『壹』 結合初中語文教學實際談談如何積極倡導自主合作探究的學習方式
首先感謝教研室的領導對我的信任,讓我今天能夠和大家一起溫習新課程標准.對於新課標,相信大家和我一樣已不知翻看過多少遍了,07年參加滄州地區青年教師素質比賽時,我徹頭徹尾地把它深入地看了一遍,真是感悟頗深.難怪滄州教研室的張東興老師總是說:作為老師要手握一把尺子.這把尺子就是新課標.今天我要和大家交流的是積極倡導自主,合作,探究的學習方式.一開始我很發愁,覺得自主,合作探究都是一些高深莫測的概念,不知如何說起.聽了魏書生老師的講座,我猛然頓悟:不就是結合教學,談談怎麼培養學生自學的能力嗎?呀!這不就像魏書生老師說的「一堆蘿卜」那麼的簡單嗎? 原來是我把它想復雜了.
《語文課程標准》倡導「自主、合作、探究的學習方式」這一嶄新理念。它們互相依存、互相聯系、互相促進，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是實現學生主動探究、團結合作，勇於創新的重要途徑。
一.自主、合作、探究學習方式的內涵概述.
自主學習:是與傳統的接受學習相對立的一種現代學習方式，是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標.心理學家布希爾指出,創造力的形成離不開個性這一因素.無數事例證明,有個性的人,才有思想,有自己獨特的見解,才能創造.
合作學習:指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平,還能促進學生在學習上互相幫助,共同提高,能增進同學間的感情交流,改進人際關系,由於學習任務共同承擔,問題也就容易解決.
探究學習:是學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,在科學理論指導下,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力,獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式.這種學習方式有利於轉變學生的學習方式,為學生學會學習和終身學習奠定基礎,它著眼於學生的主體地位,使自主學習落到實處.
二.新課程標准倡導改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，那麼在落實自主、合作、探究的學習方式上,我們為人師者應該怎樣去做呢?
1.我認為首先要改變教師的教學方式,改善師生關系.教師要放下架子，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的、互尊、互愛的關系。課堂氣氛應是民主愉悅、和諧的，這是學生敢於參與,主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的，不能盛氣凌人、生硬粗暴、也不能冷嘲熱諷。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力很強。
2.教師要更新教學觀念，善於放手讓學生自己去探究,將學習的主動權交給學生. 課堂上要為學生提供互動式的學習平台，並且要精心組織學習活動。提供學習平台，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。凡是聽過我們班學生上課的人都說我們班的學生思維活躍，有很強烈的參與意識。其實細想想在教學上也沒什麼竅門，只是上課時我很少站在高高的講台上，那樣我會覺得距離孩子們很遠，我總是習慣性的走到他們中間去，和他們近距離的交流。課堂上更多的是談笑風生,而少有嚴厲的訓斥.上一學期我在教學《鸕鶿》一課時,有個平時學習很差的學生把手舉得高高的,於是我請他來讀第一段.這個學生沒注意把「漁人在船頭悠閑地吸著煙」錯讀成「悠閑的抽著煙」了。馬上就有學生指出他的錯誤,經學生這么一提醒,我猛然發現這個「吸」字在這兒用得竟然這么巧妙.於是隨機抓住這個問題讓學生討論:作者為什麼在這兒用「吸」字而不用「抽」字？同樣的意思,兩字有什麼區別?學生熱火朝天的討論起來,最後由組長總結為:「抽」字在動作上顯得用的力氣太大,「吸」更能突出漁人悠然自得的神態,與前面的悠閑一詞搭配起來更恰當.當時我非常高興,你看,不用老師講,學生自己總結的多好啊!於是我拍著他的背說:孩子,你雖然讀錯了一個字,卻讓我們大家品到了咬文嚼字的樂趣,這真是一個可貴的錯誤.孩子笑得燦如陽光.孩子們高興,我也深入啟發,於是把這件事當成一個課後反思寫在了自己的博客上.還有一點就是：平時課堂上我的話很少，學生話多，我看起來比較清閑，而學生忙得團團轉，忙得不亦樂乎。聽完魏老師的講座,我更加堅信教師講得越多,學生越不愛聽,教師累得汗流浹背,學生閑得直打瞌睡.教師必須做到三不講:是學生已經會的不講；學生通過自學能學會的不講；講了學生也不會的不講。要壓縮講課的時間,把它還原給學生,讓他們能有更多的時間自已去閱讀、感悟.要把學習的主動權交給學生，讓他們自己去質疑，自己去研究，尋找解決問題的方法,求得最佳答案。
3.教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習夥伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。教師必須做到三講:講重點、講難點、講易錯易混的知識點 。孩子們必竟年齡小，認知水平是有限的，有時看到他們為了一個問題爭得面紅耳赤，我的心裡高興的不得了，這時候，我就會行使我的權利了。我說的時候,要求學生一定要看著我的眼睛,學會認真聽.我們的課堂需要熱烈的討論,也需要沉靜的思考與傾聽.動靜結合,才會形成卓有成效的課堂.
三.課堂教學中自主、合作、探究的學習方式的研究.
自主、合作、探究的學習方式,根據實際可單一使用,也可結合使用,合力則更好.在語文教學中,教師應依據不同課型,不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法,確定學法,不應千文一法,一概而論.下面我就結合自己的課堂教學談一談我的一些做法.
1).自主性學習
自主性學習首先要明確學習的目的,確立學習任務,再立足於激發學生的學習興趣以及培養良好的學習習慣,必會收到較好的效果.
在生字詞的教學中,我更多的是引導學生進行自主學習.
對於低年級的識字教學:
1. 課堂上開設「游戲樂園」激發學生識字興趣。低年級學生識字，學得快，忘得也快。在實踐中，我發現適時做一些游戲，讓學生進入「游戲樂園」，如猜字謎：根據生字的特點，引導學生自編、互猜字謎。在教學《畫楊桃》一課時,我讓學生自己觀察這個畫字的字形特點,他們自己編了順口溜來識記:一塊豆腐切四半,放到鍋里蓋上蓋.學生很容易把字記住了，同時也經歷了一個自主識字的過程。
2.走出課堂，在生活中自主識字。認同學姓名，快速識字;留意街道邊廣告牌上的字,學校的宣傳標語,飯店的菜譜,在輕松愉快的氛圍中很快就認識了很多字。
高年級的孩子已有了一定識記生字的能力,在隨文識字時,盡量通過查閱工具書,歸類識記等方法進行自主識字.在教學《二泉映月》一課時,我引導學生用歸類法自已找出描寫月光和阿炳內心情感的詞語進行分類識記,激發了學生識字學詞的興趣,收到了較好的效果.
當然在閱讀教學中，尤其是初讀課文時，我更多的是注重學生的自主閱讀，讓他們帶著自己獨特的體驗去走進文本，解讀文本，感悟情感。
2)合作探究性學習
合作探究學習不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流活動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。這種學習方式有助於促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命力，有助於培養學生的合作精神，增強集體榮譽感，有助於學生形成健康的競爭意識，增進友誼。切忌在課堂上搞形式上的合作探究學習,表面上熱鬧紛紛,嘩眾取寵而沒有收到實效.我們常常看到這樣的課堂:讓學生小組討論而沒有目的性,沒有落到實處,學生討論的結果是各行其事,甚至藉此機會開起了小差,打鬧起來,從而失去了合作探究學習的意義.我在進行閱讀教學時,初讀以自主閱讀為主,讀出自己獨特的感悟.在深入品詞析句時,學生在理解感悟上,往往會有一些困難,這時就需要進行合作探究學習,互相交流探討,解疑釋難,達到對文本的理解.例如在教學五年級下冊《松坊溪的冬天》一課時,讓學生說說:課文題目是松坊溪的冬天,作者卻用了很多筆墨描寫了冬天來臨之前松坊溪的景色,這是為什麼?學生很難自主解決,這時就需要學生通過合作的方式,在組內討論交流,從而體會「對比」這種寫法的好處，並引導他們試著將這種方法運用到自己的習作中去。學生通過自己的研究討論得出的這些結論，比教師直接告訴答案要記得深刻,且讓他們學會了學習.例如在上一學期省檢查團到我校聽課時，我執教《跨越百年的美麗》一課,圍繞居里夫人的美麗表現在哪裡而展開教學。上完課自己非常不滿意，總感覺收的太多，放的太少，一堂課總在牽著學生走。現在想想教師完全可以放手讓學生以合作探究的方式進行學習,找出體現居里夫人美麗的句子進行討論交流,並結合自己搜集的資料體會提煉鐳的艱辛以及她為科學事業做出的巨大貢獻,再分小組進行匯報,總結,從而體會到居里夫人的內在的美是永恆的,可以跨越百年直到永遠.我想在我們日常的教學中,這樣的例子可謂數不勝數.所謂用心處處皆學問,我相信只要我們在教學上做個有心人,每一堂課都會有精彩綻放.
「自主、合作、探究」是三位一體，緊密聯系的。自主是合作、探究的前提和基礎，合作是自主探究的形式和途徑，探究又是自主、合作學習的目標和方向。只要科學地引導學生採用這種學習方式，那麼，就能有效地增強學生的自主意識與合作精神，切實地提高他們的探究創新能力，實現課堂教學的高效率。
『貳』 初中語文教學論文 淺談如何實施自主、合作、探究的學習方式
用心 愛心 專心 1 淺談如何實施自主、合作、探究的學習方式 新課標告訴我們：「學生是學習和發展主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形式。」那麼，如何有效地實施自主、合作、探究的學習方式呢？ 一、培養學生主動精神，喚醒學生需求意識 自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善的一種學習方式。 學生的主動精神離不開激發學生的學習興趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是語文學習的主人，是「我要學」而非「要我學」，進而在語文學習中發揮主人翁精神。 學生有了主動學習的意識，就可以在學習方法上給予指導。好的學習方法能有效地提高學習效率，起到事半功倍的效果。比如五步閱讀法就能提高學生的閱讀能力，第一步：瀏覽。拿到一篇文章，首先概要地讀一讀該文章，使自己對文章內容有個整體的了解；第二步：提問。這一階段，邊粗讀，邊提問，解決字詞障礙，初步理清文章思路；第三步：閱讀。要仔細閱讀每段課文，劃出重點。要眼到，口到，手到，腦到，也就是邊讀邊思考，邊畫重點進行思考；第四步：復述。看自己是否真正理解文章內容、特點、主題思想等；第五步：測試。鞏固已有知識，進行反饋，及時彌補。 二、鼓勵學生勇於實踐，爭做自主學習主人 語文課堂上，學生可根據自己的學習習慣和預習的程度確立學習的內容，可利用課本上的單元提示、預習提示、課後探究練習、個人資料及生活經驗來理解課文，讓他們選擇適合自己的學習方法。鼓勵學生勇於實踐，做自主學習的主人。教師在自主學習的方法上進行指導。 比如：採用「啟、讀、練、結」 四個環節指導自主學習：「啟」則是啟發，即在開始上課時，教師先向學生明確學習要求和自學方法；「讀」就是讓學生按目標去閱讀課文，要求做到眼到、口到、耳到、腦到、手到；「練」是學生按照課本或教師提出的要求去完成課堂的練習；「結」是小結自學的心得和對學習方法及存在的問題的回顧總結。 三、明確合作學習意義，激發合作學習熱情 古人說：「獨學而無友，孤陋而寡聞」 。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體的觀念，又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助於教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得以發展的目標。 以往，學生們一般把班級看成競爭的場所，同學之間相互排斥，他們認為別人的成功意 用心 愛心 專心 2 味著自已的失敗。這種學習的氛圍，容易使學生養成不健康的競爭竟識。而合作學習能給學生們提供一種合作性的學習情境，他們可以認識到個人目標與小組目標相互依賴、相互促進。小組成員的成功，自已就成功。他們必須互相幫助、互相促進，更能有助於學生健康的心理形成。合作學習在突出合作的主導地位的同時，也不否認競爭。但在合作學習中兩者是辯證統一的，「競爭」與「合作」是和諧交融，相得益彰。 四、遵守合作學習規則，指導合作學習方法 「沒有規矩不成方圓」。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。小組內要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。通過組內的交流、探討，不斷的完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。 在語文課堂教學中，教師應讓學生有組織、有計劃、有目的地進行合作，而不應大小問題一概而論，只流於合作的形式。例如教學《散步》一課時，教師按「整體感知、研讀賞析、體驗與反思」這三個環節進行授課。整體感知時，教師提問這樣幾個問題：文章寫了哪些人在散步？在散步的過程中發生了什麼事？這兩個問題很簡單，學生在通讀課文的基礎上就可以獨立解決，就不需要合作。 學會參與小組討論，小組討論質量的高低直接影響和決定合作學習效果的優劣。一般來說，較復雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。通過合作學習，使學生對知識的認識和掌握經歷「感知——理解——運用」三個階段，學生經過自我「設疑——析疑——釋疑」過程，提高自己的學習水平。 五、懂得探究學習意義，掌握探究學習方法 探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，並在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。探究學習中，語文教師要以學習合作者的身份出現。要將語文學習當作是教師與學生共同設計並共同去完成的一個過程。如何用正確、合理、科學的方法來指導學生進行的探究學習呢？比如： 問題探究法。讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。問題探究法最常用，關鍵是要學生多問幾個為什麼。 自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。學生自讀，老師不要急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。充分保證學生自主讀書探究的時間。 合作探究法。將全班學生分成若干小組，根據教學內容和具體要求，讓每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中發言較少的學生，都有機會發言，參與到探究中來。當然，探究學習的方法還有很多，要結合教學內容和學生的實際來設計。 總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。實施自主、合作、探究的學習方式。在課堂中教師要堅持放手原則。凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說， 用心 愛心 專心 3 凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。
『叄』 初中語文課堂上問題探究式教學的運用的理論依據有哪些
一、制訂教學計劃1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。二、備課1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。4、要准備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人），「五研究」（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。
『肆』 學習語文英語方法
多看書，把知識學活，不能死記硬背。語文就是要理解寓意和中心思想。英語就背背單詞，掌握語法
『伍』 如何在中學語文教學中實施探究式教學
一、抓好基礎知識的學習
一切探究都要有相應的基礎作後盾。沒有基礎知識的探究，都是無根之花。而無根之花遲早都要枯萎的。因此，要搞好語文教學探究，首先必須要有扎實的基礎知識。否則，是無法完成探究的。可是，我看到有的教師在搞探究式教學是，把基礎知識的教學放在次要的位置上，大搞什麼探究式，搞來搞去學生如墜五里雲霧。這樣反倒不如不搞。
二、探究的題目要精心選擇
探究的題目不是隨心所欲的隨便拽來個就行，而是要經過精心的選擇。既要考慮到學生的知識程度，又要考慮到學生的實際能力，還要考慮到實際的生活。因此，探究的設置要恰當，要精選。否則脫離實際，文不對題，與學生的已有的認知水平和能力對接，超出它的范圍，那麼是無論如何也做不好的，反倒叫學生失去了信心。那樣，反倒不如不做。
三、要做好准備
即使學生有了相應的基礎知識，也要學生做好准備，充分的餓收集好材料，為課堂上進行有效的探究准備好物質基礎和心理基礎。最忌無准備的探究。那種探究只會把學生搞糊塗了，搞的興趣沒了，搞怕了。因此要做好准備，有備無患。這樣也才能啟動起學生來，課堂也才能是活躍的，有生氣的。有句話叫巧婦難為無米之炊。教師要叫學生備好米。做好米學生才能炊出米飯來！
四、要切近生活
在探究式教學中，要貼近生活，貼近科學盡量縮短與學生的距離。這樣學生才能感到不陌生，不遙遠，便於心理的溝通。同時要貼近科學，科學才有興趣，才能激起學生的求知慾望。否則學生投入不進去，就無法進行探究。有句話叫將帥無能累死三軍。可見，探究性課題的設置教師要多動腦子，適合學生，不可從教師的角度考慮問題。
五、要走出課堂
有許多課題書本上沒有，教師的任知世界裡也沒有。因此，這就要走出課堂，走向社會，走向更廣闊的天地里去，去調查，去了解，去獲取更廣泛的知識，以充實和豐富自己的知識儲存，把學習搞活。這樣學生才能真正動起來，發揮出自己的創造潛能，也才才能真正學會動手、動腦，用心。因為學生誰也不願意白冤枉白跑一趟，而是去認真的做，力求成功。
六、探究題目的數量要適當
探究要圍繞一個重點。因為一節課，只有45分鍾。探究的題目太多了，誰也無法完成。倒不如精選幾個，重點突破，強調實效。這樣每堂課都是精的，學生也愛學。探而有效，結而有果，一步一個腳印，扎扎實實，穩妥可靠。否則，貪多嚼不爛，只會有害，而無利，不如不做。俗話說一口吞不成一個胖子，說的就是這個道理。
七、探究，要究趣、究志、究遠
進行探究式教學，要究趣、究志、究遠。究趣，就是探究題的設置要有趣味，能激起學生的情趣，吸引學生探究下去。究志，就是通過探究，激發學生的志趣，認真學習，積極努力，增強探究問題的意志力。究遠，就是通過學生探究式學習，樹立自己的人生目標。
八、師生互動
學生雖為主體，但在課堂上或實際中，教師和學生要產生互動，共同研究、探討，互為支持，互為幫助，共同提高。教師不可以教師自居，要虛心向學生學習。因為學生興趣廣泛，社會知識和生活范圍不一定不如教師，而教師往往忙於業務教學，且一家之言，因此，要虛下心來向學生學習。學習成為師生共同的事，這樣才是有效的。
九、情感引路
在語文探究學習中，要有感情。要感情引路，激發內心積極因素，把探究當成一種面對社會的責任，從而不流於形式。並且學生要作讀書筆記，進行積累。做到探究不僅僅是知識，而是面向生活，關注社會，為社會服務，國家興亡匹夫有責，培養學生扎實的學風。教師在教學也要注意自己情感的表達，以感染學生，鼓勵學生，帶好學生，把學生領向探究的新天地。這樣才能朝氣蓬勃的探究下去，效果才識好的。