㈠ 美術素描公開課的建義
上好一堂公開美術課，只要
1、做好充分准備。如教學設計要精心設計，突出重難點；教學中用到的各類道具要准備好；
2、不要過度的緊張。過度緊張會導致上課失常，不能照常發揮自己的教學水平，上好一堂公開課必須保持心態冷靜、思路清晰，適當的緊張感是要的，但不能高度緊張；
3、選擇好的引題方法。在《巨大恐龍》教學中我將恐龍分成四部分讓學生拼，後讓學生明白這幾個部分就是恐龍四個組成部分，直接導入到本課的內容，這種方法比較直接，效果較好；
4、抓住課的重難點。同樣的課不同的人，看法不一樣，對於重難點理解也是不一樣，不過要上好一堂美術課，最重要的是讓學生學會什麼，掌握什麼，哪方面比較難……上好一堂課跟寫好一篇文章一樣，重點要突出，抓住課的重點展開一系列活動；
5、注重學生的作業展示。當學生完成一件作品，學生們最高興的是自己的作品能夠得到大家的肯定，每堂課的最後環節給學生一個展示作業的平台，讓學生相互的交流，這是非常必要的。《巨大的恐龍》這課展示環節中，我讓學生們將自己的作業畫好剪下後面貼一根棒子插在製作好的草地上，最後2億年前的恐龍世界就呈現在了我們面前。這樣的展示效果有一種身臨其境的感覺，同學們對美術課也越來越感興趣了。
6、注意語言的連貫性。美術老師在語言方面比較弱，特別是各環節之間缺乏語言的連貫性。應該向語文老師多多學習。
7、要陪養學生對他的興趣,要是有了興趣就好多了,了解學生,怎麼和他們建立一種微妙的關系,像我們就喜歡那種比較容易說話的老師。
以上幾點只是我個人對「如何上好一堂美術課」的初步思考，若能做到以上幾點，我相信這是一堂非常不一樣的課。
㈡ 怎樣上好一堂生動的美術公開課
剛畢業的教師，身上總有一種「出生牛犢不怕虎」的精神，上起公開課很輕松、很帶勁，什麼都不怕，怕的是沒人聽。可是教了幾年後，發現上課並不容易，對於公開課有些恐懼、緊張，開課的前個晚上怎麼也睡不著，總擔心會上砸，很丟人，這種情況的教師是處於一種矛盾、痛苦的階段；過了這個階段，上課對教師來說就是一種「享受」，公開課對教師而言與平常課是一樣的，成功與否對於教師而言已經不重要了，重要的是：你是否按照自己的想法去上了，本課的重點突出了嗎，上完這課學生學到了什麼……
我覺得要上好一堂公開美術課，只要：
1、做好充分准備。如教學設計要精心設計，突出重難點；教學中用到的各類道具要准備好；
2、不要過度的緊張。過度緊張會導致上課失常，不能照常發揮自己的教學水平，上好一堂公開課必須保持心態冷靜、思路清晰，適當的緊張感是要的，但不能高度緊張；
3、選擇好的引題方法。在《巨大恐龍》教學中我將恐龍分成四部分讓學生拼，後讓學生明白這幾個部分就是恐龍四個組成部分，直接導入到本課的內容，這種方法比較直接，效果較好；
4、抓住課的重難點。同樣的課不同的人，看法不一樣，對於重難點理解也是不一樣，不過要上好一堂美術課，最重要的是讓學生學會什麼，掌握什麼，哪方面比較難……上好一堂課跟寫好一篇文章一樣，重點要突出，抓住課的重點展開一系列活動；
5、注重學生的作業展示。當學生完成一件作品，學生們最高興的是自己的作品能夠得到大家的肯定，每堂課的最後環節給學生一個展示作業的平台，讓學生相互的交流，這是非常必要的。《巨大的恐龍》這課展示環節中，我讓學生們將自己的作業畫好剪下後面貼一根棒子插在製作好的草地上，最後2億年前的恐龍世界就呈現在了我們面前。這樣的展示效果有一種身臨其境的感覺，同學們對美術課也越來越感興趣了。
6、注意語言的連貫性。美術老師在語言方面比較弱，特別是各環節之間缺乏語言的連貫性。應該向語文老師多多學習。
以上幾點只是我個人對「如何上好一堂美術課」的初步思考，若能做到以上幾點，我相信這是一堂非常不一樣的課。
㈢ 哪裡有好的幼兒教案
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㈣ 如何提高小學美術課堂的效率心的
在國家基礎教育課程改革中，我們面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率成為課程改革的重要組成部分。如何形成高效、持久的課堂教學效益，越來越成為教育工作者研究的重要課題。我認為所謂高效教學是指教師通過在一定時間的教學之後，學生所獲得的最大的、具體的進步或發展。是檢驗教師教學成果的重要標准，是學生的學習是否有最大收獲，教師的教學是否有最大效益。高效教學不一定是教師認真負責程度的具體體現，而是要看學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。
作為美術教研員回顧和觀察小學美術教學課程改革以來的種種情景，我一直思考這個問題：怎樣才能使美術課堂教學達到高效？我認為，美術教學的高效應建立在本學科的特性基礎之上，從發展的學生個性角度出發，美術學科課堂教學結構應靈活多樣，充分體現其人文性和工具性。對此，有必要重新認識美術教育和教學的意義，了解美術教學應該教些什麼，學生應該學習些什麼和怎樣去學的問題。隨著經濟社會的快速發展和當代科學與藝術的綜合融會，美術教育之所以愈來愈被人們重視，是因為它事實上已經成為一種創造性的學科，其學科的歸宿感和自覺性指向人的情感和精神。由於美術所具有的形象、情感與審美等特徵，它更多從個性的角度來關心身邊的「小事」
，反映我們生活周圍構成的種種現象、形式。
概括起來，美術學科課程的價值主要體現在以下幾個方面：1.
運用美術形式有效地傳承文化；2.
陶冶情操，提高學生的審美能力；3.
促進學生感知覺和形象思維能力的發展；4.
促進學生創新精神和技術意識的形成全；5.
促進學生個性的形成和全面發展。從教育的門類上來看，其呈現價值體現為人文性和工具性，是普通學校進行美育的主要語言，在實施「素質教育」的過程中有著其他學科不可替代的特殊作用。從學科的本位價值取向來看，一是美術技法論——強調技法與社會職業目標（如畫家的）相關性；二是學科中心論——強調「以學科為中心」的科學理發主要思想的傳統性。從教學科目來看，它是依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系。即從教學的需要出發把視覺藝術的有關內容加以選擇、組織和排列，使之能有效地適合於教育對象的身心發展水平和階段程度，形成同藝術的某一門類相對應的學科。美術學科的性質和體系與其他人文學科的相同點和不同點，以及互補性和綜合性，說明了美術在人文精神的整體情景下，側重於研究和探討人類的情感表現、審美感受等方面的現象，提升著我們情感活動的個性、智慧與技術的品質意識。在它的學習中更多地呈現出人的情感、開發著我們視覺思維的創造潛能、關注人的和諧快樂。其認識論與方法論決定了它的先進方式是在客觀基礎上強調主觀的陳述性——著重於表現性的過程、評價性的感受。雖然它的理論命題不能與社會現實向背，但並不完全依賴於社會現實的印證。過去，我們經常出現的問題是：要麼把美術課當做一個「搭頭」
，忽視它在人生成長過程中的重要作用；要麼把美術課看得過分學科化，過分地強調其學習的規律性、技巧性和完整性。由於對美術本體文化價值和學生學習需要的認識偏頗，造成了教學缺乏學生「想學」的心理基礎。誠然，在基礎美術教育的領域里，了解、認識並進行美術教學，必須從學生的發展角度出發，建立有效的教學理念，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及創造力的發展。該方式和行為應該是豐富、愉悅和輕松的，其過程是輕松、愉悅的。對美術教育棄之不用或作為一種「意識形態」或「生產形態」
，都是不當的。正如美國美術教育家羅恩菲德在說到美術的價值意義時認為的：在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富有創造力，而不管這種創造力將施用於何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，並將之應用於生活和職業，那麼，藝術教育的一項重要目標就已達到。
例證一。想必大家都看到過這樣的場景：公開課的課堂上，小學生們被要求身正形定，不要「亂說亂動」，「請你像我這樣做——我就像你這樣做」的喊聲在一張張漲得通紅的小臉上振動著。老師將已經准備好的圖畫紙發給學生——每一張作業紙上都預先由老師畫好了完全一樣的圖形，然後，在老師統一的規定和指導下，學生們畫著同樣的東西。一節課下來，統一變成了同一。在此時，且不說誰能有點「創新」的願望，即使有，也是自討沒趣……好像只有這樣做了，我們的教學才有了保證，教育才能夠達到目標。我曾問過許多老師這樣做的意義何在？他們的回答大都是：「這才符合要求」
。我們不討論上述情景對不對的問題，只是此情此景讓人覺得，這種做法實在是對人的主體意識和自主精神的一種傷害——這哪裡還談得上什麼個性培養呢？我們對教學問題用一種「過來人」的標准和模式去規定，佔用學生寶貴的學習時間和生命空間中，講那些過時的知識和貌似科學的廢話，不給學生自主的權利。可笑的是還總以為自己是非常負責任的！經驗在教育中是重要的，但經驗不等於教育和教師的全部，在一定的情境下，經驗使我們忽視對普適性的教育規律轉向尋求情境化教育意義的探究，缺乏在課程與教學領域里實現一種文化取向的自覺性，嚴重妨礙甚至歪曲了教育的原本意義。美術學科本身就是人文性學科，講求的是培養學生個性的審美意識和想像創造能力，這種教育觀念，即使教師再認真、再敬業，其教學效果也是無效的。
讓學生得到情感、智慧以及創造力培養的美術學習權利，並且通過這個權利獲得進入「生活世界」的路徑，是高效教學的重要出發點和歸宿點。從這個意義上說，美術教育應該是最不強調一律性的教育，美術課程是最不追求標准答案的課程，只有遵循這一規律才能使美術教學形成高效。
例證二。有一位青年教師，為了體現他「學習新課程理念的成果」，作了一節三年級美術研討課《恐龍世界》。課程伊始，他就帶著學生猜謎語、做游戲，調動學生的情緒，活躍課堂氛圍。然後又找出許多有關恐龍的資料，請學生欣賞。接下來組織大家研討恐龍的種類、名稱；哪種恐龍最兇猛；恐龍是怎樣滅絕的等等，然後老師說「恐龍是我們人類的朋友，我們把它們畫下來好不好」，學生在作業紙上開始畫恐龍形象。整堂課，沒看到老師的范畫、直觀演示，對恐龍型和色的分析也幾乎沒有涉及，這節課雖然看似課堂氣氛活躍，孩子們踴躍參與，但是仔細觀察這節課孩子們在美術方面收獲的卻很少。我做了一個測試：在另一個班不進行教學，讓學生直接畫「恐龍創作畫」，然後和作課的那個班作業相比較，結果相差無幾，這說明教師的教學沒有起到真正的教學效果，這種教學是無效的。此例證明：在課程改革的今天，基本知識、基本技能不應該弱化，課程改革是一種揚棄，只重視課堂形式，而忽視學生終身發展的知識、能力，是不符合課程改革要求的。
例證三。情境中的學習往往會得到意外的效果。我區一位小學的美術教師在講授《美麗的剪紙》一課時，經過實地考察和與領導協商，結合本地區資源帶領一個班的學生到文化街「小軒剪紙店」進行實地教學，在店鋪里，琳琅滿目的火紅的剪紙，深深吸引了孩子們的眼球，驚呼中國民間藝術的偉大，相信這種發自內心的贊嘆和折服是課堂上，教師用多少語言；多少課件也完成不了的。老師和店中剪紙藝人配合，從傳統的民間剪紙講到現代剪紙是如何與當代人的審美意識相適應創作出一幅幅雅俗共賞、膾炙人口的剪紙作品的。老藝人還當場教孩子們，如何剪刻簡單的剪紙作品，孩子們迫不及待的學著藝人的樣子剪起來，看到孩子們稚朴的作品和臉上綻放的成功後愉悅的笑臉，感受、欣賞、體會、評論著自己的藝術作品和收獲……這是通過每一個學生受到視覺的沖擊和自己動手創作之後所得到的愉快收獲。看上去，教師放棄了原來教材內容和授課方式——實際上這種「放棄」是教學有效性的延伸，是一種開放的情境。一般而言，學生對美術的了解和感受，大都是從欣賞、實踐開始的。我感覺這節課是成功的，是高效的。高效課堂的衡量標准，要看學生的受益程度，學生在有效時間內受益大，證明這個課堂是高效的。我認為：教學先要進入一個共同的情境和語言系統，共同的情境才能產生共同的語言。假如把美術教學看成是一種流通的產品的話，那麼，它能使所有的學生（即消費者）都有著選擇的權利，享受的愉快——這是對美術教育本體價值實現的最大褒獎，是對人類文明和生活世界現實的最大饋贈。這個「實現」與「現實」一起表達著我們對其原位性的認同。情境中產生「自主性學習」「探究性學習」「合作性學習」的學習場效應，同時我們看到美術教學的「由情入道」是「由技入道」——「由理入道」的最佳入口。
在美術教育形成的一套體系和百餘年來的歷史嬗變，特別是20世紀後現代教育結構和發展的過程中，能看出其個性指向：一是我們已經明確教育所具有的社會遺傳機制，教育的「文化傳遞性」一定會體現在美術學科的基本要求之中，體現在各類美術課程內容的選擇和實施過程之中；二是美術在文明傳播的時候釋放著自身的人道主義精神，打造視覺思維的學科特色，體現出「人生感受」的性格特徵。由於普通美術教學的功效強調「面對全體」、承認學生的個體的差異性——這就使教學觀念的最終體現是：1.
讓所有的學生學習更好、但有區別的美術；2.
讓每個學生都能用內心去體悟和感受並主動參與美術的學習過程。基於這樣的認識，便要給學生更多的知情權和參與權。目前我國所進行的課程標準的制訂和實驗教材的使用正是體現了新的教育理念，把「情感、態度、價值觀」直接地貫穿於教學過程中，其生效性和失效性是在教與學共同行進中去認定的。這樣就為教師提出了新的要求：在給學生一些基本知識基本技能的前提下，給學生一些自己選擇的權利；給學生一個自由的空間；給學生一個自己去找答案的問題。事實上，學生只有今天敢於質疑、敢於批判，明天才能善於創新、善於超越。這是有效教學的思想。正如1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會（UNESCO）在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中所強調的：「……學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。
」「教育雖然建立在從最近的科學數據中抽取出來的客觀知識的基礎上，但他已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必須是從學習者本人出發的。」要做到這一點，教師首先應該成為楷模。
以人的發展為本的教育理念重新詮釋著教育的本質，嚴整著教育的序列。「教」應該向「學」轉移，糾正那種以「教師、課堂、教材」為中心的程式化行為，真正地從學生實際出發，使學生能夠學有所獲。事實證明，成功高效的教學在於教師和諧、開明、智慧的工作，在於學生能從中獲取受益終生的知識、能力財富。
㈤ 幼兒園中班整合教案神秘的恐龍化石
活動目標： 1、知道一些常見恐龍的名稱以及生活習性。 2、知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。 3、激發幼兒熱愛科學,勇於探索的精神。 活動准備： 1、能插接的恐龍蛋圖片；幼兒自帶恐龍蛋玩具。 2、《恐龍世界》錄象；大記錄紙一張。 3、在家和父母一起收集有關恐龍的資料，嘗試提出問題。 活動過程： 1、導入活動：神秘的恐龍蛋 ——教師出示一個很大的可以打開的蛋寶寶圖片：看看誰來了？小朋友猜猜它是什麼蛋？（幼兒自由猜測） ——教師：咔嚓，蛋寶寶裂開來了，瞧，誰出來了？（恐龍出來了） ——教師：原來這是一個神秘的恐龍蛋，小恐龍就是從這個恐龍蛋里鑽出來的。 2、交流：我所知道的恐龍。 ——這段時間我們已經和爸爸媽媽一起收集了很多恐龍的資料，現在請小朋友來說一說：你知道有哪些恐龍？它們是什麼樣的？它們有什麼本領？ ——幼兒交流講述。 3、設疑：我還想知道什麼。 ——教師：小朋友真能幹，已經知道了這么多恐龍的知識。那除了這些我們已經知道的，你們還想知道哪些恐龍的知識呢？你可以把自己想知道的問題大膽地提出來，我們一起來想辦法解答。 ——鼓勵幼兒大膽提問，教師對幼兒的提問用文字的形式及時地記錄在大記錄紙上。 4、觀看《恐龍世界》錄象，解答幼兒疑問。 ——小朋友提了這么多恐龍的問題，怎麼辦呢？我們一起來看一段錄象，找一找有沒有我們要的答案。 ——幼兒觀看錄象後，教師針對記錄紙上的問題讓幼兒自己解答。 5、恐龍是怎麼滅絕的？ ——可是，這樣的龐然大物在地球上稱霸了一億七千萬年以後卻一齊消失了，它究竟是怎麼消失的呢？請你想一想、猜一猜、說一說。 ——幼兒自由討論、猜測並交流。 ——教師小結：就象你們的猜測一樣，我們的科學家也作了各種猜測，但卻都沒有根據，所以恐龍的滅絕，至今為止，仍然是一個沒有解開的謎。小朋友，你們覺得恐龍神秘嗎？希望我們小朋友努力學習，不斷地去探索、研究恐龍，早日找到答案。 6、結束活動：玩恐龍蛋。 ——幼兒自由玩恐龍蛋玩具自然結束。 活動建議和延伸 1、有條件的幼兒園可組織幼兒參觀恐龍園。 2、可組織幼兒繼續收集恐龍的圖書、圖片、錄象資料，了解恐龍之最，舉行「恐龍知識大比拼」的比賽。