⑴ 淺談如何做好初中語文作文教學
一、使學生樹立寫作思考的意識
教師在進行作文教學時必須重視學生思考習慣的培養，給學生充分的思考時間可以使學生寫作時思路更流暢，語言表達更清晰，作文層次更分明。在初中作文教學過程中，常常有作文表述不清，思維混亂的現象，究其原因，就是學生缺乏思考，寫作時信手拈來，完全為了應付。所以，教師在給學生布置寫作練習時應該給學生充足的思考時間，讓學生的寫作思路更明朗，表達更清晰。那麼，我們該如何讓學生養成思考的習慣？例如教師在課堂給學生布置寫作任務時，應該給學生充足的思考時間，不能著急去催學生，而應該引導學生去思考如何寫、如何寫好作文，明確自己的寫作思路，並在這個基礎上將作文升華。當然，教師也可以將作文訓練安排到課下，讓學生在課下完成作文，這樣學生就可以在充足的時間內思考並完成作文，而不是隨隨便便地敷衍了事。但是，考試的時間是有限的，所以，教師在培養學生思考習慣的同時也要適當地提醒學生注意時間，不能讓學生養成拖拉的壞習慣。培養學生寫作提前思考的習慣，就像做數學算數題時先打草稿，這樣的思考不僅可以使學生提高作文質量，提高寫作水平，而且可以使學生構建自己的思維模式。
二、引導學生積累寫作素材
蘇教版新教材更加重視寫作，在語文測試中作文分數所佔的比例也非常大。但在初中作文教學時，常常會出現學生作文素材缺乏，文章平淡無奇的現象。因此，在初中語文作文教學過程中，教師可以讓學生養成摘抄美句的習慣，讓學生准備一個美句摘抄本，把平時在課本上或者在課外書刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是詩句，可以是名人名言，也可以是優秀作文里的句子等等，積累得多了，學生在寫作時自然而然地會將其引用到作文中，使作文表達更加簡潔凝練，富有感染力。例如在學習《冰心詩四首》時，可以引導學生對這些美句進行摘抄，可以讓學生選擇自己喜歡的句子，教材中的文章都是經過仔細選編的，學生摘抄這樣的句子既可以熟悉課本，也可以借鑒這些句子中的寫作手法，並活用到寫作中去。教師也可以培養學生寫日記的習慣，讓學生去觀察生活中的細節，記錄下生活中的點點滴滴，日記不一定要長篇大論，無可挑剔，但一定要是身邊真實發生過的，蘊含學生豐富情感的。這樣隨著時間推移，日記本就成了一個豐富多彩且貼近生活的素材庫，這些素材都是學生自己經歷過、蘊含學生真實情感的，這樣的素材不用刻意去記，學生也可以自然而然地運用到作文中去，提升作文水平。
三、利用朗讀輔助作文教學
科學證明，大聲朗讀可以提高人的記憶力。在初中語文作文教學過程中，教師可以利用朗讀的方式輔助教學，鼓勵學生對教材課文或者優秀作文進行大聲朗讀。大部分中學是設有早讀和晚讀，教師可以讓學生利用這兩個時間點進行課文朗讀，這樣不僅可以讓學生增強對文章的理解和記憶，而且可以鍛煉學生的普通話，使學生的語言表達更流暢。教材中的課文都是經過仔細斟酌編選出來的，是非常適合學生學習的，朗讀這樣的課文，可以使學生提高對課文的記憶，對課文的表達方式，寫作技巧等進行學習並應用到寫作中去。初中課本中很多文章都是很有韻律，讀起來朗朗上口的。特別是古詩，如《次北固山下》《赤壁》《過故人庄》《秋詞》等。當然，教師也可以在上課之前進行范讀。例如在學習朱自清的《春》時進行范讀，朗讀應該輕快活潑，聲音悠揚，將作者對春天的喜愛之情表達出來。通過示範，將學生帶入情境之中，引起學生對課文朗讀的興趣。同樣，對優秀作文進行朗讀可以使學生對這些作文中自己可以借鑒的部分進行記憶，並運用到平時的寫作當中。朗讀可以使學生加強記憶，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗讀帶動學生記憶，可以將這些好的句子刻在學生腦海中，提高學生習作能力。
⑵ 如何進行初中語文寫作教學
作文是語文教學中一個重要組成部分,它能全面反映學生的語文綜合能力,那麼作為一名語文教師,提高作文教學,提高學生作文水平,成為當務之急.那麼,怎麼才能培養學生對作文的興趣?中學階段,學生的好奇心和好勝心是很強的,形象思維強於抽象思維.根據學生這一特點,要培養學生寫作文的興趣,老師應在新字上下功夫.這就需要教師在作文教學中要轉變觀念,改變教學方式,讓學生在作文課中活起來.
一、營造寫作氛圍,激發寫作興趣1、以身示範,潛移默化作為語文教師,需要廣博的知識和較高的語言表達能力.倘若在課堂教學中,教師能旁徵博引,妙語連珠,使得學生如沐春風.那麼,學生自然會對語言文字產生濃厚的興趣,開始萌發表達的慾望.同時在學生作文過程中,教師親自動手寫作,將現實的生活變成文字,可以是班內、校內的真人真事,也可以是自己對生活的感悟,將作品拿到班內與學生分享,學生會覺得自己的語文老師很神奇,他們會自然而然的喜歡甚至是崇拜你,親其師,信其道,學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文.
2、開展活動,構築平台初中生都有自我表現和被肯定的需要,創辦本班或本校特有的作文報刊,讓學生擁有展現自我的舞台,無疑對學生的寫作興趣有促進作用.
二、激發快樂寫作興趣單純從作文教學上看,便是語文教學中望文輕嘆的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語,教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門.究其原因,大概在於：學生的社會實踐少,信息渠道不暢,校園生活枯燥乏味,造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套,內容單調重復,造成了思維的呆滯性；老師過分的公式化,概念化的作文指導,造成思維的單一性.這三性互為因果、互相影響、惡性循環,形成了一個思維怪圈,造成學生腦細胞萎縮的現象,從而對作文寫作倍感膩煩.基於以上問題和現象的現實存在,對語文作文教學的改革,是迫在眉睫的問題.而改革,首先要改掉學生的苦和煩,還學生一個樂學和樂寫.孔子有句名言知之者不如好之者,好知者不如樂之者,那麼,如何讓學生樂起來呢?快樂作文是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試.
三、生活素材,讓學生的心活起來學生要寫作,首先要有素材,而素材來源於生活.生活是寫作的源泉,作文言之無物,沒有時代感,沒有生活氣息,根本原因就在於離開了寫作的活水源頭生活.曾有人說：語文一旦與生活相聯系,馬上就生動活潑起來.要引導學生積極投入生活作生活的主人.長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野,使學生無話可說,時間長了,寫作給學生的心上加上了沉重的枷鎖,周圍的生活在他們眼前覺得很平常,沒有新意,學生寫出來的文章很空洞,更多的學生則為了完成該任務,東搬西湊,寫出來的文章沒有真實性.
為了改變這種現狀,我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中的事物,讓他們去了解事物,感受生活,使他們的心也隨著新鮮的事物活起來.只要學生有一種寫的慾望,就能從生活中找到活的素材,寫出來的內容也是活的.並在野外的活動中引導他們找寫作的素材,感受生活的美好,使他們有心去寫.過了一段時間,我發現學生對作文不但不那麼害怕了,而表現出了一種想寫作的慾望,我認為這就是寫作的一個很好的開始.只有學生的心活起來,寫出來的文章才會活起來.
⑶ 淺談初中語文閱讀和寫作教學如何交融
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑,是語文課程中專極其重要的學習內屬容.小學語文閱讀教學不僅是語文教學的重要組成部分,也是語文教學的難點.如何上好閱讀課,是我們每一位教師所期望的.要上好一節閱讀課我覺得在教學中目標明確,合理巧妙的課堂提問,有效的教學評價才能在課堂上充分地調動學生的學習主動性與積極性,課堂氣氛才會活躍起來,才能激發學生的求知慾,促進學生的思維發展,從而提高教學質量和教學效果.
⑷ 如何提高初中語文寫作教學的有效性 周顯光
一、積極地開發課程資源，創造性地運用教材 要提高課堂教學的有效性，當務之急還是要充分調動初中學生學習語文的情趣，學有情趣，是學習的潤滑劑。情趣問題是一個簡單而又復雜的老話題，我這里要談的是要調動初中學生學習語文的情趣，就不能拘泥於現行的初中語文教科書（註：特指人教版的）。我覺得現行的初中語文教科書中有一定篇幅的文章沒有或已經失去了應有的可讀性，甚至根本就沒有學習的必要性。尤其是對慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科書中的一些文章不但難以引發他們的學習情趣，而且久而久之，會讓他們感到上語文課索然無味，學習語文的熱情盪然無存。 誠然，這套教科書傾注了編寫專家們大量的心血，凝聚了他們無窮的智慧。書中的篇目涉及到了古今中外許多的名家名作，各類有代表性的體裁題材文章幾乎應有盡有，而且有些名篇如果不教給學生會讓學生留下終生的缺憾。但我同時也認為這也是在照顧面子編教科書，而這樣照顧「面子」，卻忽視甚至漠視了處在十幾歲這個年齡段特別需要呵護（應有的呵護）的孩子們的內心感受。當然選入教科書的文章肯定不能只顧及初中生的可讀性、情趣性，必須重內涵、重品味及其給人的啟發教益等，這是無疑的，營養是首位的。哲思精深或才華橫溢的古今中外偉大作家的作品肯定要佔一定的比例選入教科書，但一定要精選。而且品味高、內涵深的文章編入教科書必須考慮它的可讀性，不能妥協於編入教科書的各類文章的代表性，而忽略了初中學生閱讀學習的心理承受能力。何況我們今日面對的是誕生在這個傳媒高度發達時代的孩子。他們幾乎是泡在電視、電腦里長大的。 著名特級教師、福州一中的陳同亮老師說，入編課本的文章要經過精心地「過濾」，要十分切合初中學生年齡的心理需求，可以滿足他們自主探究的慾望，在編入非常經典的傳統名篇時，如果不能融入與當代實際情況結合的文章就不能得到學生們的認同。 福建師范大學中文系的孫紹振教授認為語文教材編寫要「盡可能去掉那些機械的教條的扼奪學生個性和心靈的東西」，讓文章的語言、內容等「喚醒他們內心深層的共鳴」。 蘭州某中學教師深有感觸地說，教材要無聲地提醒教師永遠把教育的著眼點放在「人」上而非「書」上。 以毛澤東的《中原我軍解放南陽》這篇文章為例。毛澤東的詩詞文大氣磅礴，舉世公認，堪移一絕，讀來心潮澎湃，盪氣回腸。特別是作為領袖人物親自寫新聞又有幾人（現在，……都不用親自寫新聞了）。但把《中原我軍解放南陽》編入初中語文教科書，有幾個老師愛教的？有幾個學生愛讀的？我問我們學校的幾個老師讀了這篇文章以後有什麼感受，有的老師脫口而出「像『裹腳布』一樣」（當然言重了），有的老師乾脆就說：「我根本就不上的，上了還把學生上糊塗了，新聞不像新聞，通訊不像通訊。」可我們的編者偏偏把它和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》合編一課，稱作《新聞兩則》，且美其名曰新聞中的「瑰寶」（見課文導語）。說《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是新聞中的「瑰寶」，的確當之無愧，令人心悅誠服；視《中原我軍解放南陽》為新聞中的「瑰寶」，我真的不願認同，作為新聞，篇幅冗長，特徵不突出。 特別鄭重申明：對一代偉人毛澤東，我是無比崇敬的，而且這種崇敬是一直深埋在骨子裡的。但這篇文章的確不適合初中生的閱讀口味，編入初中語文教科書，很容易影響學生學習語文的興味。 我們肯定不能一味地迎合學生的閱讀口味，要重視培養學生的閱讀品味，但口味還是要考慮的，沒有口味，學生不愛讀，教師不愛教，營養再好，學生沒有吸收。何況有的文章既沒有口味，也談不上有品味。再說有口味的也未必就沒有品味、沒有營養。杭州師范大學人文學院的倪文錦教授說：「語文教材選擇經典文化也並非拒絕生活關懷，經典文化與時代文化是可以並存共處、和諧發展的。」何況名家偉人的文章未必都是經典。 面對初中語文教科書選文中存在的這種現實，我們怎麼辦？當然熱切地盼望著初中語文教科書的編寫專家們更有膽氣、更有智慧地多精選對初中學生能引發深切體驗、產生心靈震撼、既具品味又有口味、能充分調動學生學習語文情趣的文章供學生品讀、感悟。 但盼望和等待或許是慢長的，往往也是乏力的。要解決我們的當務之急，我們力所能及的就是改變我們自己語文課堂教學的內容——積極開發課程資源——這一點我們語文學科的優勢更明顯。對初中語文教科書中的課文，我們完全沒有必要按部就班地、一課一課地、一篇不漏地上到底，當然這並不是隨意性的。人教版的《教師教學用書》（原來叫參考書）在開篇語《致老師們》中也有明示：「使用這套教科書時要改變」「凡編入教科書的都要教給學生，只要有所遺漏，就被認為是沒有完成教學任務」的「觀念」。 所以，我們完全可以跳出樊籬，自主靈活地精選若干篇適宜我們所帶班級學生認知現狀、生活需要的，能引發學生的閱讀情趣的，能激發學生產生心靈共鳴的美文與學生一起品讀、感悟。 示例1：《賣草莓的小女孩》 星期六的早晨，我被檐下紫燕的啾唧聲叫醒。「賣草莓了，很新鮮的草莓。」一陣稚嫩的童聲在風中若隱若現。我心中一喜，時下正是吃草莓的季節。 披衣下樓，在巷口遇到那賣草莓的小女孩。女孩大約八九歲的樣子，從她那破舊的衣服、瘦小的身體和疲憊的眼神里可以看出她家境的貧苦和生活的艱辛。女孩籃中的草莓還沾著晨露，顯然是剛剛摘下來的，個個顆粒碩大，紅嬌嬌、水靈靈。我問她：「小妹妹，這草莓多少錢一斤？」小女孩回答：「三塊錢一斤，奶奶說草莓是自家長的，不能賣貴。」我憐憫地問：「你爸爸媽媽呢？他們怎麼讓你早早地一個人出來賣東西？」小女孩低聲地說：「我爸去世了，我媽改嫁到很遠的地方去了，我跟奶奶生活在一起。奶奶生了病，我就出來賣了。」 我心中一顫，忙說：「這籃草莓我全買下了。」小女孩卻認真地說：「您還是少買點吧，草莓要吃新鮮的，時間長了不好吃。」我打趣地說：「早一點賣掉了，你就能早些買早點吃。」小女孩嚴肅地對我說：「不，我不買早點吃，奶奶生病沒錢買葯，我要把賣草莓的錢攢下來給奶奶治病。」我誠懇地說：「小姑娘，你這籃草莓我全買下了。我要把它帶到單位分給我的同事吃。」說完，我掏出一百元遞給她。小女孩忙搖搖頭說找不開。我說：「不用找了，拿去給你奶奶買葯吧。」小女孩認真地說：「我奶奶說啦，不能隨便拿人家的東西。」我硬是把錢塞進小女孩的手中，鄭重地說：「孩子，這是叔叔的一片心意，你就收下吧。」小女孩很懂事地向我道謝，我說：「你家還有草莓的話，就送到我這兒來吧，我的幾位同事真的很喜歡吃草莓。」小女孩點了點頭。 一連三天，小女孩天天送草莓來，我也全買下了。可到了第四天，小女孩沒有來。我以為小女孩家的地里沒有草莓了，她不會再來了，心裡還有點悵然若失呢。可到第六天，小女孩又來了。這次，她拎來的不是草莓，而是籃雞蛋，我很詫異。小女孩抽泣著說：「我奶奶去世了。臨終前她交代我將我家這唯一的一籃雞蛋送給你。她說你是好人啊，讓我不要忘記你。叔叔，我就要走了，我媽來接我去她那兒上學。謝謝你這幾天來對我的關心。」我連忙從衣袋中拿出一百元往她手裡塞：「這是叔叔留給你的紀念，你收下吧。」小女孩堅辭道：「叔叔這次我真的不能再要了。謝謝，再見了！」說完，她轉身就跑。跑了一段路，小女孩又回過頭來，見我依舊站在風中，就高喊道：「叔叔，我會回來看你的。」我也依依不捨地向她揮了揮手說：「多保重。」 這事已經過去兩年多了，而今又到草莓上市時，看到鮮紅的草莓，我的腦海中又浮現出小女孩那瘦小的身影來。賣草莓的小女孩，你在他鄉，還好嗎？（八年級上冊《語文基礎訓練》P.26） 這篇讀來感人至深、催人淚下的文章傳達出了人間的純真、純善、純美，極富感染力，一定能引發學生產生強烈的心靈共鳴，也有益於引導學生在自己的作文中表達自己較獨特、較真切的情感體驗。 當今學生似乎普遍缺乏施愛、缺乏感恩，應引起我們的特別關注。12月12日，上海復旦大學18名大學生在黃山上探險迷路，一民警（張寧海）為找尋迷路的大學生而不幸墜崖，付出了年僅24歲的生命。事後記者在采訪這些大學生中的代表時，有兩個代表不約而同地僅用「遺憾」來表達對民警不幸墜崖身亡的感受。我沒有去關注網友的評論，但我個人對這些大學生代表僅表「遺憾」表示非常的遺憾、悲哀，甚至氣憤！為了找你們命都賠上了，就用一個「遺憾」來打發？生命在這些大學生心中至少是口中就這么廉價？或許我們不該跟這幫大學們「較真」，或許他們只是有口無心，但此時此刻能這么有口無心嗎？當然我們也倡導說真話，但能讓這樣的「真話」成為我們這個社會的主流嗎？那麼，究竟是什麼原因造成當今這些大學生們如此不懂事呢？難道就沒有我們家庭教育、學校教育、語文教育，包括語文教科書編寫內容的缺失嗎？
⑸ 初中語文寫作教學如何培養學生的創新思維能
「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。」創新教育的本質就是培養學生的創新思維能力。創新思維是指在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析、綜合，形成新聯系，從而解決問題的一種思維過程；創新能力是在創新思維的基礎上，經過推理判斷獲得新的、獨特的認識能力。二者相結合即是創新思維能力，它是各種能力的核心。語文教學中的作文訓練是培養學生創新思維能力的主要途徑，即通過作文過程中的「選材——構思——寫作——評改」四個環節培養學生的創新思維能力。
一、在選材中，培養學生的發散思維能力
選材，是學生作文的第一關。在教學過程中，我們經常會發現，學生的作文千篇一律，內容相差無幾，而這些還是學生拚命咬筆頭東拼西湊得來的。我們的生活原本是豐富多彩、五光十色的，可歌可泣的事情俯拾皆是，為什麼寫出來的作文如此糟糕？首要原因是在選材過程中學生的發散思維能力沒有得到培養。
作文是運用語言文字反映客觀現實、表達思想感情的一種智力操作技能，它離不開思維活動的參與。所謂發散思維，就是以一個問題為中心，從各個不同角度或側面進行深入思考，以獲得解決問題的全部可能。生活中的每件事都是一個多側面、多元化的復合體，由於作者的能力、心境不同，因而對待事物的認識和感受也不一樣。學生要在大量繁雜的信息中快速有效地選出切合文題、表達自己獨特感受的材料，非具有發散思維能力不能及。舉凡佳作，大都選材精當、見解獨到。在選材時培養學生的發散思維能力，有助於學生作文時思維的流暢性和敏捷性。
發散思維能力的訓練主要有以下兩種方式：1.同一題目多體裁。學生在拿到題目後，詩歌、散文、小說等體裁皆可寫，不必局限於某一體裁。2.同一體裁多立意。
二、在構思中，培養學生的形象思維能力
構思是圍繞選取的材料，把生活中所聞所感的情境，即直觀形象和表象，憑借聯想和想像，在頭腦中加工的過程。
畫家對所畫的形象要成竹在胸，然後才能進入創作階段。構思的過程，即形象思維的活動過程。要培養學生的形象思維能力，就要創設情境、激發想像。教師要誘導學生進入特定的寫作境界，調動他們的視覺、聽覺、嗅覺等感官，身臨其境，把選取的材料在頭腦中進行組合加工。如布置下作文題目《第一次＿＿》後，有的學生寫《第一次騎自行車》，這時候，頭腦中的形象思維已經展開，彷彿自己就在操場上在學習如何溜腿、如何上座、如何七扭八歪地摔跟頭；有的學生寫《第一次炒菜》，自己好像紮好圍裙，已經在廚房裡開工，擇、洗、切、抄，油、鹽、醬、醋，色香味俱全的一盤佳餚呼之欲出。
可見，在構思過程中，教師要著眼於學生形象思維的發展，以豐富的生活積累表象為基礎，以創設情境、激發想像為手段，充分發揮學生感官和心靈的作用，強化他們的形象思維能力，從而提高作文效率。
三、在寫作中，培養學生的邏輯思維能力
「十月懷胎，一朝分娩。」經過選材、構思的准備階段後，作文進入了寫作階段，即要把頭腦中的構思形象運用富有文採的語言加以再現，這就要求學生應具有良好的邏輯思維能力。表達是人心理活動的外觀，良好的邏輯思維能力能使學生的語言表達准確、簡明，具有條理性和層次感。如何培養學生的邏輯思維能力呢？我的做法主要有兩點：
1.寫日記。一篇日記就是日常生活中的一個鏡頭、心靈的一次真誠坦露，學生在記載自己成長歷程的同時，培養了語感，增強了表達。
2.做好「作文序列化」工作。要立足於初中四年，整體規劃作文教學，明確各年級各學期作文教學的目標和內容，力求每個年級的作文教學、寫作訓練形成教學合力，切實提高學生寫作水平。六年級以寫事為主，主要培養目標為敘事條理清楚，有故事情節，情節有波瀾，主題深刻，詳略得當；七年級以寫人為主，主要培養目標為寫人有特點，選材具有典型性，會運用多種描寫方法，能寫生動的細節，能靈活運用對比、襯托、正面側面描寫等寫作手法；八年級以寫景寫理為主，主要培養目標為寫景有特點，能運用多種修辭增強語言感染力，能做到景中有情、景中有悟，會議論，能運用多種論證方法，增強文章的說服力；九年級的作文以綜合創新為主。
四、在評改中，培養學生的判斷思維能力
判斷思維能力是指個體能根據事實冷靜地思考問題，對別人或自己的成果客觀地進行評價分析，辨別優劣。這種能力的培養，需要在作文評改中進行。在傳統的作文教學中，學生寫完作文後，由課代表送到辦公室，教師一本一本批改。著名教育家葉聖陶先生一貫主張：作文教學要改變由教師批改的傳統做法，讓學生處於主動地位。我們要求學生寫作以落實能力要點為依據，引導老師本著減負而又增效的原則，對作文批改形式、講評方式等環節進行改革。要求教師把評改與
⑹ 如何突破初中語文作文教學的困境
摘要：作文是初中語文教學重要組成部分，也是教學的重點和難點，但從目前作文教學現狀得知，當前很多初中學生在作文方面都表示不知如何下筆，及時下筆作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師採取教學策略有著緊密聯系，對此，本文則從多方面分析作文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。
關鍵詞：初中語文作文教學策略
隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，初中語文和以往相比也發生較大的變化。語文教師應從語言文字等基礎能力著手，培養學生寫作技巧，從多角度激發學生寫作興趣，提高寫作效率和質量。
一、初中語文作文教學困境
1.學生寫作內容空泛。寫作的目的在於抒發內心真情實感，然而從當前初中語文作文教學情況得知，很多學生在寫作中存在明顯的假太空和抄襲情況，可以說這種現象違背作文教學目的，更無法真實反映學生內心所想，以致於學生在聽到寫作之後就下意識套用以往所寫內容或抄寫在各種書籍看到的語句，長期以往就失去口頭表達能力。雖然學生可以下筆寫作，然而寫出的內容千篇一律，毫無情感，學生借用這種方式躲避抒發內心情感，那麼寫出的內容自然而然質量低下。
2.教師教學方式單一。相關調查結果顯示，當前很多初中語文教師在作文教學中還應用傳統教學思路，即授課時直接說明寫作題目和具體要求，要求學生選擇寫作材料，學生提筆寫作後再整體評講。語文教師占據整個教學過程的分量，雖然指導思路較為清晰，然而形式單一陳舊，學生學習興趣普遍較低，自然而然影響初中語文作文教學效率和質量。
3.教學創新意識不足。
大部分語文教師在作文教學中都是求穩心態，因而會限定作文內容和模式，以致於出現寫作內容千篇一律情況。再加上多數語文教師在寫作時都會將作文類型分類且限定模板，之後則要求學生在限定模板中寫作，以致於學生沒有較強的創新意識，長期以往導致寫作模式化。
二、突破初中語文作文教學困境策略
1.設置貼近生活題材，增強學生情感表達。寫作的基礎在於高質量的素材，更是提高寫作質量的關鍵。材料即作者用以提煉和表現文章觀念和事實的內容。優秀的作文除了具備意義深刻的選題，更具備充實的寫作材料。當前初中階段學生處於豐富多彩的生活領域當中，教師就可引導學生觀察社會現象和重視生活體驗，因為真實的的材料才能寫出具有真情實感的作文。在觀察過程中運用聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官接觸觀察對象，從多個角度觀察對象並運用隨筆、日記、札記等方式記錄，促使學生養成良好的觀察習慣。語文教師應引導學生細致觀察生活現象，從簡單生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描寫景物時就可讓學生調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官觀察對象，緊抓描寫對象特點。學生在觀察中應學會嗅覺春天氣息，聆聽春姑娘的呢喃，視覺欣賞五彩斑斕的春色，進而有感情地寫出獨特的春天景象。而在人物描寫作文中則應緊抓描寫對象的外貌特徵、性格特徵等顯著特點，凸顯人物形象，使讀者一看就能留下深刻印象。語文教師可以讓學生之間相互描寫並分享作品，這種方式可以引導學生仔細觀察，激發寫作興趣。
2.深度優化作文教學，激發學生寫作興趣。作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。以《桃花源記》一課為例，語文教師在講解此課時就沒有按照傳統教學步驟，此篇課文作者描述一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個無憂無慮的世界中自由自在的生活，但課文也真實反映作者對社會環境失望和迴避社會的不良情緒心理。最後語文教師鼓勵學生想像屬於自己的桃花源記並用文字記錄下來，不僅可以充實寫作內容，也達到活躍學生思維目的。
3.積極拓展學生思維，營造良好寫作氛圍。寫作則是從知識信息從學生傳輸給讀者。信息在流動中得到二次解讀、挖掘和傳播，一定程度深化其價值，為了更好地拓展學生寫作思維，教師可以將閱讀和寫作相結合，因為語文閱讀和作文有著緊密聯系，其中閱讀更是作文的根本。教材中收錄很多經典讀物，應從經典閱讀中挖掘素材為作文作用，從而提升學生綜合素養。以《成長的煩惱》一課為例，教師在課前就可以根據學生實際情況將其分組，之後讓學生從自身角度闡述成長過程中存在的煩惱，小組相互交流，探討其他學生存在的煩惱後找出共同點以及解決措施，之後語文教師可以讓學生以「成長」為主題寫作，通過結合所學課文進行寫作，這種方式不僅達到拓展學生思維目的，也促使學生在良好的氛圍中提高寫作質量。
三、結語
總之，教育是一個國家不可缺少的組成，更是促進發展之根本大計。初中語文課堂要對學生 表達、聽力、閱讀和寫作等各方面能力進行培養。尤其在作文方面更需要加強聯想結合情感，引導學生觀察生活，從中積累寫作素材，打破作文寫作困境，提高作文教學質量。