① 如何建立高效的初中語文課堂
課堂高效抄是一個理想目標，它需要襲教師前期的有效備課，有效預設和學生的有效地課前預習；在課堂教學過程中還需教師的有效導入，有效提問，有效啟發，有效答疑等。課前有預設，課上有生成，學生有習得，基本就算高效了。
② 初中語文教學如何使課堂具有生成性
河北省大名縣沙圪塔中學 解寶
【摘要】：生成性教學是新課程背景下出現的一種全新的理念。它傾向於建構主義學習的理論觀點，強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。
【關鍵詞】：語文課堂 生成性 教師 學生
語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與策略、情感態度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統課堂相比，傳統課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至策略，過程成了唯一性的，不允許節外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟以。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什麼。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢於突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置於教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善於利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，並充分加以利用，努力建構生成性課堂教學方式， 推動課堂教學煥發生命的活力。教學關注課堂生成，有利於構建開放的、充滿活力的、能 推動學生全面進展的語文課堂教學新方式，有利於對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利於活躍學生思維，激發學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：
一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鍾該做什麼都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。並且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生作用生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差別，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以以城市生活的環境入手，以身邊人際聯系碩士論文入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。
要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的餘地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難 推動問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什麼還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能迴避，如果教師有了充分的准備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。
二、設計問題是課堂具有生成性的基礎
要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個 探討性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向進展，要把一言堂改為多言堂，努力以演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子裡還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有作用，能有助於學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在淺析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎麼樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區別，在討論中學生總結出一些：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏後，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉》中魯迅把楊二嫂比成圓規，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協調了，所以用什麼來比喻同文章的意境有關，圓規蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、 探討中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那麼膽小，荊軻為什麼不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會以多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為准確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、 探討解決了問題，讓學生能感受到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有作用的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出醜，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今後他們不在願意發言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就 說：'鶩'是野鴨，作者為什麼不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那隻能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什麼要選取'鶩'這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思索。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。
四、改變傳統觀念，使課堂成為師生平等對話的平台
我們應改變傳統教學中的師生關系，使教學在師生平等對話的過程中進行。學生是有個性的主體，教師要做到尊重學生，愛護學生，與學生平等對話，突出學生的主體性，尊重學生的現實思考，尊重每一個學生在互動過程中的獨特體驗，使學生敢於發表自己的見解，樂於同教師對話，從而形成平等、民主、和諧的教學氛圍與寬松的心理環境，為學生個性的張揚搭建平台。在學生自主討論的同時，教師也可以把自己的看法滲入其中，藉以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學生免於受制於課本靜態的資源信息，促進課堂生成性資源生成。當然，更要注意的是無論學生在討論過程中的見解是正確還是錯誤，抑或是多麼的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導致學生心靈的封閉，無法構建互動平台，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學中要允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰權威，這樣，在爭鳴、批駁、質疑、探索中，課堂會不斷地生成新的教學資源。教師在其中適時而啟、適時而發、適時而導，對課堂生成性資源的生成起穿針引線的作用。這就要求教師具備隨機應變的能力和深厚的教學基本功才能應對自如。
五、教師應設計彈性教學計劃，創設寬松的教學環境
預設是生成的前提，沒有精心的預設，生成可能偏離三維目標，何談生成性課堂資源？教師在設計教學方案中要為課程資源的動態生成創設條件，只有深入鑽研文本，體察學情，反復思索，大膽創新，才能在課堂教學中不斷生成新的資源。當然，預設不該是靜止的，應該富於靈動性，才能成為源頭活水。教師在設計教學時，要具有開放意識，要有足夠的彈性。對教學過程中學生可能出現的各種「,可能」加以推測，在課堂中准確洞察、敏銳捕捉從學生動態過程中涌現出來的信息，相機而動，適時調整教學進度和教學內容。這就要求教學計劃中必須具備互動環節，對能進行互動的教學內容給學生足夠的討論空間和時間，這樣才會形成培育課堂資源生成的土壤。
六、課堂教學中，教師要做一個機智的調控者
「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。」布魯姆的這句話道明了不管教師預設時有多麼周到的考慮，也不可能窮盡課堂的變化，因為課堂教學是一個動態發展的過程。這就要求教師要憑借教育智慧在教學中機智生成，即在教學實踐中因學情的變化，對目標、內容、過程、方法進行調整。一方面要「隨機開發」新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，「適時利用」這種新的教學資源，從而產生有價值的問題，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
我們的教學設計基本是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個 維度來進行的，新課程標准所提倡的學習方式是自主的、合作的、探究，學生應作為一 種活生生的力量，帶著自己的知識、思想、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂活躍 起來。但是問題的生成往往帶有很多突發性，如何來對應這些突發問題並將其向我們 預設的大的教學目標方面引導，從而達到教 學的效果，這也需要我們對不同的學生有不 同的心理期待，對不同的學生有不同的教學 效果要求。課堂，教本，老師，學生，任何 一個點，都有問題生成的可能，只有精心預 設，對學生傾注愛，教師才能在課堂上游刃有餘。只有愛，愛教學，愛學生，才會時時有心關注這些生成資源，才會用心去調配各種資源，去激發學生的興趣，去傾聽學生的發言， 去整合各種信息， 讓課堂活躍、實在。除了愛學生，教師還必須愛自己，對自己嚴格要求。因為生成性教學，要求教師對自己的知識積累、專業素養、教學技能等多方面都有很高的要求。一次成功的生成性教 學， 是教師自身教學智慧的全面發揮和體現。所以教師愛自己與愛學生同樣重要，這 也是教師資源可持續發展的必然途徑。
總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。
③ 如何在初中語文教學中構建「生本」課堂
傳統教育忽視了人的發展，「保姆式」、「警察式」、「裁判式」的教學方法與現代社會經濟的發展、人才的需要極不適應，在倡導素質教育的今天，要培養人的創造精神和挖掘人的潛能，引導學生學會做人、學會生存、學會學習、學會合作。所以，必須要打破傳統課堂教學中「以教師為中心」的模式，確立「以學生為中心、為根本」即「以生為本」的教學模式，把學生作為教學活動的主體，只有這樣，才能促進學生自主、自律及全面發展。
一、尊重學生獨特的情感體驗
學生是學習語文的主體，正是這樣一個學習的群體也存在著巨大的差異：學生的性格的差異、學生個人生活環境的差異、生活經歷的差異決定了學生個體在價值取向、各項能力上是存在差異的。在對於文本的情感體驗肯定也存在著巨大的差異。所以，要珍視每一個學生獨特的感受、體驗和理解，更重要的是讓所有的學生能夠擁有這個群體中所有人曾有過的情感體驗。讓學生通過換位思考等方式，設身處地的學會體驗到自己之外的情感，學會體諒人、理解人、寬容人。這不僅僅是對文本中人物事件的解讀是這樣的，更重要的是對於現實生活中與自己緊密相連的人更應如此。這就需要教師在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系，加強教師的引導作用，如在《最後一課》中分析韓麥爾是一個什麼樣的人時，學生從不同角度提出了「是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業的人……」教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取捨、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨於一定程度的統一，就需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出「多元——集中——多元」的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。
二、因材施教、培養學生個性
培養學生的個性是每個語文教師都應該做到的，如個性化朗讀是以學生個體體驗為主的朗讀形式。個性化朗讀不同於齊讀，它給予學生一定的自讀和練習的時間，把朗讀的權利交給學生，把課堂還給學生。要實現個性化朗讀教學，必須了解學生個體，尊重學生個性，做到因材施教。客觀的講，每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體悟的空間，要能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷，讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，高低起合，
傳情達意……讓他們想讀、敢讀、愛讀。和所有朗讀一樣，個性化朗讀要遵循循序漸進的原則。對於學生來說，朗讀要求應該是呈梯隊縱深化發展：從基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；到最高要求——傳情達意，體現個性。
三、積極引導學生進行拓展探究
教師要積極引導學生進行拓展探究，使學生形成科學的探究精神、探究態度、探究方法與能力和、探究行為。如《窗》的教學設計中延伸拓展為：創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇「窗」下又會發生什麼故事呢？要求學生發揮想像，續編故事盡可能做到合理，有創意。又如，在《以人生來讀小說，以小說來提高人生》的小說閱讀綜合學習與探究活動中，在這一環節中，我嘗試引導學生利用網路等多種渠道查找資料，深入了解自己喜歡的作家作主題探究，研讀他的其他作品，並給他寫一封信，談談對他作品的理解、感悟或疑惑、不解，使學生在情感、態度、價值觀和創造能力等方面都得到健康而充分的發展。此外，在這一環節，教師還要盡可能運用多種教學手段把局限於課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，上網際網路，到社會生活中去探究。給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，才能培養出更多有思維有能力的創造型人才。
四、激發想像，喚醒學生的情感
語文教師作為教學活動的組織者，應藝術的駕馭學生和課堂，營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的「對話」氣氛，從而喚醒學生學語文、愛語文的強烈情感。如在講《風箏》一課時，我嘗試著這樣設計教學重點：調動愛心與理性，以人為本，真切的體驗領會作者的創作意圖。為了突出以人為本的欣賞方法，我這樣安排教學：
首先，讓每位同學以「我」的口吻講述和小弟弟的童年。復述時發揮自己的想像，要突出與「精神虐殺」有關細節，更有感情的復述，盡可能的進入「我」的情感世界，真切的體會我的「哀其不幸，怒其不爭」思想。每人復述後，又讓同學推出幾位代表，以比賽的形式參加全班交流，以作復述的示範，同時也讓每位同學對小弟弟遭受的精神虐殺一幕耳熟能詳，真切的體驗到我的悲酸情感和痛苦的內心世界。在此基礎上，再讓他們進一步思考小弟弟精神麻木的根源。要求以前面的復述為基礎，從小弟弟的成長中循序漸進的尋找分析，補充想像，以夾敘夾議的語言表達，不能想當然的架空分析，著重從人性方面入手;能說五六百字以上。同學們先以四人為一小組，依次表述，然後按照要求互相點評，最後，教師才作示例型的歸納引導。我試圖通過這種方式，培養學生的愛心與理性，改掉想當然、說空話的毛病，將學生拉回到人本分析的方法中來，使學生更能領悟到作者對人性的深入思考和深刻剖析，更能感受到作品散發出的迷人光彩。文學是人學，我們應該引導學生以人為本，從關注主人公的命運出發，去正確理解作者的創作意圖，培養自己的人文精神，培養自己纖細的的感受力。
④ 如何實現初中語文課堂的有效生成
初中語文課堂觀察量表維度一：學生自主學習 視 角課前准備 多少學生作了准備 怎樣准備 學優生的准備習慣怎樣？ 學困生的准備習慣怎樣 優生任務完成得怎樣 學困生任務完成得怎樣自主傾聽 有多少學生傾聽老師的講課 傾聽多少時間 有多少學生傾聽同學的發言 傾聽時，學生的輔助行為 有多少學生發生這些行為互動 有那些互動/合作行為 有那些行為直接針對目標的達成 參與提問/回答的人數 參與小組討論的人數 互動/合作習慣怎樣 出現了怎樣的情感行為自主學習 自主學習的時間有多少 有多少人參與 學困生的參與情況怎樣 自主學習有序嗎？ 學優生情況怎樣？ 學困勝情況怎樣？目標達成 學生清楚這節課的學習目標嗎 多少人清楚 課中哪些證據證明目標的達成 課後抽測有多少人達成目標 發現了哪些問題維度二：教師教學 教學環節 教學環節怎樣構成 教學環節是怎樣圍繞目標展開的 怎樣促進學生學習的 有那些證據證明該教學設計是有特色的課堂呈現 講解效度怎樣 有那些輔助行為 板書呈現了什麼 怎樣促進學生學習 媒多媒體呈現了什麼師生對話 提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣 候答時間多少 理答方式、內容怎樣 有那些輔助方式 有那些話題 話題與學習目標的關系怎樣指導學習 怎樣指導學生自主學習，結果怎樣 怎樣指導學生合作學習，結果怎樣 怎樣指導學生探究學習（，結果怎樣教學機智 教學設計有那些調整？結果怎樣 如何處理來自學生 呈現那些非言語行為內容 怎樣處理教材的 採用了那些策略 怎樣凸顯本學科的特點 容量適合該班學生嗎 如何滿足不同學生的需求實施 預設哪些方法 與學習目標適合度 怎樣體現本學科特點 有沒有關注學習方法的指導 創設什麼樣的情境？結果怎樣學習評價 檢測學習目標所採用的主要評價方式有哪些？ 如何獲取教/學過程中的評價信息 如何利用所獲得的評價信息資源 預設哪些資源，怎樣利用？ 生成那些資源？怎樣利用？ 向學生推薦那些課外資源？ 可得到程度怎樣？維度四：課堂文化 學生思考 學習目標怎樣體現高級認知技能 怎樣以問題驅動教學？ 怎樣指導學生獨立思考 怎樣對待學生思考中的錯誤？ 課堂/班級規則中有那些條目體現民主氛圍 課堂話語是怎樣的？ 怎樣處理不同意見？ 學生課堂參與情況怎樣的 師生行為怎樣？師生/學生間的關系怎樣？ 課堂/班級規則中有那些條目體現學習創新 教學設計、情景創設怎樣體現創新的？ 課堂有那些奇思妙想？ 學生如何表達和對待？ 課堂環境布置（怎樣體現創新的？ 課堂/班級規則中有哪些條目體現關愛學生 學習目標怎樣面向全體學生？ 怎樣關注不同學生的需求？ 怎樣關注特殊學生的學習需求？ 課堂話語、行為/座位安排）怎樣？ 班級規則中有哪些條目體現表現特質 在哪些方面體現特教師體現了哪些優勢 師生/學生關系體現了哪些特徵？
⑤ 怎樣在初中語文教學中合理運用生成性素材
正語文課程標准有一個重要的理念,那就是"語文教師應高度重視課程資源的開發與利用"。在課堂教學中,對一篇課文的教學內容是有限的,但為了這有限的內容,僅僅依靠一本教材和一本教師用書提供給的信息,是遠遠不夠的,那麼就要求師生共同努力尋求、開發和利用與課文有關的教學資源,讓學生從更廣闊的空間里最大限度地獲取信息,高效地深入地學習。
語文課程標准有一個重要的理念,那就是「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用」。在課堂教學中,對一篇課文的教學內容是有限的,但為了這有限的內容,僅僅依靠一本教材和一本教師用書提供給的信息,是遠遠不夠的,那麼就要求師生共同努力尋求、開發和利用與課文有關的教學資源
⑥ 如何讓初中語文課堂成為學生歷練自我的陣地
在新課程改革理念的背景之下，語文新課標提出要建構「自主、合作、探究」的學習模式，即認為學生是學習和發展的主體。現階段，我們仍要以「自主」學習為突破口，為重點。我們來看看自主、合作、探究這三個詞。這三個詞指的應是語文學習的三個層次，其中自主學習是基礎。合作、探究的關系可以是並列，也可以是層進。但不管如何，自主學習的基礎地位是根深蒂固的，合作、探究必須建立在自主學習的基礎之上。「自主」學習是「合作、探究」學習的基礎與前提，沒有這個前提「合作」學習只是表面的熱鬧和少數尖子學生的話語霸權，沒有深入的「自主」學習為根基，「探究」學習也無從開展。可以說自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創新的理念，也有助於培養學生的創新能力和創新精神。它是語文新課標的精髓。但如何認識這一精髓並把它付諸於語文教學實踐，促進學生的發展，讓語文課堂成為學生自主學習的主陣地這是語文教師的重要使命。
一、自主學習的定義
「自主」這個詞就字面理解，「自」即自己，「主」有主宰之意。《現代漢語詞典》對「自主」一詞的解釋為「自己作主」。自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴於別人的獨立自主的學習。但我們所指的「自主學習」是就學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」而言的。自主學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。
二、如何實現學生在課堂上的自主學習
語文教育是民族文化的教育，它植根於中國本土，是一門行為學科和人文學科。學好語文非一日之功，積累是必不可少的。開設語文課程，不是讓學生去掌握一門知識，而是要他們習得一種行為，即會讀、會寫、會交際，同時受到人類文化的熏陶。學生由不知轉化為知，必須經過觀察、思考和運用才能內化為個體的知識、能力和思想品質，即自身素質。小學生尤其是低段學生思維能力還未成熟，不善於掌握語言規律，也缺乏獨立學習的意識。因此，語文課學生的自主學習就顯得尤為重要。作為小學語文教師，既要營造有利於自主學習的氛圍，讓學生敢學，又要想方設法激發學生的學習興趣，使學生樂學，還要在學習過程中有意識地指導學生掌握語文自主學習方法。
1、教師自主備課
要讓學生自主學習，教師首先要自主備課。這樣教師有了自己的獨特感悟才會區別於別人的觀念，才會更容易理解學生的理解。自主備課，教師自己閱讀文本，沒有任何約束，讓自己的思維做主，縱橫馳騁。自己的理解、自己的感悟，包括對學生閱讀的設想，都會在親自閱讀甚至是反復閱讀中體會。這樣就會在教學中理解學生，充分發揮學生的能動性，教起來也會得心應手，對自己的閱讀體驗也是一個提升。當然教師也可以在自主備課後去閱讀一些參考資料等，與教參、教案合作一下，彌補一下自主備課中的不足。
2、學生自主閱讀
自主閱讀就是讓學生對文本進行自主閱讀，通過理解、分析、鑒賞等方式發現意義、發現美感、發現規律、發現未知。自主閱讀是預習，也是復習，是學習，也是遷移。它不同於傳統的預習，在操作上應克服傳統預習的做法：1、戒淺嘗輒止，求全面深入。傳統的預習有時僅僅要求學生感知課文，疏通字詞，掃清閱讀障礙，層次太淺。自主閱讀要求學生調動所有心智，盡其所能去閱讀發現。2、戒過早導向，求本色閱讀。傳統的預習常常先由教師給出預習提綱，提出問題，或以預習提示、課後思考練習題指導預習，形成了過早的目標導向，其思維形式大多是從一般到個別的演繹思維，不利於創造性思維的培養。發現式閱讀倡導學生自主發現探究的本色閱讀，其思維形式是從個別到一般，有利於創造思維的培養。
3、根據學生情況設計課堂提問
精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展。這些問題促使學生認真動腦筋去尋找字詞句之間的聯系，抓住本質，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。
4、自主練筆
傳統的作文課，總體而言是重視技法，輕視生活與思想的積累。要提高學生作文水平，就要重視平時生活與思想的積累。自主練筆是一種好的方法，指導學生自主學習的實踐。
5、教學過程和方法的隨機性靈活性
語文教學要充分發揮學生思維的能動性，教學活動要富有創造性和藝術魅力，這才是一堂好課。固有的教學模式是我們實現教育思想的價值取向、科學地對教學過程和方法進行程序性教學設計所必需的。但語文本身具有非規范性和模糊性，如果一味追求模式，為目標而目標，為模式而模式，必然會適得其反，束縛了學生的思維，影響學生自主發展。課堂上指導學生靈活應用適合自己和文章的閱讀方法去自主閱讀是自主學習的關鍵。小說適合默讀，而小說中的人物語言又適合表演。詩歌、散文適合朗讀，而富有哲理的語句更需結合生活去體驗。古詩文需要背誦，用比賽的方式更能調動學生學習的積極性。同時學生在閱讀同一篇課文時，會採取不同的方式、針對不同的重點進行個體閱讀，課堂上可以進行交流。學生評判，也可增進學生的積極性。
⑦ 如何有效打造初中語文高效課堂
一、夯實語文基礎功底
俗語說：「萬丈高樓從地起。」說明語文基礎知識的教學重要。堅守語文教學的本位，加強基礎知識教學，引導學生正確理解和運用祖國語言文字，是構建語文高效課堂的基礎之基礎。一個學識淺薄的教師很難為學生建構出知識的高樓，又何談高效課堂呢？
二、為課堂做好充分的准備
軍事上不打無准備之仗，教學上也應該不上無准備之課。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細致的考慮；而且，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有餘，效率自然高。
三、選擇合適的課堂組織形式
不同的教師，有自己不同的教學方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認為，這主要取決於教師是否了解學生，是否能把握住學生的興趣點，從學生的興趣點出發，設計學生喜歡的學習方式，學生學習的興趣自然高，學習效率也就高了。至於具體的教學方式的確定採用何種方式最適合，需要教師在日常上課時不斷摸索。另外，教師要不斷觀察學生的學習狀態，發現學生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時調整自己的教學方式和內容，這樣才能最大程度地達到高效。
四、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注
1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提.要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、誇獎的手段來體現你的關注。對學生的欣賞、誇獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。 不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
4、用「中斷定勢」的形式表現你的關注。當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用「中斷定勢」的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。 要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
五、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。 興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。 教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬「灌」。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡「合作」，讓課堂變得融洽愉悅。 合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。
⑧ 怎樣營造初中語文高效課堂
一、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法： 1、提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設「自覺學」、「自己學」的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。 2、創設激趣的問題情境 蘇霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。」而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。 3、創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。 4、進行科學的學法指導 俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
二、優化課堂的微觀結構，是構建構建高效課堂的根本保障
1.課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，並且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不
懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。
2.內容找准切入點。語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
3.培養能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。
4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。我認為備課時至少要做到三點：
（1）備大綱：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
（2）備教材：教師吃透教材，掌握課文重點，弄清自己該教什麼並且設計到教學過程中去。 （3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麼，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發興趣點設計適合可行的方案。 三、高效課堂還應致力於培養學生的學科素養和思維方式
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是「學科」知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背後的基本概念、基本方法，那麼，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」高效課堂的構建，應該回歸「教學生學」的本質，引導學生解決「學什麼」與「怎麼學」的問題。
教學方式的多樣化。課堂教學的改革是新課改的重頭戲。如何打破傳統的教學模式，創造新的教學思路，我為此做了精心的研究，將教師在課堂上的角色轉換作為課改的首要任務，同時積極倡導「自主、合作、探究」的學習方法，調動學生的學習興趣，特別是文言文教學。我採用下列方法： （1）反復誦讀
古人有「書讀百遍，其義自見」的說法，多讀才能讓學生通過正確的句讀熟悉文章的內容、把握感情、理解內涵等。誦讀的形式過於單一，學生照樣會失去學習的興趣，因此我們主要採用了自讀法、斷句法、填空法、范讀法、分角色朗讀等誦讀方式。多樣化的誦讀形式，不僅活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生的學習興趣。 （2）檢查驗證
學生的誦讀是否有效果，必須通過檢查來驗證。我們主要採用了以下四種方式：多媒體檢查文言基礎知識；學生分組質疑並答疑；分組交流自己翻譯的句子和片斷，發現問題並解決問題；學案檢查法。在學生與學生、教師與學生平等對話的合作互動中，完成了學習目標，一舉多得。
（3）觸類旁通
重點實詞不僅要掌握文本中的，而且要注意知識的觸類旁通。學生運用這種方法，可以積累許多實詞，為後面文言文的學習和復習打下了良好的基礎。 最後，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。語文教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的慾望，調動起學習的積極性，使他們喜歡語文。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變「要我學」為「我要學」。