❶ 急求六年級下冊生命與健康常識教案
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❷ 六年級健康教育運動讓我更自信教案
活動目標：
1．知道日常生活中會遇到許多的困難，應充滿信心，開動腦筋想出各種方法克服困難、解決困難。
2．體驗自己解決困難的喜悅。
活動准備：
1．童話故事（附後）的電腦課件。
2．立體環境：一棵大樹、樹洞、樹樁（小樹桿內有水）、草地、小河、平衡木。
3．材料：小石子、水箱（池塘）、鐵鉤、救生圈、磁鐵、透明膠、樹葉、塑料瓶子、竹棒、繩子、船、浮板、地板膠。
4．頭飾：小熊、小猴、小鹿、小羊、啄木鳥各三個。
活動過程：
1．藉助童話故事，把幼兒引入一個充滿問題的世界。
（1）在茂密的樹木里，生活著許多動物。你猜，都有些什麼動物呢？（激發幼兒的興趣）（2）有一天，小動物在樹木里玩，你看他們發生了什麼事情？
（3）結合電腦課件，教師有表情地講述童話故事，然後提問：樹木里有什麼動物？它們遇到了什麼困難？
2．鼓勵幼兒通過實踐活動動腦筋想辦法解決困難。
（l）激發幼兒解決困難的信心。
如果你們遇到了像小動物那樣的困難，你們能動腦筋想辦法解決它嗎？請你們幫助小動物，你願意幫助誰？
（2）幼兒分組討論解決困難的方法。
把幼兒帶到預先設計的"樹林"環境中。
第一組：羽毛球被掛在了樹上，小羊能用什麼方法把它取下來呢？
第二組：小球滾進了樹洞，小猴能用什麼方法把它取出來呢？
第三組：小熊的褲子給刮破了，如果你是小熊，怎麼辦呢？
第四組：啄木鳥喝不了這半杯水，你們有什麼方法喝到水呢？
第五組：小鹿的釘子全撒在這了，你們能用什麼方法把釘子很快地撿起？
（3）幼兒實踐活動，嘗試解決困難。老師巡迴指導，鼓勵幼兒使用各種方法。
師：我聽到小動物們說出了許多方法，現在請你們按照自己想出來的方法嘗試一下，想一想哪種方法更好？
（4）個別發言，鼓勵幼兒講出自己解決問題的方法，初步體驗成功樂趣。
你剛才解決了什麼困難？使用了什麼方法？還有其他的方法嗎？哪一種方法好？困難解決後，心情是怎樣的？
3.引導幼兒感知生活中有許多困難問題，鼓勵幼兒大膽想出解決方法。
你在家裡、幼兒園、路上或其他地方遇到過什麼困難並提出幾個思考問題讓幼兒討論：你是怎樣解決的？你試過在媽媽病時，家裡只剩下你一個人嗎？
如果發生了，你怎麼辦？你曾試過與媽媽走散嗎？如果發生了，你怎辦？如果這時候有一個你不認識的叔叔走來說帶你去找媽媽，你會怎麼辦？
4.游戲："尋寶"。鼓勵幼兒想出各種辦法過河尋找老師送給的禮物，體驗成功的喜悅。
❸ 六年級心理健康教育《怎樣學得好》教案
1.案例是復一個實際情境的描制述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
❹ 六年級心裡健康失敗後的掌聲教案
設計理念：
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學目的：
會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫「掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況」等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。掌聲公開課教案設計
抄寫最讓自己感動的句子。
教學難點、重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學時間：1課時
教學過程:
一、談話激趣
小朋友們，你們好！今天有機會和大家一起學習，我很高興，但是老師！呀！現在心裡有點兒緊張，能給我一點掌聲嗎？（謝謝大家！）同學們熱烈的掌聲，給了我信心，給了我勇氣！相信我們能夠合作愉快．
這節課，我們繼續學習的29 課掌聲，（板書課題，讀課題）
二、檢查生字詞
1、在上課之前來檢查一下上節課學習的生字詞掌握得怎麼樣呢？（課件：生字）
2、指名讀---小老師帶讀
三、初讀課文，感知內容
過渡語：生字認讀得很好，讀起課文來就更流利啦，請大家打開書，自由的朗讀課文。在讀之前老師給你們提出兩個要求：
要求：①把課文讀通順，讀流利。
②一邊讀一邊想：原來的英子是個什麼樣的女孩？後來又是怎樣的呢？
四、細讀課文，理解內容
〈一〉學習課文第一部分的內容
1、指名交流：原來的英子是怎麼樣的？
2、在課文的哪個自然段告訴你的？（第一自然段）。
3、好！誰願意起來讀一讀課文的第一自然段。
4、從這段話中你感受到英子是個怎樣的女孩呢？（隨機板書：自卑）你是從那些詞感受到的？指讀句子。
5、是什麼使英子這樣自卑？ 「小兒麻痹症」的孩子有些什麼樣的症狀？
6、這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？你是從那個詞感受到的？（總是）指讀句子
7、這真是個多麼孤單 、可憐的小姑娘，她其實內心一定也想像我們一樣健健康康，和同學們嬉戲玩樂，那該多好啊，可是------------------
8、我想請一個我們班膽子最小的-同學們來讀一讀一一段。讀得挺好啊！比以前大膽多啦，告訴現在還怕嗎？為什麼？哦，老師從你的眼神中看到了感激，感謝同學們的掌聲，感謝你們的鼓勵。謝謝你！
9、本該是花季一樣的孩子，英子的不幸讓我們都為她可惜，為她心疼。同學們讓我們一起來讀讀這一段吧。
10、同學們如果他就是我們身邊的夥伴，她就是我們同窗的學友，在你們的心裡，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）
小結：是啊，我們都希望英子能開朗活潑一點，能融入到我們集體中間來，同學們，你們的真得很善良，正如你們所願，後來，英子真的變了。
〈二〉學習第4小節
英子後來變得怎樣了呢？你從哪裡知道的呢？
不再憂郁，相反的就是變得怎麼樣了呢？（相機板書：活潑）
3、一個憂郁、自卑的殘疾小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什麼給了她力量，讓她有了那麼大的轉變呢？——（隨機板書：掌聲）
〈三〉學習2-3自然段
1、課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什麼情況下響起的？分別在課文哪一自然段？
2、請兩位同學讀讀2、3自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫兩次掌聲的句子。
3、讓我們一起來感受這兩次神奇的掌聲。
（1）第一次掌聲是在什麼情況下響起的呢？
出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。（課件：出示句子）
（2）這么一個自卑憂郁的英子，她難道是很乾脆地站起來的嗎？引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。什麼是「猶豫」？英子為什麼猶豫？她在想什麼？「眼圈紅紅的」說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多麼的——堅強
（3） 就在小英剛剛站定地那一刻，你想用掌聲對小英說什麼嗎？
（4）我們的掌聲熱烈、持久，小英當時是怎樣的心情？
（5） 指導朗讀：就在這時候，掌聲響起來了，這掌聲代表著什麼？（板書：鼓勵）
（6） 這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來？（指讀——齊讀）
（7）從你們的朗讀中，我聽到了鼓勵，我也聽到了同學之間那濃濃的友情。
2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？
（1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。（課件出示句子）
（2） 這掌聲又代表著什麼？（鼓勵、表揚、尊重……）快把這誇獎的掌聲鼓起來吧！
（3）此時此刻如果你是英子，你有什麼話想對大家說呢？（生暢談）
（4） 英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然後，一搖一晃地走下了講台。
（5）不知同學們注意沒有，可穩中兩字都寫到了英子是一搖一晃，剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還是一樣嗎？（課件出示兩個「一搖一晃」的句子）
（6）你能用你的朗讀區別他們的不同嗎？
3、一個憂郁……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自於同學們那一陣陣——熱烈的掌聲！
4、此時此刻，你覺得這「掌聲」還僅僅是掌聲嗎？這掌聲其實就是一種「愛」（板畫心形）同學們讓我們再次齊讀兩次掌聲。把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。（課件出示兩次掌聲的句子）
5、過渡語：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，後來的英子變了，她的性格變得不再----憂郁
6、她在性格上改變了，行動上也改變了，她變得——————
7、大家想像一下現在的變化後的英子是怎樣和大家開展活動的？請你說一說。（出示課件：英子活動場景）
8、此時的英子是多麼快樂，多麼自信，誰願意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀第四自然段）
五、掌聲激盪，真情流露悟真諦
過渡語：幾年以後，同學們和英子上了不同的中學，可英子總也忘不了那掌聲，大家看！英子來信啦！
1、老師給你們讀一讀這封信吧！（出示課件：信的內容）
2、從英子的心中我們感受到了什麼？
3、 正是這包含鼓勵…包含著愛…的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。讓我們齊讀最後一段。
4、同學們，掌聲改變了英子一生，讓我們帶著對英子的鼓勵、贊揚，再來回顧一遍課文內容吧！
5、是啊，掌聲就是愛，懂得愛的人才會給予愛，也會
❺ <<生命與健康常識>>六年級下冊教案
這裡面應該有，你自己回找找答吧
http://bbs.xj-zx.com/forum-59-3.html
❻ 六年級小學心理健康教育教案設計
活動設計
12、13歲的學生已經進入青春早期。他們具有更強的自理能力，做事喜歡憑自己的主觀願望，開始想擺脫父母的左右，已不願與父母談更多的關於自己的事。在日常生活中，長輩則喜歡以自己的生活經歷教訓晚輩。同樣的內容重復多了，就變成了叨嘮，這樣的叨嘮則影響了兩代人之間的關系。本課程首先讓學生認識長輩一般都在什麼情況下叨嘮，然後要清楚叨嘮的內容對自己有沒有益處，最後是探討在不傷害父母感情的前提下，怎麼對待長輩的叨嘮。
輔導目的
1、了解父母在什麼情況下叨嘮。
2、明白父母的叨嘮是關心，愛護孩子的一種特殊表達方式。
3、探討對待叨嘮的好辦法。
輔導方式
1、小組討論
2、小品表演
3、社會調查
輔導前准備
1、課前做好一份社會調查。
2、排練小品《小亮在家一、二》。
3、准備一幅田園風光油畫。
輔導時間與場地
輔導時間：一學時。
輔導場地：團體輔導室。
輔導步驟
一、談話引入
同學們，早上好!我們彩虹聊天的時間又到了。我們今天聊的話題是：怎樣對待長輩的叨嘮。
二、說說自己
1、介紹自己今天有幾歲了。(我今年……)
2、現在，你們當中有哪些同學能主動把自己的作業給爸爸媽媽看呢?
(教師評價：大家的這些表現是可以理解的，因為，你們長大了，都希望自己能獨立去做自己的事情。)
三、說叨嘮
1、你的爸爸、媽媽或者其他長輩喜歡叨嘮嗎?討論(讓學生們七嘴八舌討論一分鍾)
2、長輩一般是在什麼情況下叨嘮呢?(指名發言)
3、看小品表演《小亮在家》。
小亮放學回到家裡，放下書包後打開電視機，津津有味地看自己喜歡的動畫片。不久媽媽回來了。「亮亮，在干什麼呢?寫完作業沒有……」媽媽一邊換拖鞋一邊問道。「一會兒再寫吧。」「快寫作業去，快去呀!」媽媽話音剛落，爸爸也回來了，爸爸還沒放好提包忙問：「亮亮，今天表現怎麼樣?還有……」爸爸還沒問完。亮亮就已經不耐煩了，沒好氣地說：「不怎麼樣，還不是老樣子。」說完就看他的電視，這時，爸爸瞪著眼睛……
4、討論：小亮為什麼會煩惱呢?
5、說說自己的爸爸、媽媽在什麼情況下叨嘮?他們往往喜歡說什麼呢?(舉手發言)
這個問題的討論還可以分兩步進行：①個別發言；②小組交流。教師的評價則可以說：「真有意思」「挺特別的」「我十分同情你」，「他們這樣說可以理解」等。
6、實話實說：在日常生活中，當你聽到長輩叨嘮你的時候，你會有什麼反應呢?
教師小結：聽著父母反反復復地說著同一個內容，大家有這樣或者那樣的想法是比較正常的，可以理解。
四、爸爸媽媽的話
1、教師：上課時，老師做了一份社會調查，並把這次調查的談話記錄下來了，下面，我們一些來聽聽爸爸、媽媽是怎麼說的。
2、播放社會調查的錄音實況
(問：×××，您好，現在，想請你來談談關於「叨嘮」的話題……
問：×××，您好，你的孩子快12歲了，當你想跟他說一件什麼事的時候，他有時候就表現得很不耐煩的樣子，這時候你是怎麼想的?)
(這份社會調查一定要提前兩周去做，而且要細致，提問的問題要有針對性，要讓每一位被訪的家長說出他們最想與孩子講的話，家長的姓名盡可能不公開。)
3、小結：剛才，我們聽了爸爸、媽媽的心裡話，相信大家一定受到心靈的震憾。叨嘮是天下父母關心孩子，愛護孩子的一種特殊的表達方式。
五、消除煩惱
1、討論：叨嘮在我們的日常生活中是不可避免的，當自己的想法、做法與父母長輩的願望不一致時，你是怎麼做的?
(讓學生充分舉手發言，教師適時點撥小結方法。)
(1)安靜聆聽法；
(2)轉移注意力法；
(3)自我諷刺法；
(4)解釋說明法。
……
2、看小品表演《亮亮在家二》
亮亮放學回到家裡，放下書包後打開電視機，津津有味地看自己喜歡的動畫片。不久，媽媽回來了，媽媽進門就問：「亮亮，寫完作業了嗎?」「媽媽，看一會兒電視就去寫，放心吧!」亮亮笑眯眯地幫媽媽拿拖鞋。媽媽笑了笑，就做飯去了。亮亮剛要坐下來，這時，爸爸也回來了，剛進門就問：「亮亮，今天表現怎麼樣?」亮亮調皮地一笑：「還好，老爸，我這個兒子不會給你丟臉的。」說完又繼續看電視。「亮亮，今天的日記准備寫什麼內容……」爸爸又問了許多問題，亮亮沒有發火，只是靜靜地聽著……討論：亮亮是怎樣對等長輩的叨嘮的?(讓學生用前面出示的方法來解答。)
六、幫幫你
※在日常生活中，面對父母長輩的叨嘮，你還有什麼問題需要大家幫助嗎?(讓大家把問題寫在紙條上，通過討論來解決。)
七、小結
父母親由於愛而叨嘮孩子，因為感激，我們能理解他們的用心良苦。讓我們共同架設起一座虹橋，人和人之間多一份理解，讓世界變得更加美好。
補充活動
開展輔導兩周之後再次做社會調查，讓家長談談孩子在這段時間的表現和變化，為今後開展輔導工作積累第一手資料。
建議
本課程適用於小學5、6年級以上至初中學生，在整個輔導過程中應充分尊重學生，發揮他們的主動性，避免說理式的評價方式。讓學生在輔導室里以自己認為比較滿意的座位輕松入座，不必要求學生坐姿如何，只要得體大方即可，使輔導活動在寬松愉快的氛圍中進行。