❶ 腫瘤外科疾病健康宣教
食道癌術後常規護理方法：
1.禁食期間加強口腔護理，保持口腔清潔。
2.胃腸減壓護理按胃腸減壓護理常規。
3.胸腔引流的護理除按一般胸腔引流護理外應特別注意胸液的質和量。若術後血清樣胸液過多或粉紅色中伴有脂肪滴，應警惕乳糜胸可能。
4.按胸外科術後護理常規及麻醉後常規護理。
5.術後應重點加強呼吸道護理，必要時行鼻導管吸痰或氣管鏡吸痰,食道癌晚期能活多久，清除呼吸道分泌物，促進肺擴張。
6.嚴密觀察切口滲出情況，保持局部清潔，密切注意有無切口感染、裂開及吻合口瘺的徵象。
7.食管癌飲食護理
(1)禁食期間給予靜脈營養支持，保持輸液通暢，觀察葯物反應。
(2)食管及奔門術後5-7d，根據胃腸功能的恢復及術中吻合口張力、血供情況而決定進食時間。自少量飲水起，流質、半流質飲食，少量多餐。結腸代食管術後進食時間宜適當延遲。
(3)胃代食管術後，加強飲食宣教：少量多餐，避免睡前、躺著進食，進食後務必慢走，或端坐半小時，防止返流，褲帶不宜系得太緊，進食後避免有低頭彎腰的動作。
(4)給予高蛋白、高維生素、低脂、少渣飲食,中華食管癌，並觀察進食後有無梗阻、疼痛、嘔吐、腹瀉等情況。若發現症狀應暫停飲食,食道癌治療網。
食道癌術後可以採用中醫葯進行調理，中醫治療食道癌，可以有效減輕患者痛苦，減少並發症的發生，提高患者的生存質量。
❷ 重點疾病的健康教育主要有哪些
重點疾病的健康教育主要有：
1、對高血壓、糖尿病、冠心病、哮喘、腦卒中（版中風）後遺症等常見慢性病權，
從生活方式、合理用葯、運動治療等方面進行健康指導。
2、對乳腺癌和宮頸癌等婦女常見腫瘤進行自我關注、參加普查、早期發現、早期診斷、積極治療等方面的健康教育。
3、是對結核病、肝炎、艾滋病、流感等常見傳染病主要從認識和防止疾病傳播等方面進行健康教育。
❸ 健康生活的案例，急！
最重要的是要心態樂觀。加上好的生活習慣，抵制不良誘惑等。
❹ 小學生心理健康教育案例分析
小學生心理健康教育案例
基本情況： 奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想像力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的「獵物」，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬於多動症。
具體表現：
1、不管是什麼時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什麼也沒有，自己陶醉於自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。
3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。
4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊塗
教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄託，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學後丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。
原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由於經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
採取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經常給於關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課後從生活上給於關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2） 持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，並採用「獎星制」，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。
（3） 與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，採用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 並且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。
教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終於有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水後，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話「人生十指有長短，一母同胞有愚賢」。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
下一步的打算：
繼續採用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。
❺ 學前兒童健康教育材料分析題結合案例談談如何做好誤服毒物後的措施
首先，搞清寶寶誤服了什麼葯，服了多長時間，服了多大的劑量。這對於自己的緊急處理以及醫生的治療都很有幫助。
然後，稀釋、催吐和排毒。如果誤服的葯物副作用很小，而且劑量很少，例如普通中成葯或者維生素等，可喂寶寶大量的水，從而稀釋葯物並及時使其從尿中排出；如果誤服的葯物副作用大，或者劑量較大，便應該採取催吐排毒的對策。父母應立即用手，刺激寶寶的咽喉部位或者舌根，使其嘔吐，從而把胃內的容物排出。同時，喂其大量白開水,反復刺激催吐。必須注意的是，如果寶寶情況比較嚴重，例如喪失意識,便千萬不可催吐,要立即就醫。
另外，根據不同的葯物，可採取相應的補救措施，降低風險。例如，對於強鹼葯物，可立即服用食醋、檸檬汁、橘子汁等，弱化鹼性；對於強酸葯物，可服用肥皂水、生蛋清，以保護胃黏膜；對於碘酒或來蘇水兒等具有強烈刺激和腐蝕作用的葯物，應立即口服稠米湯或麵糊等含澱粉的液體，減輕對胃黏膜的損傷。
此外，及時送往醫院。如果服葯時間在4~6小時之內，可立即採用催吐方法進行急救。但是急救措施不等於萬無一失的治療，如果發現寶寶誤服葯物量過大，時間過長，特別已出現中毒症狀，必須立即送寶寶去醫院，進行洗胃、解毒的治療處理。同時，不要忘了把寶寶誤服的葯物以及吐物的「樣品」隨身攜帶，以協助醫生的診斷
❻ 大學生心理健康教育案例分析
大神回答：
大學時期是人生的重要階段，這一時期迫於學習、工作、人際關系的壓力，再加上社會轉型與變革的時代背景，種種矛盾沖突交織在一起，對大學生的心理產生了廣泛的影響，使得部分大學生存在許多心理問題。
在社會處於轉型期間，競爭越來越激烈。高校教育工作者要不斷加強對大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想佔有未來，不僅要做思想品德、智能、體魄的儲備，更要做戰勝各種困難挫折的心理准備。筆者現結合教學經驗，談幾點認識。
一是加強大學生的人際交往教育，建立良好的人際關系。大學生的人際交往教育應針對大學生活人際交往中的不良心理和情緒，及時加以耐心引導和幫助，使他們以良好的心理態勢去面對新的人際交往和復雜的人際環境。要培養大學生的人際交往方法和技巧，教育大學生加強人際交往的品德修養，教育他們在人際交往中應學會信任、尊重、寬容，以誠相待，用真誠去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠的友誼。對於那些性格特別內向、不善交際以及患有社交恐懼症的學生，更要關愛有加，耐心引導，鼓勵為主，使這部分學生慢慢擺脫心理障礙，最終走出自我，融入集體大家庭中。
二是採取各種途徑，磨練大學生意志，提高情緒的調適能力及心理承受能力。磨練意志，提高大學生的心理素質是解決心理疾病的根本途徑。高校教育工作者要積極引導大學生深入社會實踐，從中接受鍛煉，磨練意志，教育學生正確對待挫折，面對困境積極尋求解脫的途徑並總結教訓；指導學生對自己的情緒進行把握與調節，豁達大度、遇事冷靜，要能做到自我正確的安慰，能合情合理地對待自己的各種需要，培養對挫折的承受力。
三是引導學生樹立正確的學習目標。高校教育工作者應幫助大學生客觀地認識評價自己，善於發現自己的長處，根據客觀現實條件來調整個人需要和心理期望，避免由於自己的期望過高或過低造成心理上的焦慮不安或鬆懈情緒。同時，要讓學生認識到，學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，要取得優秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。
是否可以解決您的問題？
❼ 怎樣寫健康教育與健康促進計劃設計體驗案例
健康教育與健康促進的計劃設計；一、計劃設計的概述；（一）計劃設計的概念；組織機構根據實際情況，通過科學的預測和決策，提出；計劃是有利於選擇優先項目，提高資源的利用效率，明；（二）計劃設計的原則；1.目標原則：計劃要有明確的總目標和可行的具體目；2.整體性原則：健康教育與健康促進計劃是整個衛生；3.前瞻性原則：制定計劃時要預計未來，有一定的先；4.彈性原則：在
健康教育與健康促進的計劃設計
一、計劃設計的概述
（一）計劃設計的概念
組織機構根據實際情況，通過科學的預測和決策，提出在未來的一定時期內所要達到的目標及實現這一目標的方法、途徑等所有活動的過程。
計劃是有利於選擇優先項目，提高資源的利用效率，明確目標，指導和協調各有關部門和人員共同行動。計劃是質量控制和效果評價的依據。
（二）計劃設計的原則
1.目標原則：計劃要有明確的總目標和可行的具體目標，使計劃設計有明確的方向，計劃活動緊緊圍繞目標開展，以保障計劃目標的實現。
2.整體性原則：健康教育與健康促進計劃是整個衛生發展系統中的一個部分，在制定健康教育與健康促進計劃時不僅應全面理解和考慮健康教育/健康促進項目自身，而且需要考慮項目與整個衛生發展規劃的協調一致。
3.前瞻性原則：制定計劃時要預計未來，有一定的先進性，考慮人群需要、資源、環境條件的長遠變化。
4.彈性原則：在制定計劃時使計劃留有餘地，能在實施過程中根據實際情況進行調整，以確保計劃的順利實施
5.從實際出發原則：在計劃制定中要借鑒其他項目的經驗與教訓，開展調查研究，了解實際情況。只有根據實際情況制定計劃，才能真正符合目標人群的需要。
6.參與性原則：計劃涉及到的各人群、機構都應參與計劃制定，如目標人群、合作夥伴、投資者、健康教育人員等。
（三）計劃設計的一般程序
在實踐中，人們可能依據不同的思維邏輯和系統工作方法進行計劃設計，不同機構或組織的健康教育項目招標也可能對健康教育計劃提出特定的要求。但一般而言，進行健康教育計劃設計，基本上都包括以下幾個步驟：
1.計劃前研究
（1）對健康問題進行分析，確定優先項目；
（2）對健康相關行為及其影響因素進行分析，為制定健康教育目標奠定基礎；
（3）進行政策、環境與資源分析，為確定健康教育干預策略提供依據；
（4）目標人群分析，以便確定適宜於目標人群的健康教育干預內容和方法。
2.計劃設計
（1）制訂健康教育目標；
（2）確定健康教育干預策略和活動；
（3）確定健康教育評價方案；
（4）制定活動進度表；
（5）制定經費預算。
二、健康教育診斷
（一）概念
健康教育診斷又稱為健康教育需求評估，是一個為科學制訂健康教育計劃提供依據的過程，指在人們面對健康問題時，綜合運用社會學、流行病學、行為學、統計學有關方法和技術，通過系統的調查、測量來收集各種有關事實與資料，並對這些資料進行歸納、分析、推理、判斷，從而為確定健康教育干預目標、策略和措施提供基本依據。
健康教育診斷的目的是了解社區的特點，確定社區人群的生活質量、主要健康問題、社區內組織機構、政策、資源現狀等的過程。
當代健康教育領域最有代表性、也被最廣泛應用的健康教育診斷模式是由美國著名健康教育學家勞倫斯·格林（Lawrence W·Green）在20世紀70年代提出的PRECEDE_PROCEED模式，又稱為格林模式（圖11-2）。
PRECEDE-PROCEED模式中
PRECEDE-----指在教育／環境診斷和評價中的傾向因素、促成因素及強化因素，著重應用於健康教育診斷；
PROCEED-----指實施教育和環境干預中運用政策、法規和組織手段，側重在健康教育計劃的執行與評價。
PRECEDE-PROCEED模式不僅是一個健康教育診斷的模式，也是開展健康教育評價的模式，對於健康教育的全過程都具有指導意義。
健康教育診斷是計劃設計的基礎
依據PRECEDE-PROCEED模式，健康教育診斷包括五個方面的內容：
（二）社會診斷
1.社會診斷內容
內容：目標人群的健康、生活質量、所處社會環境
生活質量：如人均收入、住房條件、交通狀況、環境質量、食物供應、衛生服務、教育 社會環境：分析影響健康的社會政治、經濟、文化、衛生服務等因素，如社會經濟發展水平、人群的受教育水平、人群崇尚的信念和信仰、風俗習慣，衛生資源的分布情況、人們對衛生服務的利用情況等。
2.社會診斷方法
對社會人群生活質量的評估，通常通過問卷調查等定量方法直接從人群中獲得，可以參考已有的生活質量量表設計問卷，也可以依據當地的實際情況或研究的特定問題進行專門的設計。
社會診斷同時也必須十分重視反映群眾主觀感受和社會需要的定性研究。
常用的方法有：①知情人座談會，邀請社區衛生行政領導、有關衛生專家、社區工作者、各有關組織和群眾代表等知情者提供社區需求的信息；②個別訪談，與熟悉社區情況的人交談了解群眾關心的問題；③利用常規資料，如衛生部門提供的發病率、患病率、死亡率、入院率、出院率等資料，以及從既往文獻中獲取數據；④現場觀察；⑤當用上述方法仍有不足時，可用專門調查表進行抽樣調查，甚至普查，但提倡採用快速社會學評估方法。
（三）流行病學診斷
確定影響目標人群生活質量的主要健康問題有哪些，包括軀體健康問題、心理健康問題、社會健康問題，並確定需要優先解決的健康問題
重點評估這些問題的發生率、分布、強度、危害等
可能涉及軀體、心理、社會健康問題
資料最終能夠回答：
1.威脅人群的主要疾病/健康問題是什麼？
2.該疾病/健康問題的嚴重程度如何？
3.哪些人群受這些疾病/健康問題的影響，有什麼特徵，如性別、年齡、文化程度等；
4.疾病或健康問題的發生有什麼特點，季節性、地區分布、持續時間等；
5.需要優先解決的是什麼疾病或健康問題？對哪個（些）疾病或問題進行教育干預最敏感，效益可能最好？
（四）行為與環境診斷
區分影響健康問題的行為因素與非行為因素
以高血壓為例，酗酒、高鹽飲食是行為因素，而遺傳傾向、糖尿病等即非行為因素。 分析行為因素的重要性和可變性，確定優先干預行為
分析環境因素的重要性和可變性，選擇環境改變對象
行為的重要性：
①行為與健康問題關系的密切程度。
關系越密切，行為的重要性越高；
②行為發生的頻度。
發生頻度高，行為的重要性相對而言更大。行為診斷通常採用個別訪談、小組討論、現場觀察等定性調查方法進行，也可以通過復習文獻資料、問卷定量調查等方法進行。 行為與環境診斷
行為的可變性
低可變行為的特點：
①形成時間已久
②深深植根於傳統文化/傳統生活方式之中
③既往無成功改變的實例
高可變行為的特點：
①行為正處於發展時期或剛剛形成時期
②行為與傳統文化/傳統生活方式關系不密切
③在其他教育中已證明可成功得以改變
④社會不贊成的行為
（五）教育診斷
分析影響行為的因素：傾向、促成和強化因素
傾向因素：是產生某種行為的動機、願望，或是誘發某行為的因素。
包括知識、信念、態度、價值觀等
促成因素：又稱實現因素，促使某行為動機或願望得以實現的因包括實現行為改變所必須的技術和資源。發生在目標行為之前
強化因素：是激勵行為維持與發展/減弱的
包括社會是否支持、同伴影響、周圍人評價、個人採納行為後的感受等，發生在行為產生之後。
管理與政策診斷
分析組織機構內可能促進或干擾健康教育與健康促進項目發展的政策、資源
包括：擬干預項目所需的、可利用的資源，影響項目實施的組織阻礙因素或促進因素，可利用的政策或必須改變的政策
獲取資料的方法
收集現有資料：衛生部門及其他相關部門的各種統計資料、相關文獻等
定性：專家座談、目標人群訪談、利用現場觀察等
定量：抽樣調查或普查等
三、確定優先項目
重要性原則
致殘致死率高、受累人群數量大、分布廣、行為因素與疾病結局的關系密切
可變性原則
具有較高可變性，通過干預能改變
可行性原則
可控、可測量、易被接受、成本低、效益高
四、制定計劃目標
（一）總體目標
是對計劃的理想最終結果的描述，是宏觀的，給出計劃在總體上的努力方向
（二）具體目標
為實現總體目標而設計的具體、可以測量的目標
具備以下特徵：具體、可測量、可實現、有時間性
WHO——誰？即目標人群是誰？
WHAT——實現什麼變化？即目標中具體要改變的是什麼？
WHEN——時間范圍？即計劃在多長時間內實現上述變化？
WHERE——在哪裡？即計劃實施的場所？
HOW MUCH——變化程度？即發生多大幅度的變化？
分為三類：
1.教育目標：改變內容為影響健康相關行為的因素，如衛生保健知識、信念、態度、價值觀、行為技能等。執行該計劃一年後，項目學校：
（1）知識方面：80%青少年能說出三項以上吸煙對健康的危害。
（2）態度方面：75%青少年更喜歡與不吸煙的人交朋友。
（3）技能方面：60%青少年學會如何拒絕第一支煙的技巧。
2.行為目標：健康教育與健康促進計劃預期改變的內容為健康相關行為，以某行為的發生率、改變率表示。執行該計劃一年後，項目學校：