六年級語文老人與海鷗

『壹』 六年級上冊老人與海鷗 假如你是其中一隻海鷗 你想對吳立恆老人說些什麼

海鷗想說：您為我們做了這么多我們一定會記住您的！！！
現代人因忙碌於社版會的競爭與個權人的生存，常常匱乏於與自然的和睦與親近。久而久之，自然在其心目中便成為滿足其慾望的攫取對象。當你偶爾發現那些人與自然和諧之美好故事時，或許能夠使你暫時忘卻那人慾橫流的現實社會和那滿目創痍的自然環境。今天在小學六年級的一節語文課堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心靈如被清泉滌盪過一般舒爽潤澤。老人啊,我們不想離開你,昔日為我們餵食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎麼就逝世了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多麼讓人懷念,今天怎麼就沒有聽到呢?在眾多遊客中,您最脫影而出,我們最熟悉您了,也都習慣了,你怎麼不辭而別了?老人您與我們相伴了多少個冬天？如今您已經死了，我們以後也吃不到那溫暖我們的心的餅干丁，您相當於我們的親人，如今您逝世了，我們就是前來瞻仰您的親屬！我們與您產生了比山還高，比還海深的的情誼。盡管大夥捨不得您，但您還是去世了。可是，您的樣子永遠活在我們的心中！每當人們穿上大棉襖的時候，我們的心中總會浮現出您的樣子。啊！老人......贊同5|評論(3)

『貳』 六年級上冊21課《老人與海鷗》的主要內容

《老人與來海鷗》講述了一位自老人吳慶恆，為了餵食海鷗，每天徒步二十餘里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。後來老人去世了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做「海鷗老人」。

原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。該作品作為範文選入教科書。

(2)六年級語文老人與海鷗擴展閱讀

課文鑒賞：

《老人與海鷗》是鄧啟耀編著的一部文學作品。該書籍主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。後來老人去世了，「我們」把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間的深厚情誼。

課文結構清楚，可分為兩大部分：老人愛海鷗,海鷗送老人。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人愛海鷗；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

『叄』 人教版六年級上冊語文詞語手冊21課老人與海鷗詞語解釋

抑揚頓挫：聲音高低抄起伏
相依相隨：互相跟隨,相互依靠褪色：布匹,衣服等的顏色逐漸變淡.文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡.親昵：十分親密.撮：課文中指聚合,聚攏的意思.企盼：盼望.吉祥：吉利,與「兇相對.」
漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形.守靈：守在靈床或靈位的旁邊.瞻仰：恭敬地看著.歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息

『肆』 小學六年級上冊語文第21課中的老人為什麼要喂海鷗

因為他愛海鷗,認為海鷗是吉祥的鳥,是幸福的鳥,海鷗已經融入了老人的生命,老人將海鷗視為朋友,喂海鷗成為了他一生中最快樂的事.

『伍』 六年級全解上冊第21課老人與海鷗

你要問什？

『陸』 小學六年級課文中表現動物之間的真情的

1、《和大猩猩握了手》教材：冀教版小學語文六年級下冊
2、《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊第七單元的首篇課文。
1、和大猩猩握了手
教材：冀教版小學語文六年級下冊
單元：回歸自然
板塊：教學設計
教材分析：
本文作者黛安·福茜在非洲原始森林中從事近二十年大猩猩的研究工作，和近百隻大猩猩建立了深厚的感情。本文作者生動地再現了她和大猩猩之間一個個動人的交往場景，讓我們看到她和大猩猩之間由陌生、防備到融洽共處的和諧畫面，感受到他們之間真摯的情感。
本文的高潮部分是作者和大猩猩皮納茨的握手，「我」和大猩猩握手前後的動作描寫表現出「我」對大猩猩的喜愛之情，更讓我們強烈地感到作者對自己研究工作的熱愛。讀過文章，我們會感動於人與動物和諧相處的美好。
教學目標：
知識與技能：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解作者和大猩猩從陌生、防備到融洽相處的過程，感受作者和大猩猩之間深厚的情感。

3．理解詩意，想像詩歌所描寫的情境，體會作者真正融入大自然的情感，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

過程與方法：

引導學生從「我」和大猩猩交流時的動作描寫中，體會「我」對大猩猩的喜愛之情。

情感、態度與價值觀：

激發學生熱愛動物、熱愛大自然的情感。

重難點分析：
l 通過對描寫作者和大猩猩進行交流的句段的理解，體會「我」對大猩猩的喜愛之情，激發學生熱愛動物、熱愛自然的情感，同時體會科學家的敬業精神。

課前准備：
多媒體課件。

教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明

一、談話導入，揭示課題。

（一）教師導入：你們見過大猩猩嗎？說一說你對它有哪些了解。

（二）全班進行交流之後，出示大猩猩的圖片及相關介紹，對大猩猩做系統的了解。揭示大猩猩由於它粗魯的面孔和巨大的身材，看起來十分嚇人。

教師板書：大猩猩。課件出示圖片及介紹

（二）教師板書「我」字，並向學生介紹：「我」指本文的作者黛安·褔茜。她從小就對動物有著濃厚的興趣，長大後放棄了令人羨慕的醫生職業，在非洲原始森林中從事了近二十年大猩猩的研究工作，和近百隻大猩猩建立了深厚的感情。

（三）補充課題，質疑：這位科學家是怎樣和大猩猩握手的？走進文中去尋找答案。

二、初讀課文，整體把握課文內容。

（一）學生自由讀課文，要求讀准字音，讀通句子，並能用幾句簡短的話說一說課文講了什麼。課件出示自讀提示

（二）反饋交流中注意指導學生抓住文章的主要內容，言簡意賅。

三、自主讀文，感悟「我」與大猩猩的和諧。

（一）出示中心話題：「『我』和大猩猩是如何交流的。」讓學生再次默讀課文，在反復品讀中想像描繪的情景，並在書上標注出自己的收獲或感受。課件出示閱讀提示

（二）反饋交流。

1．默讀、批註後，先讓學生在四人小組里交流體會。

2．集體交流。

預設一：對我和大猩猩的交流過程進行以下預設：

「我」為了吸引大猩猩的興趣和關注，模仿大猩猩的語言、動作和進食的聲音——這時很陌生；「我」獨自坐在山林中學大猩猩的各種動作，看出「我」對從事工作的熱愛；當「我」發出各種聲音時，它們也用同樣的聲音回答「我」——這時已經熟悉；「我」發出「咂咂」聲觀察大猩猩的反應，它們聞聲趕來——已經信任「我」；「我」終於和大猩猩握了手——「我們」之間已能融洽共處。

預設二：對學生感想和體會進行以下預設：

感受作者對所從事的研究工作的熱愛；感受作者對大猩猩的喜愛；感受到作者與大猩猩之間真摯的情感；體會到只要人類付出真情，就會贏得動物的信任。課件出示文章主旨

（三）學生瀏覽課文第5-13自然段，即「我和大猩猩握手」的經過。抓住「我」和大猩猩握手前後的動作描寫，通過想像當時的情景，談談自己的感受。

教師重點引導學生體會人與動物相處的和諧。課件出示討論的話題

六、課外延伸，深化主題。

（一）藉助課文插圖介紹：黛安·福茜最後為了拯救大猩猩而慘遭偷獵者殺害。

（二）播放一組人和動物和諧相處的精美圖片。課件出示圖片

（三）看到圖片中人與動物的融洽相處，讓人感動。課下請你也向小夥伴們介紹你與動物交流的快樂體驗。課件出示要求

從學生感興趣的大猩猩的圖片及文字資料入手，既能引起學生的興趣，又能自然地引出對課文題目的質疑，更讓學生產生讀文的強烈願望。

文章語言淺顯流暢，放手讓學生整體感知課文，為深入理解文章所表達的情感做好准備。

以話題引領全文，挖掘文章主旨。

在學生自主讀書的基礎上進行合作交流，為每個學生提供展示的機會。

集體交流能夠使學生在情感與語言對話的過程中分享閱讀體會，豐富對語言的理解。

在動作描寫中想像畫面，揣摩人物心理，從而加深對文本的認識。

作者命運的介紹更讓人產生強烈的保護自然、憎恨破壞環境者的情感。

圖片的展示深化了本課主旨。課下的交流讓語文學習從課內走向課外，與學生生活結合在一起。學生的介紹有了聽眾，使語文活動更有意義。

2、《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊第七單元的首篇課文。本單元課文是圍繞人與動物之間的「真情」進行編排的，「體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的」不僅是本篇課文，更是本單元所有課文學習的重點與難點。

本篇課文課文語言明白曉暢，通俗易懂，充滿催人淚下的真摯情感，與其說是作者在以文抒情，不如說是以情寫文，文因情而質，情因文而美。雖然，課文從頭至尾都緊扣一個「情」字，然而，我們在文中卻很難發現作者用來直接表白的語句，可謂含而不露。那我們如何引領學生感受文中真摯、而美好的感情，領悟作者朴實而又高超的表現手法呢？
一、從細節中體會真情
這是一篇感情深厚而細膩的文章，然而作者並沒有採用直抒胸臆的方法，而是抓住了那些最能表現老人與海鷗之間感情親密的細節，讓事實來說話的。課文所選用的細節以題目中的一個「與」字分為兩類：一類是作者對老人進行的細節描寫，突出了老人對海鷗的無私的愛；一類是作者對海鷗的細節描寫，表現了海鷗對老人那份令人震撼的情。
作者首先對老人的外貌進行了細致描寫：「他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色」，這是一位怎樣的老人啊！身體是「駝背」的，衣服是「布衣」並且「過時」的、「褪色」的。更引人注意的是，這里竟連用了三個「褪色」表現了老人的朴實，甚至是「寒酸」。然而，是什麼原因導致了老人如此呢？結合下文就能領悟到：老人是把省下的錢全用來買餵食海鷗了。這樣，作者就通過外貌細節突出了一個「苦了『我』一個，哺得千萬鷗」的海鷗老人的光輝形象。接著，作者選取了「喂海鷗」、「喚海鷗」、「談海鷗」、「別海鷗」幾個細節來表現老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十餘里，「只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴」；老人喂海鷗的動作是那樣的嫻熟，人鷗之間的配合是那樣的默契——「應聲而來」，海鷗「依他的節奏起起落落」；老人給每隻海鷗起了名字，對它們「親昵」地呼喚，「親昵」地說話；談起海鷗來，更是「眼睛立刻生動起來」，「親昵」的語言中充滿了無限的愛意；而太陽偏西，要回去的時候，又因無法繼續陪伴海鷗而「眼睛裡帶著企盼」……這些細節，不僅表現了老人對海鷗的真情，同樣也蘊含了海鷗對老人的信任與情義。
我們再來看作者對海鷗的細節描寫。作者通過三個細節「初見遺像」、「瞻仰守靈」和「守護遺像」描寫了一件令大家「意想不到的事情」。初見遺像時，海鷗們「像是發生了什麼大事」，「突然」飛來，圍著遺像「翻飛盤旋，連聲鳴叫」，並且「叫聲」與飛行的「姿勢」都「與平時大不一樣」；而在「瞻仰守靈」這個細節中，作者對海鷗們進行了兩處細致的描寫：「輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬」，「海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後左右站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使」；在「守護遺像」這個細節中，「海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲叫著，翅膀撲得那樣近」，它們以實際行動來挽留老人。海鷗無言，可從這些細節之中，卻分明展現出了它們對老人的深情，對老人的哀悼，它們分明就是重情重義的人。
作者就是這樣，通過抓住老人與海鷗的細節進行描寫，雖然不加格外的表白，但老人與海鷗之間那種真誠而深厚的情感卻已經通過這些描寫深深地紮根於讀者的心中了。在學習課文時，一定要讓學生通過反復地、入情入境地朗讀去感受、理解這種美好的情感，讓學生真切地體會老人與海鷗之間那種「不是親人，勝似親人」深情，並在朗讀中去表達、深化這種情感。
二、於字句中領悟妙法
任何文章的表達，無論是內容的，還是情感的，亦或是表達方法上的，都需要通過文章的字句來落實。《老人與海鷗》這篇文章也不例外，作者通過選取一些典型細節表現老人與海鷗之間真摯的感情，而這種情感的表達又是藉助文章中的字句來完成的。可以說，字句之中不僅包含了要表達的內容，還蘊含著作者的真情實感，更深藏著表達方法的奧妙。我們在教學中，只要讓學生抓住了細節描寫，緊扣細節中的關鍵詞句來學習，應能領悟到作者巧妙的表達方法。
1、以外貌體現人物特點。凡事描寫到人物的文章，一般都會對人物外貌進行描寫，這對於文章的一表達有什麼益處呢？本篇課文作者對老人的外貌描寫就給了我們很好的啟示：外貌描寫要以表現人物的特點為目的，而不能為了外貌而描寫外貌。作者在對老人外貌描寫時，緊緊抓住了關鍵詞「褪色」，衣服是「褪色」的，布包是「褪色」的，鳥食袋「褪色」的，簡簡單單一個「褪色」，就為我們勾畫出了一位「滿腔熱血獻鷗鳥」的老人形象。
2、抓住了最能表現特點的動作、神態、語言來突出情感。
老人喂海鷗的動作是一氣呵成的，顯得那麼得嫻熟——「放」、「退」、「撮」、「喚」；海鷗本不會說話，然而老人還是給他們起了名字，並且對他們進行「親昵」地呼喚，與它們「親昵」地說話，這足以表達老人對海鷗的愛有多麼深厚了。而在一天的餵食結束，將要回家時，老人的眼睛裡卻滿是「企盼」——多麼希望能夠到滇池裡去陪伴自己心愛的海鷗啊！作者在描寫海鷗時，也採用了同樣的方法，作者抓住了海鷗初見老人遺像時「突然飛來」「連聲鳴叫」；「瞻仰守靈」時的「瞻仰」「肅立」，贏造出了「此時無聲勝有聲」的悲傷情境；在「守護遺像」時「撲過來」，「大聲鳴叫」來表現海鷗對老人的不舍與悲痛，這不由得讓人聯想起生活中葬禮上親人分別時的場景，這分明就是一群有血有肉，重情重義的人啊！
3、採用聯想和大量的比喻表現老人與海鷗之間的真摯感情。
文章情感的表達，還得利於作者採用大量的聯想與豐富的比喻手法。「老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜」，這是老人喂海鷗的一個細節描寫，作者通過聯想把海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，比喻成「一篇有聲有色的樂譜」，於奇特的想像中把人與動物之間那種和諧、美好的關系形象地表現了出來，充滿了詩之情、畫之意、樂之美；在對海鷗的描寫中，作者還是通過聯想，分別把海鷗比喻成為了「前來瞻仰遺容的親屬」、「為老人守靈的白翼天使」體現了人、鷗之間那種美好的情感，而用「海鷗們炸了營似的朝遺像撲過來」突出表現了海鷗與老人的難舍難分；而在文章的最後，作者通過「好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群」的想像，升華了主題。
三、於拓展延伸中謀求深化
《老人與海鷗》這篇文章，是根據生活中的真人真事寫成的，由於篇幅的限制，入編進不得不捨去很多能夠突顯人物特點，幫助學生理解的寶貴材料。比如，海鷗老人吳慶恆喂海鷗的是四元五角一斤的餅干，而自己一天的飲食是「兩個饅頭一碗干飯加點小菜」就打發了；自己一月的工資，多一半用在了為海鷗賣食物上面；老人不僅喂海鷗，還不顧危險與傷害海鷗的人作斗爭……。尤其是老人的去世，並不是因為什麼大病，僅僅是因為感冒，是因為他十年如一日地喂養海鷗，造成了自己的長期營養不良而死在於並不嚴重感冒上……如果能夠給學生提供，或者讓學生自己搜集關於「海鷗老人」的一些背景材料，那麼學生對課文的理解就會更加深刻了。然而，值得學生思考的是，是什麼讓海鷗與老人之間建立了如此深厚的情感呢？如果能夠進行拓展延伸閱讀一些相關的文章，如課本後面的《警犬黑子》能夠促使學生有更深刻的理解。
總之，無論是從細節中體會真情實感，還是於字句中領悟寫作妙法。其實，都是離不開「文章」本身，都是需要從文章的內容與字句中進行體會的。只是這個體會的著眼點不同，從而收獲也不同罷了。

『柒』 人教版六年級上冊語文學習與評價中老人與海鷗那一課的第三、四大題舉一反三的答案

好好研究課題，多度有意意義的書

『捌』 六年級上冊語文課堂作業第21課《老人與海鷗》第六題小練筆

老人，您如父親一樣，給我們無私的愛，給我全部的愛，每天步行二十里路給我們餵食，難道您不累嗎？我知道您很累。您生前為我們付出了十一年的心血，現在您住在天堂里，請你好好休息，不要擔心我們，我們很好。我們永遠會記住你，現在就讓我叫你一聲，父親，我們愛你！

『玖』 人教版小學六年級語文上冊《老人與海鷗》學情分析怎麼寫

一、指導思想與理論依據
《語文課程標准》指出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。」「要珍視學生獨特感受、體驗和理解。」基於這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批註，並能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取捨，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不舍 3、 看外貌，結合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學目標：
1、 抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、 動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
六、教學過程
（一）、 悟鷗情，引疑問
1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什麼？有什麼問題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的「海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。」「過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。」這兩句話，抓住「輪流」、 「瞻仰」、 「肅立不動」「白翼天使」體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀
【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問「是什麼讓海鷗有了如此意想不到的舉動？」從而引出老人對海鷗的愛。
（二）看舉動、知不舍 看外貌、知不易
1、 默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，並作簡單批註。
2、 班內交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生匯報時，隨機點評追問「你找的是描寫老人的什麼？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、 外貌、 動作、 語言的描寫有個歸總。（這是網路上面找的）