❶ 如何提高初中語文閱讀教學的有效性
1
、初中語文課堂閱讀有效性教學的重要性
語文閱讀能力作為一個交流方式，主要包括了信息接收能力與文字處理能力兩個方面
[1]
。在日常生活中，人們常常要針對自己所得到的信息進行閱讀，例如，在看報紙的時候，
與他人簽訂合約的時候，
都需要進行閱讀分析。
可以說，
閱讀能力是生活工作中必不可少的
能力之一。
為了能夠幫助學生在未來的生活中及早的適應環境，
應該從教育上加大對語文閱
讀教育的指導。隨著時代的發展，教育問題已經成為了全世界共同關注話題
[2]
。對於教育的
系統化，專業化也變得嚴肅起來。尤其是在新課標的下發之後，人們對於教學的內容，
教學
的方式，以及教學的相關性都有所關注。
同時，隨著教育改革風暴席捲全球，許多的教學問
題也應運而生，這不得不說是教育工作者新的挑戰。
2
、提高初中語文課堂閱讀教學有效性的主要思路
初中生往往都處在青春期，
正是比較活潑好動的階段。
對於這個年齡段的孩子往往是沒
有常性，
貪玩好動的。
所以對於初中語文的教學，
是絕對不可以只是進行傳統口頭上的語言
傳授。
教師應該賦予教學課程的趣味性，
使學生不會因為無聊的學科內容，
而喪失學習的主
動性。
另外，
在這個階段的孩子往往是充滿著想像力的，
在過去的教育中，
傳統的教學方式，
使得許多孩子的思維過於格式化，
甚至會完全扼殺孩子們的創新思維。
所以發展和培養學生
的想像力與發散性思維能力，也是語文閱讀教學中不可忽視的問題。另外，
在新課標中，還
強調在教學過程中應該以學生為教學主體，
要求學生可以自主的完成學習任務，
而不是由教
師獨自完成教授的過程。
總而言之，
語文閱讀教學對於初中孩子而言，
必須能夠考慮到趣味
性，學生的想像力和主動性的問題。
3
、提高閱讀教學有效性的方法
3.1
有效預習
有效的預習，是常規的學習步驟之一，但是，
有些學生往往會忽略這個步驟，因為這個步驟
較為空泛，
沒有實質上的內容，
而且對於教師的檢查也十分困難。
如果學生不做好有效的預
習，當教師在進行的課堂教學時，學生就會不知所雲，更不用說能夠對學習產生主動性。所
以有效的預習是所有教學活動開展的重要前提。
因此，
必須要讓學生養成課前有效預習的好
習慣，
一般情況下教師可以通過布置讀後感等方式來培養學生的主動預習的習慣。
例如我們
在閱讀學習
《濟南的冬天》
這篇課文時，
可要求學生選出自己最喜歡濟南冬天的哪一個部分
喜歡的理由又是什麼，
這是一個較開放的問題，
同時也是一個只有預習過後才能回答的問題，
這樣不僅可以培養學生預習的習慣，還能夠很好地鍛煉學生文字處理並表達的能力。
3.2
設置情景
設置情景，
這是幫助學生提高閱讀興趣，
主動完成閱讀任務，
較為有效的方式之一。學生對
於文章在生活中立體式的表演方式，
是比較感興趣的，
當文章中一些難以理解的文字，
通過
情景的表達，轉化為口語上的形式，總是能夠讓大多數人接受的。在學習《十三歲的際遇》
這篇課文時，對於如何理解作者的在入學之初的心境，可以通過建立情境來分析，
例如，教
師可以建立一個開學現場，
讓學生體驗一下考入北大之後的感覺，
通過學生在預習中的理解，
表演出一個將要在北大入學的情境。
讓學生針對作者的誓言，
體會作者原本的心態，
讓學生
明白北大學生專注、敏感，純潔，言談犀利機智，生機勃勃，清新自由的特點，了解作者在
最後說出「我沒有忘記我的誓言」這句話的含義。
將書面上的內容通過情景設置，
可以幫助
學生更加快速、准確的體會作者本身想要表達的心聲。
3.3
合作競爭
與同學一起學習，
是學校教學的初衷，
現今也有一些網路課堂，
雖然教授的知識內容和
學校的相差無幾，
但往往缺少學生與學生一起學習的氛圍。
學生來學校學習，
和同年齡夥伴、
學生的共同合作，一起競爭，就是學校教學不可替代的主要原因。
在同一個學校，
同一個班
級的孩子，
往往年齡相差無幾，
這使得他們之間沒有代溝，可以很順利的產生共鳴。尤其是
對與獨生子女來說，班級的存在，帶來的會是前所未有的歸屬感。就以詩詞課堂教學來說，
詩詞往往難以理解，
教師可以將學生分為幾組，
並要求學生，
通過小組合作進行相互間的比
拼來增加理解層度。例如我們在閱讀《論語》時，可以要求小組朗讀表演，即有學生朗讀，
有學生表演，像是「有朋自遠方來，不亦說乎」這句，就可以通過一個學生閱讀，兩個學生
擁抱來表達。
當然這都還較為片面，
教師可以根據不同情況選擇其他的方式了建立小組競爭。
4
、結語
綜上所述，
知識貴在積累，閱讀在於堅持不懈，因此在教學過程中，利用科學靈活的教
學手段，
為學生制定合理明確的學習目標，
再加上教師在教學過程中開明民主的教學思想理
念和實時有效的調控性，
使得初中語文閱讀教學中的有效性得到合理的實現，
可達到提高初
中語文閱讀教學的效果
[3]
。
本文就如何改進語文閱讀教育的方法，
以及其重要性進行了簡要
的論述。
但目前影響初中語文閱讀教育的有效性還存在諸多因素，
需要教育工作者進行進一
步的探討研究。
❷ 如何提高農村初中語文閱讀的有效性
當前農村初中語文閱讀教學現狀
1.閱讀時間少。農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。
2.學生缺少課外讀物。大多數學生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數學生除了一本作文書甚至沒有一本其他的課外讀物。
3.閱讀教學觀念陳舊落後。閱讀教學著眼於「教」的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鍾，大部分時間被教師的煩瑣的分析和提問所佔有
4.閱讀環境差。農村中學設施配套不夠齊全，有圖書室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。
5.課堂教學的封閉性。課堂教學是閱讀教學的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學仍處於一種封閉狀態。這主要表現為教案的控制性和傳導的單向性。課堂上，教案就像一隻無形的手，操縱著師生的教學活力，教師期望的是學生按教案設想作出回答。
❸ 論如何在初中語文閱讀教學中對學生進行有效的朗讀指導
所謂朗讀，即有感情、有節奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。語文課的第回一任務是讓學生學習答語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。指導朗讀要形式多樣，把學生朗讀的興趣激發出來。在組織學生朗讀時我根據低年級學生的特點，即初入學學生自控能力較差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我在教學中有針對性地採用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色配動作讀、伴讀等多種形式把學生朗讀的興趣激發出來。
❹ 如何提高初中語文閱讀的有效性
閱讀在初中語文教學中處於重要的地位，語文教學能否成功和學生閱讀能力的好壞息息相關。閱讀對學生有很大的幫助，閱讀不僅可以讓他們開闊視野，增長見識，增強語感，還可以提高他們的閱讀能力及寫作水平,讓他們心靈得到美的熏陶。如何提高初中語文閱讀的有效性，幫助學生提高閱讀水平，讓他們更好地學習語文也成為教師關注的重點。
本文根據教學實踐，從以下幾個方面進行探討。
一、要有明確的閱讀教學目標
目標是教學的起點和終點，一個明確而有效的教學目標對課堂教學起著重要的引導作用。初中生正處於張揚個性的時期，在初中的語文閱讀教學中，教師要根據學生的個性特點去制定符合他們個性特點的目標，尊重學生的主體地位，遵循他們的閱讀規律，使教學目標發揮出更大的導向作用，讓學生喜歡閱讀，對閱讀充滿興趣。
在教學中，教師應教會學生如何制定教學目標，首先閱讀目標要明確，不能泛泛而談。另外可以將目標進行分類，目標可以分為近期目標與遠期目標。
近期目標又可以進行細分，比如一個月、一個周、一天的目標，甚至是一個小時或者一篇文章的目標。近期目標要和學習內容相聯系，與文本解讀相結合，也要適當地補充課外知識，增長見識，這樣才能發揮效果。
遠期目標可以將一個學年當成一個單元，要服從於大綱的要求，要使學生了解本學年自己要如何提高知識面，哪些文章是閱讀的重點。
另外,教師也要引導學生帶著目標去閱讀。在語文的閱讀教學中,很多教師都忽略了這一點，他們可能只是按照自己的教學目標去進行教學，沒有對學生提出具體的目標，這樣學生在閱讀的過程中就很容易走馬觀花，麻木而又隨意性地閱讀，這樣的閱讀方式並不能達到很好的教學效果。所以為了避免學生麻木地閱讀，教師要向學生提出具體的閱讀目標，針對文章提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣既可以有效地驗證學生的閱讀效果，也可以讓學生體會到成功的喜悅，對閱讀產生更濃厚的興趣。
二、要有良好的閱讀情境
在閱讀教學中，教師引用情境教學，有目的地營造形象生動的場景，能幫助學生更深入地體會文章中的情緒和氛圍，讓學生對教材有更好的理解與認識，發展他們的心理機能。由於初中生的年齡還比較小，生活閱歷也比較少，對教材的理解也比較困難。但他們的想像力卻非常豐富，思維也比較敏捷。一旦打開他們的生活寶藏，他們的生活體驗就會更加深刻，這也很容易把他們帶到教師所營造的情境里，去體會作者的所思所想，在情感上與他們產生共鳴，從而對閱讀產生興趣。
教師要如何創設情境呢？在教學實踐中，教師要根據學生的已有經驗來創設情境，可以通過多媒體來再現情境。另外，在這個過程中，如果老師能夠進行適當地分析和講解，就能更好地達到教學目標。
三、要讓學生養成閱讀積累的習慣
閱讀能力的提高需要一個長期積累的過程，並不能一蹴而就，只有慢慢積累，才能從量變到質變，使閱讀水平上升一個台階。由於每個學生的理解能力以及閱讀水平都會有或大或小的差別，所以教師在教學時要注意因材施教，尊重和理解學生的個體差異，根據他們的學習特點和閱讀水平提出各種不同的要求，要督促和引導學生有計劃地進行閱讀，不能三天打魚，兩天曬網，要長期不間斷地進行閱讀，收集閱讀詞彙，豐富他們的詞彙量。
在閱讀過程中，文章中出現的好詞好句要及時收集和積累，並在每周規定的時間內對這些收集的句子進行背誦和復習。這樣長此以往，不但能擴大他們的知識面，也能夠提高他們的寫作水平。教師也可以將學生收集的這些資料放在圖書角里，讓學生相互借鑒和閱讀，這樣在更少的時間里學生能收集到更多的好詞好句，看到更多的好文章，幫助他們更好地積累閱讀材料。
四、積極開展實踐活動
對於初中的語文閱讀教學而言，活動能夠讓學生對閱讀產生更大的興趣。教師應積極開展一些符合學生個性特徵以及文化水平的閱讀活動。如演講比賽、分角色扮演朗讀、表演劇本、猜謎語等，活動形式多樣，內容豐富，主體眾多。這樣的課堂活動不僅使課堂氛圍更加地活躍，也可以讓學生更積極主動地投入到活動中去，在活動中快樂地學習。
五、小結
閱讀成為初中語文教學中一個重要的部分，在語文教學中地位顯著。有效的閱讀可以豐富學生的詞彙量、培養他們的語感，擴大他們知識面，提高他們的寫作水平和綜合素質。在教學中，教師要想盡各種辦法來提高語文教學的有效性，培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平。
❺ 如何提高初中語文閱讀教學有效性的思考中
一般抄中學閱讀分為詩詞，文言文和襲現代文閱讀。首先要明確閱讀的框架結構，搞清楚閱讀的考察內容，詩詞無非內容，技巧和情感。文言文其實就是兩個字，翻譯，需要學生像記英語單詞一樣記古漢語。現代文按表達方式又有記敘文，說明文，議論文。除此分類還有散文，小說，學生需分類掌握文體特點。此外學生閱讀時要學會整體把握文章大意，抓住關鍵句分析文章結構，概括內容，學會對做過的閱讀進行歸納，掌握答題技巧，提供不同方法引導
❻ 如何提高初中語文閱讀教學的有效性初探
一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題
從目前初中的語文閱讀教學來看主要存在以下幾個主要問題：程式化的教學形式失去了閱讀應有的美感；形式化的閱讀教學失去了教學靈活多樣性；藝術化的閱讀教案讓學生的理解受到了限制。
（一）程式化的教學形式失去了閱讀應有的美感
程式化的教學形式失去了閱讀應有的美感，在具體的教學中只注重簡單的分析與程式化的教學方式，不但抑制了學生對於閱讀產生的美感，同時也是對學生學習語文興趣的一種扼殺。在分析課文中，教師會帶著個人的理解去傳授學生。這本無可厚非，但是在極具有人文知識積累的文章閱讀時會產生一定的偏頗與不足，導致學生對於知識傳遞單方不平衡，失去應有的美感。
（二）形式化的閱讀教學失去了教學靈活多樣性
在初中閱讀教學工作中，許多一線教育工作者的教學手段和方式向著多元化發展。多媒體教學已成為不可或缺的教學手段與方式。與此同時，也應看到多媒體大行其道給教學工作者帶來的依賴性。多媒體教學課件「十年如一日」在老中青三代教師手中「星火傳遞」，生生不息，這也成為一種在多樣化教學形式下單一性的特殊性。這種流於形式性的多媒體教學嚴重限制了學生對於文學作品中最為主觀性的想像，沒有從真正意義上量化現代化教學給學生產生的實際作用。
（三）藝術化的閱讀教案讓學生的理解受到了限制
教師的教案是教學工作有計劃實施的規范和依據，對實際教學也是一種指導性延續，可以留存對照以往教學經驗修正新教案。而在實際的教案編制工作中以應付為主，主要以藝術化的加工為主。這種教案不利於教學，更不利於學生閱讀能力的提升。讓教學方式方法與學生的理解同樣受到了不小的限制。
二、語文閱讀教學初中階段如何提高有效性
語文閱讀教學是初中階段不可或缺的主要內容，對於提高其課時的有效性可以從以下幾個方面入手來重點解決：一是引導學生創設情境與課時相結合；二是結合教學工作任務與主要工作目標創新教學形式；三是培養學生的良好的閱讀習慣和閱讀方法；四是適當地結合教學要點，對學生進行有效的教學要點引入式自行理解；五是強化互動主題優化課堂教學活動。
（一）引導學生創設情境與課時相結合
初中學生對於閱讀課文中帶有歷史與現實意義的課時表現出的興趣加以引導和利用對教學工作有著良好的推動作用。比如有歷史性沉積知識課時，這種代入式引導創設情境的課時起到的閱讀效果與學生響應的積極性在課堂實際教學中會發揮非常好的主觀能動性。
（二）結合教學工作任務與主要工作目標創新教學形式
在具體的閱讀教學工作中，可以適當強化利用不同課型進行靈活多樣的教學模式。課型的主要設計要體現出主要的工作目標，結合學生的興趣與接受能力。如在學習《范進中舉》一文時可以組織學生利用課余時間進行情景劇創作，讓學生通過對於閱讀課文的理解在講台上表現出來，加強對課文中人物心理的描寫細膩性有進一步的了解。關注了主要學生群體對於閱讀課文中涉及人物的情感體驗，引導其感受激發學生積極思考主動閱讀作品。
（三）培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法
閱讀是學習語文最原始的方式，沒有閱讀積累是難以寫出好的文章來的。作為教育工作者，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法是更為主要的教學目的。培養學生的良好閱讀習慣應從讓學生學會多做學習筆記和摘抄兩種方法開始。良好的學習筆記不僅僅止步於對於文章膚淺性的理解，應該更深入地對於文章的寫作背景與人物理解做出准確的記錄與整理。只有做到了對於文章寫作背景與人物理解准確定位才能更好地把握文章作者對於人物情感描寫及文章情節走向，有著良好的預見性與理解。摘抄也是一種好的閱讀習慣，對於重要的段落與詞彙必要時可以要求學生進行背誦。這種積累達到一定數量，就會對學生寫作能力有著很大的促進作用。
（四）結合教學要點，對學生進行有效的教學要點引入式自行理解
教學要點是課程標准中規定的教學主要目的，更是教學考試的重點。而在教學中我們教育工作者要學會引導學生思考問題、尋求答案。而不是由我們不管理解與否一味灌輸給學生。只有對學生進行有效的教學要點引入式自行理解，才能讓學生對於閱讀知識的理解與掌握填補到有效的知識點中。為此，教師要利用各種方法來使學生再創造情景再現，引導學生用實際理解來填充知識點。
（五）強化互動主題優化課堂教學活動
學生與教師之間在課堂上的互動在教學工作中非常重要。學生與教師之間的互動不但會引發學生的學習興趣，更會對課堂氣氛起到推動作用。在這樣的課堂中學生對於人物的思想活動及寫作背景及情節演化的推進作用會有更深的理解。
綜上所述，提高初中閱讀教學工作的能動性是初中教學的主要工作內容，要通過引導學生創設情境與課時相結合；培養學生的良好的閱讀習慣和閱讀方法；結合教學要點，對學生進行有效的教學要點引入式理解；強化利用互動主題優化課堂教學活動等。
❼ 如何提高初中語文閱讀教學的有效性
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」
盡管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂，其效果多數時候任屬無效或低效。
一．初中語文課堂閱讀教學現狀
主要表現在：
1．以「教」代「讀」。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落後，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地「掃描」一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最後給學生幾條規律，讓學生背背，老師「教」的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。課堂因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。
2．以「考」代「讀」。為應對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。把語文當做訓練，後果嚴重：敗壞學生的口味，將學生逼向「地下」，喪失思考，缺乏個性：為結論而教，學生語文感覺已經鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。
3．重「義」輕「文」。在指導學生閱讀中，大多數教師憑自己的教學經驗，習慣於扎進文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句「好不好」「為什麼好」這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。「文以載道」是中國的文化傳統，於文中「尋道」「取義」是語文教學的傳統，語文教學重「義」輕「文」由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖「糾偏」，但效果不佳。
4．課外閱讀量少。初中生（尤其是農村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節，自發式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。
以上種種都違背了人的認知規律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現狀。
二．初中語文課堂閱讀教學的有效途徑
1．確定課堂閱讀教學的有效目標
語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標准。
在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。
根據課程標准要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，准確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 ⑷ 闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 ⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。 ⑹ 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。⑼ 聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。 ⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便於在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：（一）知識與能力：1．積累、理解「妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕」等詞語。2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1．揣摩雪景描寫的藝術特點。2．品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。（三）情感態度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。
2．重視學生在課堂上多種形式的閱讀
新課標提出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」
閱讀教學是語文教學的基本環節，其中，「讀」的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的內容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中「讀」的重要性。
新課標還指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。」如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那麼，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。
在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想像，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞彙、語法規則的基礎上，更准確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷准確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想像，激發學生的情懷，培養學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。
在教學中，還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利於提高理解水平，有利於加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
在教學中，應當以精讀訓練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯想和想像，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的「一目十行」就是這種「走馬觀花」式的快速閱讀方法。
在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內容，通過精讀正確而有創見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環節（《孫權勸學》）：一讀，讀准字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環節（《春》）：一、美讀——基礎環節；二、悟讀——理解環節；三、賞讀——深層理解；四、寫讀——進層體驗。詩歌教學主體設計基本環節（《黃河頌》）：一、自由誦讀，初步體會；二、指導誦讀，把握節奏；三、想像誦讀，進入意境；四、理解誦讀，領悟內涵；五、品味誦讀，體會韻味；六、匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如「整體性閱讀」、「尋找性閱讀」、「瀏覽性閱讀」、「鑒別性閱讀」、「篩選性閱讀」等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。
3．加強對學生的有效閱讀指導
教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？教學過程能否促使學生內化、積累、轉換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。
語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流於形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。
⑴ 指導學生親近文字，走進文本。
體現語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。（陳少堂語）對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。
「語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。」王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變「鑒賞者取向」為「解讀者取向」，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。例《風箏》一文可採用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什麼事？問題二：你覺得作者是帶著什麼情感來寫這篇文章的？二、用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈於晴朗的天空中。評註：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但「灰黑色的禿樹枝」卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是「冬日暖洋洋」的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在後面一句直接點出了，即「在我是一種驚異和悲哀」。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。
⑵ 以「真閱讀」替換「假閱讀」。
閱讀實質是建立學生的已有經驗與「這一篇」課文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；「真閱讀」呼喚「共鳴」，體現「有我閱讀」。真閱讀能夠激發學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒有真閱讀的課堂是最不「人道」的課堂！「真閱讀」才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。
新課標明確提出：「注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。」提倡 「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」。
因此，追求實效的閱讀課上，除了注重指導朗讀理解文本的能力，老師還特別注重引導學生質疑問難、掌握學習方法和運用語言的各方面能力的培養與訓練。俗話說：「學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進。」例如，從課文的課題入手，通過學生的質疑來展開文本的閱讀，可激發了學生強烈的學習慾望，也能使教學的脈絡更為清晰。
總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教學。
❽ 如何加強初中語文閱讀教學
【如何提高初中語文閱讀教學的教學效果】
蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。 例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十二則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。 因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。
當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。 「授人以色不如授人以漁」，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要採用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。
閱讀的方法有:
默讀。可以加快閱讀速度;
預讀。適用於閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然後將最後兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;
略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊『和內容介紹等，了解其大概內容即可;
精讀，對一所學課本中的重點單元內容、範例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;
對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什麼創新，從中學到新的知識;
整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在「綜上所述」、「總之」、「由此可見」等之後所作的簡單概括。
以下是本人的一些體會，可供大家參考。
一、做好範例，讓學生有樣可循
朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。
指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。
二、.分層閱讀，讓學生對比。
閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
三、閱讀輔導分層
我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
四、資料類，盡量讓學生去找
閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。
有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。
五、基本的知識技能，放手讓學生去做
閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。
「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦 。 「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言 、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。 閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。
❾ 如何開展有效的初中語文閱讀教學
閱讀是語文教學的主要組成部分，但長期以來受傳統教學觀念的影響，閱讀教學處於被忽視之中，以教師講解與剖析代替了學生閱讀與思考，而始終將學生排斥在文本之外、教學之外。在學生看來擺在面前的只不過是一堆知識點的堆砌，而根本無法走進文本，與文本進行直接對話，這樣的閱讀只能成為學生的負擔，而無法實現豐富學生情感，凈化學生心靈，健全學生人格的三維教學目標。這樣的閱讀教學註定是失敗的，學生在拿到閱讀材料時，只能展開機械化、程序化的分析，而並不能感受語言美、情感美、心靈美。在新課改下我們要改變以往的閱讀教學模式，以學生為主體，以閱讀為主線，引導學生展開探究性閱讀，實現學生、教師與文本的直接對話，實現個性化閱讀，促進學生知識、技能與情感的全面發展。現我結合具體教學實踐對初中語文教學中如何開展有效教學談談體會。
一、興趣是閱讀進行的動力
學生閱讀的動力來自於對閱讀對象的濃厚興趣。如果學生對面前所呈現的閱讀材料不感興趣，首先就會從心理上排斥，當消極怠慢情緒佔主導，學生就會把閱讀當做負擔，只能是機械地就字面閱讀。閱讀教學要取得成功，就必須重視學生閱讀興趣的激發與培養，激發學生的積極情感，這樣的閱讀才能是發自內心的，才能成為學生的主觀行為。為此在教學中教師不要急於展開閱讀，而是要精心設計，做好學生閱讀前的情感鋪墊。
1.運用富有感染力的音樂。音樂有強烈的藝術感染力，能夠引發欣賞者豐富的想像與聯想，進入如詩如畫的意境中，讓欣賞者心曠神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真摯情感的文章，我們可以利用與文章情感基調一致的相關音樂作品，以音樂所特有的藝術感染力吸引學生、打動學生、感染學生，這樣不僅可以調動學生展開閱讀的主體性與主動性，而且可以讓學生帶著特定的情感基調展開閱讀，這樣更能讓學生深入文本，深刻領會滲透於字里行間的情感與意境。
2.運用富有直觀性的圖片。中學生正處於由形象認知向抽象發展的認知階段，圖片與文字相比更加直觀生動而形象，不僅符合學生的思維特點，能夠吸引學生注意力，激發學生的想像，而且能夠傳遞出更多語言與文字所不能傳達的信息，更能夠激起學生強烈的閱讀動機與閱讀行為。教師要充分運用課本插圖及互聯網中巨大而豐富的信息資源，通過一系列直觀具體的圖片與視頻增強教學的直觀性與趣味性，以引發學生積極的閱讀行為。如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用現代信息技術豐富的信息資源與強大的綜合功能運用一系列圖片或是動畫片斷吸引學生，實現學生的主動閱讀。
二、問題是閱讀的主題
學起於思，思源於疑。學生的自主探究源於疑問。為此在教學中我們不要讓學生盲目閱讀，閱讀後就急於做總結，這樣的閱讀只能流於形式，而是要巧妙設問，鼓勵質疑，讓學生帶著問題走進文本，帶著問題走出教材，這樣學生的閱讀才能有深度，才能以文本為中心，同時超越文本，才能讓學生通過文本學到更多教材上、課堂上學不到的知識與技能。
1.教師提出有探索價值的問題。教師要深入研究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題。如在閱讀前教師可以通過與主題密切相關的問題誘發學生閱讀動機，以讓學生帶著問題展開主動閱讀。在學習過程中當學生遇到思維困惑無法理解，或是對文本的理解浮於字面時，教師可以以啟發性問題啟迪學生思維，引導學生從新的角度深入思考。課堂小結時，教師可以以總結性問題延伸閱讀空間，通過對比性閱讀等引導學生閱讀更多材料，以實現學生認知的再提升。如在學習《我的叔叔於勒》一課時，為了讓學生更加深刻地理解「資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關系」這一主題，我們可以讓學生思考「於勒是不是值得同情」。讓學生帶著這一問題展開閱讀與思考，交流與討論，這樣才能提高學生的理解水平，培養學生創新能力。
2.鼓勵學生勇於發表不同見解。學生不一而同，有不同的認知基礎與思維方式，這些不同決定了學生在閱讀時自然會形成不同見解與感受。傳統教學並沒有給予學生獨立思考與自由發言的權利與空間，抹殺學生個性。教師要給予學生獨立的空間，引導學生獨立思考，引導學生自由發言，讓學生在交流與討論中達成共識。如在學習《背影》這一課時，有的學生認為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提，並不足以表現父子之間的深情。我並沒有急於否定，而是先從自己入手，講一講自己與父親相處的細節，以此喚起學生的記憶，以此讓學生感受到父母對自己深沉的愛。這樣的閱讀就可以將學生的情感體驗與文章閱讀結合在一起，能夠讓學生更加深刻地領會文章主題。
三、朗讀是閱讀的主線
在以往的閱讀教學中教師講解代替了學生閱讀，教學中學生所得到的並不是自身思考與思維後的見解與感受，而是教師按照教學大綱要求學生掌握的千篇一律的知識點。要實現有效的閱讀教學，就必須改變這樣的閱讀模式，不要以教師講解為主線，而是要以學生朗讀為主線，引導學生在讀中思考，讀中感悟，讀中領會，這樣學生才能超越文本，對文本的理解才能更深刻。如在學習《皇帝的新裝》一課時，對於文中各人物的性格特徵並不是教師技術類的講解學生就可以深刻領會的，而是需要學生在閱讀中用心體會與感悟。為此我們可以讓學生找出描寫各種人物查看皇帝的新衣服時的語句片段，讓學生反復閱讀，或者讓學生分別扮演不同角色展開閱讀。這樣自然就可以讓學生身臨其境，能夠從人物的心理活動、動作表情及語言等深刻地理解人物特點。這樣的理解並不是教師講解得透徹學生就可以深刻領悟的，而是需要學生深入文本、進入特定情景自我感悟而得來的。只有以朗讀為主線，通過閱讀讓學生走進文本，走進各人物，走進真實的場景之中，學生才能用心體會，才能從靜止的文字中讀出深意。
❿ 影響初中語文閱讀教學有效性因素有哪些
一、研究意義
1、理論意義：「有效教學」主要是美國教育心理學家加里-D-鮑里奇基提出的一項教學實驗,他在《有效教學方法》中表明,「有效」主要是指教師經過一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展。換而言之,教學有沒有效益,並不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。其對生活、對工作有極為重要的影響；對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。
不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。
我們所處的時代是知識日益更新的時代，要想使今天的學生將來在激烈的科學技術競爭中立於不敗之地，就必須提高他們的閱讀能力，使他們自己能讀懂書本，豐富知識、開闊視野、提高認識，最終轉化為寫作能力、
韋志成先生指出：「從閱讀教學的外部功能來說，它統帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學。」「閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。」因此，研究閱讀教學的有效性就顯得極為重要。
2、實踐意義：《語文課程標准》指出：「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。」
葉聖陶說：「語文這一門課是學習運用語言的本領的」。所以，在閱讀教學中應真正培養學生的能力，發展學生的個性。同時,在語文教師中形成語文課堂閱讀教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升語文教育教學質量 ,建立一套語文閱讀教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。
語文教學應該是一個兼顧發展學生語文能力與引領學生精神成長的過程，在這個過程中我們選擇了什麼樣的方式和路徑，既提高了學生理解與運用祖國語言文字的能力，又豐富了學生的精神世界呢?閱讀教學有效性的實踐意義是非常重要的。
二、本課題在同一研究領域的現狀和趨勢分析
1、同一研究領域的現狀
語文有效教學研究在中學比較受關注,估計受中考,高考的影響。如杭州富陽市郁達夫中學的課題《讓學生更有意義地學習――初中生課堂有效學習提升的策略研究》等,再有,近來,南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判(《中學語文「無效教學」批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解讀思維:從無效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例談中學語文「無效教學」 》2006年第7期)
中學在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學語文課堂閱讀教學的有效性,針對不同年段研究其優化策略的,並不多見,而這正是本課題所關注的。受巴班斯基教學最優化理論影響,優化課堂結構,優化教學設計,在中學研究較多,但直指教師、學生實際的課堂狀況進行專門的研究,鮮有所聞,而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。
2、有效教學的特點和發展態勢
從目前研究的情況看,我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢:
有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下,在具體的教學情境中主動地建構知識,發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。
有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系,課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法,策略和步驟.教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計,使教學行為更有效。
三、研究的內容
1、提高深入解讀教材有效性的研究。
在新課改的浪潮下，教師們放開手腳，不受束縛，教學形式靈活多樣，使得閱讀教學課堂呈現出勃勃生機。但是鮮活、熱鬧的課堂形式背後卻存在著一個令人憂思的問題：在教學過程中，忽視了對教材深入的解讀，教學內容停留在現成的教案及有限的參考資料的基礎上，缺少符合實際的個性化理解，導致了教學內容與學生脫結的情況，阻礙了教學過程科學、有效的進行。我們都知道，教材只不過是一個載體，我們所要做的就是通過這個載體去實現我們的目標。但課文、教案、練習、考試、作文……從教學內容、教學過程到教學反饋，老師們經常都會感覺無法形成一個完整、有效的循環，無法互相聯系與促進。要實現教學的有效性，問題在於：我們如何藉助這個教材這個固定載體去達到我們的目標呢？如何最大化地發揮教材的作用，而從量變到質變？這就是要深入地解讀教材。進一步說，對教材的認知與分析會直接影響我們想要達成的教學目標，從而影響我們的教學設計，從而影響教學的效果及質量。
2、提高課堂提問的有效性的研究。
美國教學法專家卡爾漢認為：「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。「提問」包含兩個方面：「問什麼」和「怎樣問」，即提問內容和提問方法，把握好這兩個方面的內涵，對於提高我們的教學質量至關重要。
中學語文閱讀教學歷來習慣過多地提問，特別是新課標要求的「互動」教學，完全把整堂課當成「師問生答」的「問答」課。「碎問碎答」的危害年深已久，「提問」的接連出現成為幫助教師綿延自己講析的橋梁，「隨口而至」的問與答沒有美感與激發力，成為桎梏學生創造性思維的網路，信口而來的「追問」在很多時候窒息著課堂教學的氣氛。提問的繁雜細碎，成為課堂效率不高的重要原因之一。所以我們應有強烈的改革提問設計，研究提問藝術的意識。
3、提高課後反思有效性的研究。
一方面教師個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。另一方面應該加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣，一個專業型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應該更大地加以發揮。