初中語文教學中自主學習能力的培養

⑴ 如何培養初中生自主合作能力結題

關於如何培養學生自主學習能力的結題報告
課題負責人：楊潔 成員：李樂樂
本課題是2015年9月啟動，課題小組成立以後，我們認真進行了理論研究，並結合中學生學習的特點，按照研究目標和階段具體實施方案，課題組成員都確定了自己的階段研究成果，深入開展了調查研究，並撰寫出論文，進行課題總結，取得了顯著的成果。
一、課題研究的背景
長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛，課堂上基本是教師講、學生聽，教師只把學生當作教育的對象，把知識硬塞到學生大腦里，學生很少參與教學活動，只靠死記硬背，學生各方面的素質不能和諧地發展，所培養的人才缺少自主精神、創新精神。在新一輪基礎教育課程改革過程中，很多教師已轉變或正在轉變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養，提高學生的素養，以學生為主體，發揮其主體作用。但是學生已習慣了教師教什麼，我就學什麼，教師讓我「干什麼」，我就「干什麼」的教育方式，學生處於被動地位，造成學生被動學習和不會學習。因此，許多教師常常有這樣的感慨：為什麼端給學生一盆火，回報的卻是一塊冰！造成這種「多情卻被無情惱」的尷尬境地，原因是很復雜的，分析起來大致有以下幾點：1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛。素質教育轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。2、教師未能徹底從舊觀念中擺脫出來。其主要表現是：教學目標片面，注重追求分數，而忽視素質發展；教學任務單一，單純傳授知識，不注重學生的學習能力。 3、教師不能掌握引導學生自主學習的方法，於是在課堂教學中不斷嘗試，希望藉助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，又怕被看成「方法陳舊」、「滿堂灌」，不能達到培養學生自主學習的初衷。由此看來，教學必須進行徹底的改革，教師一定要調整自己的教學行為，應該重新認識學生，學生是課堂的主體，更是課堂教學的主體，把以教為中心，逐漸轉移到以學為中心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。
二、課題研究的指導思想
《中國教育改革和發展綱要》明確指出：「誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處於戰略的主動地位。」 教育的最終目標是促進人的全面發展，它需要通過課程來實施與實現，隨著社會的發展，為學生創設一種怎樣的生活方式和學習方式，為21世紀培養什麼樣的人才問題，成為了教育必須思考的現實問題。在面對信息化社會和人才競爭日趨激烈的大環境下，各級各類學校加大改革力度，特別是當前新課程的全面實施，更需要加速培養一批自主學習意識強，具有創新能力和良好學習品質的學生。自主學習作為一種能力，對學生的畢生發展有著重要意義。作為一種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑。愛因斯坦說得好：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。實踐告訴我們，為學生搭建一個自我發展的舞台，讓學生感受自主學習的快樂，語文課堂就一定會充滿活力。
三、研究目標及意義
1．研究目標
①通過課題的研究，充分發揮教師的主導作用，形成以教師主導地位和學生主體地位並重的課堂教學模式。
②尋求培養學生自主學習的途徑和方法，培養學生自主學習的能力。
2. 研究的意義
對於建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。
四、研究的內容
1、培養學生自主學習的能力；
2、培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力；
五、研究方法
1、文獻資料法：搜集整理對本課題研究有用的資料和以往自主學習的培養方面的研究成果，為本課題的研究提供理論支持。
2、調查研究法：做好課題研究初期及過程中對學生自主學習的情況的調查，增強本課題研究工作的針對性，提高研究工作的效率。
3、經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。
六、課題研究的過程
1、成立課題小組。
2、擬定研究計劃。
本課題計劃一年完成（2015年9月至2016年5月）
①、理論准備階段（2015年9月——2015年10月）
收集整理有關資料，展開教研調查，確定研究內容和設計研究方案。
a、從該班學生的實際情況出發，調查問卷，查閱資料，制訂課題的研究方案，為研究工作的開展提供理論支持。
b、課題申報，制訂課題研究管理辦法。
②、實施探索階段（2015年11月——2016年3月）
根據撰寫的研究方案擬訂研究內容和計劃，實施研究工作，做好研究過程的資料收集和整理並進行詳細認真的論證研究工作，總結經驗，找出規律，並根據研究過程中的研究結果和出現的情況隨時優化研究方案。做好研究的中期總結工作，制定好每一階段的研究計劃。③、成果總結階段（2016年4月—5月）
整理研究過程中收集的資料，總結經驗，找出規律，對本課題的實驗研究進行理論總結，撰寫結題報告，進行研究成果的展示與匯報工作。
3、研究步驟和措施
（1）、前期調查。
為了課題研究的順利有效開展，在研究初期，我們在學生中進行了前期調查。調查採用無記名問卷的方法，進一步了解了我校學生對自主學習的認識及學習現狀，為後面課題研究提供了依據。
調查對象：高二級九班全體學生
調查內容：你的語文成績好嗎？
你認為學語文重要嗎？
你認為自主學習重要嗎？
你是否開展過自主學習？
你如何評價你的自主學習能力?
調查結果顯示：所有學生都認為學習語文和自主學習重要，78%的學生在課堂活動中經過老師的引導有過自主學習的行為，但沒有主動的自主學習過，90%以上的學生覺得自主學習能力較差。
（2）制定措施
根據調查結果，並結合我校的實際情況，我們提出了以下相應對策並予以實施：
a要確立教師的主導地位，變「教學」為「導學」。目前的課堂教學大致有兩種現象：一是學生整堂課都在教師組織的活動中「忙碌」，交流、討論、發言，很難看到學生靜靜地用心思考，教 師 的 引 導 地位 突 出 。二是課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情景的情況下讓學生「想說啥就說啥」「想和誰交流就和誰交流」，「用自己喜歡的方式來交流學習感受」，而教師又不能及時發揮主導作用，看是在發揮學生的主體地位，實際上卻是「放羊式」教學。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的夥伴。
b、要使教學循序漸進，使學生體驗自主學習的成功。語文教學的難易度要結合學生的認知水平，無論是掌握知識還是領會方法，都必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離具體的教學過程。語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中三味。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
c、建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。
d、給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。以往的課堂教學中，學生是隨著老師轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生學習的自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主學習。
六、收獲及成果
通過近一年的研究和實踐，我們取得了一定的成效，學生能積極主動地參與到課堂活動中來，獨立思考，自主探究。多數學生有了自主學習的意識，部分學生有了自主學習的行為。當然，這樣的結果據我們預期的還有很大差距，但是改變是要有一個過程的，相信只要我們堅持培養，終會取得成功 。
參考文獻：
1、全日制義務教育《語文課程標准》；
2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年 教育部

在情境中激發學生自主學習
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生學習積極性，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提升教學效果，促進相關教學實踐的更好開展。美國教育家杜威認為：教學的藝術就在於能夠創設恰當的情境。
我所工作的學校，地處農村，教學資源有限，為了最大化的提高學生的語文素養，提高學生的語文成績，我在課堂中有效的使用情境教學法，在有限的條件下，無限地利用資源。
一、有心插畫，巧設情境。
圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。我在教學《孔雀東南飛》時，這篇文章雖是一首敘事詩，故事性強，但因是一篇古文，學生對故事情節的理解有較大困難，所以在教學當中，我先展示六幅圖畫，先將圖畫中的
人物及人物之間的關系告訴學生，再讓學生自己理解圖畫內容，然後再讓學生自讀文章，通過圖畫為文章劃分結構，再通過圖畫讓學生敘述文章內容，了解文章情節，更能進一步地體會封建家長制強大的力量及冷酷無情，和人們對自由愛情的嚮往。
在講解《鴻門宴》時，讓學生知道這個「宴會」是劉、項政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的「楚漢相爭」的序幕，是一場激烈的政治斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調和性，生動地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，並預示了勝負的必然結局。
在教學中，我會輔以生動的畫面和悲壯的戲曲音樂，以增強古典意味和悲劇力量，在「賞」和「析」中突出「情」，激發學生情感表達與交流的慾望，使歷史不再遙遠，讓語文貼近生活。文章中的這樣的內容「項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。」同學們不了解為什麼要這樣坐，這樣有怎樣的意義？這時，我先讓學生了解古代建築通常是堂室結構，前堂後室。在堂上舉行的禮節活動是南向為尊。皇帝聚會群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把稱王稱帝叫做「南面」，稱臣叫做「北面」。室東西長而南北窄，因此室內最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西，為侍從的位置。再引入《鴻門宴》的座次圖，讓學生通過古代座次的禮儀去分析鴻門宴上，項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍有何意義，同時去分析這樣安排能看出什麼？學生明白了在鴻門宴會場上，項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。宴會設於項羽軍帳內劉邦為賓，從座位安排上即看出，項羽目中人，自高自大，劉邦與項羽力量懸殊，其處境已令人憂心，再看項羽集團內部，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，已初露端倪。
這時，再順勢引入對項羽人物形象的分析，使學生明確項羽政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格，他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦，可是聽到項伯說的「今人有大功而擊之，不義也」等話後，又改變了主意，答應項伯「善遇之」。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。宴會上范增多次示意殺劉邦，他都置之不理；項庄舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換了一個角度來說而己。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
二、精心入劇，情景再現。
在語文課堂教學的過程中引入情景劇表演，可以有效地提升學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發學生課後學習熱情。同時排演情景劇的過程，也是學生提高寫作技能、語言表達技能的過程。另一方面排演情景劇時，同學之間相互合作，促進了同學間的日常交流和相互影響，緊密了同學的感情，有益於學生健全人格的培育和個人潛能的激發。
例如我在講必修三中梳理探究《交際中的語言運用》時，讓同學在課前編好兩個不使用文明用語的情景劇，上課時，讓學生在講台前表演，不僅及大發提升了學生的興趣，而且能引發他們的思考：在日常交際中應怎樣運用怎樣的語言？同時組織學生展開調查，了解稱謂語空缺，禁忌語，委婉語，最終形成《我們家鄉的禁忌語》、《普通話中的委婉語》、《交際中的言語「雷池」》等小的綜述文章，改正學生在日常生活中不注意用語的現象。
在《雷雨》的教學中，我也加入了情景劇表演。因為《雷雨》劇作的時間、地點高度集中，矛盾沖突高度集中、緊張、戲劇效果很強。為學生提供了表演的有利條件，學生在表演的過程中，自覺地體會到為了迎娶富家小姐，在年三十夜裡將侍萍和她剛生下三天的第二個孩子趕出家門的冷酷的周朴園；在處理工人罷工事件，一方面進行血腥鎮壓，一方面採取分化收買政策，並開除鬧罷工鬧的最凶的工人魯大海的強硬、老謀深算的周朴園；懷念當年溫柔、聰慧且早己去，不會對自己有任何威脅的侍萍，裝模作樣給別人看的虛偽、自私的周朴園，以及善良、剛強、自尊、清醒的魯侍萍。她是一位曾遭受過生活巨大打擊，長期輾轉於底層的舊式婦女，對於似乎無法逃避的生活怪圈，她無力追究，只能簡單地將它們最因於「天」、「命」和因果。如她說「命，不公平的命指使我來的！」「這是天要我在這兒又碰見你。」「這是我的報應，我的報應。」
三、教學中運用情境教學法應注意的問題。
在課堂教學中使用情境教學法是為了激發學生學習積極性，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提升教學效果，促進相關教學實踐的更好開展。因此，在實際教學中，是否選取這種方法，應根據教學的實際狀況，過猶不及。做任何事情都要把握好適度原則，教學中運用情境也要適度，主要是不能用的過多、過濫，以免形式沖淡內容，喧賓奪主。
俗話說：「好鋼要用在刀刃上」，情境教學法也要在教學的關鍵之處使用。這些關鍵之處主要是指：
一是教學開始之處。「良好的開端是成功的一半」。創設某種特定的情境迅速、自然地將學生帶入到教學氛圍中去，就是一種良好的教學開端。如講《念奴嬌 赤壁懷古》就可以通過播放古典樂曲，創設的情境自然而然地將學生帶入詩歌的意境講解。
二是教學中需要強調的地方。教學中需要強調的重點問題，當然是給學生留下的印象越深刻越長久越好，這種理想的教學效果可以通過運用相似性情境提供的信息暗示作用來實現。如柳永的《雨霖鈴》，雖然上片全是寫景，不涉一個情字，但是透過衰煞的自然景象所傳達出的作者內心的悲涼的意緒，卻是這篇課文的一個講授重點。在進行情境設計的時候，這部分內容可以從不同方面多准備幾組相似性的情境，不厭其煩地、反復地刺激學生的情緒、情感反應，在心理上給他們施以一種強制攝取、強化記憶的影響。可以利用系列秋景圖來渲染意境，通過山水草木江天物人等不同景色、遠近高低等不同角度、風雨陰晴等不同氣象條件的反復渲染，再配上哀怨低沉的古典音樂和感情色彩濃郁的朗讀，就可以在學員心中起到一種反復刺激、強制攝取記憶的心理暗示作用。
三是學生難以理解之處。由於情境教學具有形象性直觀性的特徵，所以教學中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過創設情境以直觀的方式呈現出來，以輔助教學講解。如李商隱的《錦瑟》詩一向以旨意朦朧著稱，被詩家嘆為「一篇錦瑟解人難」 。其中頷、頸兩聯「庄生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙」，由於運用了一系列指意不明的象徵性典故，更成為該詩的難解之處。在進行情境設計的時候，背景可以運用一些毫無規律可循的、錯落交織的線條和小圖案來暗示作者內心的迷濛，用純凈的湖藍色來傳達作者內心深處的寂寞和悲涼。這樣運用帶有圖案和色彩暗示作用的情境背景，把詩歌中不宜言傳的意緒進行了形象化、直觀化的處理，對學生理解該詩起到了一定的提示作用，對教學講解起到了很好的輔助作用。
學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美和豐富美。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。

參考文獻：
1、 李志君、梅林《高效課堂的構建與實施》，三秦出版社；
2、 劉仍軒，《情景串教學法》，青島出版社；
3、 劉寶娜，《創設情境，讓學生在體驗中成功》，成功教育。

《陳情表》教學設計
授課對象：高二級學生 組織者：楊潔 李樂樂 授課人：李樂樂
一、教學內容分析
《陳情表》是人教版普通高中課程標准實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領略「辭」「序」「表」等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎上，掌握藉助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己「不就職」「乞終養」的想法。朝廷徵召，李密作為蜀漢舊臣，如不應召，則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求，還「賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳」。本文是學習「動之以情，曉之以理」抒情技巧的典型範例，同時有助於學生加深對「忠」「孝」含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。
二、學情分析
經過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎，能藉助注釋和工具書，大體讀懂文章內容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，並會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長輩的「孝情」則是學習的難點。
三、教學策略
1．依據課標的精神和要求制定教學目標，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖，「用教材教」，利用這個素材和思路，達到課堂教學的三維目標。
2． 教學應突出語文科特點：文言文、文學作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，並利用多媒體提高課堂效率。
3． 閱讀鑒賞，「讀」是「賞」的前提。特擬本文的教學方法為：自主（自學）——討論（小組學）——交流（師生學）。課前預習要求為：（1）結合頁下注，疏通文意。（2）思考文章內容（寫什麼？怎麼寫？為什麼這么寫？）。學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問題。
四、教學目標
1、通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。
2、掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
3、通過自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解「表」的文體風格和語言韻味。
4、理解古代「忠」「孝」的含義，學習以情動人的語言表達技巧。
五、教學重點和難點
重點：結合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之「情」，體會本文「悲惻動人」的原因。
難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解「忠」「孝」的含義。
六、課時：二課時
七、教學過程設計
第一課時
（一）教學要點：
1． 基礎知識學習。
2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。
（二）過程設計：
1． 導語與解題。
初中時，我們學習過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》並提。原因何在？這節課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。
「表」是古代奏章的一種，《文心雕龍•章表》中說，「章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異」。「表」這種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。
2． 預習檢查。
（1）基礎知識（展示投影，學生思考回答後，教師予以相應的評價、點撥）
注意下列加點字的讀音
終鮮兄弟 外無期功強近之親 除臣洗馬 四十有四
（2）翻譯下列語句，並解釋加點詞語
慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相弔 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 聽臣微志 拜表以聞
3． 分組討論。
要求學生在預習的基礎上，默讀全文。然後分組討論：
（1）疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組解決。
（2）文章內容：「陳」了哪些情？是如何「陳」的？為什麼要「陳」這些情？
（教師巡行，傾聽。）
4． 全班交流。
（1）針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個性化解讀。
（2）教師對交流結果進行評價、點撥。
（3）教師用多媒體逐層展示「板書」，進行小結（見「板書設計」），並引導學生學以致用，學習本文「動之以情，曉之以理」的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而後才能喻之以大義。
5． 學生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。
6． 作業布置
（1）《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》後贊嘆道：「士之有名，不虛然哉!」請你站在武帝的角度，談談本文深深打動他的原因。
（2）整理文中的古今異義詞、虛詞「以」的意思和用法。
（3）熟讀背誦課文。
第二課時
（一）教學要點。
1． 體會本文作者准確、生動、形象的用語，節奏的抑揚頓挫。
2． 學生誦讀能力訓練。
3． 深化學生對「忠」「孝」的認識。
（二）過程設計。
1． 鞏固強化
（1）學生分組交流討論前課布置的作業（1）、（2）。
（2）全班交流，教師根據回答情況適時評價、點撥。
2． 咬文嚼字
有好的構思，還要有恰當的語言表達，這樣文章的力量才能發揮出來。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。
例如：（1）「生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。」（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。）
（2）「既無伯叔，終鮮兄弟。」「外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，」（以長幼、內外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）
（3）「劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。」（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）
（4）「煢煢孑立，形影相弔」（直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來，讀之讓人動容。）
3． 誦讀訓練
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂，為學生深入體會課文的深情營造氛圍。
（1）全班有感情的齊讀課文。
（2）誦讀能力強的學生范讀課文。
（3）師生交流誦讀方法。
4． 拓展延伸
（1）思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什麼？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不願出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權取得天下，集團內部勾心鬥角，矛盾錯綜復雜，不願介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，於是就抓住「孝」字大做文章。
（2）思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:「讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。」 關於「忠」與「孝」，有人認為，是統治者用於維護自身統治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請自選角度，談談你的看法，可聯系古今人物、事件、有關論述。
5． 教師對學生課堂表現進行小結。
6． 作業布置
（1）查閱資料（如任繼愈先生《談談孝道》等），將自己對「忠孝」的認識加以整理，寫成文字。
（2）背誦全文。

⑵ 高中語文怎麼學習的

語文學習「七步法」，覺得也許會對你有所啟發。這「七步法」中的七步分別是：
1、讀一讀：閱讀課文是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦；自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項目之一。
2、劃一劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便於復習鞏固，一目瞭然。遇到規范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便於以後向老師同學求教。
3、查一查：查什麼呢？查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對於似曾相識的語句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯系起來，「溫故而知新」。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、問一問：「三人行，必有我師焉」。復習過程免不了有疑難，要獨立鑽研，實在解決不了的，要善於向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關知識聯系起來，使你融會貫通。
5、寫一寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，為什麼呢？就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
6、練一練：就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結，尋找規律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題，既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞「題海戰術」，但不做一定數量的練習題，也談不上質量。練然後知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。
7、想一想：復習的內容可以通過「想」來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯想不起來時，要經過查找及時鞏固。想的時空受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你「山窮水盡」之時，通過聯想，也許會步入「柳暗花明」之境。

⑶ 淺談新課改下如何培養初中生語文自主學習的能力

一、創新傳統模式 
創新是發展的關鍵，社會進步需要創新意識，經濟發展需要創新精神，教育事業質量的提升同樣也需要創新教育理念和教育模式，語文教師創新傳統教學模式並不意味這對傳統教學模式的摒棄，語文教師應當是在傳統教學模式中融入新的思路和形式，是對傳統模式的演進和近一步改進發展，將傳統與創新模式融合，找到符合教師教學的獨創模式。比如傳統教學中教師比較注重學生課堂聽講狀態，對認真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學習的培養過程中教師也可以以這種目標為載體，專心致志並不意味著安靜做筆記目不轉睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學生成為課堂講師，定期安排學生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當一回語文老師，當講師的學生有權利對在座學生進行提問，包括讓學生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學生在課下主動預習，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學生提前預習，找一找哪些問題可以考住自己的「小老師」，通過學生角色的轉變讓所有學生主動預習課本內容，這種課堂授課方式的轉變是繼承傳統教學目標的情況下對學生自主學習能力提升的培養。
二、轉變教師教學意識 
教師教學意識的轉變是培養學生語文自主學習能力的關鍵因素，只有培養教師的教學思想，讓教師意識到學生自主學習能力的培養有利於教師平時語文課堂教學效率。教師語文課堂培養自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應當增強教師培養學生教學方面的專業知識訓練，讓教師進行專業知識的在學習，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學習最新的專業知識培訓，增加教師基礎知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學中與其他學校優秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學模式，學校之間進行溝通交流，設立公開課模式，對那些能夠充分體現培養學生自主學習能力的教學模式進行加以表彰激勵教師。
三、多維度培養學生自主學習能力 
學生自主學習包括很多方面，比如自主預習、自主練習、自主復習等等，自主的目的是讓學生在學習中發揮主體性，不論在語文學習的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學習。多維度語文自主學習能力的培養可以讓學生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養學生自主學習能力要讓學生培養寫作興趣，寫作興趣培養也要從多方面入手，「自主」要求提高學生的主觀能動性，初中生處於興趣培養階段，因此在學生興趣培養方面也尤為重視，寫作興趣培養是要讓學生主動寫作，主動寫作前提要求學生主動培養閱讀能力，閱讀是學生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養學生自主能力，比如教師讓學生准備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設計摘抄到積累本中，甲乙塗色繪畫和字體方面的設計，教師定期檢查，讓學生既有教師的督促，又能養成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應體現於學生課下學習，語文作業中很過作業都是不容易檢查核實的，比如預習某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學習意識是十分重要的，教師可以讓學生將這些作業放在回家之前小組內部完成，通過下組內部互相監督逐漸培養學生自主學習習慣。
總之，培養初中學生語文自主學習能力應當從學生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養方式的選取與採用，教師通過增加學生學習興趣，轉換教學主體等方式，才能讓學生養成自主學習習慣。

⑷ 一年級孩子跟不上，家長該做些什麼

小孩子跟不上主要原因：一，孩子基礎差。有很多孩子沒有上幼小銜接，家長認為上幼小銜接沒必要，幼小銜接班一般學的是拼音和20以內數的認識和加減法，是一年級學生學的基本內容，如果沒有這基礎，一年級的教學進度又比較快，導致孩子跟不上。二，孩子上課注意力不集中。有調查顯示，5―6歲時兒童注意力集中時間約為10——15分鍾，7——10歲時兒童注意力集中時間約為15——20分鍾，10——12歲時，注意力集中時間約為25——30分鍾，12歲以上能超過30分鍾。而一年級的孩子基本上是7歲左右，集中注意力的時間是15-20分鍾，上一節課的時間是40分鍾。孩子注意力分散，就會導致孩子跟不上老師的節奏，久而久之，孩子就學跟不上。

三，孩子的自律性、自學能力差。有人說，一二年級的孩子對父母比較依賴，而現實中，很多父母工作比較忙，無暇顧及孩子的學業，課下不輔導，孩子的自律、自學能力差，課後不練習，對課堂上學習的知識不進行鞏固，時間一長，就忘了，慢慢的就跟不上老師的進度，導致學習跟不上。我認為一年級是孩子開始獲得學習源動力、掌握正確學習方法以及培養終身學習習慣的重要開端。父母要培養孩子的良好習慣才是重中之重。一，學習源動力。一句「不要讓孩子輸在起跑線上」, 讓爸爸媽媽們紛紛陷入教育的軍備競賽中,談鋼琴、學奧數、練舞蹈、學主持..+八般武藝-樣不落。一個雞蛋從外面打碎是幼,從裡面打碎才成倀,孩子的教育也如此。在孩子成長的路上,無論爸爸媽媽如何監工,最終靠的還是孩子自己，讓孩子發自內心地要去主動學習, 去獲得學習的源動力,而不是在外界的壓力下被迫去機械學習。2，正確的學習方法。這里我想分享一個大家都知道的成語"事半功倍」。這個成語的出自 《孟子公孫丑上》: "當今之時，萬乘之國,行仁政，民之悅之,猶解倒懸也，故事半古之人,功必倍之,惟此時為然。」後人便根據孟子所說的這兩句話,引申為"事半功倍」, 用來形容做事所花力量較小而收到的效果甚大。學習也是這樣,只有掌握正確學習方法,學習效果才會事半功倍。題主您和孩子顯然是沒有掌握正確的學習方法,雖然你們看起來很努力,也重視學習,但你們的學習效率並不高,也因此導致孩子的成績-直不見起色,這種努力其實是假努力, 這種狀態會讓孩子的學習效率會越來越低,陷入惡性循環。

⑸ 怎樣在初中語文教學中培養學生自主學習

《語文課程標准》明確提出「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。那麼，如何來培養學生語文學習的自主能力呢？
一、創設問題情境，激發學生自主學習的意識
在語文教學中，教師可以根據不同的課時內容，聯系與課文內容有關的人物、事物，運用生動形象的語言，創設合理的問題情境，激發學生展開聯想、想像，引導他們快速進入課文的興趣世界之中，取得最佳的教學效果。如教學老舍的《濟南的冬天》，教師可利用多媒體先放一段有關濟南冬天的畫面，明媚的大明湖、滾涌的趵突泉、暖暖的陽光、可愛的小山……再配上合適的樂曲，激起學生對濟南冬天的喜愛之情。創造如此意境，使學生在如詩如畫的意境中自然進入對課文的學習，能充分調動學生的學習積極性。在朗讀課文的同時，能自主去體會課文中作者創設的幾幅畫面所體現出的美妙意境。情境激發了興趣，增強了自主學習的意識，使整個學習過程成為學生體驗自己潛在能力被挖掘展示的過程，也是體驗快樂的過程，真正實現了自主學習。
二、創新課堂教學方式，促進自主學習能力的提高
《語文課程標准》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」、「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」；「帶著學生走向知識」，才是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？我們不能直截了當地告訴學生閱讀與寫作之間的關系，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。
1.改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力。《語文課程標准》指出「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段」。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。
2.教給方法，提高自主學習的效果。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。只有掌握了方法，才能更好地自主學習，自主學習的效率才會大提高。
三、培養學生良好的學習習慣
「播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。」行為變成了習慣，習慣養成了性格，性格決定了命運。因此，在語文學習中，尤其要重視養成良好的學習習慣。
1.自主預習的習慣。課前自主預習，就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的「干擾」，學生可以以自己的知識、經驗、思維、價值觀直接去理解課文，進行情感的體驗、價值的判斷，與作者、文本、心靈直接對話。教師要讓學生明確「三讀兩查一質疑」（初讀明大意、劃新詞、標段序，次讀析思路、明主旨、質疑難，三讀體情感、品語句；一查生字、新詞，二查相關資料；質疑問難，標出不理解處）的預習要求，幫助學生養成寫自學筆記的習慣。
2.自主復習的習慣。學生每天在完成作業之前對當天所學內容及時復習，不僅能提高作業速度，而且能鞏固知識。復習的方法有：分類整理、重點憶記、自編習題等。
3.自主練習的習慣。告訴學生在「三讀兩答一檢查」（即速讀明大意，跳讀帶問題，精讀做答案；先口頭試答，後用筆正答；再對照答案檢查）後認真思考出錯原因，及時反思，總結提高，並教給學生閱讀方法：「四聯三不離」（聯系中心，聯系段意，聯系寫作方法，聯繫上下文；詞不離句，句不離段，段不離篇）。
4.自主反思的習慣。反思是學生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗的過程。因此，學生在反思中要善於總結達成目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整學習方法，即對知識內容及產生過程、思維方法及推理過程、語言表述等進行反思，從而真正達到「學會學習」的目的。
總之，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式，它所倡導的是激發學生的好奇心與求知慾，培養學生的積極性與主動性，在參與教學活動的各個環節中，努力挖掘學生的潛在能力，積極培養學生的創新精神。在教師的引領下，讓學生主宰自己的學習，成為學習的主人，把更多的時間還給學生，把更廣的空間留給學生。作為教師，應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋，讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

⑹ 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

⑺ 如何在初中語文課堂中培養學生的自主探究能力

結合教學實際，談談初中語文課堂教學中如何有效地培養學生的自主學習能力？

新的語文課程標准要求培養學生的自主學習的能力,語文教學全部過程必須給學生足夠的自主學習的時間,為學生創設敢想、善思、能問的良好學習空間。充分調動學生自主參與學習的積極性,設計適合學生發展的活動等,引導他們掌握基本的語文學習方法,鼓勵他們採用適合自己的方法學習。只有這樣,才能真正讓學生學會學習。在語文學習中,學生從「讀」到「悟」的過程、實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程,也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。
一、創設問題情境，激發學生自主學習興趣《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』語氣是否相同？」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
二、營造氛圍，讓學生願意學例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。
三、指導學生掌握語文學習方法。訓練學生自主學習，首先要讓他們知道怎樣自主學習。這就涉及到指導學生掌握語文學習方法。語文學習過程中著重有以下幾個方面的學習方法指導：
1、自學不同類別的文章的方法。根據教材編排，有現代文、文言文、古今詩詞等。現代文按不同的文體可分為記敘文、說明文、議論文；按文學樣式可分為散文、小說、戲劇等。每種文體都有各自的特點，學習時其方法是不同的。因此，在自主學習過程中，要指導學生掌握不同類別的文章的自學方法，舉一反三，反復運用，直到熟練掌握。
2、高效的聽課的方法。教會學生上課時如何集中精力，做到眼到、口到、手到、心到，將聽思結合起來，將讀辨結合起來，向四十五分鍾要效益。
3、扎實復習的方法。科學地安排時間和內容，把平常復習與階段性復習結合起來，每篇課文復習與單元復習結合起來，重點復習與一般復習結合起來。「溫故而知新」，只有不斷的復習鞏固，才能積累更多的知識。
4、課外學習的方法。溝通課堂內外，充分利用語文教育資源，使學生在生活中學語文。指導學生藉助電視學語文，讓學生從電視中豐富課余知識。組織學生參加社會實踐活動，使學生在活動中培養表達交流的能力，接觸社會、認識社會，積累人生體驗，為寫作積累素材。參觀自然人文景觀，走親訪友，認識世界，了解民俗民情。借閱圖書，從書籍中增長知識，培養閱讀能力。有條件的話，還可以上網查資料進行學習。

⑻ 如何培養初中語文教學中學生自主學習

陽光教育網訊
在全日制義務教育《語文課程標准》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。
什麼是自主學習呢？所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，是與「被動性學習」、「機械性學習」和「他主性學習」相對的。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力以及學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什麼學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反映。我國有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習准備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼，他的學習就是自主學習。初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？
一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴於他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的慾望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』與『以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？』語氣是否相同？」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就「獻疑」；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢於挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究
傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生間的交流，但都是在教師控制下的「一問一答」。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業也多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調查等作業，學生很少有根據自己的理解發表看法的機會，這種教學方式使學生感到枯燥、乏味，壓制了學生自主學習的發展。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標准》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」，「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」；「帶著學生走向知識」，才一是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫「清國留學生」？（2）寫清國留學生用「標致」一詞應怎樣理解？(3)作者寫「棄醫從文」跟寫藤野先生有什麼關系？(4)藤野先生聽到「我」將不從醫，為什麼流露出悲哀的神情？(5）「我」既然「太不用功」，怎麼會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
無論是從教育發展的規律，還是從個人發展的規律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質。柳斌同志曾說過：「育人是素質教育的根本。」社會日益發展，科技不斷進步，對中學教育提出了更多、更新、更高的要求。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。
例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果僅僅採用傳統的教學方法，在課堂上老師反復講解，把學生當作接納知識的容器，老師的語言再美，學生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等組成的流動又整合的優美畫面，領會不到作者對大自然、對祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學生是開門見山、出門見水的農村孩子，他們的生活環境與本課所描繪的鄉村圖景很吻合，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。艾青曾說：「生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。」我們的語文教學就應帶著學生尋找快樂和寶藏。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。例如，譚海青同學的《雅韶的秋天》寫得情文並茂，熱愛家鄉之情溢於言表。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生求知慾的心理需要，極大地提高了學生學習語文的興趣和能力，從而達到向「我要學」的過渡。
四、引導學生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養學生的自主探究學習落到實處
求異思維，即根據已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創造性思維的主導成份。教師在教學中要引導學生從不同角度、方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的「聽客」，而成為求知的「主人」，學生的應變素質、創新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養學生的自主探究學習落到實處。
多方位、多角度、多層次地理解文章內容和表達手法的學習方法，稱作「立體思維法」。在閱讀課文的時候，所著眼的不是點、線、面，而是多維的思維空間。比如學習朱自清的《春》時，可拿這篇課文與老舍的《濟南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是「借景抒情」，但在如何描寫景物特點上是有區別的。《春》所表現的是不同事物（小草、花、風、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點，而《濟南的冬天》所表現的是同一事物（濟南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點。前者是多方面的寫，後者是多角度的寫。這樣比同求異，讓學生了解作家的不同風格，學會找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，從而體會作者的良苦用心。這種學習方法，有助於全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學習能力都是很有幫助的。
五、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心，促進學生的成長和進步。傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。《語文課程標准》指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。
在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生准備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。

⑼ 初中語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的目的之一就是要培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為此，教師在進行閱讀教學時應積極引導學生全身心地、自覺地投入到學習活動中去，以求得良好的教學效果。那麼，在閱讀教學中教師應如何引導學生自主學習呢？下面我談談自己的一些想法。一、 談話引入，激發興趣興趣是人們在積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，強烈的學習動機和興趣，有助於更好達到學習目的。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，閱讀教學就能順利進行。因此，教師在進行閱讀教學時，要注意激發學生的學習興趣。其方法豐富多彩，談話引入就是其中的一個。比如我在教學《我的童年》時，用這樣一段話來開篇激趣：同學們，每個人都有童年，你的童年是怎樣的？學生暢所欲言，然後教師總結：童年生活是無憂無慮的，可是國學大師季羨林的童年卻不是如此，他有一個怎樣的童年呢？讓我們走進課文，一同去感受吧！老師的這一番激趣談話，使學生不由自主地參與到學習中去。二、 查找資料，培養習慣以查找資料的方法來培養學生良好的閱讀習慣是學生自主學習取得實效的重要保障。由於學生的經歷、見識有限，他們在自主閱讀中會遇到這樣或那樣的問題，有的學生可能會因此而對閱讀失去興趣，達不到預期的教學效果。所以，教師應引導學生利用工具書、報刊、電腦上網等查找有關資料，幫助他們解決學習中遇到的困難，以滿腔的熱情自主學習，從而培養學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自主去讀書並讀有所獲。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，一是羅布泊雖然聞名遐邇，但學生沒有親身到過，心裡感到非常陌生。二是文中地理常識很多，比較生疏，學生不容易掌握。於是，我在講讀此文之前，讓學生翻閱書籍、上網查找有關羅布泊的資料和圖片，激發他們的閱讀興趣，並利用這些資料和圖片在課堂上讓學生進行自主學習，使他們加深對羅布泊的了解。運用這種方法不僅有利於學生學好課文，而且也為將來收集、整理信息打下堅實的基礎。三、 積極引導，大膽質疑在閱讀教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性，讓學生成為教學的主動參與者、問題的發現者、解決者。教師必須研究學生的心理特點和語文學習的規律，會鼓勵和贊美，講究激發和引導的藝術，讓學生敢問、善問，讓學生會、更要會學。閱讀教學中引導學生質疑問難，使教師在教學中清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在何處，便於有針對性地教學，減少無效的勞動，對於學生來說，能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等。教師引導學生在何處質疑呢？一般來說，應在難點處、困惑處和關鍵處提出自己的疑問。學生質疑以後又怎樣解疑呢？教師應引導學生分組圍繞這些問題去自主學習，同時要組織學生在組內合作探究，注意發動學生互助，從而理解句子蘊含的深刻意義，培養學生的解疑能力。四、 營造氛圍，積極參與在閱讀教學中，師生應處於一個寬松、和諧、平等的地位中進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。營造民主和諧的學習氛圍，有利於減輕學生學習上的精神壓力，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望，促使學生積極地學，主動地去探索，讓學生真正成為學習的主體。為此，教師就必須注意尊重學生個人的意見，讓他們在課堂上敢說、愛說。允許學生提出不同的看法，在這樣的氛圍中，學生才能積極地自主學習。如果教師在課堂上一味一手包攬，一錘定音，就會挫傷學生的自尊心，壓抑他們的思維，使之對學習感到索然乏味。教師應該把學習的主動權交給學生，因此，個個同學都積極發言，課堂氣氛非常活躍。最後，教師又引導學生結合實際談談節約用水和愛心的重要性，從而使學生受到感染和熏陶。總之，在閱讀教學中，只要教師善於指導，採用形式多樣的方法調動學生的積極性，就一定能把他們引領到自主學習活動之中，收到事半功倍的教學效果。