課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、「吃力不討好」的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：「教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」
有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。
一 、明確教學目標，做到有的放矢
語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上「教不亂譜」、「學不亂套」、「練不亂陣」，避免了「天馬行空，架空分析」的現象， 課堂的效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，改革教學方法
由於受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。
那麼怎樣改革教法呢？我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往採用如下六個步驟進行教學：
第一步、「展示教學目標」。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。
第二步、「以綱就本查預習」。要求學生三看（看重點、看提示、看課後練習），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確了學習方向。
第三步、「自主探究質疑」。要求學生利用手邊的工具書自學教材後獨立思考並解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。
第四步、「共同討論談看法」。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。
第五步、「教師點撥、引導」。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解決。因為有前面學生預習、自主合作、探究做鋪墊，這時就需要教師通過精講發揮主導作用，用最少的時間獲得最佳的效果。
第六步、「科學訓練、落實基點」。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省力，收效大。
當然，語文的教學方法很多，但不管採用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的「三為主」原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。
三、加強學法指導，培養自學能力
世界上最有價值的知識是什麼？著名科學家達.爾文告訴我們：最有價值的知識是關於方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解，方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任務而採用的途徑、手段、工具和方式的總結。古人也雲：「授人以魚不如授人以漁」，足見指導學法在語文教學中是何等重要。
課前預習的方法適用於每門課程，而對於學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。
課文閱讀是語文教學的一個重要環節，學生閱讀能力的高低直接關系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結構，概括文章大意，總結文章中心等的方法，要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結構，可以用「抓過渡句法」；閱讀不同文體的文章可採用「析因閱讀法」、「快速閱讀法」、「重點語段突破法」等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術，學生輕松自學的同時，課堂教學效率也得到了顯著的提高。
四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神
課堂教學是師生進行「教」與「學」活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教於樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用後兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，採用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。
著名教育學家陶行知說：「教育最注重以人教人。」「教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處」。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢於參與，勇於表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利於課堂中師生合作，實現目標。
「紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行」。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識並進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。
五 運用信息技術，激發學習興趣。
蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師 」。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者。」在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可藉助網路展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。 在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據「流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭」幾個情節製作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生彷彿身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
六、充分體驗成功，感受學習樂趣
每一個人都有成功的慾望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心裡像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知慾望，激勵他們積極進取。我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。我向同學們展示學生的優良習作，優秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。
總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。
❷ 淺談怎樣提高語文教學效率
一、充分調動學生的興趣，是提高語文課堂教學效率的關鍵因素
興趣是成功的先導。實踐證明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣和需要。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」單調、呆板的教學程式會使學生產生厭煩、乏味的感覺。為避免對大腦的單調的刺激所造成的抑制狀態，教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
二、創造富有活力、有語文味的語文課堂
語文教學是對人的語文素養的培育，要從「人」的角度去理解「語文」，要從「傳承文化」的角度去解讀「語文」，讓學習語文的過程成為「人」的「文化」過程，將學生變成「文化人」。
一是語文教學要教會學生說話，這是最基本的要求，所以，語文教學要教學生識字、組詞，正音朗讀，理解詞句，領會文本意義。二是語文教學要教會學生交流，這是人日常生活、社會生活所必需的，所以，要展開一定的語文綜合性學習活動，培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的精神。三是語文教學要教會學生思維，這是人生存、交際、發展的重要憑借，也是學好其它課程的根基。四是語文教學要教會學生品味，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，給學生健康的文化引導，提高品位。
舍人文而求語言，是緣木求魚，方向不對；舍語言而求人文，同樣會有語言、人文兩失的危險。因此將二者自然融合是兩全齊美，將二者人為割裂是兩敗俱傷。讓語文教學充分體現語文課程基本特徵，使課堂充滿活力，實現課堂的有效性，從而提高教學質量。
三、落實以學生為主體的語文課堂
1、關注學生的學情。語文教學不是教師唱獨角戲，而要以學生為主體，教師應對自己所教的學生所處的學段要求、學習狀況要有清楚的了解，教學離開了學生的學，教師的教就毫無價值可言。
2、關注課本內容。教師的教學要緊扣語文課程基本特點，以語言為載體，洞察語言文字背後生成的教育意義，培養學生的語文能力，培育學生的人文精神。讓學生在單位時間內既能學好知識，又能提高語文綜合能力，從而提高教學質量。
3、關注課後反思。教學質量要提高，教師就要常常反思自己的教學方式、教學過程、教學效果，多從學生的角度思考，從而及時調整教學，讓課堂更有實效性，為教學質量的提高畫上圓滿的句號。
四、用創新的教學設計貫穿語文課堂
好的教學設計是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，並籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。教師要讓課堂真正有實效，課前的設計是一座很好的橋梁，古人說：凡事預則立，不預則廢。沒有課前教學設計的這個「預」，就沒有新課程的「立」。
好的教學設計不同於「備課」，其原則是講究實用性和追求課堂最佳效果，針對現行教學中講述知識性的東西過多、過細，且喜歡盲從現成教案進行授課的實際問題，新課程下的教學設計應該有這樣一個基本思路：簡單教學設計過程，摒棄形式主義的文字；精心進行粗線條的設計，擴大學生課堂實踐的空間。這樣的教學設計，不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力的三維目標，它為驗證不確定性問題的出現留下足夠的空間，並把這些預測的事件作為課堂進一步展開的橋梁。
❸ 如何提高初中語文課堂教學效果之我見
語文是一門工具學科,又是一門基礎學科,也是最有活力最深奧的一門學科.它總是站在教學改革之首,每一次教改都會出現一些新的東西,也許正因如此,才使它永富魅力.如何上好語文課,如何提高語文課堂效果是一個常新的話題,也是一個永恆的話題.長期以來,我們的許多課堂教學比較沉悶,缺乏活力,難以喚起學生的學習熱情和積極性.為此,要提高課堂教學效果,就得讓課堂充滿活力,激發學生的學習興趣.這就要我們教師在語文課堂教學中多思考、多探索、多研究.為此,本文特就新形勢下作如下探討：
一、初中語文課堂,內容要講到點子
初中語課堂文教學要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照「作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點」這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養能力,發展智力,教學效率必然低下.
教師必須做到,「任它千瓢水,我只取一瓢飲.」即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率.如《聽潮》一文,這是一篇優美的以景抒情的散文,內容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪.要教好這一課,關鍵在於指導學生朗讀.但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解.只有在理解的基礎上朗讀,才能懂得這「偉大的樂章」的深刻含義.那麼如何引導學生分析理解課文內容呢?那就要抓重點.《聽潮》的重點就是：海的「沉吟」與海的「憤怒」.緊扣這一重點進行教學設計,就可以「牽一發而動全身」,收到事半功倍之效.
二、創設情境,引導學生參與
正如語文教育家韋志成所述「生活是文章的源泉」.教材中的每一篇課文都來自於生活. 課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離,在教學中教師根據教學內容和教學目的的需要,通過聯系生活創設情境,可以把社會生活輻射進課堂,將抽象概括的內容具體生動地描繪出來,將枯燥的內容放在生活的矛盾之中,使學生如身臨其境,將生活與課堂學習有機結合,在思維上、情感上真正參與學習活動.同時在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受,使他們貼近課文、感知課文.例如在教授《社戲》一文時,讓學生回憶自己童年的樂趣,其思緒跟隨文中妙趣橫生的描寫中展露出來,更加深刻的感受到作者農村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友們熱情、友好、聰明、能幹、朴實、無私的真摯情懷,更具體的體會到作者對童年美好生活的留戀和嚮往,參與課堂教學.又如在講授《中國石拱橋》時,教師組織學生參觀學校附近的石拱橋,讓學生親自從中領略大自然的鬼斧神工和工匠們的巧奪天工,引導學生的認識從具體到抽象,從感性到理性,有利於提高其抽象思維的能力. 三、重視課文朗讀、品評感悟,讓課堂教學「活」起來
語文教學質量的提高,朗讀和讀後感必不可少.語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容.而由於課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟.為了使這些精彩給學生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵.同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白.引導學生選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述,讓他們在各自品評中進一步升華認識.如上詩歌《鄉愁》一課,我引導學生哪些詞重讀用什麼感情讀,為什麼這么讀,由讀進而加深對詩歌的理解.
四、初中語文課堂教學應營造和諧平等的教學氛圍
「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」.我在語文課上倡導教學民主,推崇教師「寓教於樂」,學生「寓學於樂」,讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友,對學生不成熟的甚至是荒誕的想法,不是一棍子打死,而是給予恰當的肯定和鼓勵,增強他們的信心.因此,我的課堂總是洋溢著濃濃的「百花齊放、百家爭鳴」的學術氣息.學生思維活躍,想法標新立異,課堂真正成為學生智慧飛揚的天地,成為學生個性流淌的舞台,語文課堂的效率得到提升.如我在講完了《羚羊木雕》這一課時,在班上開展了以「金錢和友誼」為主題的辯論會,在論辯過程中,正反雙方唇槍舌戰,誰都毫不示弱,充分展示著自己個性風采.通過辯論,學生的語言表達能力得到了提高,思維得到了鍛煉,同時還讓學生愛上了語文學科,激發了學習語文的學習興趣,提高了語文教學效率.而我也由以往的課堂「獨裁者」,退居為課堂中普通的一員,為和諧平等教學氛圍服務,和學生享受著一起辯論的樂趣.
五、初中語文課堂教學應注重多樣的寫
運用想像指導學生寫作,利用寫作培養學生創造性想像,是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法.教師可以通過讓學生編故事、續寫、擴寫等等作文訓練的方式發展學生的創造性想像.如我在講《智取生辰綱》這一課時,由於初中的學生看過《水滸傳》原著的很少,就是電視劇看全的也不多,對水滸中錯綜復雜的人物關系也是似懂非懂,如果上來就安排學生讀課文,理解課文,勢必會出現學生對半文言的課文內容理解不清,為此我先利用多媒體讓學生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻,讓學生對小說情節有了一定了解之後,再回到課文進行理解,對課文有了深層次理解以後,我安排學生續寫楊志丟了生辰綱以後可能發生的事,當時每個學生寫出的結局五花八門,各有千秋.這樣通過恰當使用多媒體及創意的寫作,即展示了學生的個性,有提高了語文教學效率.
總之,要提高初中語文課堂的教學效果,永遠都是一個嶄新的課題,也是我們要不斷創新的一個課題.我們當下所作的研究只是教學過程當中一個小小的開始.更多的探索要求我們一直為之去鍥而不舍地追尋,我想這樣一定會在教學當中找尋到更多的規律與方法,為我們的語文課堂教學效果做更多的貢獻
❹ 如何提高初中語文課堂效率
在語文課堂教學中,「三結合」與「三利用」教法的應用,不但使教師感到易教、課時輕松,而且使學生感到易學、容易接受.\x0d關鍵詞：「三結合」；「三利用」；教學質量\x0d語文課堂教學過程中,如何利用有限的時間教會學生自己能讀,培養語文能力,這是語文教師都在研究、探索的一個重要問題.當前,九年義務教育的這套初中語文教材,有不少教師認為難教,教學時間不夠用,依然滿堂課都在講解,使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會.正如教育專家錢夢龍說的：「注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.」所以,尋求適應這套教材特點的教法,向課堂要質量,是筆者始終較為重視的一個問題.為此,在課堂教學中,探索並嘗試運用「三結合」與「三利用」的教法,不但使教師感到易教、課時輕松,而且使學生感到易學、容易接受.下面就這個問題談談筆者的淺見：\x0d一、「三結合」\x0d即是從備課到課堂,始終將課文的「訓練重點」、「預習提示」、「課後習題」相結合,充分把握新教材編寫的特點.\x0d1.結合訓練重點\x0d語文教材中,「訓練重點」往往提得很精簡,在實際課堂教學中,須在教師充分備課的前提下,才能把訓練重點在教學中落實下來.以第一冊《大自然的語言》一課為例,本課的訓練重點是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要.\x0d而「讀書摘要」,實質上就是對語言信息進行篩選,把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上.由於學生初學編寫讀書摘要,要求不要過高,指導學生圍繞課文「練習」的一、二小題,從課文中找出答案,在有關的句子下劃一條波浪線,然後這些句子分別摘抄在筆記本上.這種由淺入深的練習,學生就不會覺得「讀書摘要」茫無頭緒了,也逐漸培養成習慣.\x0d2.結合預習提示\x0d如果把課文內容比作一把鎖,那麼「預習提示」便是這把鎖的鑰匙.「預習提示」中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識,學習的重點和難點,閱讀的思路和基本方法,利用工具書理解或掌握生字、詞.「預習提示」的文字學生幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正、全面地領會「提示些什麼」.例如《大自然的語言》的「預習提示」中,第一段只有兩句話,筆者讓學生默讀並思考它給我們提示些什麼,引導他們明確第一句話中「比作」一詞,既提示了本文標題採用的是比擬的修辭手法,又回答了什麼是大自然的語言.再讀第二句話,啟示他們回答句中的「具體生動」、「條理分明」給我們提示了本文的寫作特點；而句中的「說明了」又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的「特徵、成因和意義」又提示了本文的主要內容.通過平時的反復訓練後,筆者的學生幾乎都入了「讀懂預習提示」的門.這樣,講究了教法,也讓學生懂得了學法.\x0d3.結合課後練習\x0d「課後練習」如何處理,是教學的一個技巧,卻往往被忽視.筆者在教學中,首先打破先講課文後處理練習的陳規,將課後練習分散於教學過程的各環節中,靈活處理,有的則置於課前,結合在預習中,或納入布置給學生的自學提綱中.又如《大自然的語言》的練習一,這一題給出了段落大意,只要求劃分段落,理清層次,明確本文的條理性.筆者首先是要學生讀題,並回答從哪一段到哪一段是說明該問題的,二是讓學生用課文原句回答問題.這樣也為做「讀書摘要」進行了過渡.練習五的第1小題,則是揣摩一個分號和一個句號的用法,這一練習有助於區分這兩種標點的不同用法,當堂揣摩解決.這種穿針引線的教法,既有利於對句子的理解,有益於培養學生仔細閱讀的習慣,也減輕了學生的課外負擔.
❺ 淺談如何提升初中語文課堂的教學質量
課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸。因此，使課堂高效就顯得意義重大[1]。作為初中語文教師，只有切實將課堂的教學效率提高了，才能達到教學的目的。所以，我們要不斷的探索提升語文課堂教學質量的方法，從而提升學生的綜合素質。為此，筆者特就初中語文教學中如何提高課堂教學質量作如下探討。
一、初中語文課堂教學要全面提升學生的語文素養（聽、說、讀、寫）
初中語文課堂教學著力點要放在能力訓練上，中學語文這個學科主要是文字和語言，其中語言教學的最終目的和目標是提高學生的語言表達能力。語言表達能力包括學生的聽說讀寫
能力，這個能力的提高需要學生長期的鍛煉和練習。因此，教師在課堂上要充分發揮學生的主體地位，著力訓練學生的聽說讀寫能力。要完成這一目標，教師首先要徹底改革以應試教育為中心的基本教學體系和教學模式，以教師為中心的基本教學形式，而應以能力訓練和素質教育為中心的基本教學體系和教學模式而取代。在完成語文課本大綱的同時，教師要培養學生的自主學習能力，平時多訓練學生的閱讀能力，多讓學生看課外書。在課堂上，教師要根據課文的需求多讓學生進行討論，在講完一篇課文後，教師可以把有趣的文字和語句讓學生摘錄下來，並讓學生寫出感想並加以分析，鍛煉學生的歸納能力與思維能力，此外，在課堂上教師要給生營造一個好的學習氛圍，給他們留出自由活動的時間。
二、導課形式要新穎
興趣是最好的老師。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。例如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。為此，
我們必須根據不同的課型，設計不同的導入方式。我們可以用媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方法導入，激發興趣，引起懸念，激發學生的靈性，開啟學生學習的閘門。
三、創設「沖突」激趣
通過對問題的爭論，能增加師生、學生間的交流互動，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開。在特定的場合下，教師人為地設置一些思維、陷阱，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，不僅能體驗成功的愉悅，還能增強自信心。例如，在講《孔乙己》一文時，在結尾學生都想知道孔乙己的結局到底是什麼樣的，這時教師可以故意得出結論：孔乙己已經死了。學生根據作者所說的「我到現在終於沒有見，大約孔乙己的確死了。」一句進行推斷，其中，大約的確表達的意思是可能死了，也可能沒有死。然後，學生開始反駁老師的觀點，展開課堂討論，這就引起了學生對孔乙己結局的猜測，在爭論過程進一步分析了孔乙己的悲劇命運，更加強了學生對當時社會批判性的深入理解，提高課了堂學習的效率。
四、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣
1、合理運用創設情境的方法和方式
在初中語文教學中，情境教學模式不是自然就有的，而是教師在通過仔細閱讀和分析後精心設計產生的。它要求教師要關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，充分認知學生的個體差異。此外，教師還要與學生建立良好的師生關系，因為只有具有良好的師生關系，才能使學生積極主動地學習。
2、激發學生的問題意識
學習源自於疑問，只要學生有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。在實際教學中，教師應結合課文在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。
3、積極創設語文開放式的情景教學模式
傳統的課堂模式很大程度上束縛了學生主動思考的能力，使得學生在課堂上不敢提問題，而且教師的觀念沒有轉變，這樣的教學模式很大程度上抑制了學生的獨立思考能力和創新能力的培養，導致學生對這個學科沒有了興趣，失去了信心。因此，我們要積極創設語文開放式的情景教學模式，激發學生的學習激情，提高語文課堂的教學質量。
4、轉換教師的主導地位，催發學生的主體意識
情境教學的精神內核是教師向學生賦權，尊重學生的主體地位，催發學生本我意識。在傳統的教學觀念當中，教師是語文教學中的主體，是教學事務的中心，教師的作用被簡化為忠實地復制語文文本，傳遞語文課程，客觀真實地將人類文明傳遞給下一代，教師的功能被弱化為一種文化的傳遞者，而且教師在這種傳遞過程中扮演著全知全能的角色，而學生是無知或者限知的。傳統的教學就在這樣兩個角色之間產生關系，這種主客二分的對象化思維嚴重損傷了學生學習的主動性和教學實踐的參與性。在呆板無趣的教學過程中，成人化的價值觀和人生觀被強加給學生，學生喪失了主動選擇的權利。在新課程的大背景下，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，從而提高課堂教學質量。
綜上是我對如何提升初中語文課堂教學效果的一點不成熟的淺見。其實方法還有很多，作為教師要了解學生的現實情況，探索適合學生的教學方式，有針對性的進行教學，激發學生的學習熱情，讓學生愛上語文。同時，作為教師，還要不斷的研究新的教學方法，更新教學觀念，從而切實將語文課堂的教學質量提高。
❻ 如何提高初中語文課堂效率
這個問題很大。個人覺得學好語文，首先要重視課外閱讀，大量的，持續的，各種文體的文章數都要讀，這個叫積累，積累到一定程度，自然對人、對事、對社會等都會有自己的看法。
對於考試的語文學科而言，我覺得要重視課前的預習，比如課前熟讀課文，生字詞什麼的要查字典，積累詞語；要大致了解課文寫了什麼內容，比如，記敘文中主人公是誰？他做了什麼事等；要對自己不理解的內容做好記錄，以便課堂上解決；最後，課堂上要盡量跟著老師走，比如朗讀、思考等。
總之，預習和課外閱讀看似與課堂無關，實際上它們決定了你課堂聽講的深度和廣度！
祝你成功！
❼ 淺談如何提高初中語文早讀效率
摘要：新課標提出的重視語文朗讀教學是素質教育的必然趨勢。朗讀在語文教學中具有不可替代的作用，我們應重視早讀在學習中的重要作用，更新觀念，勇於創新，讓學生在早讀課上讀得有味，讀得有效，使早讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的重要陣地。 關鍵詞：語文早讀；提高效率 中圖分類號：g423.04 文獻標識碼：a 文章編號：1003-2851（2011） 09-0-01 每個學校每天都安排了早讀，並且每周的語文早讀一般是兩次或兩次以上，每次早讀的時間在40 分鍾以上。可見，我們在重視課堂教學的同時，也應重視語文早讀課，如果能科學合理地利用好這一時間，會有利於課堂教學內容的補充，鞏固，深化和拓展。但是從目前來看，學生的早讀，只強調是否在讀，只滿足早讀的琅琅書聲，大部分學生開始時還大聲朗讀，不久聲音逐漸降低。有的學生開始發困，甚至有睡著的現象。若老師不在的情況下，有的學生開始說話聊天。早讀至於讀什麼或者讀的怎麼樣，教師除了課本中要求熟讀背誦以外，其餘的什麼也沒讀過，這樣長期下去直接影響早讀的效果，更不能提高課堂教學的效率，長期這樣非但閱讀能力難以提高，恐怕連早讀的興趣都會減弱。 為什麼會出現以上的這種的這種情況呢？我認為多數老師指導不 夠。有的老師不指出早讀內容，讓學生自己去記憶背誦知識，盲目性隨意性很大。有的老師規定的內容過多或過少，雖然指出早讀的內容讓學生去完成，沒有檢查，所以不知道學生早讀的效果如何。 一、提高語文早讀效率，科學客觀地安排早讀課 （一）早讀課要有明確的目標和任務 當然早讀不排除對課文重點內容的背誦，但我自己認為學生應有一個系統的閱讀，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸有利於提高語文素養。因此，早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務在初中階段應從七年級開始抓住詩歌朗誦這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，讓學生抽出一定的時間去自主朗讀，背誦，從而達到培養學生的煉字能力，文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。這樣一年下來，學生心裡可能會裝一百多首古詩，俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」學生起碼有了語感，這樣可以培養學生的煉字能力和文學鑒賞能力。八年級可抓住文言片斷閱讀，讓學生掌握我國五千年歷史文化的精華。這些文言文的朗讀，除了課本上要求背誦的外，還要教師挑選一些淺顯的文言文如：寓言性文言短文，優秀人物逸事及文言成語溯源等，讓學生在每次早讀時抽出10-20 分鍾朗讀、背誦，一周一篇過關背誦，從而進一步培養學生的語言感知能力。九年級我們可選些美文時文佳作讓學生誦讀，因為許多美文，時文佳作都積淀著 作者的人生觀、世界觀、價值觀、閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求熟讀，摘抄積累，為寫作提供溯源。 （二）在早讀課上要採用多種形式，活躍課堂氣氛提高早讀效率 學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。除此之外還可以讓學生聽讀錄音，讓學生掌握抑揚頓挫的朗讀技巧，指導重點語句誦讀，讓學生理解文章情感，引導學生背誦，讓學生感知理解記憶的方法，組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。還可以針對具體課文，採用分段、分組、分角色比賽等多種形式的朗讀，豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。 二、針對中考學生的語文早讀歸納如下 （一）考試之前強化誦讀文言文、美文 主要讓學生朗讀要求背誦的初中１－６冊文言文課文及古詩，每兩天一篇文言文課文，每天一首詩．利用早讀中的十分鍾左右時間進行默寫，一般叫兩名同學上黑板寫，其他同學在本子上寫。讀，是吸收，是積累；熟能成誦，是最好的吸收。沒有足夠的吸收、積累，語文能力，尤其是書面表達能力很難提高。背誦文質兼美的詩 文，是訓練語感的最有效的途徑；而語感是閱讀文章、寫好文章的主要條件。葉聖陶先生曾指出：「文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。」「多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。」因此，中考前一個月強化誦讀好文章不僅能夠增強語感，還可以豐富寫作材料，對提高寫作能力是很有效的。一個月讀下來，學生不僅陶冶了情操，開拓了視野，激發了思維，並且培養了寫作的創造能力，為中考作好了充分准備。 （二）明確目標，加強指導 沒有一定的目標，沒有一定的數量就沒有一定的質量。可是學生的讀書，畢竟多是無目的的，雜亂的。因此，每個早讀課，我都要規定學生讀的內容並確定目標。當然僅給學生明確目標還是不夠的，還要教給學生科學的方法。若能調動學生的多種感官去記憶所學內容，做到眼到、口到、手到、心到，記憶效果會更好。因此，早讀課我要求學生誦讀出聲，並且做筆記。到了考試前夕，便可拿出來有目的地再復習。如此，學生的學習既發揮了主動性，又節省了時間，當然學習效率也大大地提高了。 （三）問題探究式早讀和課外擴充式早讀 問題探究式早讀是由課文中的一個知識點引領學生進行擴充式閱讀，讓學生帶著問題，冥思誦讀，最終達到自主解決問題的目的。課外擴充式早讀，由課文中的一個知識點引領學生進行擴充式閱讀，在學完節選的名篇佳作後，尋找出它的原著，可加深對課文的 理解，如《威尼斯商人》學完後你可以尋找莎士比亞的全集，從而全面了解作者及整個故事情節，完整地了解資本主義社會的金錢、宗教和法律等問題。這樣不僅增加了教師與學生交流的機會，而且拉近了學生與教師的距離，提高了學生的語文學習興趣。因此，早讀課是初三學生語文學習的又一陣地。教師如果確定好早讀的內容，擬定好早讀的計劃，作好合理的安排，進行科學的指導，加強督促，學生就會「讀」出興趣，「讀」出成績，「讀」出能力。 總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。
❽ 如何提高初中語文自習課效率的研究
語文課堂教學首先要有明確的目標，這是提高語文課堂教學效率的前提內，語文教學目標從縱向容看有四個層次：《大綱》要求；年級要求；單元要求；課文要求。這四層目標之間的關系是：課文目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師深入鑽研大綱、教材，摸清學情，提高教學藝術水平，真正把大綱吃透，做到心中有數，高屋建瓴，同時在備課時既要備教材，也要備學生，同時多備方法指導，這樣在課堂上才能有的放矢，游刃有餘，才能保持師生感情的溝通，雙向交流才能順利完成 。課堂的效率才能夠得到提高。
❾ 提高初中語文課堂教學效率的幾點思考
語文來教學目標是語文課堂教學的導向和源核心，在語文教學活動中起著引領作用。它指引著語文課堂教學的方向，對語文課堂教學的實施起著非常重要的作用。好的語文教學必須先具備好的教學目標。因此，語文課堂教學一定要圍繞「目標」安排教學。教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大塊。因此，在備課時要圍繞這三大目標選擇語文教學的策略和方法，並進行內容重組，使三維目標互相促進，有機統一。