① 中考古詩寫作手法答題步驟
賞析詩中的關鍵字詞
命題方式：這一聯中最生動傳神的是什麼字?為什麼?
命題回變式：某字歷來為人稱道答，你認為它好在哪裡?
解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，並結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟：
(1)解釋該字在句中的含義。
(2)展開聯想，把該字放入原句中描述景象。
(3)點出該字烘託了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
賞析詩中的重要語句
命題方式：這句詩有何特殊含義或深沉含義？
命題變式：這句詩最具表現力，試簡要分析。
解答分析：先解釋清這句詩的字面意義，然後或扣語言特點或扣思想情感作具體分析。
② 古詩文中有哪些寫作手法
1.修辭方法：比喻 擬人 借代 誇張 對比 用典 對偶 互文 雙關 頂針 設問 反問 反語回 通感 反復 排比 烘托答
2.抒情方式：（1）直抒胸臆（2）間接抒情：即使抒情 借景抒情（情景交融 融情於景） 托物言志（借物抒懷） 用典抒情（借古抒懷）
3.描寫手法：(1)正面描寫和側面描寫（2）白描（3）渲染（4）描寫角度（5）動靜結合（6）虛實結合
4.結構形式：鋪墊 卒章顯志 統領全文 承上啟下
5.章法技巧：賦比興 襯托
③ 古詩的寫作手法有哪些
1．比喻：比喻的結構一般由本體、喻體和比喻詞構成。比喻的本體和喻體必須是不同的事物，但相互之間有相似點。運用比喻可以化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
2．比擬：包括擬人和擬物兩類。擬人是把物當人來描寫，賦予物以人的情感、意志、動作等；擬物是把人當物來描寫，或把此物當彼物來描寫。運用比擬，可使人或物色彩鮮明，描寫生動，蘊含豐富。
3．借代：用借體代本體。它不直接說出所要表述的人或物，而用上其相關的事物來代替，可用部分代整體，以特徵代本體，以專名代泛稱等，如《葯》中以「花白鬍子」代人物，便是以特徵代本體。比喻要求本體與喻體有相似點，借代要求借體與本體有相同處。借代可使表達具體象。
4．誇張：包括對事物作合情合理的誇大或縮小。魯迅《葯》中寫道：「……眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。」後一句使用了「縮小」的誇張。誇張要合情合理，其作用是烘托氣氛，增強聯想，給人啟示，增強表達效果。
5．對偶：俗稱「對對子」，詩歌中叫「對仗」。對偶有寬對、嚴對之別。一般來說，上下兩句應字數相等、詞性相對、結構相同、意義相關；可以是短語，也可以是句子。有正對、反對、流水對等類型。用對偶，句子整齊，表意凝練，抒情酣暢。
6．排比：由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子構成。其作用在加強語氣、強調內容、加重感情。
7．設問：無疑而問，在自問自答中引人注意，啟人思考。
8．反問：也是無疑而問，但答案就在問句中，即用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。有強化語氣、強化情感的作用。
④ 求語文古詩鑒賞和現代文閱讀答題技巧。
古代優秀的詩歌作品，是我們民族的文化瑰寶之一。作為現代中學生積累古代詩歌中的名句，學習鑒賞的方法，能提高自己的人文素養和人格魅力，古人說「腹有詩書氣自華」就是這個道理。諾貝爾物理獎獲得者、美籍華人楊振寧先生也說：「科學和藝術是一個錢的兩面」，「如果一個大科學家不懂點詩歌不算一個完整的人。」
同時，古代詩歌的鑒賞也是近幾年來各地中考題中常見的考查內容，從命題依據上來說，以新修訂的試用版《初中語文教學大綱》和《課程標准》，以及各地市有關中考古詩詞曲閱讀鑒賞的要求為准。即「誦讀古代詩歌……，能藉助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。」
具體點講，它包括：積累古詩詞曲中的經典名句；理解、鑒賞詩句內容及表達效果；把握詩詞曲中的意境，體會其思想感情。
下面就從古代詩歌鑒賞題考查的內容、所需的知識儲備、近幾年中考中常見的詩歌鑒賞題的題型及解題方法等幾個方面來做一下系統的梳理，為大家考前復習盡一點微薄之力。
一、中考古代詩歌鑒賞題考查的內容
1、正確理解詩詞曲的內容
理解詩歌的內容包括作品關聯的背景資料，了解詩體及作家風格，能概括詩歌的大意，從而體味意境及作者的情感、態度。
2、品位古代詩歌的語言
在品味語言方面主要有從遣詞用語、修辭等方面揣摩、推敲、理解詩詞曲中重點詞、重點詩句的含義；從作家作品的語言風格、運用技巧中，品味詩歌在語言上所寄寓的深意；從用韻、節奏、音調等方面去誦讀、品味詩歌語言的音樂美、節奏美、韻律美。
二、了解古代詩歌鑒賞的基本常識
明確了考查的內容，接下來，大家在復習中還應該注意積累有關詩歌鑒賞的知識。
1、了解古代詩歌的發展變化、類別及其特點
在復習中大家應對中國古代詩歌的發展變化有簡單地了解，按照歷史的順序理清詩歌發展的脈絡；既要對各個時期的詩歌總體風格有所了解，還要對各個時期的(特別是唐宋時期)、各個流派的代表人物有簡單地了解。
不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，因此，分清詩歌類別往往是理解和鑒賞詩歌內容的一個突破口。如按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古風(古體詩)、格律詩(近體詩)；按字數，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內容，可分為山水田園詩(寫景詩)、詠物詩、邊塞詩、即事詠懷詩、詠史詩等。而詞按風格，又可分為豪放派、婉約派等。
2、把握詩歌的主要特徵
即詩歌高度的概括性，生動的形象性，強烈的抒情性，鮮明的音樂性。
3、要有格律意識
古代詩歌，多數講究格律，所以要有格律意識，對詩詞的對仗、韻腳、詞牌等有一個簡單的了解。
4、熟悉古代詩歌鑒賞常用名詞術語
詩歌鑒賞是一門藝術，雖然對初中生要求並不高，但我們在鑒賞時積累並運用一些常見的術語，可以提高我們答題的簡潔性和准確性，因而考生在學習和復習中應要有意識地積累一些答題術語。如常見的：
⑴評價主旨類：深化意境、深化主旨 、意境深遠、意味深長、耐人尋味 、言近旨遠、言簡意豐、意在言外、含蓄蘊藉等。
⑵分析手法類：卒章顯志、畫龍點睛、直抒胸臆
、托物言志、以動寫靜，樂景寫哀、虛實結合、小中見大、點面結合、想像聯想、象徵寄託、開門見山、寄寓 、寄託、襯托
、烘托、渲染、側面描寫、對比、起興、情景交融、情景相生、情因景生、借景抒情、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。
（3）語言特點類：勾勒、濃墨重彩、體物入微、窮形盡態（相）、富有哲理 、淋漓盡致、行雲流水、形神兼備、簡潔
、淺顯、明快、明白、通暢、平淡、無奇 、質朴清新 、淡雅、詞藻華麗等 。
（4）風格類：沉鬱頓挫 、豪放、雄渾、曠達、沉鬱、蒼涼、沖淡、低沉、悲慨、蒼勁、舒緩、悲涼、俊爽等。
（5）文章結構：做鋪墊、埋伏筆、呼應、渾然天成等。
（6）行文技巧類：虛實相生、水乳交融等。
（7）掌握在詩歌中運用的修辭方法的特點，如比喻、擬人、對偶、對比、誇張、借代、雙關、互文等。
（8）有意識地積累一些中學課本所選的詩歌中出現的典故。
總之，這些知識和術語對大家的答題只是起一個規范和幫助的作用，並不能代替鑒賞本身，所以在復習中大家不要本末倒置，而應該深入到詩歌的內容、語言和作者的思想感情中去細細感受、體會和品味，只有這樣才能真正的准確的鑒賞一首詩歌。
現代文閱讀一、現代文閱讀試題答題技巧方法
1、基本要領： 整體把握， 抓住關鍵語句， 在文中找答案
2、步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快]
第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細，並回讀檢查]
最後：理清要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）
一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解：
第一步，通讀全篇，大致了解。
第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。那麼我們要大致了解文章的哪些東西呢？
1、了解文章的大致內容。哪些人？什麼事？什麼景？什麼物？什麼話題？怎麼寫的？為什麼要這樣寫？你是怎麼看的？2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什麼（記敘的人物、事情、時間、地點是什麼）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？
文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。
注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：
一、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因為 何況 但是 然而 因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文採用托物言志、象徵等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。
二、弄清文章的結構。
從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。
弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。
（ l ）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
（ 2 ）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
（ 3 ）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環。
（ 4 ）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。
第二步，審清題意，回讀原文。
在對文章有了整體把握後，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題乾和文章對應起來，那麼回讀原文的方法和步驟是什麼呢？
1、找准了原文中對應題目的相關區域。看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。2、聯繫上下文，抓住關鍵詞句。只要找准了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能准確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。
第三步，理清要點，認真答題。
1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。
2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、准確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出准確的判斷和選擇即可。
二、現代文閱讀題答題模式
一、 概括題：
（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：◆請以朱丹的言行為發展線索，概括敘述小說的主要情節。(不超過80個字)(5分)
◆請概括敘述「我的奇特經歷」。 (不超過60個字)
概括的操作思路是：
1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。
3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為「盼春」，⑧⑨⑩自然段為「送春」，③至⑦自然段為「繪春」。為什麼說③至⑦自然段為「繪春」呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統而攝之，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為「繪春」。
4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最後一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了「我」的心靈。
5若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：
本段（概括或具體）寫了「誰——干什麼」。（或「什麼——怎麼樣」）
（二）歸納中心意思題1、歸納中心意思的方法
⑴抓題目。題目是文章的「眼睛」，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。《白楊禮贊》
⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》
⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》
⑷通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然後指出作者藉以表達的思想、感情、態度。例如《荔枝蜜》
⑸從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風箏》
2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實質)，抒發了作者的 ……的感情。
（三）問文章結構題
1、問文章、段落的結構形式：注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；並列式；對比式。
2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
3、問文章的順序。（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急於了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，採用的是倒敘方法，先把結果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用於那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
（2）說明文順序：
時間順序、空間順序、邏輯順序（現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分）
4問文章的層次。 分析結構層次，一般有以下幾種方法：
以寫事為主的文章： 1．按事情發生發展的先後時間分析； 2．按事情發生發展的地點轉換分析；3．按事情發展的階段分析。
以寫人為主的文章：1．按人物成長的階段分析； 2．按人物所在的不同地點分析； 3．按表現人物不同性格特徵的不同條件分析； 4．按人物感情的變化分析。
以寫景狀物為主的文章：1．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；2．按不同時間的不同景緻的變化，即時間變化分析。
5問文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之後，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然後把這些材料進行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定於材料處理安排得好不好。材料處理得當，是指在結構上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。
詳細寫，充分運用的材料，必須與文章中心思想緊密關聯，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動，就能加深讀者對文章的印象，並為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什麼，略寫什麼，並從中體會作者的寫作意圖，把握文章的重點和中心。
二、理解、品味詞句題
1、注音、解釋題：「積累運用」部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。
2、問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
3、問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：
A、 回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。
B、 解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）
C、不用或調換後，語境有何變化（不用，不能體現語言的准確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的准確、生動、形象或嚴密。）
4、品味詞語：A、分析用了什麼修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。
B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了。。。。。。特點）
C、深層含義（聯繫上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什麼道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。。。。的印象、啟示，道理等。
5、 問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：
A、能否
B、詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容
C、詞語：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）
句子：指出這兩句有什麼關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）
三、理解、品味句段題1、理解語句、語段的作用：(要從三方面考慮）
一從結構上，常起A承上啟下，過渡、B 總領全文，開啟下文或C總結上文的作用；
二從寫作手法上，常有A開篇點題，B為後文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象徵K先抑後揚，L預示性作用等特點。
三從內容上（語面的象徵義、喻指義 ， 表現的人物思想性格， 點明全文思想意義）
2、談寫作手法和作用
①環境描寫：社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系
自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景）作用：交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘託人物某心情、推動情節的發展、深化主題
②人物描寫：（語言 動作 外貌 神態 心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特徵
③對比、反問、排比等的作用 突出或強調該對象的××特徵 ，排比：增強了氣勢。
④比喻、擬人、誇張等的作用 A比喻、擬人的相比兩物的相似點；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特徵
⑤象徵的作用 象徵該事物某種精神（品質、思想）
示例：◆以下是有關對主人公朱丹的描寫，根據文意，分別指出其表達作用。(4分)
① 一身黑色雲錦衣衫彷彿把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念）② 小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛）
3問記敘文的表達方式和作用: 記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。
②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
四、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。
1、選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心
2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹，
3語言：朴實或生動、形象、准確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。
4立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
五、 評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）
◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。
◆一般地說，答案由三部分組成，A前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。
B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了 揭示了 批判了 贊美了 勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。
C、陳述同意哪種觀點，並闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。（03年《橡數之謎》）
六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法。
A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義，道理；
B結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法，並說明理由。
C總結你的觀點
七、問閱讀後的體會、體驗、啟示、見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
按總分總的順序答題：A你從文中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由
C所以我們應該怎樣怎樣。
⑤ 古人寫古詩常用什麼寫作手法
常見的有：懸念，照應，聯想，想像，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結專合、情景交融屬、首尾呼應（也叫前後呼應）、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面側面比喻象徵、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。
⑥ 求中學的所有古詩的寫作手法和思想感情或中心思想！
、 知人論世
「知人論世」最早是孟子提出來的，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人表達的思想感情。對此，後世歷代詩文論者多為推崇。
「知人」就是要了解作者其人以及作者與作品的關系。詩人的生平、經歷、境遇等都會在詩歌有所體現，並形成詩人獨特的創作風格和個性，決定著詩歌的特殊主題。如，陶淵明的脫俗與田園情結，李白的大氣豪放，王維的生活情趣，李清照的閑適與愁苦。
「論世」就是要了解作者所處的時代環境。詩人自身的經歷與境遇離不開社會政治背景，了解他在什麼情況下針對什麼東西寫作，也就是把詩作與寫作的時代背景聯系起來考察。詩歌作為典型的文學樣式，其思想內容不可能不打上時代的烙印。比如，南北朝時代，北朝戰亂頻繁，加之北方少數民族性格粗獷剽悍，在詩歌中往往表現出尚武精神，南朝社會相對比較安定，故南朝詩多寫男女相思。唐代社會安定，經濟、文化高度繁榮，詩歌題材自然也就豐富多彩，有希望建立軍功的、反映邊塞生活的、描繪山水田園的，等等，達到了我國古代詩歌創作的顛峰。北宋詩重義理，南宋詩重抒愛國情，明代詩重忠義。鑒賞古典詩歌，一般要聯系其寫作背景，才能從深層次准確地而不是牽強附會地把握主題。
二、 誦讀感悟
「三分詩，七分讀」.「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」.「書讀百遍，其義自現」，可見，誦讀對閱讀古詩能起到「起死回生」的作用。德國學者克司和伊瑟爾的接受美學認為：作品本身如果不經過閱讀理解，就沒有任何意義，就永遠成為沒有生命的，死的語言材料，只有依靠讀者在讀的過程中主動地挖掘，才能實現文本意義的發生。 有人說：「朗讀如同賦予作品以生命，更能使人感受。」不錯，要使自己對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強朗讀。
古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，特別適合誦讀。誦讀古詩詞，對於深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養，都顯得至關重要。比如《蜀道難》中感情色彩濃厚的自然景觀，空寂蒼涼的環境氣氛，作者大膽奇特的想像，只有通過反復誦讀，才能慢慢感悟。《登高》中登高遠眺的壯闊圖景，鏗鏘和諧的聲韻之美，感時傷懷、憂國憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。
一是熟讀成誦。多讀，朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可「不求甚解」地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦，形成積累，逐步養成整體感悟的能力。
二是聯系擴充。即將所學的某一首古詩詞，與題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：「碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。」可同時誦讀其他有關「詠柳」的名詩，如杜牧的《柳》：「數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。」羅隱的《柳》：「灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。」楊萬里的《新柳》：「柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。」把這幾首同一題材的詩歌聯系起來，既可擴大知識面，又可在對比誦讀中提升感悟能力。
三是想像入境。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想像畫面，把自己融入詩詞的意境之中。比如《錦瑟》一詩中，首聯迷離朦朧的意境，頷聯凄婉悲怨的情感，頸聯清新明麗的畫面，尾聯的豐富內蘊，缺少了想像的參與，是很難感悟得全面而深刻的。
三、 品評賞析
古典詩歌語言凝煉、語意含蓄。語言表達上有許多特點，諸如受字數的限制，用字要省略；由於韻腳的約束，不得不運用倒裝；要用短小的篇幅容納豐富的內容，所以常採用多種修辭手法；遣詞造句要合轍押韻等，只有從這些細部人手，反復品評，仔細賞析，才能進而分析作品的結構層次，作品的形象，語言和表達技巧，最終對作品的思想內容作出准確的評價。
古詩中常用的修辭手法有：
1、比喻。古典詩歌中運用比喻，寫景壯物時能突出生動的形象，強化特定意境的渲染；議論抒情時能以生動形象強化表情達意，從而深化詩歌的主題。如：「誰言寸草心，報得三春暉」（孟郊《遊子吟》，「寸草心」「三春暉」分別比喻「遊子」「母親的恩澤」。）再如：「為我一揮手，如聽萬壑松」（李白《聽蜀僧濬彈琴》，「萬壑松」比喻音樂震撼人心的效果。
2、借代。借代是古典詩歌中運用很廣泛的一種修辭手法。如「陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔」（李白《將進酒》）中「陳王」代曹植，他曾被封為陳王；「吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘」（李白《登金陵鳳凰台》）中「衣冠」代晉代士族，他們以戴高高的帽子，穿寬大的衣服招搖過市而顯耀自己的身份。再如以「烽火」「狼煙」「干戈」代戰爭，以「鴻雁」「錦書」「尺素」代書信。
3、雙關。古典詩歌講究含蓄美，因而雙關手法運用較多。如「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」（李商隱《無題》）中的「絲」是諧音雙關，實指「思」，「淚」是語意雙關，表面上指燭淚，實際上暗指相思之淚。「東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴」（劉禹錫《竹枝詞》）中的「晴」是諧音雙關，表面指一種天氣狀況，實際暗指「情」，即情思。
4、煉字。古人寫詩特別講究煉字，力爭一字傳神。煉字在很多情況下屬活用、比擬、誇張。如「江碧鳥愈白，山青花欲燃」（杜甫《絕句》之二）中的「燃」字，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美；「無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來」
（杜甫《登高》）中「蕭蕭」的落葉聲對「滾滾」的水勢，使人覺得氣象萬千，更主要的是，從這里可以感受到詩人韶華易逝，壯志男酬的苦痛。
另外還有對比（「朱門酒肉臭，路有凍死骨」），襯托（「月出驚飛鳥，時鳴春澗中」）
互文 （杜牧《泊秦淮》「煙籠寒水月籠沙」，其意思應是「煙月籠罩著寒水，煙月籠罩著沙」）倒裝。（如王維《山居秋暝》「竹喧歸浣女，蓮動下漁舟」，其正確順序應為「竹喧浣女歸，蓮動漁舟下」）等等。
四、探究體驗
通過前面三步，我們已經了解了詩歌的作者與寫作背景，整體感知並了解了詩歌的語言特點，這一步，我們的關鍵就是要在前三步的基礎上，進一步去挖掘、領悟出古詩的思想感情。
從古詩的內容上，我們可以把古詩分成三類：寫景抒情類；敘事抒情類；狀物、托物言志類。下面各舉一例來談談如何進一步雲挖掘、領悟出古詩的思想感情。
1．寫景抒情類
如《絕句》（杜甫）「江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。」我們可以想像詩句所描寫的畫面，凸現的藝術形象，以領悟詩句中的內涵，達到情感共鳴。詩的前兩句描繪了碧綠的水，雪白的鳥，青翠的山，大紅的花。透過詩句我們可以想像畫面：時值暮春，詩人杜甫站在浣花溪畔，近看白鷺翻飛，遠望山坡上紅花似火，爭相怒放，此景此境，勾起了詩人羈留異鄉，「何日是歸年」的感嘆，同時我們還可以把這幅畫面及藝術形象置身於時代背景中：在戰亂中，杜甫被迫離鄉而流離。這樣想像就能被杜甫的思鄉之情所感染，從而把握詩歌的題旨。
2．敘事抒情類
如：《從軍行》（李白）「百戰沙場碎鐵衣，城南已合數重圍。突營射殺呼延將，獨領殘兵千騎歸。」短短四句詩，就敘述了一位英勇無比的將軍射殺敵將、帶領殘兵突出重圍的事件，我們可以藉助想像，讓殘酷的戰爭場面出現在我們的腦海中，我們就可以深入地體會出這首詩刻畫了一位無比英勇的將軍形象，贊揚了這樣將軍英勇無比的精神。
3．狀物、托物言志類
如：《蟬》（虞世南）「垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。」這首詩從內容上看，它寫的只是「蟬」的形狀、食性和它為什麼能傳揚聲音。而我們應該知道，在狀物類的古詩中，往往都會托物來寄意言志，如這首詩，詩人是藉助蟬生性高潔、棲高飲露、聲名遠揚的高潔品格來表達詩人自己的高度自信和對高尚品格的贊美。
「工欲善其事，必先利其器」。由此看來，只要我們教給學生閱讀古詩的方法，指導學生走好這四步，那麼學生就不會再為古詩閱讀而頭痛，而能夠通過反復朗誦，深入體會，來理解出古詩的主要內容，感受出古詩的藝術形象，領悟出古詩的思想感情。
一、根據詩詞的標題和詩詞中所寫的意象，理解詩詞所寫的主要內容
標題是詩詞思想內容的高度概括，是詩詞的靈魂，同時它又像一個人的眼睛，通過它就可以了解一個人的內心世界。因此，作為賞析詩詞的第一步，也是基礎，我們必須首先要知道這首詩或詞寫的是什麼內容——即整體感知，否則我們就無法進行所謂的「遣詞造句」、「修辭手法」、「表現方式」等方面的賞析。對於我們不熟悉的詩詞，我們怎樣賞析呢？其實，大部分詩詞我們可以通過詩詞的標題中所提供的信息和自己對詩詞內容的初步了解來掌握它的主要內容。比如賞析白居易的《錢塘湖春行》時，教師就可以通過引導學生理解詩歌標題「錢塘湖」和「春」這兩個詞，再結合對詩歌中的「早鶯」、「新燕」、「淺草」、「亂花」等意象的初步了解，以及學生的生活積累經驗就可以基本斷定作者所描寫的是錢塘湖春天的優美景色。還有「紅杏枝頭春意鬧」，就是因為詩人一下子潑出一片盎然春意：紅杏怒放，芳香四溢，枝頭蜂蝶翩翩起舞，是活脫脫有聲有色，是真切切有情有趣。
此外，杜牧的《泊秦淮》，常建的《題破山寺後禪院》等許多詩詞我們都可以通過理解詩詞標題這種方式來感知它的主要內容。
二、從詩詞中的關鍵性詞語入手，結合詩詞的主要內容，體會作者遣詞造句的作用及妙處
詩詞是通過意象來揭示主題的，而意象又是通過具體的詞語來凸顯的，所以准確地理解詩詞中關鍵性詞語的含義及作用也就成了我們把握和欣賞詩詞內容的一個重要手段。還是在白居易的《錢塘湖春行》中，我們可以讓學生試著把「幾處」改成「處處」，「誰家」改成「家家」，體會它好不好？ 並讓學生理解「早鶯為什麼『爭暖樹』、新燕為什麼『啄春泥』？」這樣通過對這幾個詞語的分析引導，使學生體會到「幾處」和「處處」、「誰家」和「家家」的區別，因為前者是極言其少，而後者是極言其多，可它又為何「爭暖樹」和「啄春泥」呢？「爭暖樹」說明它冷，而「啄春泥」不是在說 「啄春天的泥」或者「在春天啄泥」嗎？這樣聯系起來看，意思就大致明白了：原來春天剛到，大部分飛禽還沒有從南方飛回來，所以「極少」；更因為春寒料峭；早鶯怕冷、燕子正在趕著銜泥築巢，所以才有「爭暖樹」和「啄春泥」的生動細致的描寫，這正是作者細致觀察的結果，也是文章的生動之所在。作者通過這樣的細節描寫向人們告訴著春天來到的消息，也把錢塘湖早春的鶯詞燕舞、奼紫嫣紅、春意盎然的美麗景色展現在讀者的面前。
還有李賀的《雁門太守行》中，教師可以先讓學生在誦讀的基礎上將這首詩的內容用散文的形式敘述出來，特別要注意詩中的「黑雲」、「甲光」、「角聲」、「塞上」、「易水」、「霜重」、「鼓寒」等詞語的含義，要符合詩詞的意境。然後再引導學生理解作者在遣詞造句方面的特點，使學生理解到作者正是採用富有地域特徵和事物特徵的詞語，把戰爭的殘酷、形勢的危急、將士勇敢通過色彩和聲音的角度淋漓盡致的表現了來，刻畫了他們浴血奮戰、為國捐軀的英雄形象，歌頌了他們不畏艱險、慷慨赴敵的氣概和以死報國的豪情壯志。
當然，有的詩詞還必須與作品的寫作背景結合起來才能准確地理解作品的思想內容。如陸游的《十一月四日風雨大作》首先教師可以讓學生找出一些關鍵性的詞語如「僵卧」、「戍輪台」、「夜闌」、「風吹雨」、「入夢」等詞語，特別要注意「僵卧」和「戍輪台」之間的矛盾，想一想這些詞語與詩詞標題之間的聯系，再把積累到的關於陸游的生平和他一生心願的資料展示出來，讓學生集體背誦他的《示兒》，掌握他寫這首詩的背景。這樣就可以知道陸游是一個偉大的愛國詩人，他一生的願望就是馳騁沙場，躍馬揚鞭，收復失地，此心此願至死不渝。這就是作者在風雪之夜為什麼會夢見「鐵馬冰河」的原因所在。學生就可以通過這些詞語准確的理解，從而體會到詩歌中包含著的一個愛國詩人壯志未酬身先衰的無奈和憤慨。
三、從修辭的角度去分析作者的思想情感
詩詞中作者為了更准確、更完整地表達自己的思想，採用了多種修辭手法，教師也可以通過他們來理解詩詞的思想內容。如在賞析毛澤東的《七律·長征》時，可以讓學生討論「五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸」這兩句詩的含義，這時候問題就出來了，有的學生就說「烏蒙山雄偉高大，蜿蜒數百里，怎麼是 『泥丸』呢？」筆者提問：「把大的東西寫成小的東西或者把小的東西寫成大的東西，這是一種什麼修辭呀？」學生們異口同聲地回答「誇張」。緊接著引導學生理解毛澤東同志在這里為什麼要採用誇張修辭手法，通過啟發誘導使學生真正理解了那些「雄偉高大，蜿蜒數百里」的山脈，在毛澤東同志和紅軍戰士的眼中就如「泥丸」一般渺小，這也正是作者及紅軍戰士的英勇無畏的革命英雄主義精神的集中體現。「五嶺逶迤」「烏蒙磅礴」既是具體的紅軍長征途中的所經之地，又暗示紅軍所遇見的困難，形象具體，感人肺腑。
又如龔自珍的《己亥雜詩》中的「落紅不是無情物，化作春泥更護花」。詩人做詩大多有感而發，或詠物、或抒情、或敘事，但都是為了表達一種思想和觀點，那麼這兩句詩是什麼意思呢？通過對學生的啟發、引導，最後使學生明白了作者在這里採用了「比喻」的修辭手法，結合詩的前兩句，就可以使學生認識到在這里作者將辭官回家的自己比作 「落紅」，將「苦難深重的祖國」比作「花」，通過這組比喻表明了自己雖辭官回鄉，但他還會一如既往為祖國、民族效力的思想感情。沒有華麗的詞藻，沒有驚天動地的語言，通過這樣一個比喻抒發了一個炎黃子孫發自肺腑的情感。
對於范仲淹《漁家傲·秋思》中的「濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計」，這一句是全詞的核心部分。如何引導學生去理解這兩句，就成了理解這首詩的關鍵，筆者讓學生根據書中的注釋理解它的大概意思，並告訴他們這是一種修辭手法，叫做「典故」，就是為了表達感情的需要，引用古書里的故事或詞句。作者採用的是《後漢書·竇融列傳》的句子，東漢時竇憲率兵打敗匈奴，一直追擊到燕然山，刻石紀功而還。作者採用典故委婉而又含蓄地寫出了自己雖然思念親人和家鄉，但也不甘無功而返的矛盾心理。這樣對於學生理解整首詞的思想內容有著重要的作用。
四、找出詩詞中的關鍵性句子，體會其對表達主題的作用
掌握詩詞中的關鍵性句子對於理解詩詞的內容有著重要的作用，抓住了它，就可以「牽一發而動全身」，實現對詩詞整體內容的理解。如杜甫的《望岳》中的「會當凌絕頂，一覽眾山小」，詩詞的前面描繪了泰山神奇秀美、雄偉壯麗的景象。而這兩句是言志：寫出了作者想要登臨頂峰的意願，表現了他不怕困難，敢於攀登，積極進取的豪邁情懷。這里我們就會明白詩詞的前面所寫的內容都是為這兩句服務的。
還有蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的「但願人長久，千里共嬋娟」，單這兩個句子說沒有什麼出奇的地方，但我們結合全詞來看就大不一樣了。政治上的失意，妻子的亡故，弟弟的遠在他鄉，這一切都使他抑鬱惆悵，想脫離紅塵，並且對月發出「不應有恨，何事長向別時圓」 的責備，但豁達、樂觀的蘇東坡很快從自己的個人幽怨、惆悵中解脫了出來，向自己的弟弟，也向普天下的離別之人喊出了發自肺腑的祝福「但願人長久，千里共嬋娟」的美好祝願。這里作者對親人的感情得到了一種升華，由對弟弟的祝願上升到對普天下離別之人的衷心祝願。這也是這首詞能感動幾代人的原因。
當然，我們還可以從作品的立意、環境的特點、人物的形象等方面去鑒賞。
作者單位：貴州省遵義縣泮水中學
郵政編碼：563100
⑦ 古代詩歌寫作手法
主要框架：
詩歌的。。。（哪一句），運用了。。。（怎樣的手法：「運用技巧應一一具體指出」），描寫了。。。（怎樣的）意象，構造出。。。怎樣的意境/或描繪出。。。怎樣的畫面，營造出。。。怎樣的氛圍，抒發了詩人怎樣的情感/或寄託了詩人怎樣的情懷/或反映了怎樣的社會現實/或表現了詩人怎樣的情趣/或表達出詩人對。。。的追求/或流露出對 。。。的嚮往等等。
怎樣賞析：
1.了解詩人生活的朝代背景及個人信息。（現實主義/浪漫主義）
2.觀察詩歌描寫的景、物（的特徵可能有什麼寓意），並嘗試翻譯詩詞。
3.觀察其運用手法。
4.考察詩人的態度。是否定還是肯定，是批判還是贊揚，是高興還是悲痛。。。
5.體會詩人的思想感情。
詩歌的三方面：景物、意象、意境
景物：不帶任何感情的景或物。花就是花，草就是草。平白的描寫
意象：帶有詩人情感的景物。如「枯藤」、「老樹」、「昏鴉」
意境：由意象構成的畫面，營造的氛圍。帶有詩人內心的情感。
景物→意象→意境。
詩歌的表達技巧有：①表達方式②修辭手法③表現手法
①表達方式：敘述、議論、描寫、抒情
敘述：直接抒情、間接抒情（包括借景抒情，托物言志、托物寓理等）
描寫：動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆、樂景寫哀、哀景寫樂等。
②修辭手法：比喻、擬人（比擬）、誇張、對比、對偶、借代、雙關、用典、反問、設問、反復、互文、通感等。
③表現手法：直抒胸臆、借景抒情、象徵、襯托（正襯、反襯）、借古諷今（用典）、虛實相生、先抑後揚、以動襯靜、想像、渲染、烘托等。
詩歌的美
⑧ 古詩詞中有什麼寫作手法
敘述、描述、議論、 抒情
⑨ 古人寫古詩常用什麼寫作手法呀
寫作手法概述（一）
寫作手法一般包括三個層次：表達方法，修辭方法，表現手法：
表達方式：
記敘:記敘人物的經歷或事情的發生、發展、變化過程。
「樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關」（陸游《書憤》）
用敘述的方式寫自己親臨抗金前線的值得紀念的往事。
描寫:用生動形象的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫.
「江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴」（杜甫《漫成一首》）
詩歌從水中月影寫起，生動描寫了白鷺曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘，船尾大魚躍出水面而發出拔刺的響聲，一動一靜構成了江上月夜寧靜的美景。
議論:對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見
「不是花中偏愛菊，此花開盡更無花」（元稹《菊花》）
這是詩的後兩句，點出喜愛菊花的原因和對菊花歷盡風霜而後凋的堅貞品格的贊美。
抒情:表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、愛樂等主觀感情。有直接抒情，也有間接抒情。
「晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛牆。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。」（溫廷筠《商山早行》）
首聯中起句以時間、事件、環境三者相互照應，寫出旅客的辛勞，對句直抒詩人的感慨。「客行」與「故鄉」相比較，自然生出一個「悲」字來。
寫作手法概述（二）
修辭手法（修辭格）：
比喻:用一種事物或情景來比作另一種事物或情景。可分為明喻、暗喻、借喻。有突出事物特徵，把抽象的事物形象化的作用。
「遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺」（劉禹錫《望洞庭》）
詩歌巧妙地以「螺」作比，將皓月銀輝下的山比做銀盤里的青螺，色調淡雅，山水渾然一體。
借代:借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特徵代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。
「知否，知否？應是綠肥紅瘦「（李清照《如夢令》）
詩中用「綠」和「紅」兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。
誇張:對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。
「白發三千丈，緣愁似個長」（李白《秋浦歌》）
愁生白發，詩人用誇張的手法寫白發竟有「三千丈」那麼長，可見愁思的深重。
對偶:用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。
「無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來」（杜甫《登高》）
從篇法結構來講，這首詩四聯八句，句句皆對仗，對得圓渾自然，不見斧鑿之痕。「無邊落木」對「不盡長江」使詩的意境顯得廣闊深遠，「蕭蕭」的落葉聲對「滾滾」的水勢更使人覺得氣象萬千。更重要的是，從這里感受到詩人韶華易逝，壯志難酬的苦痛。
比擬:把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用。
「霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂」（林逋《山園小梅》）
這一聯採用擬人的手法。「先偷眼」極寫白鶴愛梅之甚，它還未來得及飛下，就迫不及待地先偷看梅花幾眼；「合斷魂」一詞寫粉蝶因愛梅而至消魂，把粉蝶對梅得喜愛之情誇張到極點。
排比:把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。
「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西風瘦馬」（馬致遠《天凈沙》）
純用名片語合，構成典型環境
設問:先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。
「問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。」（元曲小令，阿魯威作）
以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業績。
反問:用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。
「江東弟子今雖在，肯為君王卷土來？」（王安石《疊題烏江亭》）
使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史之必然。
起興:興是先言他物以引起所詠之辭，
「錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年」（ 李商隱的《錦瑟》）
首聯用瑟這種樂器起興，由此而思及「華年」。
寫作手法概述（三）
表現手法：
用典:用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現實生活中某些問題的立場和態度、個人的意緒和願望等等，屬於借古抒懷。
引用或化用前人詩句目的是加深詩詞中的意境，促使人聯想而尋意於言外。
「想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎」（辛棄疾《永遇樂 京口北固亭懷古》）
「過春風十里，盡薺麥青青」（姜夔《揚州慢》）
這首詞除了回顧作者43年前南下經歷一層外，全是用事。「想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎」寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的無恥行徑，表現出作者抗金的主張和恢復中原的決心。
「春風十里」引用杜牧的詩句，表現往日揚州十里長街的繁榮景況，是虛寫；「盡薺麥青青」，寫詞人今日所見的凄涼情形，是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。
聯想:由一事物聯繫到與之有關的另一事物，或把事物中類似的特點聯系起來造成一個典型。
「碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。」（賀知章《詠柳》）
詩人由柳枝的紛披下垂、婀娜多姿聯想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象徵義。
想像:人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。
「湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。」（劉禹錫的《望洞庭》）
這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過極富想像力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現於紙上。
虛實結合:是指現實的景、事與想像的景、事互相映襯，交織一起表達同一樣的情感。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝咽。……（柳永《雨霖鈴》）
上片除「念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊」外，寫的都是眼前實景實事實情，寫詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別後生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致寫出了離別的依依不捨。
襯托： 或烘托:指的是以乙托甲，使甲的特點或特質更加突出。有正襯和反襯兩種。
「大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。（蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》）
「今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解億長安。香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（杜甫《月夜》）
這首詞要塑造的人物形象是周瑜，卻從「千古風流人物」寫起，由此引出赤壁之戰時的「多少豪傑」，最後才集中為周瑜一人，突出了周瑜在作者心中的主要地位。
頷聯、頸聯寫妻子的美麗，反襯詩人惆悵痛苦的心情。
渲染:對環境、景物作多方面的描寫形容，以突出形象，加強藝術效果。
「風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回」，（杜甫《登高》）
首聯俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染秋江景物的特點。
象徵: 通過特定的、容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情。
「青山似欲留人住，百匝千遭繞郡城」（李德裕《登崖州城作》）
這兩句描寫青山環繞，層巒疊嶂，自己所處的郡城正在嚴密封鎖，重重阻隔之中。象徵了自己被政敵迫害的景況，書寫思歸不得的憂傷。
寫作手法概述（四）
對比對照:把兩種不同的事物或情形作對照，互相比較。
「越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。」（李白《越中覽古》）
前三句描寫昔日繁榮和最後一句描寫今日冷落凄涼形成強烈的對比，使讀者感受特別深切，其中蘊含著詩人深沉的歷史思考。
抑揚:把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突出強調其中一個方面以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的。有先揚後抑和先抑後揚之分。
「閨中少婦不知愁，春日凝妝上高樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。」（王昌齡《閨怨》）
這首詩採用先揚後抑的手法，先寫少婦「不知愁」，後面才說她「悔」，通過對少婦情緒微妙變化的刻畫，深刻表現了少婦因觸景而產生的感傷和哀怨的情緒，突出了「閨怨」的主題。
照應:指詩中對前面所寫的作必要的回答。恰當運用這種方法使結構顯得緊湊、嚴謹。
楚江微雨里，建業暮鍾時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。（韋應物《賦得暮雨送李胄》）
首聯兩句寫黃昏時分詩人佇立在細雨蒙蒙的江邊，這里點明了詩題中的「暮雨」，又照應了詩題中的「送」字。
動靜:對事物、景物作動態、靜態的描寫，兩者相互映襯，構成一種情趣。
沙頭宿鳥聯拳靜，船尾跳魚拔剌鳴。 （杜甫《漫成一首》）
第四句魚跳的「動」更襯托出前三句景物的「靜」。
正側描寫:對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫；描寫對象周圍的事物，使對象更鮮明、突出的是側面描寫。
「一樹春風千萬枝，嫩於黃金軟於絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？」（白居易《楊柳枝詞》
「大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。」（王昌齡《從軍行》）
白詩第一、二句運用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態。
王詩第二句側面描寫戰況，一方面詩風勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面勢高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。
直抒胸臆:即景抒懷，表達詩人面對自然景象所產生的富有哲理性的思想。
「白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。」（王之渙《登鸛雀樓》）
前兩句寫景，後兩句直接抒發在這樣的環境里產生的情懷，天然的形勢、闊大的氣象與詩人在這景象面前產生的富有哲理的思想融合在一起。
借景抒情 融情於景:詩人要表達的思想感情正面不著一字，全然寓於眼前的自然景象之中，借自然景物抒發感情。
「孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流」（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
故人的身影越來越遠，最後完全消失，滾滾的江水有如對友人的不斷思念。
托物言志 :在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情，寄託作者的心志。
「一樹春風千萬枝，嫩於黃金軟於絲。永豐西園荒園里，盡日無人屬阿誰？」（白居易《楊柳枝詞》）
托物言志，寫柳樹獨出荒園無人觀賞，抒發人才被埋沒的感概。
意象:意象，就是詩中熔鑄了作者思想情感的事物。
「缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？飄渺孤鴻影。 驚起卻回頭，有恨無人省，寂寞沙洲冷。」（蘇軾的《卜運算元 黃州定慧院寓居作》）
詞中「缺月」 、「疏桐」、「幽人」、「孤鴻」、「寒枝」等就是意象。
意境:作者通過豐富的想像，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術境界。這是詩人的主觀感受、感情以及對生活的理解、認識和客觀事物的外在形貌特徵以及內在的意蘊的融合統一。
「缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？飄渺孤鴻影。 驚起卻回頭，有恨無人省，寂寞沙洲冷。」（蘇軾的《卜運算元 黃州定慧院寓居作》）
如上例的意象與「獨」、「縹緲」、「恨」、「寂寞」、「冷」 等詞的感情色彩和「揀盡寒枝不肯棲」這個具有象徵意味的詩句結合起來構成了孤獨、凄涼的氣氛，但詩人的心念卻非常堅定，表達的是作者孤高自賞，不與願與世俗同流的生活態度。
⑩ 古詩中的寫作手法有什麼作用
古詩歌通過多種表現手法來表現主題，抒發某種感情。只有認識古詩歌的表現手法，才能深入地理解、把握其思想內容。