㈠ 小學教育專業研究生，面臨選擇語文還是數學迷茫中
第一問的哈u，我覺得你還是選擇小學數學吧，小學的數學很簡單，而語迴文需要綜合能力，閱讀理解還答有講課文時你回有頭許嗎？而且這么多年了，語文知識什麼的也退化了，所以海華絲選擇數學吧。至於第二問，很抱歉，我還是個即將不如初二的學生，這些我不懂，請請教別人吧。
㈡ 學科教育（語文）研究生可以當高中語文老師嗎
當然是本專業的更容易當高中語文老師。
研究生畢業可以當高中老師了。
㈢ 普通二本的漢語言文學師范生，國際漢語教育研究生，能去高中教語文嗎，有教師資格證，
考取教師資格證以後，你還需要參加教師招聘考試，並且順利通過考核後才可內以正式被學校錄取。容
教師招聘考試是各地自行組織進行的，所以在報考條件、考試內容、考試安排等相關內容方面是不一樣的，比如：學歷要求可能不同，還有，有些招聘公告會限制戶籍，有些招聘公告會要求報考學科應與所持有教師資格證的學科保持一致，有些還會要求需要和所學專業一致或相近，也會有些要求報考時可以沒有教師資格證書，但必須在幾年內考取，等等。
所以，建議你參考各地招聘公告的具體要求內容，關注各地發布的教師招聘公告內容，尋找適合自己的崗位。
希望你找到你想要的崗位，加油！
㈣ 高中語文研究性學習的論文該怎麼寫
關於高中語文研究性學習的思考與實踐
研究性學習作為一種探討的學習方式,可以培養學生獨
立思考,有獨到見解和孜孜不倦的追求精神,可以培養他們善
於發現問題,勇於質疑並善於解決問題的能力,這種精神和能
力是新一代人才所需要的素質。
在高中階段,語文學科進行研究性學習,具有得天獨厚的
條件,這是因為:從研究主體這方面來說,高中生已具有了研
究性學習的知識積累和能力,從小學到升入高中,學生已積累
了一定的詞彙量,具有正確理解和運用文字的水平,此外,隨
著年齡的增長,人生閱歷的日趨豐富,閱讀面的增大,他們已
積累了相當量的便於他們分析問題的感性和理性材料,掌握
了語文學習的基本方法,已具備了自學語文的能力。
從研究對象這方面來說,語文學科的開放性和模糊性,為研
究性學習提供了多向性介面和深入鑽研的餘地。「語文」是個有
著豐富內涵和外延的概念,研究「語文」你可以從文化角度研究
它,也可以從文字角度研究它;可以從文學角度研究它;也可以從
文字角度研究它。這多個角度,無疑形成了一個多維空間,使學
生具有了多層次的研究平台。再就是語文學科的模糊性,給學生
留下了充分的鑽研餘地,小到一詞,大到一本書,高明的解讀者
都無法一步到低,古人所謂「詩無達詁」就是這個意思。
總之,無論從主體方面來看,還是從客觀方面來看,高中語
文已具備了研究性學習的條件,高中語文教師要針對學生實際
能力,充分發揮學科優勢,在研究性學習的實踐方面勇創佳績。
那麼,如何開展高中語文研究性學習呢?研究性學習作
為現行教育體制中一種學習方式,一般有兩種方式:實踐性
研究學習和理論性研究學習。我認為:一般學校不具備實踐
性研究學習的條件,再說,根據語文學科的特點,也不需要利
用大量的時間去搞實際調查研究,因此,我主張高中語文研
究性學習仍以課堂為陣地,在加強語文理論知識學習的前提
下培養學生的研究意識,下面我們所探討是如何把常態課堂
教學強化研究性學習,我在自身的教學實踐中主要總結了以
下四種方式:
一、開展課堂提問
以前課堂教學是師講生聽,這自然沒有什麼研究可言。目
前,課堂教學比較注重啟發學生思考了,但基本上還停留在問
題設計與解答階段:即教師備課精心設計幾個與課文理解相
關的問題,然後在課堂上啟發學生思考逐一解答。弊病是學生
只能被動地跟著教師的思路走,當然,在課堂上教師提出研究
的問題固然是必要的;這樣可以形成比較嚴密的教學環節。但
課堂教學中,提問不能成為教師的專利,為了使課堂教學價值
發揮到位,教師應在課堂教學中讓學生通過閱讀去發現問題,
進而提出問題進行課堂討論,這樣不但能形成課堂教學的平
等交流,而且還可通過對問題的探討研究,啟發學生創新思
維,培養深入思考問題,提高口語表達能力。
二、寫專題論文
光有討論辨析還不夠,還應在教師的指導下寫命題論文,
做到「該動口時動口,該出手時就出手」。當然寫專題性論文必
須經過充分的准備。首先教師應向學生介紹研究性學習的具
體要求和方法。其次,還要注重激發學生興趣,進行課堂交流
與總結,另外還要布置學生課余時間去收集資料,比如學習魯
迅先生的《祝福》,可以讓學生寫《論祥林嫂之死》的論文,學習
古代小說,可讓他們課外收集資料寫《中國古代小說發展簡
史》,學習契訶夫《裝在套子里的人》可以激發學生的聯想,讓
他們聯系現實生活寫《套子的啟示》等等,這樣學生通過思考、
討論、收集、整理,研究意識會增強,邏輯思維能力也會有很大
的提高,同時又鍛煉了書面語言表達能力,可謂是一舉多得。
三、研究式作文評選
傳統的作文評選方式是教師「一言堂」一評了事,這樣學
生只能處於被動接受狀態,要改變這種狀況,老師可試著採用
研究式作文講評方式,讓全班同學都動腦參與評論。有一次作
文訓練,我曾讓學生從社會生活中選材寫一篇小小說,那時我
們剛學過《祝福》,有一位同學寫出一篇題目叫《當代祥林嫂》
的小小說,內容是一個農村婦女,丈夫出外打工,自己在家領
著獨生兒子度日,但在一次外出時被人販子綁架,賣到了山
里,她曾多次逃跑沒成功,最後因人販子再次作案被捉,警方
根據犯罪分子的交待尋到山裡,把她營救出來,最終一家團
圓。我批改後覺得這個材料較典型,但對材料的處理不夠妥
當,於是評講作文時,把這篇習作當例文在課堂上宣讀,讓學
生討論並寫出評價,最後總結出以下幾點:1.內容與題目不夠
吻合;2.選材較好,但對材料的處理不夠妥當;3.像紀實散文,
缺少恰當的藝術虛構。接著我讓該生把她對這篇小小說的構
思講一下。她說她寫的是一件現實生活中的真事,她選用這個
材料的目的是想提示目前社會中仍然有殘害婦女的這種事情
發生,特別是在思想文化比較落後的農村。聽完這個同學的發
言,我讓學生圍繞她的寫作目的和題目,對這個生活素材進行
再次加工處理,寫出修改意見。最後經過討論總結出主要意見
如下:1.可刪去被販賣經過,直接從被販賣後寫起,事情的起
因可以側面交待。2.對被販賣後的心理活動、逃跑行動進行細
致描寫;3.對警方的營救略作交待。4.虛構補充主人被救後又
因失貞而被丈夫拋棄的情節,以提示目前農村中還殘留著封
建糟粕,新時代中農村婦女仍然受封建思想的毒害。這種重在
過程,重在試探式的作文評講,使學生在平等交流的基礎上去
掌握寫作技巧,使學生對如何選材如何裁剪有了深切的體會。
這種探討性學習也適用於作文語言、結構等其它方面的講評。
四、比較性研究學習
把內容和形成上有一定聯系的讀物加以對比,有目的進
行探討研究叫比較性研究學習。運用比較的方法,既可以提高
學生的閱讀能力,又可以發展和開拓學生的思維。一般情況下,
學生拿到閱讀材料,就只知道研究這一篇,想不到還有可比較
的另外作品,這就需要老師通過指導訓練,培養學生的自覺比
較意識,這種意識的培養是很關鍵的。我教《智取生辰綱》時,為
了讓學生深入了解楊志這個人物形象,就讓學生回憶:他們看
過、讀過的《水滸》作品中,還有哪些人物是軍官出身?同學們通
過回憶,指出兩個人物:一個是初中語文課文《魯提轄拳打鎮關
西》中的魯智深,一個是高中《語文讀本》中的《林教頭風雪山神
廟》里的林沖,找好了比較對象,我又進一步點撥提示幫助學生
建立「對比點」讓學生進一步拓展。這樣學生從另一個角度對楊
志這個人物有了深一層的認識,覺得他遠沒有魯達和林沖這兩
個人物形象可愛。《林黛玉進賈府》的教學內容之一是分析文中
的肖像描寫對刻畫人物的作用。我教課時有意讓學生比較作者
對王熙鳳和林黛玉的肖像描寫,通過對比,同學們發現這兩個
人物雖然都是美人,但穿著、打扮、氣質、性格卻不同:一個俏艷
俗氣,一個飄逸脫俗;一個潑辣張狂,一個柔弱內向;一個陰險
狠毒,一個善良多情。通過比較,他們比較深刻地認識到小說中
人物肖像描寫的妙處。這樣,經過多次強化訓練,學生會有意識
地展開聯想,自覺尋找對比點,達到這一目的,就意味著這一方
法,已被學生初步掌握。
34
㈤ 如何有效利用學生合作探究促進高中語文課堂教學
課堂教學是學生在校獲得知識的主要途徑，我國的課堂教學現狀是仍然存在「填鴨式」、「灌輸式」教學，不利於學生自主學習能力的培養和全面發展。為了培養全面發展的新式人才，根據新課程理念和高中語文新課程標准，教師應當改變教學模式，採用「自主―合作―探究」課堂教學模式，這是一種全新的教學模式，為教師的授課帶來了全新的挑戰，這種教學模式已經得到一定的運用並取得了有效的成果，其有效運用活躍了課堂氣氛，提高了學生自主學習能力，為學生的全面發展提供了可能。
一、「自主―合作―探究」課堂教學模式概論
（一）「自主―合作―探究」課堂教學模式的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」、「他主學習」。行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價。
合作學習能夠產生良好的效果離不開合作動機和個人責任，合作學習具有以下幾個方面的優點：
1.將學生個人間的競爭轉化為團體競爭，有利於提高學生的競爭意識，團隊成員為了提高團隊的總體成績會共同努力，也有利於增強學生的合作精神和奉獻精神。
2.有利於教師的因材施教，團隊之間互相合作幫助、共同學習，成員之間能互相彌補不足，避免教師面向眾多有差異的學生，保證教學構成中的公平性。
探究學習，簡言之，指的是學生在某學科領域或者社會生活中選擇素材和研究主題，創造一種學術或者研究的氛圍，學生通過獨立探索和實踐發現問題，進行調查和收集信息，最後進行交流和總結，從而使學生獲得情感、經驗、技能和學習態度的全面發展。
探究學習具有以下幾個方面的優點：
1.學生在實踐和現實生活中發現問題，提出問題，並通過研究的方式解決問題，有利於提高學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。
2.探究學習強調參與，有利於學生自主建構知識，獲得深層的情感體驗，使學生在知識的掌握上更加深刻和牢固。
（二）「自主―合作―探究」課堂教學模式的目標
「自主―合作―探究」課堂教學模式的目標是通過課堂教學提高學生的自主學習能力，增強自我意識，培養合作觀念，提高與人交往的能力，使學生更能夠適應社會發展的需要，終身學習、自主學習，培養全面發展的新式人才。另外，這種教學模式也旨在幫助學生掌握多種學習方法，提高舉一反三的能力，使知識靈活運用，提高學生的綜合素質。
（三）「自主―合作―探究」課堂教學模式的前提條件
1.教師以問題的形式提供教學內容
這是教學內容呈現方式的根本變化，原先的教師「授課」、「教師講，學生聽」的課堂教學模式剝奪了學生的自主權，教師應當鼓勵學生進行自主創造、自主探究。
2.師生互動
課堂教學中，這種教學模式更加註重學生在團體小組之間進行互動交流，但是也不能忽視教師在課堂教學中的主導作用。發揮教師的指導作用，引導學生的思考方向，才能更充分保證學生的主體地位。並不是所有的科目和知識的傳授都能夠運用這一教學模式，在某些注重基礎知識的課程上仍然應該進行一些「授受」的方式，能夠使學生牢固地掌握知識。因此，這一模式的運用，考驗教師的教學水平，教師在課堂教學中應該張弛有度，多種方式並舉，才能取得較好的成效。
二、「自主―合作―探究」在高中語文教學中的具體表現
語文是中學生的母語課程，「語文課程的教學任務，包括聽、講、讀、寫、文化、文學、品德情意等許多范疇」。作為一項基礎性學科，教學過程更應該注意學生自主探究學習能力的培養，學生應當更多地參與師生間的互動交流，提高口語能力和思維探究能力。
高中語文教學在落實這一教學模式上具體表現為以下幾點：
（一）要求學生自主預習，並提出問題
教師應當事先以教案的形式布置下一節課將要學習的內容，提出問題，引導學生有針對性地思考問題，要求學生進行預習，以小組為單位在正式上課時反饋給教師，通過各小組之間的互動交流討論，相互之間解決其他小組的問題。
這里以高中語文中的重點篇目《祥林嫂》為例，通過問卷調查的形式解決問題，以下選取比較典型的問題：
1.作者以「我」為敘事對象有什麼效果？
2.祥林嫂的悲劇是自己造成的嗎？為什麼祥林嫂的死亡會放在最後點明？
3.文章中有很多環境描寫，這些環境描寫都有什麼作用？
此外，教師也應該提出一些問題引導學生朝著主題思想方面思考。這些問題的提出能夠說明學生深入研讀了這篇文章，並做了積極地思考，能夠激發學生上課的興趣，更加主動積極地參與探究合作。
（二）針對問題，具體探究
例如，探討戴望舒的《雨巷》中作者表達的思想感情。以探究案的形式進行。
詩歌講究知人論事，教師應當提醒學生進行相關資料的收集，進而對文章結構進行梳理。學生往往在自主預習的過程中能夠掌握一些基本的知識，例如語言的含蓄，風格的清新，但是對於情感的把握則屬於較為深層的方面。教師應當鼓勵學生在課堂上進行交流探討，各抒己見，盡情發揮學生的想像，最後由教師點明主旨。 （三）對學生的語文知識進行一定的拓展
例如在講解《香菱學詩》這一節時，其中會涉及詩歌的結構和寫作要求，包括押韻和語言等，教師這時可以適當補充詩歌的押韻知識作為拓展，從而開闊學生的視野，使學生感受到語文的趣味性。另外，教師也可以鼓勵學生自主獲得擴展性材料並進行小組間的交流分享。學習中的認識過程，以往是以個人掌握特定的知識技能的心理過程來理解的，因此，學生自主獲得材料更有助於加強學生知識掌握的牢固性。
（四）提高學生的作文寫作水平
作文是高中語文教學中的一項重要內容，在應試考試中佔有相當大的分量，因此，教師應當改進教學方式，落實「自主―合作―探究」的教學模式。
1.積累素材
提倡學生在平時的學習生活中多積累素材並進行及時記錄，最好建立專門的素材本，這不僅能夠拓展學生的知識，豐富課外生活，還可以增加學生的閱讀量，為作文寫作積累素材。
2.欣賞美文，提高審美水平
教師事先為學生設定好名家作品文章，讓學生在課下閱讀並做批註，在課堂上讓學生互相交流並當眾做分析，這不僅能提高學生的審美水平，還有利於提高學生的口語表達能力。另外，教師也可以在學生的作文中間選取優秀的範文供學生之間閱讀欣賞，互相交流借鑒，不僅是對作文水平較高同學的肯定，還可以激勵其他同學向其學習。在整個過程中，教師可以提出一些問題，例如如何使自己的文章更出彩，這個問題切口較小，而且便於討論，能夠使學生在閱讀和分析的過程中打開思路，積極地進行思考。
（五）因勢利導，評價立場中立，給學生思考空間
教師在課堂教學中應當格外注意評價用語，不能只用對錯來評判，給每個學生自我反思的空間，教師應重視學生的表達，從而促使學生獨立思考。
三、結語
傳統的課堂教學方式主要採用「填鴨式」和「灌輸式」教學，只注重學生對於知識的掌握程度，忽略了學生自我發展的能力，不利於學生的全面發展。新課標對於課堂教學提出了新的標准，主張採用「自主―合作―探究」的課堂教學模式，在實際的教學中也有了廣泛的應用，取得了令人滿意的成效。這一模式的有效運用，提高了學生的自主學習能力，使學生對於自身水平進行自我反省，並且這種模式強調師生互動，不僅有利於學生口語表達能力的提高，還有利於創設一種學術性和探究性的學習氛圍，小組內成員的交流討論使學生的競爭精神得到培養，提升了團隊協作能力和人際交往能力。語文，作為一門高中的基礎性學科，不能僅僅停留在應試的層面，更應該拓寬學生的視野，發揮其在交流溝通和審美等方面的作用。總而言之，「自主―合作―探究」的課堂教學模式適用於高中的語文教學並得到了有效運用。
㈥ 高中語文閱讀教學研究內容
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今後的發展至關重要。《高中語文課程標准》中指出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解」。《上海市中小學語文課程標准》在課程總目標中也指出應培養學生「具有獨立閱讀的能力，在閱讀過程中有自己的感受與體驗」，「有較強的文體意識和創新精神」。新一輪的課程改革為我們的教學提出了以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中實施個性化閱讀教學可以激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。
一、傳統語文閱讀教學的分析
在傳統的語文教學中，教師往往局限於統一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力。閱讀教學也常常忽略閱讀的本質，表現為分析教學、肢解教學和表演教學，忽視了學生內在的體驗和感受，課堂常被****化、共性化的理念和行為所統治。教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至於學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，先入為主，人雲亦雲，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性、想像力、創造力都受到壓抑。最終學生被雕琢成一個模樣，學生獨特的個性和真實的自我被泯滅，直至完全失去了個性發展的慾望。
筆者對所任教兩個班級的閱讀情況作調查發現：85%的學生喜歡閱讀，卻不喜歡上語文閱讀課，究其原因，主要還是在於語文教學自身的問題：
首先教學目標過於單一，為應付高考教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發展。
其次，教學內容上忽視學生主體的需求和特點，沒有從學生心理特點和學生閱讀興趣出發來理解和挖掘教材內容。
再次，學生個體學習存在差異性，而在傳統閱讀教學中教師常用統一的評價標准來衡量千差萬別的學生，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。
要想盡快投身於二期課改的實踐，就必須切實轉變教育理念，要真正「以學生發展為本」；要想切實改變傳統閱讀教學的狀況，就必須用「以學生發展為本」的理念指引閱讀教學實踐，實施個性化閱讀教學是一個不錯的嘗試。
二、個性化閱讀教學的理論基礎
任何事物形成的基礎都是多方面的，就個性化閱讀教學而言，也是在很多理論基礎上發展起來的，它涉及到教育學、心理學、社會學等多門學科。其中，多元智能理論認為，傳統智力觀下的教育，依靠考試來區分學生智力的高低及學校的教育效果。這樣實際上是過分強調了預言智能和數學邏輯智能，否定了其他智能，使學生身上很多的重要潛能得不到開發，造成他們中有些人雖然成績很好，但走上社會後獨立解決問題的能力不高，是人才的浪費。
多元智能理論主張開發學生的智能，針對學生的個別差異施教，並根據智能發展的軌跡評價學生。學校應該在人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展他們的個性。教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，同樣的教學內容也應該根據學生不同的智力特點、學習類型和方向進行調整。
多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，這就要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許並鼓勵學生採用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統一。語文能力可分為聽、說、讀、寫的能力，學生在聽、說、讀、寫的實踐中通過感受語言、領悟語言、運用語言來提高自己的語言能力，而這樣的過程就是「多元智能」的綜合。比如在閱讀訓練中，學生對文章的領悟不僅需要語言智能，還要具備空間想像力、內省能力等。
此外，人本主義理論、後現代主義理論、建構主義理論、個性心理學等的發展也是個性化閱讀教學的理論基礎。
三、高中語文個性化閱讀教學的探索
個性化閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，並為之營造相適應的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞台，以提高閱讀教學的質量。
語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這一目標的重要手段。那麼，如何讓學生在閱讀中充分發展個性，培養學生進行自主性閱讀、創造性閱讀和批判性閱讀，真正實現閱讀教學的個性化呢，筆者在教學中進行了實踐。
1.培養學生閱讀的自主性
首先可以在閱讀教學中通過激發學生的閱讀興趣來實現學生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。而要想激發學生的閱讀興趣，教師得自己先產生興趣，在閱讀時透過語言結合自己的體驗和感悟讀出自己的審美情趣、獨特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達，豐富的情感抒發，別致的材料選擇等，來感染學生。筆者在與學生共同閱讀史鐵生的《合歡樹》一文時，我結合作家的另一部作品《我與地壇》談了自己對於史鐵生母子之情的理解，又結合自己的經歷談了對親情的體驗；而臨近尾聲，在談到合歡樹的象徵意義時，我又發出了「亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情」的感慨，此時我明顯感覺到學生們的躍躍欲試。大家紛紛發表意見，多數同學認為這並不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情。而有位學生的發言得到了我的嘉獎：「作者以合歡樹為題應該就是為了借『合歡』來寄託他們母子之間無法實現的遺憾吧，讀完了課文再領會題意，讓人不禁為作者感到遺憾，而我們在座的都應該要慶幸自己的幸運，我們要及時感謝和回報我們的父母啊。」能這樣說證明這位學生已經能結合自己的體驗來感悟作品了，並且這樣的話從學生口中說出來的影響力可是遠勝於教師的說教啊。果然，在隨筆中有許多同學自發閱讀了史鐵生的《我與地壇》，在再一次深深感悟作者對於母親的那份愛和那份深深的歉疚、遺憾的情感的同時，也表達了對自己擁有的親情的那份珍視，紛紛談出了自己的個性化體驗，而這一點正是平常被大家所忽略的。
其次，教師可以利用多種手段，調動學生語文學習尤其是閱讀的積極性，激發起他們閱讀的自主性。比如通過影視作品、音樂、話劇等輔助手段的應用都可以激發學生的閱讀興趣，使學生在豐富多採的形式中找到自己閱讀的出發點，養成自主性閱讀，實現個性化的閱讀。
此外，要想讓學生的閱讀自主性得以長久保持，教師還應多採用鼓勵的語言，讓學生相信自己能夠成功，對自我負責，從而與他人合作，完成自主閱讀；同時也要及時引導，使學生能不斷反思自己，認識到自己與他人的個性差異，及時根據目標調整學習計劃，有效管理自己的閱讀行為。
2.提高學生閱讀的創造性
教育家斯普朗格說過「教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來」。個性化閱讀教學的實施正是為了讓學生學會激發自己的創造力，從而喚醒學生自己的生命感和價值感。而要想做到這一點，首先就要發展學生獨立的閱讀能力，強調在閱讀過程中理解作者的創作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價，從而獲得獨特的體驗和感受。
㈦ "高中語文'微寫作'教學策略探究與實踐"課題相關研究有哪些
高考改革緊鑼密鼓,作為基礎學科的語文科受到了特別的關注,作為高中語文科中的重頭戲,寫作則是高考語文改革的重中之重。寫作的考查形式也發生了一些變化,北京卷增加的微寫作就是其中之一。北京是我國經濟教育文化的風向標,一點兒風吹草動就有可能帶動全國其他省市的動向,高考改革自然也不例外。正如溫儒敏教授談高考語文改革的走向時所言:微寫作,對未來全國的語文高考而言,已是一種勢不可擋的必然趨勢。雖然微寫作的增加引起了很多一線教師的關注,但是在教學實踐中,一線教師對微寫作的教學遠遠不夠重視,微寫作教學存在諸多問題,且語文教育研究者對微寫作教學的研究也相對較少。針對這種情況,本文通過對高考語文中微寫作命題特點和高中語文微寫作教學現狀的分析,借鑒國外段落教學法等方法,嘗試提出四種有效的高中語文微寫作教學策略。本文主要採取三種研究方法:文獻研究法、調查研究法、行動研究法。本文的第一部分運用文獻研究法,對現有與微寫作相關的資料及研究進行了梳理,明確了微寫作的相關概念,總結了全國高考語文微寫作命題發展歷史,並概括了高考微寫作命題特點,從而提出了高中實施微寫作教學的意義:微寫作適應時代發展,可激發學生寫作興趣;微寫作訓練目標清晰,可提高學生語言綜合文字運用能力;微寫作可操控性強,可及時分類指導學生寫作。本文的第二部分運用調查研究法,對江西新建一中及新建二中的學生進行了問卷調查,並對高中學生微寫作現狀及教師微寫作教學現狀進行了分析。通過分析發現高中學生微寫作現狀為:學生對寫作及微寫作有興趣;學生比較喜歡描寫類和議論類的微寫作;大部分學生沒有修改微寫作的習慣;少部分學生會運用微博、微信等方式來練習微寫作。教師微寫作教學現狀是:教師只重視寫作專項教學而忽視微寫作專項教學;教師只重視微寫作內容的指導而忽視微寫作技巧的指導;教師評價方式單一;教師不注重微寫作與寫作、閱讀的關聯。最後針對微寫作教學現狀,進行了原因分析,認為高中語文教師微寫作教學意識不夠和高中微寫作易得分且分值差距不大是造成微寫作現狀的主要原因。本文的第三部分運用行動研究法,根據高中微寫作現狀及課堂教學實踐提出了分步教學法、分類指導法、自我評價法、和讀寫結合法等四種微寫作教學策略,分步教學法借鑒了英美寫作訓練的段落教學中由句擴展到段落的教學模式,提出微寫作可以按以下步驟進行訓練:首先,學會寫二到四個句子的微寫作;其次,圍繞一個句子把擴展成段落;最後,綜合成完整的段落。分類指導法是教師根據微寫作樣式的類別進行指導。讀寫結合法需要教師注重閱讀教學與寫作教學的結合。自我批評法要教會學生根據評分標准自我評價、自我修改。本文對高中微寫作進行分析,結合當前高中學生微寫作水平及高中語文微寫作的教學現狀,探究適合高中語文課堂的微寫作的教學策略,豐富高中語文微寫作教學模式,為他人提供借鑒。
㈧ 相當高中語文老師研究生考什麼方向好什麼學校好
可以考科學碩士——課程與教學論，也可以考專業碩士——學科教學（語文）
兩個專業的課程是差不多的，只不過學制不同，課程與教學論是三年，學科教學是兩年。
不知道你是哪裡的，湖北這邊華師和湖大都還不錯。
㈨ 本科是漢語言文學教育,研究生是漢語國際教育報考高中老師可以嗎我看大多數學校招語文教師都要要求是學
同為漢語國際教育…其實有很多中學小學，他們只需要你是研究生學歷就OK 了。因為我和高中的校長辦公室保持聯系，所以他們告訴我這個。我現在還在讀研……一……坑爹……