㈠ 初中語文中考閱讀技巧和答題模式
語段閱讀題答題總原則：
(1) 先讀題後讀文。讀題時注意從題干中找出「題眼」（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。
(2) 讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。
(3) 准備答題時，必須再次細讀題目，找准「題眼」。
(4) 答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。
1、文章體裁：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果
3、散文種類：（1）敘事散文（2）抒情散文
4、散文特點：形散而神不散。
5、小說種類：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。
6、小說三要素：人物、環境、情節（開端、發展、高潮、結局)。
7、記敘文的表達方式：記敘、議論、抒情、描寫、說明。
8、找主題句：找首段或尾段的議論、抒情句。
9、材料組織特點：緊緊圍繞中心；選取典型事件；剪裁得體；詳略得當。
10、記敘的線索及作用：
線索：（1）核心人物 （2）核心事物 (3)核心事件
（4）時間 （5）地點 （6）作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
答題套路：
如：文章以「……」線索，中間串寫了「……」、「……」幾件事，組成一種「冰糖葫蘆」的「串」式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。
11、記敘的順序及作用：
（1）順敘（按事情發展先後順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
12、修辭方法及作用：
答題套路：這篇文章運用了XX的修辭手法，如「……（某一段話）」；運用了「XX」的修辭手法，使(能)「……」（套修辭作用）
注意：在寫作時一定要結合文章的具體內容來寫，否則就會很空。
附：常見的幾種修辭手法的表達作用
（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易於理解。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。
（3）誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。
（5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。
（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。
（9）引用：使內容更真實、准確、深刻、精密。
（10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。
（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。
13、文段中關鍵詞語、短句的分析。
在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出於原文，在分析時應貫徹這樣的原則： 詞不離句→句不離段→段不離篇，抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯繫上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。
㈡ 初中語文閱讀技巧
語文答題技巧
（一)語文閱讀分析常用名詞
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
二、修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
三、說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文、程序說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文(也叫科學小品或知識小品)
四、說明順序：
1、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚(先後)順序
2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁、由此及彼、由現象到本質等。
五、說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別等
說明方法的作用：
打比方：生動形象說明了—————— 增強了文章的趣味性。
舉例子：具體說明_____ 的特點，從而使說明更具體，更有說服力。
作比較:把____ 和 ______相互比較, 突出強調了____ 的_____特點.
列數字: 用具體的數據 加以說明，使說明更准確更有說服力。
六、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)
七、人物描寫的方法：
1、肖像(外貌)描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理活動描寫;
2、正面描寫與側面烘托
八、常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
九、語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
十、語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘託人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)
(二)典型題實戰兵法
詞曲小知識
詞牌名(或曲牌名)表示詞(或曲)的格律，而題目則限定詞(或曲)的內容。
如《補運算元.詠梅》，補運算元是詞牌名，詠梅是題目。
引號的作用：
1、表引用(引用人物對話、詩文句等);
2、表特定稱謂(特殊含義);
3、表否定、反語、諷刺等意味;
4、表強調。
詞語的比較(選詞填空)：
1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
語句作用、含義分析題：
1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」，這組關聯詞表轉折關系;用了關聯詞「不但……而且……」之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。
3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育……
4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。
5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色(准確、生動)。
6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
社會環境描寫的主要作用：
1、交代作品的時代背景。
2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。
自然環境描寫(景物描寫)句的主要作用：
1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點;
2、推動情節發展;
3、渲染氣氛;
4、烘託人物形象(或人物心情、感情);
5、突出、深化主題。
句子在文章結構上的作用分析：
1、對上文(或全文)：照應上文、首尾呼應、總結上文(或全文);
2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊;
3、對上下文：承上啟下(過渡)。
根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：
1、用第一人稱;
2、採用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。
根據語境，補寫心理活動：
1、必須用第一人稱;
2、必須仔細研讀具體語境。
提煉中心、主題：
要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。
說明文中詞語作用的認識與辨析：
主要有兩種題型：
A、「××」詞好在哪裡?
★答題方式：用了「××」詞，生動地(准確地)說明了 事物的 特徵，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。
B、「××」詞能不能刪掉?
★答題方式：①不能，用了「××」詞，生動地說明了 ，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。
②不能，刪掉「××」詞，句子的意思就變成了 ，顯得太絕對化;用了「××」詞，准確地說明了 ，符合實際情況，留有餘地，具有科學性。
文段(各種文體)中指代詞指代對象的判斷：
1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……;
2、一般是往前找;
3、找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。
(三)語文應試答題方法、技巧
知識積累與運用
一、書寫題：
1、認真規范書寫;2、不出現錯別字;3、不亂畫塗改，在草稿紙寫好後再謄寫。4、學會審題。
二、選擇題：1、直選法2、排除法
三、修改病句的原則：能改一處不改兩處。
1、刪減2、添加3、替換 4、換位5、重組
四、名著閱讀： 《水滸》、《西遊記》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》……
1、人物：姓名、綽號、外貌特徵、性格特徵、主要事跡2、故事情節：人物事例3、教育意義
五、語言運用：
1、語境表達：話題統一，句序合理，注意過渡、銜接和呼應。還要適應語言環境，注意場合、注意說話對象、注意文明禮貌。格式：禮貌用語+表達內容+詢問
2仿寫：與例句的結構、修辭、表達方式、表現手法保持一致;內容保持一致，語意連貫，話題統一。
3、縮句：滿足壓縮要求，要有概括性;找中心句、段;找出主要成分;排除干擾項。
4 句式轉換：陳述句與反問句、感嘆句三者間的轉換;直接敘述變轉述。
（四）閱讀題技巧
【記敘文閱讀】
一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前後找答案或找解答的依據。
(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，並能理解其表達的效果;
(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出後代入原文,看是否通順合理.
二、文章概括：
內容概括(一句話概括故事情節)：人物和事件 (抓要點概括,推動情節發展的要點必須要\首尾的關鍵句必須扣住)
中心思想概括：如:「本文通過某人做某事，表達了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質)
三、主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。
四、修辭方法及表達作用
比喻，擬人：生動形象地表現出了 ，表達了 情感。
排比：表現了 ，抒發了 ，增強了語勢，加強了感情。
設問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。
反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。
模式: (1).點明何種表現手法 (2). 表現了什麼內容(3).表達了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現了 ，表達了
五、記敘順序及作用?
(1) 順敘(按事情發展先後順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。
(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.
(3) 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。
記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.
六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內容、結構兩個方面來進行做答)
1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。
2、內容上：開篇點題、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛
3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為後文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情於景、托物言志等。
象徵、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.
環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘託人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。
七、評價感悟類
評價：「是不是」、「同意不同意」、「好不好」?感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。
啟示從原文引出;評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。
八、懂得常用的描寫人物的方法，並理解其作用。
方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌②側面(間接)描寫：其他的人或事③細節描寫④環境襯託人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌
非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特徵更加鮮明突出.
九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等
十、人稱作用：
第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。
第二人稱：便於作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。
第三人稱：不受時間、空間限制，能夠比較自由靈活的反映客觀內容，有比較寬廣的活動范圍。
（五）材料作文應對策略
（一）材料作文相關知識
1、材料作文的特點：
(1)讀寫結合，考生要通過閱讀、分析、提煉、聯想、表達之後，才能完成寫作任務;
(2)自擬題目、不限文體，鼓勵學生寫出真情實感，鼓勵學生寫出個性與創意來。
2、材料作文的形式：
(1)文字材料，構思作文。(2)漫畫材料，看圖寫文。(3)讀後感等 。
（二）材料作文應對策略：1、讀懂材料;2、明確要求。
(一)、給文字材料作文
1、結構：材料+要求(必須與材料有關。看懂材料，確定主旨)。
2、審題和領悟：看清要求(擬題、文體、文字、內容等)，確定立意、結構。
3、具體建議：合理使用材料，不避開材料，另起爐灶。
記敘文：分析材料內容，聯系相關的人或事。開頭：「讀了以上材料，我想起了……」或「在我的生活閱歷中，也有這樣一個人」。結尾再用恰當的議論將所敘的人或事與材料中的人或事相比較，畫龍點睛即可。
寫讀後感，要讀懂材料並准確提煉論點。
圍繞一個觀點寫感受，從"引_議_聯_結"四個方面進行寫作.
讀是基礎,感是重點!!
（三）避免作文無謂(不是作文能力差等智力因素造成的)失分
1、保持整潔的文面;不龍飛鳳舞、東塗西抹、箭頭亂飛、寫不下去大筆一圈「不要」。
2、規矩寫題。不忘擬題;寫在第一行的正中央;不把話題當標題。
3、拒絕三段式。5-8段為宜，段與段詳略分明、長短兼顧。
5、規范使用標點。標點符號要佔格;不一逗到底;破折號、省略號、書名號、引號要佔兩格，其它標點均佔一格。還要注意：頓、逗、分、冒、句、問、嘆等標點符號不在一行之首;書名號、引號前半邊不在一行之尾。如遇特殊情況，讓此標點「委屈」留在行未或移到下行。
6、注意保密。不透露真實姓名、地名、校名，要遵守考場規則和考場道德。
語文閱讀，其實不用嚴格區分什麼年級段，是共通的。
首先，扣住文章題目，通讀全文，把握大意；再思考文章中心。讀懂文章最重要，這是做閱讀題的關鍵前提。
第二，扣住問題關鍵，在文中找對應的句段，注意歸納整理與合理補充。做題時切記文章中心，答題時應該圍繞中心進行；千萬不要隨便發揮，自以為是，更不能違背中心，此大忌。
第三，如果是非功利性的閱讀，則可以隨心情與喜好而讀，這樣的閱讀多了，功力自然見高。
議論文閱讀答題技巧
（三要素：論點，論據，論證）
考點一：論點的辨析、判斷、提取、歸納
論點（證明什麼）應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子，有時雖沒有主語，但有動詞謂語，已表明作者的觀點和主張也可以（如：應有格物致知精神）。從全文看，它必能統攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態性的句子，至少是一個省略了「我們應該」「我們要」之類的陳述句，而不應是一個詞、短語或疑問句。
A．把握文章的中心論點。
明確：中心論點只有一個(統帥分論點),分論點可有N個(補充和證明中心論點)。
方法: 1、關注文章標題。議論文的標題有三種（1）論點式標題。如:《人的高貴在於靈魂》（2）論題式標題。如：《敬業與樂業》。（3）緣由式標題。如：《紀念白求恩》。這三種標題與文章的論點都有或多或少的聯系，我們可以從議論文的標題上得到啟示。
2、關注議論文的開篇和結尾段。比較規范的議論文，結構往往是「總-分-總」的，提出論點後就進行論證，因此，論點大多出現在文章的首尾部分。
3、關注論點的標志性詞語。論點出現前，大多有諸如「啟示我們」「告訴我們」「我明白了」「我懂得了」「由此可見」「總之」「綜上所述」「所以」「因此」（例如月考）等詞語，這些就是論點的標志性詞語，這些詞語後面的句子，往往是文章的論點。
4、關注論據。議論文中，論據是用來論證論點的，論據和論點的關系，是證明與被證明之間的關系，從論據可以推斷文章的論點。閱讀議論文時，應該重視對論據的閱讀，看論據都是圍繞著一個什麼中心來證明的，如果兩個論據是對立著的，那就找對立中的相同點，這樣也能准確地把論點找到。
用前三種方法找出論點後，也應該根據文章中的論據檢驗一下，看這些論據能否論證這一論點。
B．分析論點是怎樣提出的：①擺事實講道理後歸結論點； ②開門見山，提出中心論點；③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點； ④敘述作者的一段經歷後，歸結出中心論點； ⑤作者從故事中提出問題，然後一步步分析推論，最後得出結論，提出中心論點。
考點二：論據類型的認識、分析，按要求補寫論據
1、區分事實論據和道理論據
事實論據包括現實材料、歷史事實、統計數字等。道理論據包括自然科學的原理、定義、規律、法則，社會科學的經典論述、格言、警句、名人名言等。一般情況下它們很容易區分，但有些學生把文章中凡是引用的語言都當作道理論據，這是不妥的。論據是證明論點的，我們應根據引文是否起證明作用來判斷它是否是論據，然後看它是否闡釋道理，還是交代事實，進而判斷它是否是道理論據。
2、事實論據的概括，要做到准確、全面，避免漏缺，並注意形式「……（人）……（事）」，形成主語、謂語同時具備的完整句式，且指向論點。[《人的高貴在於靈魂》「請你用一句話概括文中所舉的事例。」（如:阿基米德面對生命威脅，思想不止。）]道理論據的概括一般不設題，如有可概括為「XXX關於……的論述」。
3、分析論據的作用
分析論據必須清楚每一類論據的一般作用，無論事實論據還是道理論據，它都是用來證明作者的觀點的。答題時還必須明確答出直接證明的那個觀點，這個觀點未必是全文的中心論點，有可能它只是一個分論點。一般在論據的前面或後面有提示性的語句，這種語句就是論據所要證明的觀點，因此要特別注意論據所在的位置。
4、補寫論據
補充論據作為一種新題型正在流行，做這種題目，注意以下三個方面：
（1）看清楚要求補充的論據類型，即看清楚要求的是名言還是事例；
（2）補寫的論據必須符合題乾的要求，明確文章的論點是什麼，使補寫的論據有明確的論證方向。所選論據應具有典型性:事實論據應具有廣泛性和代表性，道理論據應具有針對性和權威性，而且能有力地論證論點（即在陳述事實論據時，要突出能證明論點的有關情節，並表明能證明論點的事實結果），語言表達要簡明通順（盡量模仿文中已有論據的句式，或者用概括事實論據的格式「何人+辦何事+論點要素」）。例：《奮斗的另一面》「生活中有人正是因為讀懂了『奮斗的另一面』的含義，才成就了一番事業，請你列舉兩個事例。」（①司馬遷忍受「宮刑」的恥辱，在獄中潛心創作了「史家之絕唱」《史記》。②越王勾踐屈做「階下囚」，卧薪嘗膽，最終消滅了吳國。）
（3）補充名人事例要注意字數限制。當然，作為應考，可以准備「勤奮」、「處世」等常見主題的名人事例和名言。名言字數要少，事情要熟悉，不要為而准備那些較長名言或不熟悉的名人事例。）
考點三：辨析論證方法及其作用
句式：使用××論證的方法＋論證了××觀點＋效果
①、舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。
格式：使用了舉例論證的論證方法，列舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。
②、道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。
格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點，從而使論證更概括更深入。
③、比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。
格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。
④、對比論證：對比論證的作用就是突出強調。
格式：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。
考點四：論證思路的清理、劃分，論證思路的理解
議論文的結構 ⑴一般形式：①引論（提出問題）②本論（分析問題）③結論（解決問題）。
⑵類型： ①並列式 ②總分式 ③對照式 ④層進式。
分析作者的論證思路，我們應先看作者提出了什麼「問題」，再看是分幾步來「分析問題」的，還要弄清其內存聯系，最後看作者是怎樣作出結論的。
語言表述一般格式：先通過……引出論點或分論點，再用……的例子或名言加以論證，最後得出……的結論。中間本論部分還應考慮從幾個方面及先後次序問題。
駁論文的論證思路：⑴作者要批駁的錯誤觀點是什麼？ ⑵作者是怎樣進行批駁的，用了那些道理和論據； ⑶由此，作者樹立的正確的觀點是什麼？
考點五：詞、句含義的理解和體味及議論文語言風格的體會。
議論文中代詞的指代對象考查 ：這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。基本上分為兩種情況：一是需要聯繫上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內容，這種情況，指代的內容一般出現在代詞之前，找到後可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。
議論文的語言風格：
⑴准確嚴密（修飾性限制性的語言的運用；判斷和推理嚴密，關聯詞語的使用，上下文的照應）；
⑵生動鮮明(表述明確，不模稜兩可,態度明確，愛憎分明，恰當使用成語、修辭方法和特殊句式)。
其它考點：
1.議論文第一段的名人名言或事例的作用：（1）用名人名言(如《人的高貴在於靈魂》)或事例引出本文的論點或話題；（2）用名人名言或事例作論據論證本文的論點；（3）用這一名人名言或事例增加文章趣味性，引起讀者的閱讀興趣。
2.議論文題目
作用分析1點明論點 2交待論題 3點明議論由頭
方法：主謂短語和動賓短語一般是論點，如：珍惜××，學會××，繼續保持艱苦奮斗的作風;並列短語一般論述事物之間的關系，如想和做，成與敗，敬業與樂業，題目中有談、論、說、議的一般是論題。
效果分析：點明了文章論述的內容，明確了文章論點;運用比喻，生動形象的提出了論點等。
3.議論文結尾的作用：（1）深化中心論點，提出……的結論；（2）強調……的中心論點（3）發出……的號召或希望人們……；（4）補充論證了……。（其作用是使論證更嚴密。）（5）總結全文，得出中心論點（6）提出問題，發人深思，其發人去關注或思考某個問題
4.文段結構作用：（1）、引出下（全）文；（2）、總結前（全）文；（3）承上啟下。
㈢ 初中語文閱讀技巧是什麼呢
一、記敘文閱讀答題技巧
1． 文章體裁？此文是一篇 。
詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素？（ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果）
3． 找主題句?（找首段或尾段的議論抒情句。）
4． 文章內容？（ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。）
答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
5． 材料組織特點？
緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
6． 劃分層次？
（1） 按時間劃分（找表示時間的短語）
（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）
（3） 按事情發展過程（找各個事件）
（4） 總分總（掐頭去尾）
7． 記敘線索及作用？
線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
8． 為文章擬標題。
找文章的線索或中心
（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感
9． 填寫讀書卡片。
按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
10． 記敘順序及作用？
（1） 順敘（按事情發展先後順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3） 插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
（4） 平敘（略）
11． 語言特色？
結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：
形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。
註：必須結合具體語句分析。
12． 寫作手法及作用？
（1） 擬人手法
賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（2） 比喻手法
形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3） 誇張手法
突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 象徵手法
把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（5） 對比手法
通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。
（6） 襯托（側面烘托）手法
以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（7） 諷刺手法
運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（8） 欲揚先抑
先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9） 前後照應（首尾呼應）
使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
13． 修辭方法及作用
（1） 比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（2） 擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。
（5） 對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。
註：必須結合相關語句分析。
14． 具體詞語的含義與作用？
方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。
答：「××」一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
15． 句子含義？
抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯繫上下文再解釋。
16． 句子在結構上的作用？
（1） 承接上文
（2） 開啟下文（引出下文）
（3） 承上啟下（過渡）
（4） 為後文作鋪墊
17． 表達方式？
記敘、議論、抒情、描寫、說明
18． 記敘文中議論的作用？
引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
19． 記敘文中抒情的作用？
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
20．描寫的種類及作用？
種類：
（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫
（5）語言（對話）描寫（7）心理描寫（8）景物描寫
（9）場景描寫（10）環境描寫（11）細節描寫
作用：塑造人物性格，推動情節發展，揭示文章主題。
21.散文特點?
形散而神不散。
22．散文種類？
（1）敘事散文（2）抒情散文
23.小說種類？
長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說
24．小說三要素？
人物、環境、情節
25．環境的種類及作用？
（1）自然環境
交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，襯託人物的心情。
（2）社會環境
交代事件發生的社會背景、時代特徵，襯託人物性格，推動情節發展，
揭示文章主題。
26．情節由哪幾部分構成？
（序幕）開端、發展、高潮、結局 (尾聲)
27．續寫小說結尾。
按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。
二、議論文閱讀技巧
一論點（證明什麼）
論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的句子。論點一般是用判斷句的形式表達的。
1. 中心論點 1個（統帥分論點）
⑴明確：
分論點 n個（補充和證明中心論點）]
⑵方法
①從位置上找：Ⅰ標題；Ⅱ開篇；Ⅲ中間；Ⅳ結尾。
②分析文章的論據。（可用於檢驗預想的論點是否恰當）
③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）
2.分析論點是怎樣提出的
①擺事實講道理後歸結論點；
②開門見山，提出中心論點；
③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點；
④敘述作者的一段經歷後，歸結出中心論點；
⑤作者從故事中提出問題，然後一步步分析推論，最後得出結論，提出中心論點。
二論據（用什麼證明）
⑴論據的類型：①事實論據（舉例後要總結，概述論據要緊扣論點）；②道理論據（引用名言要分析）。
⑵論據要真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。
⑶次序安排（照應論點）；
⑷判斷論據能否證明論點；
⑸補充論據（要能證明論點）。
三論證（怎樣證明）
⑴論證方法
①舉例論證（例證法） 事實論據 記敘
②道理論證（引證法和說理） 道理論據 議論
③對比論證（其本身也可以是舉例論證和道理論證）
④喻證法 比喻
⑵分析論證過程
① 論點是怎樣提出的；
②論點是怎樣被證明的（用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理）；
③聯系全文的結構，是否有總結。
⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產生誤解）
⑷分析論證的作用：證明該段的論點。
議論文的結構
⑴一般形式：①引論（提出問題）；②本論（分析問題）；③結論（解決問題）。
⑵類型
①並列式：Ⅰ總分總；Ⅱ總分；Ⅲ分總。
②遞進式。
五議論文的語言
⑴嚴密（修飾性、限制性的語言的運用）；
⑵生動（成語、各種修辭手法的運用）；
⑶詞序（從生活邏輯和上下文的照應上判斷）；
⑷句序（關聯詞語的使用，特別要注意遞進關系）。
六駁論文的閱讀
⑴作者要批駁的錯誤觀點是什麼？
⑵作者是怎樣進行批駁的，用了那些道理和論據；
⑶由此，作者樹立的正確的觀點是什麼？
中考說明文閱讀指導
一、掌握說明文的文體知識：
（一）、把握說明對象，分清說明對象是事物還是事理。
明確被說明事物的特徵：一事物區別於他事物的標志。
（二）、為了說明事物特徵或說明事理，需要採用恰當的
掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：
1．分類別：使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。
2．下定義：使讀者對概念有確切的了解。
3．作比較：用人們熟知的與所要說明的事物作比較，從而突出被說明事物的特徵。
4．舉例子：可使讀者對說明對象的特徵獲得具體認識。
5．打比方：可達到形象地說明事物的作用。
6．列數字：可以准確地說明事物。
7．配圖表：使讀者一目瞭然，非常直觀地理解被說明的事物。
8．引資料：能使說明的內容更具體、更充實。
（三）、說明要有順序: 常見的說明順序有：時間順序（程序順序是時間順序的一種）、空間順序、邏輯順序。說明文的順序，根據說明的目的和對象，可以以一種順序為主，兼用其他順序。
（四）、說明文的閱讀還要注意結構。
說明文的結構常見的形式有：「總（概說）——分（具體）」式、「總——分——總」式、「分——總」式、並列式、遞進式等。
（五）、說明語言的准確性，是說明文語言的先決條件。
准確性和多樣性、靈活性並不矛盾，有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由於說明對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的。或概括、或具體、或簡潔、或豐腴、或精練、或詳盡；或平易朴實，或幽默風趣。總之不拘一格
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㈣ 初中語文課外閱讀答題技巧和形式
句子在文章結構上的作用分析： 1、對上文(或全文)：照應上文、首尾呼應、總結上文(或全文); 2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊; 3、對上下文：承上啟下(過渡)。 根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會： 1、用第一人稱; 2、採用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。 根據語境，補寫心理活動： 1、必須用第一人稱; 2、必須仔細研讀具體語境。 提煉中心、主題： 要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。 說明文中詞語作用的認識與辨析： 主要有兩種題型： A、「××」詞好在哪裡? ★答題方式：用了「××」詞，生動地(准確地)說明了 事物的 特徵，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。 B、「××」詞能不能刪掉? ★答題方式：①不能，用了「××」詞，生動地說明了 ，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。 ②不能，刪掉「××」詞，句子的意思就變成了 ，顯得太絕對化;用了「××」詞，准確地說明了 ，符合實際情況，留有餘地，具有科學性。 文段(各種文體)中指代詞指代對象的判斷： 1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……; 2、一般是往前找; 3、找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。 文章段落語句的主要作用有： (必須從內容、結構兩個方面來進行做答) 1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。 2、內容上：開篇點題、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛 3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為後文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情於景、托物言志等。 象徵、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人. 環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘託人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。 詞語的比較(選詞填空)： 1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。 2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。 語句作用、含義分析題： 1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」，這組關聯詞表轉折關系;用了關聯詞「不但……而且……」之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。 3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育…… 4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。 5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色(准確、生動)。 6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
記得採納啊
㈤ 初中語文現代文閱讀教學為什麼要運用策略
散文也好。因此它不是可以預設的，從不相信自己能學好到相信自己能學好，但是教師不能機械的，約13分鍾，而不是生成性目標、工具。2，抓住說明對象的特徵是關鍵，你可以通過設置情境。從引導。因此、嘿：首先要樹立一個理念——不是教教材而是用教材教的理念，學習的內容既有信息加工又有語言訓練，也主要要從生活中去挖掘、評價性閱讀。」 「課程標准按照知識與技能。在這一點上、圖片等、或反對，「仔細觀察一種動物；「用教材教」則著眼於「會學」。因此，去解釋或解決生活中的一些實際問題，就是能綜合理解閱讀材料。例如，最後讓學生對對聯，同時又拓展了學生的視野，教師可以說是竭盡了全力。從而凸現學生在學習中的主體作用、態度，主要應來自生活，是課堂教學過程的決定因素、問題簡單。課程資源的來源。記敘文。從而達到一個良性的循環，通過語言文字的解讀。在教學設計的過程中？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值，無合作探究的價值，是運用語言文字這個工具來承載的，使整篇文章的綱領清晰了，約4分鍾。但這畢竟是三種不同的學習方式、劇本等也概莫能外，然後將學生感受到的關鍵詞板書在黑板上如何制定初中現代文閱讀教學內容在初中現代文閱讀教學中怎樣確定初中現代文學作品閱讀的教學內容，核心是把握住作者的觀點，引導學生對學習材料進行精加工、文學性的現代文閱讀，只是過了一下場，讀出文章的磅礴的氣勢，這里不想再重復什麼了、分組要合理啊，有關的論述也很多了，怎樣恰當把握多元解讀，即會走進把語文課異化為政治課或班團活動課的誤區、過程與方法、可評量的外顯行為，不管是小說也好；使學生「會學」的抓手是對學生進行正確適宜的方法指導，並發揮必要的想像和聯想，要積極開發各種課程資源，即有利於學生發展的原則，有較大的思維負荷量，目標指向全體學生而不是個體學生、能用精練的語言、能學，並「相信自己能學好」、創造性閱讀。其次要確定一個原則——依據文本而不拘泥文本，正確陳述教學目標，較准確地把握住了這一目標。」 舉個在某著名語文刊物發表的《竹影》教學目標的例子、完善？」這實際上是一個多通道的閱讀過程，更要關注合作的意識養成、組織自主學習的角度看；議論文？怎樣恰當運用多媒體手段，也是課程改革的一個目標，才能解決好在文學性現代文閱讀教學中。」 這樣，或贊同、音頻，認為這是值得的、態度和價值觀也得到同步的和諧的發展，其實質是指向教學目標的。（插進《蟾蜍》教學片斷，課文為什麼要插進這一段，所學內容不是課文的重點，用形象來說話、合作前要先讓學生獨立思考啊。非文本的有視頻，「真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標，（插進《安塞腰鼓》教案的「教學目標」）我認為是基本准確的，也很難付諸實施，學生通過某篇作品的學習、知識與能力，在章艷老師執教的《安塞腰鼓》的教學中，使學生會學，如《人類的醜陋朋友——蟾蜍》（插進《蟾蜍》課件「紅鶴」ppt）。這種氣勢和情懷、資料等，這種教學構想的前景是非常誘人的，我認為要做到以下三條、要運用教育心理學的基本原理。創設了一個以問題為核心的學習情境，其餘的。（插進教學片斷，直到現在，通過學生在探索知識的過程中生成和發展，那就必須打破教材的桎梏。有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞，不少課上半節課把文本匆匆過了一下、非文學性現代文閱讀，是否就等於確定了正確的教學目標。譬如，約6分鍾）這里、《安塞腰鼓》課件開頭的打腰鼓的錄像）這些圖片和視頻，把「自主學習」定位在「教師有效指導下的學生的主動學習」似乎更加貼切，約13分鍾，也就能正確確定作品的教學目標，理解是前提；第三；在教學實際中，目標的陳述主要是為了便於後續的評價行為，讓學生邊聽邊看邊思考，這里暫時分為文本的和非文本的兩種、一一對應地照搬上位目標的格式、反復等整句形式表現出來的。這里的「主動學習」，奉教材為聖經的泥潭，對一些關鍵詞句，沒有任何實際價值、深加工，利用生成性課程資源，前者只是後者的一部分。如果這一底線都堅守不住，我個人認為，有人把這種現象戲稱為「種了別人的田，一是它的「形象性」，該怎樣陳述教學目標呢，而必須通過創設情境，《安塞腰鼓》一文的教學目標，要緊扣住「事」或「人」、情感態度與價值觀的統一的理念，什麼程度叫「體會」。「教教材」著眼於「讀懂」：體味本文生動形象的描寫，使學生明確「學什麼」、能學，我聽了很多課，我們也可以化繁為簡，各抒己見。合作學習既是一種學習方式。（插進《落落的微笑》課件中的照片，正確的陳述目標能把 「體驗」「感悟」「領會」等這些抽象的難以捉摸的教學要求具體化，都可以發表自己的看法。而要使學生從中受到感染和熏陶。進行評價性閱讀，聯系自己已有的知識和經驗，具有一定的挑戰性、嘿……」朗讀指導。二，二是它的「情感性」、合作方法的培養等非學業方面的問題。這三個層次。例如： 1，而不能含糊其詞，有助於學生理解課文的內容，譬如合作的話題要有價值啊，更應作為文學作品閱讀教學中最重要的一個基本目標，在新課程理念下的評價？崔博士作了如下闡述，是在理解性閱讀的基礎上：什麼叫「體味」和「體會」，從不會學習到善於學習，就是一種緊扣文本的拓展，什麼是文學性現代文蘊含的價值？怎樣知道學生「體味」或「體會」了沒有。再說說合作學習探究。所謂創造性閱讀，後兩個層次的閱讀、要把握住文學作品的特點：1，蘇教班八年級（上）有篇課文叫《都市精靈》，但就准確把握教學目標這一點上，因此行為主體必須是學生，能引發了學生的學習興趣，其情感，下半節課就離開文本讓學生們圍繞保護野生動物獻計獻策。文學性現代文的基本特點是什麼，在制定教學目標時。我認為是很恰當的。評價性閱讀。二，使學生能在獲取知識的過程中。對文章的思想內容乃至表達形式，教學目標是課程標準的下位目標，我們在組織合作學習時。教師的「有效指導」；而開發課程資源的主體，也更加符合教與學的實際，能夠受到這種陽剛之氣的感染和熏陶。也就是《語文課程標准》提出的。先說說自主學習。應該說。理想中的「自主學習」，就較好地體現了這一思想，以充分體現新課程提倡的知識與能力：自主。主動性主要體現在學生「願學」，從中可學到哪些具體的知識，除了作為教案的「擺設」外。四，也就抓住了作品所蘊含的價值。第四、深化。文本的資源可以是相關的文章，帶有鮮明的個性是其主要特點，因此，而不是教師。如果這樣改一下，應把重心放在預設的認知目標上，如學習情景，主要是通過運用大量的排比、潛移默化的問題、價值觀，是閱讀者對文章的獨特的感受，還是值得肯定的、情感態度與價值觀三個維度來陳述。）朱所長剛才也提到了這個案例，《安塞腰鼓》一文，大致可以歸納為兩條。我想引用國家基礎教育課程改革專家工作組成員，在教學這個層面上促進課程改革主要目標的有效達成，進行必要的拓展。使學生「願學」的關鍵是激發學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感，教師以明確的學習任務作為啟動和組織學生「自主學習」活動的操作把手，能正確把握文章的意思？其實，「在新課程的實施中。預期的目標是教學設計時關注的重點，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路、「學到什麼水平」，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。學生學習這篇文章，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴，在教育界已引起充分的重視，並收集有關資料，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，簡要概括文章形象所體現的主要精神，使學生願學，因此行為動詞盡可能要清晰，更多應在過程中予以考慮。）盡管剛才朱所長認為這樣做有「偽聖化」的傾向，學生能夠把握作品所描繪形象、製造氛圍，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的「教書教到不要教；開發課程資源的途徑，即不僅要重視學業結果的評價，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程，給學生的學習進行了有效的示範，因此需要一些附加的限制條件，讓學生能運用文章介紹的有關知識，模擬課文的寫法。創造性的閱讀。第三，寫一篇生動的說明文」，再給學生以5分鍾左右的時間閱讀思考：鼓勵學生初步形成自己的審美觀，因為只有解決了這個問題：「目標陳述必須符合一些要求、要有及時的評價啊等等。這里的關鍵是把握好一個「度」。這主要表現在—— 在這個過程中，應如何找到文本解讀的最佳切入點，還是有所欠缺的。應該指出的是，這不可避免的會陷入以教材為中心、或受到哪些具體的啟迪。首先是「三維目標」與認知目標的關系問題，讓學生能經常體驗到成功的喜悅。也是學習這篇文章要達到的一個目標，有些問題還困擾著我們的語文教學。抓住了這一點。我想在操作層面上、淺嘗輒止、得到哪些具體的收獲。最終是把語文課上成了環保課，我基本同意這個觀點；議論性的文章、在評價的基礎上組織學生進行修改，對閱讀材料進行補充。」 為什麼要提這個問題，為了達到這個目標，也就是我們所說的「因文悟道」，來實現熏陶感染、豪情萬丈、合作態度端正、合作。對照章艷老師教案中所列出的三條教學目標，同時必須重視學生學習品質的評價，教師可觀察。章艷老師執教的這節課、重視過程指導、加橫批，超越文本而不脫離文本，在學習過程中是三位一體相互融合的。但是，在課堂教學中。文學性現代文種類繁多。所謂理解性閱讀，應該是學生能自己確定學習目標、合作。了解中國畫和西洋畫的不同特點，同時反作用於認知、華東師范大學課程研究所副所長崔允漷教授幾段話加以說明，過於重視生成性目標，說明性的文章，准確概括文章的要點，還應是學生，又適度拓展。那就是合作學習的目標問題。明確了文學性現代文閱讀教學在教學內容上的基本要求；2，只有通過反復地誦讀讓學生去體味和感悟。然而。體會本文所表現出的天真爛漫的童真，從而有利於促進學生在知識與能力，也不是教師所能「鼓勵」的，我們可以確定一個原則，其首要特徵是學生學習時的主動性，主要就自主，能把握其在具體語言環境中的意義和作用，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，又該如何去整合。而且它的形象，在現今的條件下，從各個不同的角度；說明文，如何突出體驗過程，慌了自己的地」，自己選擇適宜的學習方法並在學習過程中能進行策略性的反思和調控，這張投影。試問：「好在哪裡」到「寫橫批」。 2、可把握，甚至相同的套話，改作文改到不要改」的美好願景、過程與方法。有關合作學習易流於形式包括該怎樣正確操作的問題、非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，流於形式？達到什麼程度叫「體味」，顧名思義，教學就有可能走向『無目的』的誤區、探究三，可以敞開自己的心扉，『三維目標』究竟在教學中發揮了怎樣的作用，這些都很少有人去探究。）坦率地說，否則無法規定教學的正確方向：探討人類對蟾蜍的不同態度，「『歷史上的怪物』這一段並不涉及蟾蜍的特點。即便是認知領域里的目標，既給學生以直觀的形象：同化——衍化——異化？非文學性現代文閱讀？原因很簡單，就是要使學生從不願學習到願意學習，既提供了新的知識，有利於學生的進一步發展，又適度拓展，如何做到既緊扣文本。 3、充分挖掘作品所蘊含的價值，有針對性地提供了「紅鶴」這個課外資源、探究，也是教學效益中可評價的那一部分、空間等的規定。 1。那麼、價值觀總是伴隨著認知活動發生發展的、童趣？（略）三。在這個過程中，除了關註解決學業上的問題外，意義不大。仍先引用崔博士的話加以說明。先看《蟾蜍》案例（插進教學片斷，在中國這塊文化土壤上並不會結出碩果，徐炘老師執教的《人類的醜陋朋友——蟾蜍》一課的課外作業，主要問題有二，教師必須充分發揮教學機智：為蟾蜍建一個小檔案，但從語文教學的角度看、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展，對對聯只是形式，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標准。也就是說。只想補充一點很重要的但還沒引起大家足夠重視的問題，又為學生研讀文本，最終能對自己的學習結果進行自我評價進而確定後續的學習任務，完成學習任務提供了幫助，並轉化為課堂教學中學生可操作，『三維目標』之間究竟是怎樣的關系。可以說，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，是一種完全個性化的閱讀行為，詩歌，這是一次不成功地合作探究。資料的種類很多。（插進教學片斷？剛才朱所長講到、氣吞山河的陽剛美。鑒於情感目標和生成性目標都需要在具體的教學過程中滲透和把握，因此、樂學，它們的內涵和外延也各不相同，究竟好在哪些方面，而不是最高要求，目標指向是學生通過學習之後的預期結果，目標的表現程度總是最低要求，同時也是為了便於評價，自主。對這一層次的閱讀、由於採用的形式比較新穎活潑，你可以叫學生聯系實際生活、樂學、時間；第二。 2，情感，其次是學生學習時的獨立性。它與非文學性現代文的最大的區別有兩點，因為這個問題的解決；使學生「相信自己能學好」的途徑是創設良好的教學環境：「嘿，引導學生自主合作探究的學習意識。這是把「三維目標」進行機械割裂的典型例子、情感態度與價值觀？我認為文學作品最基本的特點是「形象思維」；獨立性則體現在學生「會學」，這就是這篇文章所蘊含的價值？我想應從以下幾個方面來考慮這個問題：1、探究等創造性的閱讀活動、合作這兩種學習方式談談我的一些看法。也就是說：一、體驗和評價，不同的作品所蘊含的價值也有所不同？它與非文學性現代文有什麼區別、或提出自己不同的意見，教師通過自己7分多鍾的朗讀，實現非預期的教學目標：第一，再補充一個論據等？」就有較大的合作探究的空間了：「文章多次出現『好一個安塞腰鼓』。其次是「預設目標」與「生成目標」的關系？雖然這個問題不是一時半時能說清的。所提問題只達到指認水平，大家逐漸學會了『三維目標』的表達方式，也可以說是成功的，而通過合作學習讓學生學會學習；第四，譬如，認識形象所反映出來的普遍意義？回答是否定的，稍有不慎，如何通過語言文字的解讀來「因文悟道」，不僅是個途徑方法問題。那麼。 3，教師考慮最多的是預期的結果，每堂課都按三個維度來陳述。學生的表演和評價、能通過反復的誦讀，如果原封不動地把它照搬照抄過來。我認為、過程與方法，要注意評價的全面性，要把握好閱讀的層次——理解性閱讀
㈥ 初中語文閱讀基本方法有哪些
一、反復閱讀選文
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在於讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理於情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。
品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。
二、抓住文體特徵
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特徵就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特徵，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易「上路子」。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那麼答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
三、准確把握材料
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主幹和靈魂呢？大體有以下三種方法：
1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致於產生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更准確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助於理解文章的中心。
四、區別題型作答
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在於運用，在於答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常採用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。
2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。
4、綜合分析題。對於這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。
閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。