Ⅰ 如何創設初中數學教學中的問題情境 論文百度文庫
新課程改革明確指出要激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。怎樣課堂專中調動學生的屬主體性呢？「學起於思，思起於疑。」可見「問題」是激活學生潛能的刺激最直接因素，「問題」情境的合理有效創設最終能激發學生的主動性，較好完成我們的教學任務。，，，，這個我可以給你的哦
Ⅱ 初中數學情境與問題相關論文的前言如何寫
《全日制義務教育數學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)提倡「問題情境—專—屬建立模型——問題求解——解釋和應用」的課堂教學模式，可見我國的數學課程改革把情境創設提到了一個新的高度。在初中數學課堂教學中，情境創設成為該模式的關鍵所在。然而，教師在課堂教學情境創設的實踐中出現了一些不容忽視的問題。因此，對初中數學教師在課堂教學情境創設中存在的問題及其原因進行深入研究，對有效地實施《標准》所倡導的課堂教學模式，提高教學質量有著重要的意義。
Ⅲ 如何創設教學情境方法 小學語文論文
語文綜合性學習,要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。激發學習興趣，抓好自學讀書環節，使學生愛學、樂學,增強學習興趣，採用多種教學措施指導方法，幫助學生形成學習動機，提高學生的主體地位。把握課堂教學中心，落實校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
，教師在教學實踐中投入了很大的熱情, 工作中引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。
【關鍵詞】 學習、興趣、識字、主體、激發
語文綜合性學習,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標准之中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生綜合素養。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，全面促進學生素質發展，乃至於提高中華民族素質，都有著重要的意義。語文綜合性學習要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那麼，在語文教學中如何培養學生的綜合性學習的興趣呢?我認為小學階段的語文綜合性學習，只要從學科本身、語文學科與其他學科的聯系以及從生活中同學們感興趣的問題中產生探究。下面我將結合小學語文教學，談談語文綜合性學習中的興趣教學。
一、在文字教學過程中激發學生興趣
興趣是兒童入門的先導，同時又是促使兒童努力學習、創造思維的內動力。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。
(一)、識字能力的培養
識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由「學會」變為「會學」，由「被動的學」變為「主動的學」，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，並在識寫過程中培養學生「主動識字的願望」和「主動識字的習慣」，使學生能做到愛學、樂學、輕松學,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生「活」的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今後的自學閱讀打下良好的基礎。在小學低年級的教學過程中，由於學生的社會經驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業、高深的心理知識來提高學生的心理健康水平，「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。因此，小學識字教學要善於發現挖掘兒童身邊「熟識」的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，採用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。下面結合教學體會介紹幾種識字教學方法:
1、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
2、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又准又快。如，一橫一豎是什麼?(十);「上」字邊上長尾巴。(土);手腳並用是什麼?(捉)。雙木不成林----「相」，人在雲上走----「會」,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----「心」。
3、歌訣識字法
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：「一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」又如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;再如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由「學全」到會「會學」，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。
(二)、激發學習興趣，使學生愛學、樂學
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。
1、激情引趣，形成持久動力
學生可持續發展的推動力是什麼?那就是習慣與興趣——「興趣是最好的老師」，從孔子的「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，到朱熹的「中心喜悅，其進自不能已矣」，無不闡釋著「樂學」與「好學」的真諦。在教學中挖掘各個學科的情趣資源，尋找學習各種知識的最佳切入點，採用多種學習方式交互使用的開放式教學方法，引發兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發學生的投入感和參與感，產生求知的慾望，享受表達的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,並完成從「樂趣」到「興趣」，再到「理趣」，直至「志趣」的發展過程。
例如：在「遨遊漢字王國」的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合於自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利於調動學生的自主性。在「咬文嚼字」研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字並倡導其改正，到理性的開展「字林啄木鳥」活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了「錯別字產生的原因」的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。
在整個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的「現象」真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，於是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發了。
2、 激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、提高學生主體地位,增強學習興趣
教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生主體主要是作為認知主體而存在，在教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現為自主性、創造性和協作性。
(一)、抓好自學讀書環節，提高學生的主體地位。
給學生自己閱讀教材的時間，給學生提供了根據自己的情況自主選擇學習內容，確定學習時間和學習方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學習時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現象，在對新知識的理解方面，無論在准確性上還是深刻性上都有所提高;同時，學生由於獲得了較多的思考機會，就可能培養和提高自己提取信息、進行分析、做出結論、進行評價的信息加工能力，從而發展其主體能力，提高學生學習的創造能力，增強學生的協作能力。
1、競爭。由兩個或多個學習小組(或個人)針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利於激發學生的學習積極性與主動性。
2、合作。多個協作者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、互相提示或進行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達到對學習內容的深刻理解，有利於學生多方交流、共同提高，培養協作意識。
3、角色扮演。就是讓學生分別扮演不同的角色，並進行角色互換。角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，通過換位思考，學生可以從多方面、多角度思考問題，在思考過程中實現有效學習。
4、論壇。讓學生走上講台，對問題發表看法，教師進行講評，學生通過這個相互學習、表現自己獨特見解的平台，個人實踐的直接經驗和他人的間接經驗得以碰撞啟發，台上台下得以溝通互動，寬松和諧的環境，易激發學員靈感和思想火花。
主體參與是建構學生主體的基本途徑，主體參與不是「學生中心」，更不是放任自流，而是最大程度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調動學生的主觀能動作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。
(二)、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
興趣是一種學習的動力，學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。語文學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
在語文綜合性學習過程中引導進行創作，如兒童詩寫作並舉行詩歌朗誦會。盡可能地調動多種感官協同作用，盡可能地將語文學習綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知慾，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產生更濃厚的興趣。
激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生的學習興趣一定會得到發展。
三、加強語文綜合性學習
語文學科是綜合性學習，在語文能力上，可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合，在學習內容上，是語、修、邏、文的綜合，在知識結構上，是文、史、哲等社會科學知識的綜合。語文教育強調綜合性和整體性的發展趨勢正是綜合性學習產生的內在動力。綜合性學習，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的互動式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，採取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索(比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料)，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。。還可以通過網上聊天室留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。
(一)、把握課堂教學中心
離開課堂教學來進行語文綜合性學習不過是紙上談兵。語文不僅具有工具性和人文性，還是其它學科的奠基者。因此，應致力於學生語文素養的形成與發展。眾所周知，長期以來，語文教學一直處於一種相對封閉的狀態。學生只用一本教材學語文，老師只靠一本教參教語文，好像語文學習只是課堂上的事情，與時代脫節，與生活無關。在當今社會的推動下，我們雖然早已經意識到了這種狀態的弊病，但是卻始終沒有想出根治的辦法。現在，課程標准中明確提出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」這種課程定位恰恰為語文學習方式的變革提供了可能，而綜合性學習正是形成新的學習方式的重要途徑，它可以最大限度地通過自主、合作、探究的方式建設一個開放的、充滿活力的語文課程。新課程的實施，要求教師學會開發利用課程資源，具備課程開發的能力。我在指導學生開展綜合性學習的過程中深深地體會到：開發語文綜合性學習資源不妨從課本入手，合理選擇，科學設計，巧妙引導，定會收到事半功倍的效果。
(二)、落實校園文化核心
校園文化是語文綜合性學習的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機來進行語文學習。可以把圖書室作為語文學習的知識庫，每天定時開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內容，每天要堅持寫讀書筆記，讓學生在知識的海洋里盡情的遨遊，如飢似渴的吸取知識的營養。課外活動時間，根據學生的不同特長和愛好，開展書法、寫作、閱讀等多種形式的活動。認真把握語文學習的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學習的氣息。課堂上，學生是主角，讓他們激情飛揚，演繹著課文中的每一個角色;生活中，他們更是學習的主人，積極參與到學校的每一項活動，抓住語文學習的每一個瞬間，盡情釋放語文學習的熱情與活力。
綜合性學習以語文活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「訪問」、「實驗」、「探究」等一系列的活動中體驗和感受生活，形成與發展學生的語文素養。學生通過上網、去書店、圖書館查閱環保資料，了解到目前地球的環境現狀，積極提出環保金點子，不斷呼籲更多的人從身邊做起，從你我做起，為保護地球—我們共同家園不懈努力。這也是綜合性學習所追求的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的綜合。
四、廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
對於語文學習而言，要激發學生語文學習的興趣，我們就得從寬度和深度入手，尋找更具體、更可行的途徑。我們十分注重對學生語文素養的各方面提高，聽要能聽懂說話人的意圖，說要說清事情的過程，誦讀情調在感悟中滲透感情，寫作則注意培養學生樂於表達，勤於動筆的能力。綜合性學習正好將語文的這四個重要環節環環相連，整體發展。
大千世界，多彩人生，每個學生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來;教師如果能利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，使學生從生活的誘發中產生對綜合性學習的探究。打破以語文學科為中心的局面，充分考慮學生語言和身心發展不同階段特點，關注學生的學習興趣，關注語文學習與兒童生活、社會生活的緊密聯系。
教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學習的興趣;組織學生開展各種活動，學生在實踐活動中，將語文課上學到的知識用於實地調查、訪問，從而發現自己感興趣的話題，主動進行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，並隨著學生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的興趣不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷並發。
如：我校地處美麗的盤龍公園旁，每到十月，盤龍公園的幾株桂花開了，飄來了陣陣濃郁的香氣，我帶領我班學生開展題目為「桂花飄香的時節」的綜合性學習。在全班學生觀察的基礎上，引導學生提出問題。他們十分踴躍，提出了「桂花為什麼這么香?」
「桂花除了觀賞，還有什麼用途?」等諸多問題。接下來的學習，學生根據興趣、特長自由組合，有的用照相機拍下盛開的桂花;有的求老師的同意，剪下桂花枝，請自然老師指導製作桂花的標本;有的收集描寫桂花的詩詞曲等等。學生們各顯神通：有照片;有標本、畫;有詩文;有學生自己寫的日記在學生的建議下，製作關於桂花的手抄報。學生分頭行動，進行新一輪的語文綜合性學習。但是，我們在實施過程中，一定要牢記「語文綜合性學習」的本。
語文教師必須深入理解「綜合性學習」的要義，准確把握其內涵，找出恰切的教學方法，去尋求一條切實可行的教學途徑，小心走入誤區!
「百聞不如一見」，對於具有較強的直觀形象思維的小學生來說，採用具體形象或現代教學手段教學，效果會更好。因此，各種活動製作課的教學都應該採用直觀演示的方法，讓每一個學生對製作過程都有一個直觀的、具體的認識。而略微抽象的知識應該充分利用電教手段來增強其直觀性，並以此來調動學生學習的積極性，促使其產生動活動的興趣和慾望。總之，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調動學生的學習興趣，我們的教學工作才能得心應手，取得更大的。
綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情,
工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。
Ⅳ 語文教學方面的論文
一．情境教學的教學模式
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同於教育學，亦不同於教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。
1．引入情境，在探究的樂趣中誘發動機。
因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。
2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受
情境教學提出了「強化感受、淡化分析」，即「通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材」。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。
3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感
情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用「兒童的眼睛看世界」，這樣才能產生「以情動情」的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由於情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。
4．優化情境，在活動的樂趣中增長力量
在教學過程中讓兒童活動，並不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿於教學過程，就不能游離於教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強
基礎。語文教學中的訓練強調操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎
訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。
5．營造情境，在創造的樂趣中展現個性
傳統的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對兒童創造力的發展具有非常重要的作用。具體表現為：（1）激發情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，並成為他們的創造力發展的重要基礎。（3）培養直覺。右腦的激活十分有利於直覺的培養，而無意識的直覺可以說是一切發現的源泉。
6．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野
為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及裡，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。
二．創設情境的方法
情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：
1．聯系生活展現情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須「披文入情」、「沿波討源」。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書「虛心涵泳，切己體察」就是這個意思。
2．運用實物演示情境
俗話說：「百聞不如一見。」這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可
以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課後，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。
3．藉助圖畫再現情境
文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。
4．播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特徵。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然後讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
6．錘煉語言描繪情境
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利於學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知慾，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最後也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到准確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。
7．教學情境的優化
在創設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創設方法，但在實際操作中，
要求最優化，提高教學效率，則不能各執一端，需要從實際出發，靈活地綜合地運用這些具體方法。
總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。
Ⅳ 小學語文教育論文
相關資料，僅供參考
淺談語文教學中情境創設應注意的幾個問題
如何進行語文情境的創設就是一個焦點問題。最初，很多語文教師將語文教學中的情境創設局限在課堂導入的范圍之內，於是語文課出現了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結束的怪現象。幸好，現在這種錯誤傾向已經得到了很大程度上的扭轉，人們對於語文教學情境創設問題的理解和研究也有了可喜的進展。如，人們這樣給語文情境創設下定義：是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。從這個意義上來說，語文情境的創設可以包括以下2個方面：1. 利用導入引導學生快速進入課程學習；2.引導學生有效參與學習的全過程。那麼到底怎樣才能達到我們的預期目的呢，我主要談以下幾個方面的認識：
語文情境教學的幾點認識
摘要 情境教學具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學的特點、方法出發，結合平時教學實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結，切實地提出有關情境教學的認識。
淺談「情境教學」在中學語文教學中的運用
「情境教學」是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。現代教育教學理論認為，「情境教學」就是教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特徵，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。《語文新課程標准》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展「情境教學」使學生自融其中，融情入境。「情境教學」具有以下的主要作用：
情境化教學在語文課堂中的運用
一、語言描繪，帶入情境
導入新課，是課堂教學的一個重要環節。因此，導語設計的好與不好，將直接影響整節課的課堂效果。可以說，好的導語是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導語設計，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎。
語文情境教學初探
一、「情境教學法」的內涵
情境教學簡單地說就是創設一定的情境，激起學生的情，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據實際的需要，創設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而准確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展的一種教學方法。
關於語文情境教學的幾點經驗
一、導入情境
「好的開始是成功的一半」一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種於課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐後的一點感想。
語文教學中的情境設計
一、情境教學的界定
在傳統的教學過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續了千年之久，這種現象的出現不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經減弱，但在教育領域內起的消極作用仍然不可忽視，現在的教育中還存在著「教師教是為了應考，學生學也是為了應考」的觀念。
Ⅵ 淺談情境作文教學中幾種情境的創設
一、創設生動的游戲情境
喜歡做游戲是小學生的特有個性。這時如果把數學思想、知識、技能融匯於游戲中，往往能激發學生濃厚的學習興趣。因此，在課堂教學中要根據教材的內容特點和學生的心理特徵，採取多種形式，創設生動的游戲情境，讓他們在玩數學游戲的過程中調控學習情緒，活躍氣氛，訓練思維。
二、創設熟悉的生活情境
數學知識來源於生活，又服務於生活。學生對那些熟悉而又隱藏著豐富的數學知識和數學現象的生活事物往往充滿著好奇心，特別是一些富有趣味性的生活數學知識，更能誘發學生的求知慾。在數學課堂中，老師再現這些情景，例如展示實物，實例分析等，變抽象的概念為具體的實物，並提出一些數學問題引發學生思考，往往能與他們的內心情感產生共鳴，甚至能啟發解決他們曾經苦苦探求的問題。因此，在課堂教學中，要善於溝通數學知識與生活實際的聯系，結合教材內容，廣泛聯系學生熟悉的生活數學現象和數學問題，讓學生對學習的數學內容產生親切感，體會數學的存在，感受數學的趣味和作用，喚發學習興趣。
三、精心設計問題情境
學貴有疑，讓學生產生質疑和釋疑是引發探究知識，發現解決問題思路的重要途徑。引導學生進入生動精彩的情境，不僅是表象的感受和體驗，更重要的是在這生動精彩的情境中，藉助充滿娛悅的情緒輕松思考，巧妙地進入思維空間，探索和發現解決問題的思路。因此，教師要有意識而巧妙地結合新舊知識進行精心設疑，並使所設的問題既有趣味性，又突出新舊知識的聯系，突出發現新知識特點和思維方法，從而誘發學生學習的興趣。
四、創設實踐活動情境
小學低年級數學知識具有濃厚的生活性和操作性，創設聽、說、演為中心內容的數學教學情境，可以把抽象的數學知識具體化，形象化，使學生看得見，摸得著。因此，在課堂教學中，要重視創設實踐活動情境，要多運用「數學表演活動」的方式激發學生參與欲，並使學生在輕松愉快的氣氛中通過觀摩，體驗，推理的過程發現問題的特點，尋找解決問題的規律，從而發現和鞏固知識，發展智力，提高能力。在教「長方形、正方形」的認識時，為了引導學生在「觀察、測量、拼擺、畫圖等實際活動中認識幾何圖形的性質」，可以創設學生拼積木——畫圖形——剪圖形——分紙片——說特徵等活動情境，激發學生學習的興趣，並使學生在活動中逐步加深對長方形、正方形的認識，體會感悟特徵，使抽象的問題具體化。
Ⅶ 如何使用多媒體進行語文高校教學論文參考文獻
一、利用信息多媒體激發學生學習興趣
通過製作多媒體教學軟體，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，激發學生學習興趣。教學時我們可以利用實物投影儀等多種教育技術，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如美麗的圓明園、壯麗的長江三峽、筆陡的華山、汶川大地震的感人場面等等，讓學生從視覺、聽覺上全方位的感受。這種對照學習，無疑有助於提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情並茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。
二、利用多媒體技術，培養學生的自主性學習
隨著多媒體技術的成熟，電化教學已成為課堂教學中不可或缺的一部分。無論是課前導入、精讀欣賞、重難點突破還是討論探究，時時都可以見到多媒體技術的身影。然而，如果把信息技術這一有力武器交給學生，讓學生置身於網路環境中，學生失去了教師這根「拐杖」，必然得打破原有的學習方法和時間安排，放開手腳，自己去針對問題，解決疑問，尋找答案。學生必然能充分發揮主觀能動性，打破被動學習的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學習方式。
三、巧妙結合語文學科的特點，運用多媒體技術
語文新課程標准明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到「啟其所感，導其所難」的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞傑為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把「情境」列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
Ⅷ 怎樣在小學語文課堂中進行情境教學論文
情境教學的話用AR/VR呈現小學課本內容如何？最近在嘗試引進這門技術，孩子挺喜歡的，可以嘗試下，軟體名為AR奇妙學堂
Ⅸ 為什麼要創設教學情境論文
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要版根據所教知識的內容權，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。