。其結果，不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行，就是眼瞪瞪看著課堂陷於一片混亂。
(3)出現「滿堂練」的直接動因是針對考試，「怎麼考，就怎麼練」把每堂課都上成高考訓練課是不少教師教學的「法寶」，而且也能出一定的成績。但是由此造成了學生對學習語文的厭惡，同時，也扼殺了語文的人文性，喪失了語文「文以載道」的功能。
三、提高高中語文課堂效率的策略
（一）、明確課堂教學的目的
課堂教學的目的應該是：(1)建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。
《普通高中語文課程標准》（實驗）是這樣表述「閱讀與鑒賞」的要求的：
1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
2、發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
3、注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受與體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。
4、能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
對此，我們應該仔細鑽研，認真體會，以切實明確高中語文課堂教學的目的。
（二）樹立五種新的教學觀念
一是「主體教學觀」。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
二是「民主教學觀」。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
三是「大語文教學觀」。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
四是「思維教學觀」。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
五是「分類教學觀」。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成「能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛」的局面。
（三）嘗試建立以「實施主體性教學，培養學生自學能力」為主的課堂教學結構模式：
(1)自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。
例如我在教學實踐中總結出了以自學輔導式學習為特徵的「四環八步學習法」。這種教學法強調：學習過程自動化，即學生在學法的指導下，自己確定學習目標，學習步驟。在學習過程中，主動質疑，參與討論和總結，自始至終做學習的主人。學習知識規律化，即在探究知識的過程中，遵循知識本身的科學規律和學生認知的心理規律。這既是學生主動探究知識的兩件「法寶」，也是教師鑽研教材、研究學生、設計教案的兩件「武器」。學習步驟程序化，即「四環八步」環環相扣，步步為營，逐步達成目標。知識體系結構化，即讓學生學會整理歸納知識點，形成知識結構板塊。「四環八步」分別是：第一環：預覽（第一步）定向（第二步），第二環：自學（第三步）質疑（第四步），第三環：討論（第五步）答疑（第六步），第四環：測試（第七環）小結（第八步）。
(2)質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移(由一個問題引入另一個新的問題)。
(3)分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即「承認差異，適應差異，面向全體，分類推進」。教學設計實行「四分」：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標准。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。
(4)點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意「啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維」。點撥教學的操作結構設計為「六步」：①吃透兩點，摸清障礙(重點、難點、學生心理障礙)；②認清方向，選准「口子」；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。
(5)學教結合式。讓學生先自學，然後由老師來教，這樣容易激發學生的求知慾望，調動學生學習的興趣。「學教結合」的課堂結構設計為五個階段：①准備階段。教師引導學生確定學習目標。②自學階段。學生圍繞目標自學。③議論階段。讓學生自我表現，相互質疑，相互交流，啟發理解。④點撥階段。在學生自學基礎上，教師加以點撥，讓學生心領神會，豁然開朗。⑤延伸階段。這一階段是讓學生從「學會」到「會學」的升華。延伸階段要做到「三化」，一是知識的深化，二是知識向能力、技能的轉化，三是學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法。
以上五種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了「主體性教學」的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。
（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學
依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是「依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它」
「依循層級」，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；「分步進行」，即在單篇閱讀中按「通讀，整體把握」，「精讀，品味鑒賞」，「研讀，擴思質疑」三步進行，「突出重點，兼及其它」，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。如《季氏將伐顓臾》，編排在解析能力年段，則重點學習「能否整體感知本文內容」、「能否讀懂句子含義」、「能否理清三告三對的結構」等；編排在鑒賞能力年段，則應在通讀整體把握的基礎上，「賞析三告三對是如何層層推進的」、「設想冉有閃爍其詞、推諉責任時的神態」、「揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時的心態」；進而提出「你對孔子的政見有何看法?」「今天應不應『陳力就列，不能則止』」等。
語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到「觀念的恐慌」與「本領的恐慌」，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感於此，並以此就教於大方。
⑻ 如何走出高中語文教學的誤區
在以往的應試教育指揮棒下,語文教學失去了其原有的培養語言文字運用能力的本來面目,淪為應對考試、獲取高分的一門工具。新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授,還要進行語文能力訓練與情感培養,這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求,高中語文教師在教育教學中要徹底改變陳舊落後的教育理念,用新課程理念充實自己,要在尊重學生主體地位、改進教學方法等方面開展探索,走出語文教學的誤區。
一、掙脫應試教育束縛,走出就教材講教材的誤區
在高中語文教學中,有的教師教育教學手段落後,教學思想得不到有效解放,教學過程不注重發揮學生主觀能動性,造成語文教學缺乏生機與活力,學生無法激發學習興趣。在語文教學中,教師要掙脫應試教育的束縛,改變傳統的教學思維與方法,讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念,積極貫徹「教是為了不教」的教育理念,放手讓學生開展學習,讓他們大膽探索學習,自主尋求解決問題的辦法,教師不能越俎代庖,傳授給學生的知識總歸是有限的,教給他們尋求知識的方法,作用則是無限的。其次,教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內容是學生最為感興趣的,哪些內容需要進一步改進教法,用什麼教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內容進行整合、取捨,要做到適應教學需要、適應學生發展、適應能力培養。第三,教師還要掌握現代教學設備。隨著教育現代化的發展,以多媒體為代表的現代教學設備正發揮著越來越重要的作用,教師要掌握好這一有效教學手段。
二、掙脫單一模式束縛,走出被動接受知識的誤區
高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限,也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區,走出被動學習的誤區,在教學中要授之以漁,注重學生研究性學習能力的培養,注重拓展學生獲取知識的途徑,使學生在教師的引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中,教師要以教材為依託,由課內向課外延伸,課本上的教學內容可以當作一個教學範例,起到拋磚引玉的效果,教師在開展課堂教學時,不能將眼光局限於課內,要注重拓展教學空間,培養學生學習能力。例如我們在學習一篇或一組文章以後,學生學習到的不僅僅是這一篇文章的學法,而應該是這一類文章的學法,要培養學生以教材為指導,積極向課外延伸,從而實現在教師的指導下,學生學習能力得到有效提高的目標。新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中,是對以往傳統教學模式的一種完善與補充,教師要高度重視學生創造能力的培養,進一步轉變教育思想,發揮學生學習上的主觀能動性,在教材的指引下,使研究性教學向縱身發展,深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中,因為面臨的教育對象已經初步具有獨立的思維能力,在學習中具有強烈的獨立思考與表達的願望,因此,開展合作探究學習非常必要。筆者在開展教學時採用了小組合作探究教學法。首先對學生進行合理分組,按照5-8人為一個學習小組,將學生分為多個學習小組,在每個組里都安排一定數量的優秀生與後進生,做到各組之間實力的均衡,防止出現一邊倒的現象。其次,在進行授課之前,向學生揭示本節課的學習目標。讓學生學有方向,對照師生共同質疑、歸納出來的思考題,進行分組討論、探究,教師在各組之間開展巡視,及時對學生提出的問題進行解答,在各組探究結束後進行匯報交流,教師還要進行總結梳理,幫助學生建立比較系統的知識網路。三是利用網路拓寬閱讀面。網路中可以搜尋到各種各樣的知識,是一本包羅萬象的大型圖書,教師要引導學生掌握現代信息技術,在網路中獲得各種知識。例如學生應該了解的名著名篇,比如國內羅貫中《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、巴金的《家》以及錢鍾書《圍城》、魯迅《吶喊》,國外雨果的《巴黎聖母院》、莎士比亞的《哈姆雷特》以及托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》等,這些名著,學生可能難以搜集齊全,有的在市場上可能也難以買到,無法全面涉獵。有了網路就可以有效解決這一問題,學生可以在網上閱讀,不受時間限制,一次讀不完可以選擇時間再讀,有許多名著已經被搬上了銀幕,通過觀看影片的方式,也可以加深對名著的理解,有效拓寬了知識面。
三、掙脫形式主義束縛,走出華而不實教學的誤區
高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質,發展學生的智力,提高創新能力,語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效,這種教法行不通,必然會耽誤學生全面發展。教學是務實的工作,來不得任何的形式主義。教師要認真鑽研教學大綱、教材教法以及學生發展實際,要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞台,而要成為師生雙邊活動的舞台,引導、促進學生全面發展。
⑼ 中學語文課堂教學中怎樣促使學生提問
引導學生學會提出問題是何等重要。但是，縱觀我們的課堂教學，學生提出問題的情況卻令人擔憂：低年級學生提問題還算活躍，但隨著年齡的增大，提問題的人數和次數卻逐年下降。他們習慣了在課堂上被動地接受老師的知識講解，把自己當成知識的接受器。個別學生存在心理障礙，即使有了問題也不願或不敢向老師提出。作為一線的教師，我們應該重視培養學生提問題的能力，意識到提問題是培養創新精神的起點，提問題對於提高學生的閱讀能的重要性。那麼如何引導學生學會提問題呢？下面談談自己的一些看法。 一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問。蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。因此，教師必須創設一種民主會和諧的氛圍，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢於質疑的習慣。在課堂上，教師必須充分尊重學生，放下架子，和學生建立一種朋友關系。同時教師還要維護學生敢於問的熱情，不論學生所提的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚、修改和指導，從而激勵學生積極大膽質疑 ，讓他下次還願意問。課後，教師還要和學生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學生的信任。成為學生的良師益友。心理學研究表明，教學民主是創造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養和形成創新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學習環境，學生質疑心理障礙才能逐步消除。 二、培養提問興趣，鼓勵質疑問難。愛因斯坦說過：最好的老師莫過於熱愛。兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。首先，教師可以在課堂上給學生講古今中外名人敢於提問的故事，鼓勵學生質疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學研究的最高峰；瓦特觀察到當水燒開時茶蓋會被沖開，他問婆婆為什麼，後來經過幾百次失敗,終於發明了蒸汽機 。這些故事都有利於激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以提出問題為起點的，從無例外。其次，課堂上想要讓學生樂於提問，還要為學生創設提問題的情境，營造發現問題的氛圍，激發學生的好奇心，使學生產生提問題的慾望，從而培養提出問題的能力。1、利用課前預習，促使學生提問。教師在上新課之前，可以布置學生先預習課文，然後將預習中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學生的預習卡片，根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。2、還可以讓學生之間互相提問，因為學生之間比較熟悉、親近，他們的表現會更加自然、放鬆，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利於培養學生思維的靈活性和發散性。3、如果是復習階段，教師可以讓學生當小老師，學生問，學生答。當小老師的學生，為了上好課，必然會認真鑽研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，防止被同學問倒。而其他同學為了難住這位小老師 ，在課堂上的發言也更積極，也可能提出一些高難度的問題刁難小老師，這樣，課堂氣氛活躍了，學生的思路也打開了。 三、教給方法，讓學生在讀不懂處質疑1、引導學生從題目生疑課題常常是文章的眼睛，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學時，要注意引導學生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題後，讓學生對著課題提問，經過思考，學生提出了幾個問題：我不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎麼要將心臟帶回祖國呢？我是誰？我怎麼會離開自己祖國的？我為什麼不能回到祖國？我是在什麼情況下說這話的？這些問題正是課文的重點，由學生自己提出問題後再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌，學生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學生的心靈也受到了震撼。讓學生自主提問，自主探究，解決問題，學生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。2、引導學生從重要詞句入手生疑在閱讀教學過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關鍵詞語、難句進行質疑問難，深入探討，才能幫助學生准確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學《窗前的氣球》一課時，教師出示句子突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了引導學生進行質疑。學生的問題五花八門：這個氣球是誰放上去的？他為什麼放氣球？科里亞看到氣球後會有什麼反應？解決了這幾個問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。3、從課文中的標點符號入手質疑。如《海洋21世紀的希望》中有這么一句話千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。
⑽ 中學語文教學過程中的消極因素有哪些
課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。從學校活動總量統計上來看，課堂教學所佔的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大。因為課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。所以，能否組織好課堂教學，是一個教師教學成敗的關鍵。那麼，如何才能組織好課堂教學呢？結合教學體驗，談下個人的淺識陋見：第一：教師自身形象、語言和情感體現是前提條件。1、教師應注重自身形象，營造良好氣氛。有人把課堂比作舞台，一堂課就是一場精彩的演出，作為「主要演員」的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學生。其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。有很多老師在上課的時候不大注重自己的形象，上課時隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的滿臉通紅、醉眼朦朧．．．．．．面對這樣的老師，學生會怎樣想呢？他們會有心思聽課嗎？所以，我們老師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎。比如在講《最後一課》的時候，我特意穿了一套新衣服，一走進教室，學生的目光就被吸引過來了，我於是自然就導入了新課，引出了韓麥爾先生穿新衣的原因，從而使學生情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。2、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。有人說：「正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。」此話不假，課堂教學語言藝術重要性不亞於戲劇、影視中的語言藝術。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學生個性的熏陶，引導學生觀察、思維、想像等智力活動，都必須藉助教學語言。教師的教學語言主要是指一種專業的口頭語言，這要求教師在運用語言的時候必須做到准確、清晰，如果語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就易於接受，反之，重復羅嗦則會使學生心情煩躁，精神懈怠；最後，要有適當的幽默感，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、誇張、歇後語等，使教學語言聲情並茂，「幽默感」是教學語言中的調料，一個小小的調侃，引來課堂的笑聲，學生會學得興趣盎然，一些優秀的教師，一節課中話不多，他總給學生創造「說」的機會，而他自己在適當的時候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來充滿歡快與生機。3、情感是構成教學語言的內在因素。教師在課堂教學中的情感表現在兩方面：一是對教材深刻理解以後，感情發生共鳴，不可抑止地會形諸與外；一是對學生的熱愛、關注之心，自然地溢於言表。教師感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發。第二：精心設計導語，激發學生學習興趣。「興趣是最好的老師」。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鍾情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知慾望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如我在上《安塞腰鼓》的時候，用多媒體放映黃土高原上安塞腰鼓表演的片段和圖片，一開始，學生就被這震撼的場面所吸引，自然興致百倍，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所採取的導語設計也不同，我們不管採取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的。第三：巧妙組織課堂，採用多種形式來調動學生情緒。我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要麼看小說，要麼東張西望，有的看似「正襟危坐」，實則「身在曹營心在漢」，有的精神不振，懨懨欲睡．．．．．．對於這樣的情況，我們採取的方式各種各樣，但是效果並不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂「組織者」的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。那麼如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應該做到以下兩點：1、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。我們的教學，很大程度上仍沒有跳出「應試」范圍，「灌輸」的教學模式仍在發揮其餘威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經不再適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什麼樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要採取激勵原則，想法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那麼我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的「主體」轉變成現在的「主導」，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。2、讓學生放開手腳，大膽質疑；教師要掌握充分的材料，對學生的討論進行引導。新課改下，無論是高考還是中考，其試題都趨向於靈活性和課外延伸，要求學生發揮主觀能動性。因此，這就要求課堂教學進行改革，對教師有了更新一層的要求。我們過去的課堂比較沉悶。而在新課改下，我們的課堂發生了變化：首先是教師的地位發生了變化，由以前的「主體」變成「主導」；其次是學生變成了課堂的主人，增加了主動性。所以，現在的課堂上，我們要注重學生的參與，要把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。「提出一個問題，往往比解決一個問題重要」，我們的語文課堂特別明顯，教師往往注重教學目標的實現，教學過程的流暢，而忽略鼓勵學生的質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然「教師是主導，學生是主體」的角色定位早已提出，但在「接受性學習」模式一統天下的情況下，學生的「主體」地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，教師要尊重學生的質疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚，學生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創新，是師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學生精神煥發，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。