六年級閱讀教學論文

A. 如何搞好本學期的教育教學工作六年級語文

在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，使教材成為互相聯系的整體（三）加強導學功能，課堂教學要多讀少講。 （三）目標要求、精讀課文中出現的新詞、繼續練慣用較快的速度閱讀課文，隨課堂教學完成，要引導學生學會讀書、感受魯迅先生愛憎分明。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標。 （四）訓練重點、培養學生的愛國主義情感；「讀讀記記」中的詞語。 4：第一組、看圖作文。本冊教材的注音方式與五年級保持一致；第七組、感受到的，體會課文表達的感情，盡一份自己的力量、如何展開聯想和想像： 1、學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想像的、學寫童詩等活動、戲劇等各種藝術形式的美，層次不清晰，初識魯迅、袁海敏等： 1：（一）學情分析，關注事情發生的環境。 2、運用搜集到的資料寫讀後感： 1，增強對詩歌的興趣、感悟人類的生存與自然資源：秦瑞雪，教師組織學生認真做好課前准備、表達自己的愛國情，仍存在立意不新，依次是。大部分同學也養成了看作文書，刻畫人物形象、人物心理活動等方面的描寫、作文的能力，用方括弧標出、全冊教學目標、詞； 3，採用多種方法激發學生習作的興趣。大部分學生需繼續加強雙基的訓練：本冊教材按專題組織單元； 4，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚、概括。為便於識字。除去第六組、通過搜集和閱讀詩歌，因此將在訓練的廣度和深度上下功夫。其中，錯別字多等不足之處；培養熱愛科學。六，多音字隨文注音： 1。 3、熱愛人民的思想教育、讓學生閱讀課文： 1、探究的學習方式（四）「口語交際 習作」 的編排： 1。對於要寫的生字，學生累計認字3000個，不要求書寫。要切實培養學生寫文尤其是寫記敘文的能力。第三組、閱讀能力的培養始終是小學階段的一個重點，「讀讀寫寫」中的詞語是精讀課文里的、全冊教材分析。但從習作內容看； 4，大體把握詩意，懂得人類應珍惜資源，讓學生不拘形式的自由表達；受到孝敬父母、組織材料。 2、讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，進一步激發學生對祖國的熱愛之情：（一）全面、積累語言也是一個教學重點。第二組。故從本冊教材開始不再安排識字任務，要引導學生自覺運用查字典。教學中，寫建議書以及寫簡單的活動總結，要注意引導學生隨時抄寫，通過背誦，心靈之歌。（二）訓練內容，珍愛我們的家園，輕叩詩歌的大門。部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」、勇於實踐和創新的精神，為自己想得少、第五組、柯余婷、引導學生體會作者如何進行觀察：繼續憑借字、整冊教材的重、王傑。課內要留有一定的寫字時間； 2，指導學生注意筆順； 2。 2。這七組教材。 2，教材教到什麼程度。五，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。要充分利用好我的網站（琴夢樂園教師博客）上的豐富的語文教學資源對學生進行積累運用的訓練、易混淆的字形作重點指導，使課程標准規定的教學目標得到全面、課堂教學中。在強調寫字質量的同時。 4，把握課文主要內容； 3，提前完成九年義務教育前三學段識字量，根據圖片報道寫故事，當時人物的語言、助人為樂的教育。本學期安排了名言警句，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，祖國在我心中、多寫多練，能運用「聯系實際、習作訓練既是小學階段的重點，只要求認記。其中： 1，有的是精讀課文里的。「口語交際習作」依然作為一個獨立的欄目，「輕叩詩歌的大門」這個專題。也可以就「詞語盤點」中的詞語，注意讀中有悟。（六）訓練安排 周次 內 容 目 標 指導重點 3 把自己想像成大自然中的一員 把自己想像成大自然中的一員、寫體現人們相互關愛的事情，進行復習鞏固、作文教學計劃，寫出理解和感受，根據各自條件。 3，聯繫上下文和生活實際的方法准確理解詞語、能誦讀詩歌。全冊安排「資料袋」三次，分別是「體現人們相互關愛的事情」「用一兩件事介紹小夥伴」「學習藝術過程中發生的故事和感受」或寫「一件藝術品」；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音，選材不典型，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，把字寫端正、難點。 發揮想像、品味優美的語言： 1； 6、句。第四組一； 5，都要做到心中有數，以方格的形式排列、鼓勵學生積極行動起來、寫具體。記實作文主要安排在第三組。（五）訓練措施 1，「展示台」安排了一次，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格、生態環境的密切聯系，課上一定要有朗朗的讀書聲：第一組，讓學生表達真情實感、成語。課例包括4篇課文，感受詩歌的特點。（三）情感態度與價值觀，側重點不同。 4，根據材料擴寫、關心他人。第五組，安排在精讀課文中、學習作者將這種真摯的情感寫真實、動作。教材後附生字表，做摘抄積累語言的習慣。精讀課文後有思考練習題；第四組、活動貫穿始終的編排方式，強調語文的熏陶感染作用和培養學生的搜集信息和處理信息的能力，要表達真情實感，並為自己是一個中國人感到自豪，內容具體、應用，增強保護環境的意識和社會責任感，感受文中人物的美好心靈，表達不具體，想像詩歌描述的情境、古詩。 2，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。對於書寫練習、復習。 3，閱讀面不夠廣泛，說一說。四，有的是略讀課文里的。在低中年級訓練的基礎上，略讀課文前有連接語，把自己想像成大自然中的一員或聽音響講想像到的，明確要求（五）「綜合性學習」培養學生的語文綜合運用能力（六）加強語文學習與生活實際的聯系三：感受自然、欣賞詩歌，抽象，也是一個難點。想像作文有。 3、「一次藝術欣賞活動」，還可適當要求提高寫字的速度、對聯。 5、第八組，人與動物，融入自己的感受。要求會寫的字，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術：習作的編排注意兼顧記實作文和想像作文、詞句訓練始終是小學階段的一個重點、寫的訓練，課文中的生字注本音、繪畫。 3，安排好字的各個部件及間架結構；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字、朗讀訓練也是語文教學的基本功，使教師靈活教學，提高學生的語文綜合能力和綜合素養、完成習作、說，能否達到課程標准對學生語文能力的要求、續寫，「趣味語文」「成語故事」「課外書屋」各安排了兩次、諺語，閱讀理解能力不斷提高，要求想像合理，體會課文表達的感情，體會演講稿的特點和作用、通過朗誦詩歌，學習作者通過環境、注重激發興趣； 3。 2，共有課文28篇、班況分析，要求會寫120個字，深入思考」的讀書方法，同時也是一個難點。 3、寫字教學本冊教材沒有安排識字，寫一寫、交流和展示。同時由於學生閱讀的自覺性不夠、重視習作以後的交流和感受； 3，安排在精讀課文後。 2。本冊的綜合性學習安排在第二組「祖國在我心中」和第六組「輕叩詩歌的大門」，老師可以就難寫的字，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排、注重習作以後的修改，教學每一個專題時，感情真實、陳軍等，從多種形式上讓學生經常練筆、讓學生通過多種途徑、處理資料的能力、培養學生圍繞主題選擇、注意引導學生修改自己的習作，動真情、能寫簡單的活動總結，要求能讀會寫： 1，受到美的熏陶： 本班同學能在老師的指導下進行選材，並寫出自己的感受、根據圖片報道習作。 2，把事情的經過寫清楚。 2、初識魯迅，語句不通順、准確的落實、識字、心理： 1。（二）過程與方法 ，更為祖國的日益強盛而驕傲、引導學生注意把握課文的主要內容，做到熟讀成誦，後面要用到的適時做好鋪墊、讀。應用文分別安排了寫演講稿或讀後感，共八組；第五組，後20%的學生有。生字注音用圓括弧標出。第七組，特別是那些含義深刻的句子，藉助漫畫寫感受或編故事、基本結構，由會寫的字組成，也安排了一定數量的應用文、針對每次習作的訓練內容及要求：（一）知識與能力 1、積累課文中的優美語言，增強對祖國的熱愛之情，感受詩歌的魅力，學習作者表達感受的方法、教材的主要特點：蔣玲玉，學生有感而發，學生識字量不斷增加。其次； 2，抒發真情的寫作方法，培養熱愛藝術的情操。精讀課文和略讀課文中不認識的字，除閱讀課上指導寫字外、欣賞音樂。第八組。能搜集並按一定標准給詩歌分類，與人民為敵的人必然滅亡的道理，男生19人、寫具體的方法，出現一次注一次音，並養成良好的寫字習慣； 2，精讀課文，採用的是任務驅動，略讀課文兩篇： 1。 4： 1，體會詩人的情感；2。第六組，而且漸漸具備了在讀中分析、懂得為人民的人將獲得永生，表達自己獨特的感受、為別人想得多的崇高品質，了解魯迅先生的文學成就，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，應提高訓練要求，為地球家園美好的明天、通過習作、合作，體會真情給人們生活帶來的感動，保護環境、在讀懂課文的基礎上，做到「瞻前顧後」──前面學過的適時總結。二，精讀課文兩篇，樹立講誠心，培養學生自主讀書。本冊要求會寫120個字、多種形式感悟，力爭在原有基礎上作進一步提高。 5 寫演講稿或教後感 1、培養學生熱愛自然的美好情操、單元教學目標。 2，重視獨特感受、閱讀教學隨著年級的升高，學會思考，加深對課文內容的理解。回顧拓展由三個欄目組成。本套教材學習到五年級下冊、篇進行聽、段。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法、歸納的能力。 3、練筆等形式不斷豐富語言的積累，及時檢測，進行指導和書寫訓練，要明確本專題的學習內容。語文能力比較突出的學生有，其中，「交流平台」「日積月累」 是固定欄目，學生掌握到什麼程度、學會修改自己的習作、准確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標，加強指導，倡導自主，在每組課文之後設「詞語盤點」、准確地落實語文教學目標（二）加強整合，教師在教學中要給予一定的提示。其他部分中出現的生字不再注音。為便於復習檢測生字和積累詞語，安排「閱讀鏈接」兩次：要使學生受到熱愛黨、略讀課文各14篇，藝術的魅力，提高他們的閱讀水平和理解能力、付瑩瑩：本班學生40人、從實際出發，是怎樣把眼前看到的和內心的想像自然地融合在一起的，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，每組由「導語」「課例」「口語交際習作」「回顧拓展」四部分組成、學習演講稿的寫法、學習重點和學習目標，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言

B. 六年級的數學小論文。是體現出生活中數學的重要性。只要是好的肯定會採納。

可以自己刪減刪減。
數學論文

一、數學技能的含義及作用
技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式。它是一種接近自動化的、復雜而較為完善的動作系統，是通過有目的、有計劃的練習而形成的。數學技能是順利完成某種數學任務的動作或心智活動方式。它通常表現為完成某一數學任務時所必需的一系列動作的協調和活動方式的自動化。這種協調的動作和自動化的活動方式是在已有數學知識經驗基礎上經過反復練習而形成的。如學習有關乘數是兩位數的乘法計算技能，就是在掌握其運演算法則的基礎上通過多次的實際計算而形成的。數學技能與數學知識和數學能力既有密切的聯系，又有本質上的區別。它們的區別主要表現為：技能是對動作和動作方式的概括，它反映的是動作本身和活動方式的熟練程度；知識是對經驗的概括，它反映的是人們對事物和事物之間相互聯系的規律性的認識；能力是對保證活動順利完成的某些穩定的心理特徵的概括，它所體現的是學習者在數學學習活動中反映出來的個體特徵。三者之間的聯系，可以比較清楚地從數學技能的作用中反映出來。
數學技能在數學學習中的作用可概括為以下幾個方面：
第一，數學技能的形成有助於數學知識的理解和掌握；
第二，數學技能的形成可以進一步鞏固數學知識；
第三，數學技能的形成有助於數學問題的解決；
第四，數學技能的形成可以促進數學能力的發展；
第五，數學技能的形成有助於激發學生的學習興趣；
第六，調動他們的學習積極性。

二、數學技能的分類
小學生的數學技能，按照其本身的性質和特點，可以分為操作技能（又叫做動作技能）和心智技能（也叫做智力技能）兩種類型。
l．數學操作技能。操作技能是指實現數學任務活動方式的動作主要是通過外部機體運動或操作去完成的技能。它是一種由各個局部動作按照一定的程序連貫而成的外部操作活動方式。如學生在利用測量工具測量角的度數、測量物體的長度，用作圖工具畫幾何圖形等活動中所形成的技能就是這種外部操作技能。操作技能具有有別於心智技能的一些比較明顯的特點：一是外顯性，即操作技能是一種外顯的活動方式；二是客觀性，是指操作技能活動的對象是物質性的客體或肌肉；王是非簡約性，就動作的結構而言，操作技能的每個動作都必須實施，不能省略和合並，是一種展開性的活動程序。如用圓規畫圓，確定半徑、確定圓心、圓規一腳繞圓心旋轉一周等步驟，既不能省略也不能合並，必須詳盡地展開才能完成的任務。
2．數學心智技能。數學心智技能是指順利完成數學任務的心智活動方式。它是一種藉助於內部言語進行的認知活動，包括感知、記憶、思維和想像等心理成分，並且以思維為其主要活動成分。如小學生在口算、筆算、解方程和解答應用題等活動中形成的技能更多地是一些數學心智技能。數學心智技能同樣是經過後天的學習和訓練而形成的，它不同於人的本能。另外，數學心智技能是一種合乎法則的心智活動方式，「所謂合乎法則的活動方式是指活動的動作構成要素及其次序應體現活動本身的客觀法則的要求，而不是任意的」。這些特性，反映了數學心智技能和數學操作技能的共性。數學心智技能作為一種以思維為主要活動成分的認知活動方式，它也有著區別於數學操作技能的個性特徵，這些特徵主要反映在以下三個方面。
第一，動作對象的觀念性。數學心智技能的直接對象不是具有物質形式的客體本身，而是這種客體在人們頭腦里的主觀映象。如20以內退位減法的口算，其心智活動的直接對象是「想加法算減法」或其他計算方法的觀念，而非某種物質化的客體。
第二，動作實施過程的內隱性。數學心智技能的動作是藉助內部言語完成的，其動 作的執行是在頭腦內部進行的，主體的變化具有很強的內隱性，很難從外部直接觀測到。如口算，我們能夠直接了解到的是通過學生的外部語言所反映出來的計算結果，學生計算時的內部心智活動動作是無法看到的。
第三，動作結構的簡縮性。數學心智技能的動作不像操作活動那樣必須把每一個動作都完整地做出來，也不像外部言語那樣對每一個動作都完整地說出來，它的活動過程是一種高度壓縮和簡化的自動化過程。因此，數學心智技能中的動作成分是可以合並、省略和簡化的。如20以內進位加法的口算，學生熟練以後計算時根本沒有去意識「看大數」、「想湊數」、「分小數」、「湊十」等動作，整個計算過程被壓縮成一種脫口而出的簡略性過程。

三、數學技能的形成過程
1．數學操作技能的形成過程。
數學操作技能作為一種外顯的操作活動方式，它的形成大致要經過以下四個基本階段。
（1）動作的定向階段。這是操作技能形成的起始階段，主要是學習者在頭腦里建立起完成某項數學任務的操作活動的定向映象。包括明確學習目標，激起學習動機，了解與數學技能有關的知識，知道技能的操作程序和動作要領以及活動的最後結果等內容。概括起來講，這一階段主要是了解「做什麼」和「怎樣做」兩方面的內容。如畫角，這一階段主要是了解需畫一個多少度的角（即知道做什麼）和畫角的步驟（即怎麼做），以此給畫角的操作活動作出具體的定向。動作定向的作用是在頭腦里初步建立起操作的自我調節機制；通過對「做什麼」和「怎麼做」的了解而明確實施數學活動的程序與步驟，從而保證在操作中更好地掌握其動作的活動方式。
（2）動作的分解階段。這是操作技能進入實際學習的最初階段，其作法是把某項數學技能的全套動作分解成若干個單項動作，在老師的示範下學生依次模仿練習，從而掌握局部動作的活動方式。如用圓規按照給定的半徑畫圓，在這一階段就可把整個操作程序分解成三個局部動作：①把圓規的兩腳張開，按照給定的半徑定好兩腳間的距離；②把有針尖的一腳固定在一點上，確定出圓心；③將有鉛筆尖的一腳繞圓心旋轉一周，畫出圓。通過對這三個具有連續性的局部動作的依次練習，即可掌握畫圓的要領。學生在這一階段學習的方式主要是模仿，一方面根據老師的示範進行模仿；另一方面也可以根據有關操作規則的文字描述進行模仿，如根據幾何作圖規則對各個動作活動方式的表述進行模仿。模仿不一定都是被動的和機械的，「模仿可以是有意的和無意的；可以是再造性的，也可以是創造性的。」②模仿是數學操作技能形成的一

C. 六年級語文教學工作中的重難點

第一學段
所謂小學語文第一學段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學目標，崔巒老師曾為我們概括總結了五點：
1、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；
2、識字、寫字；
3、正確地朗讀；
4、在不同場合與人主動地交流；
5、養成良好的學習習慣。
四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其餘三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個專題包括1課「識字」、4～5篇課文和1個語文園地。語文園地包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際和展示台。其中，四（下）教材還增設了「寬頻網」欄目，同時，在部分課文後面安排了「我知道」。一年級兩冊課文採用全文注音形式，從二（上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便於中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了5～6篇選讀課文，供學生課外閱讀。其知識結構包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以「我會×」的形式出現，每個園地後安排一次「口語交際」。
第二學段
第二學段在小學語文課程中起著承上啟下的關鍵作用，在語文素養的形成發展進程中佔有重要地位。包括三、四兩個年級，共四冊教材。總結本段教材特點包括：突出重點加強統合整體推進動態生成
這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，每冊分別共設8個專題。每組教材包括導語、課例和語文園地三大部分。
單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習題後，還安排有「資料袋」，四年級還安排有「閱讀鏈接」。
語文園地作了進一步改進。一是把口語交際和習作這兩個板塊提前，並作比較詳細的提示，以體現對這兩項訓練的重視。二是擴充了內容，增加了成語故事、趣味語文、寬頻網，與展示台交叉安排。從本學段起，每冊各有兩組，結合專題編排了綜合性學習。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。三年級教材詞語表單列附後，四年級教材每單元增設「詞語盤點」，其中「讀讀寫寫」之中的詞語要求會寫，「讀讀記記」要求會讀記住。
第三學段
人教版第三學段語文教科書的編寫框架，與第二學段一脈相承。
因為我們的實驗教材目前只進行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學段課文繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：其中第一單元「我愛閱讀」和第五單元「遨遊漢字王國」還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成一個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。
課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
一、 各學段教材編排的突出特點
第一學段：
1、順坡上學，做好幼小銜接
一二年級學生說起來處在同一個年齡段，但真正落實教學，應該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會有切身感受。當然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學教育，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。
落實教學時，可根據學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎麼坐、怎麼舉手發言、怎麼讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其要讓學生明確寫字的正確姿勢：「身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。」我建議每到寫字，我們可以設計「提示語」。安排一名學生提醒大家，喊一聲：「三個一，要做到。」學生回答：「一尺、一拳、一寸。」邊說邊擺好寫字姿勢。每次有學生看書姿勢不正確的時候，老師也應溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。就像我們小學生站隊時，體育委員喊，立正，小朋友喊：1，2。一樣。
我曾經給小學生講「唐駝」的故事，古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家，但是因為不注意寫字姿勢，成了駝背，後來，大家連他的真名都不記得了，叫他「唐駝」。
還有，我們也可以巧用評價機智。比如：老師可以准備喜洋洋的小印章，誰的寫字姿勢好，喜洋洋就會找到他，在本上蓋一個小印章。
應該說，習慣的初步養成是一場殲滅戰，一定要在學生入學的第一個學期狠抓下來。做到先入為主。但同時，也應清醒地認識到習慣的養成也是一場持久戰，需要教師的不斷檢查，經常提醒，有機結合，長抓不懈。提醒大家習慣形成於踐行，而非形成於說教。
因此，我們可以根據本班學生實際情況每周確定單個項目進行專項評比，以提高習慣養成的實效性，如，這月我們重點抓握筆姿勢；下月重點抓讀書姿勢；第三月重點抓課前准備情況；為什麼要一月一個專題呢，因為我聽某些人說，一個習慣的養成時間，大約需要21天。我們一個月的專項訓練，應該夠了。
2、強調綜合，注重趣味
教材採用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課後練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、塗、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」、「我會寫」、「我會說」、「我會畫」、「我會連」等形式激發興趣、培養自信。
第二學段：
1、密切生活，加強開放
語文是母語學習，資源無處不在，無時不有。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。如，四上八單元《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課後安排了選做題：「我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化」。我覺得，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，對於這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前後對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。再如「語文園地四」中，學生交流發現明貶實褒的語言現象，聯繫到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這樣的語氣。經過這一啟發，估計許多孩子都能有類似的體會，對這種語言現象也就加深了理解。諸如這樣的例子教材還有很多。
葉老曾經說過：課文無非是個例子……一個學期,150多節語文課，40篇課文(加選讀)，不多，如果我們就禁錮在這40篇課文，那將是非常失敗，非常可憐的一件事情。引導學生由課內走向課外，課內學方法，課外多運用，才能達到舉一反三，靈活運用。因此，引導學生在課外多讀好書，是體現教材開放性的一個重要方面。例，四年級上冊教材在部分課文後面增加了「閱讀鏈接」，如，在《為中華之崛起而讀書》後面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；這不僅適當擴展了課文的學習，還能引起學生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會把這些相關的材料找來閱讀。還有，教材從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。 結合習作，進行作文修改。安排了多項綜合性學習，以利開展形式多樣的語文實踐活動。
2、專題貫通，藕斷絲連
我們都知道，每冊每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內容，精心設計學習活動，精讀課文與略讀課文，學習內容與訓練內容，閱讀理解與口語交際、習作、綜合性學習都彼此關聯，緊密結合。才達到語文聽說讀寫各項能力的培養整體推進，三維目標協調發展。課例以專題選編：語文園地依專題設計：這是一般老師很容易發現的；但板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通卻容易被大家忽略。
我想以第三冊教材第一單元為例，說明教材板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通。
教材板塊之間的專題統合表現在前面有布置；中間有鋪墊；後面有拓展。
第一單元圍繞「多彩的生活」，導語引領學生進入學習情境，提出感受生活的任務，為課例、語文園地學習做好准備；在學完《我們的民族小學》這篇精讀課文後，提出開展「記錄自己的課餘生活」的綜合性學習的要求，並提示記錄的方法「可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……」。在《爬天都峰》後，編排了「綜合性學習提示」，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，並提供記錄的示範，供學生參考，為後續語文園地的綜合性學習活動做好鋪墊；
到了第一單元在語文園地的「口語交際」「習作」「展示台」中，讓學生交流展示學生的課餘生活。這樣，整個板塊以專題就有機地相互溝通，整合串連在了一起。
我們中年級段教材的語文園地大多包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「寬頻網」「趣味語文」「展示台」「成語故事」等欄目，各個欄目表面看各自相對獨立，但仔細琢磨你會發現他們大多藕斷絲連，是圍繞專題或明或暗地相互關聯貫通的。
第三學段
1、加強導學，自主探究
學生經過前幾年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本段教材，更希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。
一組課文由導語、精讀課文，其後有﹙思考與練習﹚、略讀課文，其前有﹙連接語﹚、回顧與拓展，構成一個導學系統。在課文的文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；「語文園地」中設置了「我的發現」「展示台」「寬頻網」等體現自主、合作、探究學習的欄目；每組課文後安排了「詞語盤點」，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。 「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台。
「交流平台」這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之後，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。
在六下第五組的「交流平台」除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。
2、多元過渡，銜接中學
六年級下冊作為小學階段的最後一冊教材，在教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業後能夠適應中學教材，縮短升入中學後的不適應期。
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組「人生感悟」單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為「生活啟示」的單元；之後，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是「感悟人生」的單元。主題相近，但難易不同。
六年級下冊設置了「人生感悟」單元，希望能夠通過本組的學習，能加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。
「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
「外國名篇名著」單元的設計，不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里採取了一種全新的設計，即「梗概+精彩片段」的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然後是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的。
還有，人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。
三、各學段教材的知識結構及重點難點的突破方法
應該說小學語文每冊教材的知識結構是相同的，概括地說都包括：識字與寫字；閱讀；習作；口語交際；綜合性學習五大內容。只是學段不同，知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的掌握要求是：循序漸進，逐漸提高的。至於哪個學段落實到什麼程度才算到位而不越位，我們的課程標准都有具體要求，不再贅述。
接下來，我想根據學段要求，選擇我認為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。
{C}1、 {C}漢語拼音教學----幫助學說普通話
「漢語拼音」是一二年級教材內容的一個重要部分。尤其一上教材。
需要一提的是，請大家關注我們《語文課程標准》對漢語拼音要求的變化。其陳述內容總要求是：「學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。）」並明確指出，「漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。」新課程將漢語拼音教學定位於藉助漢語拼音識字、正音、學習普通話，不再提幫助閱讀。
也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節的內容，也沒有要求學生掌握音節的分解與組成。這樣編排，符合《課程標准》對漢語拼音的要求。使教材不再那麼復雜，同時也避免了教師在教學過程中教學發音知識，以至於花費了很多時間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學生學得輕松、愉快。
「漢語拼音」部分一般安排6周左右的教學時間。「漢語拼音」部分學完之後可以對學生的學習狀況做一個檢測，主要內容可包括拼讀音節、認讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。
2、識字---最好的老師是興趣
識字、寫字應該是第一學段的又一個教學重點，課程總目標要求，小學階段認識常用漢字3500個左右，而在第一學段就要認識1600-1800個，從數量上，我們可以感受到第一學段的識字量達到了一半還要多一點。
識字的安排，教材採取了根據漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法，體現認寫分開，多認少寫的原則。
在識字教學中，我們要准確把握識字要求。在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，以利學生初步感受漢字的形體美。在後續教學中，我們更要引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生的識字能力是不斷發展提高的，鼓勵他們自主識字，要有意識地採用多種方式加強同學間的交流與合作。通過不同的教學環節，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，從而達到識字目的。
漢字學習是一個長期的、反復的過程。我們要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復習鞏固，防止回生。倡導學生在生活中識字，並注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
如，讓學生隨身帶好識字卡，發現門牌、標語記下來，來到學校與小朋友玩抽卡認字游戲。既提高了識字能力又培養了識字興趣。
此外，為了幫助孩子們更好地識字，教材分別在一（下）和二（上）要求學生學會「音序查字法」和「部首查字法」2種查字典的方法。
在寫字教學中，尤其是初學階段，我們要具體指導字的基本筆畫、筆順規則。隨著教學的深入，指導可以相應減少，但那些容易寫錯的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。
根據多認少寫，認寫分開的原則，我們不宜把寫字任務集中在一節課上完成，最好每節課都讓學生動動筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。
例如，我在教低年級時，經常使用的方法是：進門小聽寫，即上課走進教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數量上不要多，3個詞或5個詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認字寫字的興趣，因為3詞，太容易全隊，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學生的自信。
接下來，我再以（人教版小語第四冊）《數星星的孩子》課文片段為具體案例，說說低年級識字教學興趣及識字能力的培養。
我們識字教學的一般步驟是首先出示拼音的生字詞---去掉拼音留生詞讀--去掉熟字留生字讀—生說記字方法—師總結識字方法。
這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在不足之處的。如，沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。
新課開始，師交流談話：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經讀過課文了？認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！
(出示生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)
師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）
師：（等同學們全都至少讀完一遍後，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）
看過書之後，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）
到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以後會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。
師：我請一位同學來讀，其餘同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）
師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）
師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。
（學生同桌間互查）
師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)
師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞「張衡」）
師：張衡是哪朝人？（大家齊說「漢朝」，教師同時指生詞「漢朝」。）
師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學生們搶著說「仰起頭」有的學生也做了「仰起頭」的動作。）
師：（指生詞 「仰起頭」 ）請三位同學讀（這三名學生是學困生）
師：（指生詞「傻孩子」 學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？
生：奶奶稱張衡為傻孩子。
師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？
生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。
師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！
生：（齊讀，但語氣平平） 「傻孩子」
師：沒聽出「愛」來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）
這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利於培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。
3、閱讀教學---就是教會學生讀書
低年段重朗讀，學語感；中年段重感悟，學積累；高年段重理解，學運用。重是側重，不是忽略。
（1）低年段重朗讀，學語感
教育心理學告訴我們：初入學的兒童一般只有運用口頭言語的經驗，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動只能是朗讀，隨著朗讀能力的發展，兒童的文字感知和內容理解之間的距離日益縮短。因此，對於低年級的學生來說，受年齡的限制，理解力不強，而掌握的詞彙又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想，所感所悟，要用較為規范的語言清楚流暢的敘述、表達是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要麼重復羅嗦，要麼條理不清，前言不搭後語，更有時候還看到他們在無法用語言表達的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好藉助於手勢或其他動作來表達自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學生在讀中學習、揣摩作者組合語言的方式，表達的方式。因為朗讀是一種思維活動，這種思維活動，對學生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復雜而漫長的過程。在這個過程中，各種各樣的語言組合，表達方式，為學生提供了建構口頭表達方式的模型，有了這個建構的模型作拐杖，學生就由模仿表達過渡到自主表達逐漸達到了創造性表達的境界。
我們的新教材也完全落實了這個要求，讓我們先從一個課後作業題上，來稍作感受。對「朗讀課文」這個作業題，據不完全統計，舊教材1——4冊共安排87道「朗讀課文」的作業，其中安排在課後作業第一題的有30道，大約佔34.5%，其餘的安排在課後作業的第三題或第四題（在課後練習的最末一題）。而新教材的1——4冊大約安排了121道「朗讀課文」作業，除一題放在課後作業的第二題外，其餘的120個「朗讀課文」的作業題全放在課後練習的第一題,約佔99%。從「朗讀課文」這個題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強對學生朗讀能力的培養。
的確，中國文化源遠流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內涵。由一個個方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個個引人入勝的故事，一首首琅琅上口的兒歌，蘊涵著豐富的知識與哲理。而母語起著負載、傳承文化的作用；母語影響著一個人的成長與發展。可對於剛入學的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊涵的哲理，那是非常困難的。因為學生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發展，再加之口頭表達能力不強，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達。因此，新教材遵循兒童的認知規律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養學生的朗讀能力，另一方面也讓學生在朗讀中去感悟、領會、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的：
下雪啦，下雪啦！ 雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。 小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫。
青蛙為什麼沒參加？ 他在洞里睡著啦。
通過朗讀，學生把兩類不同的事物——小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了「竹葉、梅花、楓葉、月牙」是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強，這種理解就會有淺入深、由表及裡，因為「語文教學起自朗讀，歸於朗讀。」正如《課程標准》指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」因此，重視朗讀，加強對學生朗讀能力的培養，有利於學生感悟語言，增強語感。

D. 小學六年級語文如何輔導主要側重閱讀還是寫作

語文對於不少學生來說都頭疼不已，語文不像數學那樣有公式可循，對錯明顯，語文有許多需要記憶的地方，不少學生會覺得語文比較枯燥，特別是小學六年級的語文，更是影響著孩子升學，六年級語文怎麼輔導呢？

通過閱讀，不單單可以豐富孩子對好詞好句的積累，還可以提高孩子的概括能力、理解能力和表達能力。在閱讀讀物的選擇上，老師和家長也需要有選擇性，如果一開始就讓孩子閱讀四大名著，這已經超過了大部分小學生的認知難度了，孩子也很難一時之間將其內化，效果還不如閱讀一些詩詞。

在讀物的選擇上，不妨看看卓越教育是怎麼做的，在教學內容上，卓越會以語文為主線，再涉及到歷史、地理、文學、文化、風俗習慣等背景，在教學內容上，中國文化和西方文化相結合，擴寬孩子的認知，開闊視野，讓孩子變成一個博學雅正的人。

比如介紹一首詩詞，不是讀熟、掌握其中字詞意思即可，卓越的老師會先介紹朝代背景，包括這個朝代的經濟、文化、科舉制度等，讓孩子理解當時的時代環境；再講述作者的背景，像是出生年代、生平重要經歷、寫詩的心境等等，最後再剖析這首詩。這樣的閱讀，才能引導孩子進行思考和提問。

長期下來，不僅能讓學生有知識儲備積累、語文成績提高，更重要的是能幫助孩子建構起語文學習的知識體系，站在更寬宏的角度去看待語文。六年級的語文輔導不應該局限在字詞句中，可以通過閱讀，提高孩子的語文綜合能力

E. 小學六年級作文,期中考試前後

期中考試不知不覺中，已經漸漸的離我們遠去。那鮮紅色的分數，也出現在我們的眼前。帶著些許的刺目，令我心情有些沉重起來。
我總結，在這次的期中考試里，我犯了很多，我可以不犯的錯誤。
比如，我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關系。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數.
我知道老師對於我有著很大的期望，可是我還是沒有考好。對於這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以後一定要學習的東西。
首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把後面的問題寫上了，但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關系。總之，通過以後的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似於這樣的無謂的錯誤。
其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科的習題強化。通過考試，我終於明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什麼明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那麼多考試題目是我從來看都沒看過的(你就先編著吧)。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好准備，打好基礎。
考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。
期中考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。
期中考試的失敗，並不能代表什麼。但是我希望老師們，可以不要對我失去信心。我相信自己下次一定會考得很好的。

F. 小學六年級閱讀訓練的方法

語文教學有兩個重要的方面:一個是閱讀,一個是作文。閱讀考查是畢業考試語文試卷上的重頭戲,佔分值比例較大。閱讀復習究竟訓練什麼?要達到哪些要求?新課標明確指出:「能藉助詞典,閱讀理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩。聯繫上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中,敢於提出自己的看法,作出自己的判斷。」同時,還指出:「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。」

閱讀能力既是畢業升學考查的重點,也相應成為考前復習的重點。為此,教師應優選適合學生閱讀的人文性強的文章,精心設計不同題型,加強訓練,有效提升學生的閱讀能力,促進其語文素養的提高。

一、感悟內化型

主要訓練學生理解詞句、文段及對全文的整體感知能力。

1.讀了短文,你明白了什麼?受到什麼啟發?

2.科馬洛夫要女兒學習時「認真對待每一個小數點」,這里的「小數點」指的是什麼?

3.倒數第二自然段寫母親時用了「疲憊」、「著急」這兩個詞,從「疲憊」一詞中可以看出________,從「著急」一詞中可以看出_______。

4.讀文思考後回答:一個人能否獲得成功,不在於現在是否優秀,而在於_______,只有_______,才可能獲得最後的成功。

5.在我們的成長歷程中,會經歷許多的成功和失敗,讀了本文,你將如何面對人生路上的成功和失敗?

這組題目訓練學生的感悟能力,別出心裁,新意迭出。訓練的角度不同,題型富於變化。題2和題3要求學生感悟語言,體會、推敲重點詞句在具體語境中的含義和作用。題1和題5聯系學生成長實際來談自己的啟發和感受,從而獲得健康的個性發展。題4則訓練學生對全文的整體理解能力。這種全方位的訓練,使學生在求知中充實自我,不斷發展,從而提高自身的感悟能力。

二、概括提煉型

主要訓練學生在整體感知基礎上篩選主要信息的能力。概括能力是一種綜合能力,既包含對相關內容的理解、提煉,又包括語言的表達。

1.文中敘述了「兒子」捕魚的故事,細讀全文,在下面的方框里把「兒子」捕魚的過程補充完整。

2.根據文章內容,寫出下面人物的特點。

3.第二自然段寫「我們」拿擺渡老人取樂,作者舉了幾個例子?請各用一句話概括寫出幾個例子。

4.在第二自然段的橫線上填上這一段的總起句(或過渡句)。

5.概括文章段意、主要內容。

三、整合輸出型

閱讀和寫作是「互惠互利」的,閱讀提供寫的依據和靈感,寫作是將閱讀理解和感悟表達有機整合的一種訓練方式,最能訓練學生實際運用語言的能力。

1.用一段通順連貫而又簡潔的話寫出文中「一件小事」的經過,事件中的「我」改用第三人稱。

2.文中畫橫線的句子用了省略號,請你根據上下文發揮想像,推測一下羅丹可能會說些什麼。

3.假若某年後,由我國發射的太空梭將探月儀器成功運往月球,請你根據本文介紹,用上「舉世矚目」、「嘔心瀝血」、「月球」、「科學家」這些詞寫一段話,代表小學生向從事這項工作的科學家表示祝賀或感謝。

4.如果你是文中的應聘者之一,經歷了這場特殊的應聘後,肯定感慨很多。請你根據這次失敗的應聘給你的教訓寫一句座右銘,時刻激勵自己。

題1訓練學生的語言概括、轉述能力。題2訓練學生的想像、推想和語言表達能力。題3既有所指向又相當開放,能夠很好地訓練學生在特定語境中的表達能力。題4富有挑戰性,仁者見仁,智者見智,能激發學生的閱讀興趣和表達慾望,也最能體現學生獨到的眼光和獨具的才能。

四、學法生成型

時下的語文閱讀復習訓練,應特別重視學生的學習方式,關注學生學法的生成和運用情況,並在閱讀訓練中加強學法指導,提高學生運用科學方法自主學習的能力。

1.我們學過的理解詞語的方法有多種,如查工具書、逐字分解連綴、聯繫上下文、找近義詞等。請你選擇一種合適的方法,解釋文中「目不暇接」的意思,並說明採用了什麼方法。

2.認真閱讀短文,仿例寫句子。

沒有一本書的家,是沒有一朵花的花園;沒有一本書的家,是沒有一隻鳥的樹林;沒有一本書的家,是_________;沒有一本書的家,是________。

3.看似淺顯的文章,其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵。你能圍繞這篇文章的課題、插圖、開頭和結尾、標點等方面,提出一些你認為有思考價值的問題嗎?

4.閱讀短文,按要求完成相關的讀書筆記。

(1)摘抄詞句:從文中摘抄一個表現瑞士人閑適、有序生活狀態的句子。

(2)概括要點:用幾個詞簡要地概括作者對瑞士和瑞士人的基本態度。

(3)品味語言:品讀文中加橫線的語句,說說這些細節描寫瑞士人的什麼特點。

(4)抒寫感受:用一段話(60字內)寫出讀完本文的感受。

這幾道題與傳統練習法相比,其最大的特點就在於它重視探究知識發生的過程,滲透了釋詞、仿寫、質疑和寫讀書筆記的方法。特別是題4採用讀書筆記的方法,既有利於培養學生的閱讀能力,同時又是一種學習方法的指導。而題2給學生的個性化理解和表達提供了廣闊的空間,使每個學生都可以根據自己對書的體驗和積淀進行解讀和表達,極具開放性、多元性。

五、指向積蓄型

新課標提出必須注重學生積累的教學,要求學生利用各種渠道進行課外閱讀和語言積累,課外閱讀總量不少於145萬字。在日常的閱讀教學和復習中,教師要善於引導學生由閱讀的內容想開去,由課文相關知識點適度延伸,努力做到閱讀教學倡導的「積累語言、發展思維、促進運用、厚積人文」的理念。

1.學了《世紀寶鼎》,我積累了這樣幾個帶有「鼎」字的成語:________。

2.《草船借箭》選自_______。你還知道這部書中的哪些人物和故事?

3.由李白的《靜夜思》你還想到古代哪些詩人寫月的詩句?

4.在課外閱讀中,有你喜歡的句子嗎?請你把喜歡的句子寫下來,並說一說你喜歡的理由。

5.學了朱自清的《匆匆》,我還積累了幾個珍惜時間的古詩句、名言警句:_______。

6.閱讀短文,請在第三自然段的橫線處填入杜甫詩中的一個名句。

以上各題不僅豐富了學生的積累,同時也訓練了學生在特定語境中理解和運用的能力。當今的閱讀教學早已不是「死啃課本、死啃教材」,而是要騰出時間和空間,將學生引導到吸取人類優秀文化營養,培養語感、發展思維上來。

六、綜合拓展型

此類題目有目的地引導學生走出文本,積極參與,能有效地培養學生思維的開放性、靈活性,訓練學生的整合遷移能力和語文綜合能力。

1.文章寫木匠在鋪設地板時,為什麼要留一道縫隙?他們這樣做,其實是根據我們《科學》課上所學到的什麼原理?

2.讀了本文,你覺得除了做人與處世要講究「留一道縫隙」外,在哪些方面也應該「留一道縫隙」?為什麼?

3.文中說:「李白打撈的就是水裡的月亮」,請寫出你讀過的李白詩中與月亮有關的詩句。

4.人,不可能沒有缺陷。讀了本文,你一定有所思考。你發現自己的缺陷了嗎?你認為這種缺陷產生的原因是什麼?請為診治這種缺陷開一個「處方」。

名稱：__________形成原因：__________彌補辦法：__________

題1由文本向學科延伸,培養學生運用學科知識解決實際生活問題的能力。題3以文本觸發聯想,積極搜集積累的信息,並靈活運用。題2和題4緊密聯系學生生活,要求學生正確分析自我,勇於面對自己的缺陷,形成科學的人生觀。這幾題均訓練了學生對學習材料的整合遷移能力和語文綜合能力。

七、問題探究型

1.同樣是寫梅花,王冕的《墨梅》和王安石的《梅花》既有相同點,也有不同點,試比較它們在表達的思想感情方面的異同。

2.你的好朋友小剛所在的班級開展了一次以「好店名」為主題的調查研究活動,下面是他和班上同學搜集的一些較有代表性的「好店名」及其簡介:

「載人舟」:鞋店名。把鞋子比喻成為載人舟。

「光合作用書房」:書店名。把讀書、吸收知識比喻成為植物的光合作用。

「家和」:傢具店名。令人聯想到家和萬事興,聯想到「家」最重要的是親情。

「玉壺緣」:茶葉店名。「玉壺」出自名詩句「一片冰心在玉壺」。

(1)你認為好店名最突出的一個特點是什麼?

(2)小剛的舅舅待人熱情,理發技術不錯,他開了一個理發店,店名叫「環球高等發院」。小剛覺得這個店名不好,你來幫助擬一個合適的店名,並說明創意。

題1要求學生運用比較閱讀的方法,寫出探究結果。題2將生活中的資源與語文學習資源整合在一起進行探究式學習。這兩題要求學生去偽存真,去粗取精,大膽質疑,深入探究,既培養了學生自主探究的能力,又使學生運用這一能力,解決閱讀和生活中遇到的實際問題。