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鹿美術教案

發布時間:2020-12-18 08:18:27

❶ 學前兒童作品《梅花鹿》點評

幼兒園動物簡筆畫教案《梅花鹿》
2015-01-09 作者:柳 | 梅花 梅花鹿 幼兒

《幼兒園動物簡筆畫教案「梅花鹿」》摘要:梅花而得名,頭略圓,顏面部較長,鼻端裸露,眼大而圓,眶下腺呈裂狀,淚窩明顯,耳大直立。頸細長,軀干適中。四肢細長,主蹄狹尖,側啼校尾短。臀部有明顯的白色塊斑。體毛棕色,夏毛較鮮艷,冬毛略比夏毛深。 繪...

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親愛的小朋友們今天美術課我們學習梅花鹿簡筆畫的畫法。
繪畫目的:
引導幼兒邊說兒歌邊繪畫,體驗繪畫的樂趣。
繪畫動物簡介:
梅花鹿
梅花鹿為中型鹿。僅雄性有角,共有四叉。體為棕紅色,有白色斑點,酷似 梅花而得名,頭略圓,顏面部較長,鼻端裸露,眼大而圓,眶下腺呈裂狀,淚窩明顯,耳大直立。頸細長,軀干適中。四肢細長,主蹄狹尖,側啼小。尾短。臀部有明顯的白色塊斑。體毛棕色,夏毛較鮮艷,冬毛略比夏毛深。

繪畫年齡:
小班幼兒。
繪畫動物分解步驟歌:
畫頭先畫圓
耳朵頭兩邊
嘴巴小小圈
身體把頭連
四肢很關鍵
動態來表現
尾巴畫朝天
眼睛圖黑點
鹿角兩個圓
梅花圈圈圈

一隻梅花鹿就畫好了。
你們學會了嗎?
1、幼兒作畫,教師巡迴指導。
2、展示幼兒作品,教師講評。
活動結束:
網站溫馨提示:
注意畫面的整潔度。

請採納,謝謝

❷ 鹿怎麼畫

我不知道你有沒有美術功底,如果有的話,就比較好理解的,先構圖,然後確定光線是從哪邊過來的,然後去觀察黑白灰 和五大調子,如果沒有學過素描的,這樣講你可能聽不懂,而且對你來說也有點難度。

❸ 幼兒園學前班美術教案《麋鹿》

一、感知「麋鹿的生活天堂」(8分鍾) 在上課之前我們隨便聊聊,就給大家講個故事好嗎?這個故事發生在3000年前,相傳有一天,姜子牙正在為自己的坐騎所發愁,因為別的神仙都有自己的動物坐騎了,像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了,他在想,我該選什麼呢?選狗選貓?太沒面子了吧,我也是一個德高望重的大神了,應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧,他這么張眼一望,看到了什麼?(生:麋鹿),在哪啊?我怎麼看不到啊? 1)學生用第一節的內容來回答 2)然後指導朗讀 3)看視頻(看過後談體會:你覺得這怎麼樣?) 二、認識麋鹿:(12分鍾) (過渡:你真的認識麋鹿嗎?請你看看圖,再看看書,然後辨認一下,哪頭是麋鹿?說話要有依據。) 1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照,尋找辨別的依據。 2、小小組交流自己的認識和體會。 3、班級交流認識和體會。(課件隨機展示圖片) 4、最後處理「四不像」 三、幫姜子牙解說麋鹿。 1、姜子牙從人間找到了麋鹿,帶回了天庭,向各位神仙誇耀它,他可以怎麼說呢?請大家好好想想,然後小組同學練習一下,再舉手。 2、學生練習 3、學生班級交流自己想的演說稿。(教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特徵)

❹ 鹿繪畫比例結構


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直接在網路上搜索抄 「 動物的畫襲法 」或者「鹿的畫法」 能找到很多包含有鹿的教程和圖片。
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(以上圖片來源於網路,請支持正版!)

❺ 一顆樹,一個女孩兩只鹿的美術作品,要起什麼名稱

名字:空靈、逐鹿、春天的夢等 起名字不一定要根據畫面內容來起,也可以根據畫面風格、含義(你想表達的情感等)來取名字,這樣取出來的名字更有深度。

❻ 幼兒園試講教案長勁鹿

一、猜謎導入。〔紙的中央畫一個大[的橢圓,在紙的一個角畫一個小的橢圓〕教師引導:在草地中央住著一個蛋,在草地角落住著一個小蛋,大蛋非常想念小蛋,就從門前接一根電話線打電話給小蛋說:"小蛋,你好",小蛋也非常想念大蛋,就從後門接了一根電話給打電話給大蛋說:"大蛋,你好",原來大蛋和小蛋都不是蛋,猜一...猜它是什麼動物? 分析:這次是提出畫長頸鹿的要求,對幼兒來說是第一次,美術活動的技能與內容必須整合的。於是我設計了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結構,使原本枯燥的演示京戲成有趣的畫謎把幼兒帶入了充滿想像的情景之中,使技能成為情景的一個部份。在這個活動中,重要的是引導幼兒去想像大蛋和小蛋的組合究竟是誰?"仔細一看不是蛋,是什麼動物呀?"在美術活動中,我們提倡以情景為主線,因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關鍵的經驗,這些經驗不僅是知識技能[的經驗,還包括情感經驗、知覺經驗、社會交往經驗和美感經驗,創設有情景的美術活動環境,有利於從幼兒的特點與需要和幼兒美術教育的目標出發,讓幼兒主動學習積累各種經驗。幼兒從有長脖子的動物中去找,一下子就發現了長頸鹿,產生了參與畫長頸鹿的願望。 二、討論演示:長勁鹿的頭上還缺少什麼?它的脖子是光滑的嗎?長頸鹿有幾條腿?是粗的還是細[的現在還漏了什麼?一天長頸鹿在草地上散步,它看見小花,對小花說:"小花。您早"。小花怎麼了?長頸鹿轉了個彎碰到了小鳥,對小鳥說了什麼?長頸鹿再往前走還會遇到誰?今天請小朋友來當會打招呼的長頸鹿好嗎?打大蛋和小蛋變出來,一起去找好朋友。 分析:開放式的美術教學必須為幼兒創造主動想、大膽說、自由畫的機會,其中師生交流是十分重要的在傳統[的教學模式中,教師總是提出已有標准答案的問題,盡量避免幼兒出現錯誤,幼兒也習慣於看老師[de]表情去猜測,這種提問不但抑制了幼兒的創造性,而且還使幼兒容易產生盲目有服從權威的心態,不利於健全人格的發展。我們要實行開放式教學,師生間的交流應是平等[的討論。在幼兒美術的創作中,凡是幼兒知道[的或可能知道的就應當盡可能[的把幼兒推到台前,來讓他們自己開講。例:提問幼兒"長頸鹿的頭上還少了什麼?""它的脖子是光滑的嗎?""腿是什麼樣的等有變化的問題去引起幼兒思索[de]興趣,變被動回答問題為主動參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花,小鳥,再往前走會遇到誰呢?這是一個完全開放的問題,讓幼兒的想像自由飛翔。 美術活動的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進行,教師作為支持者和引導者,所起的作用是:引導幼兒圍繞某一話題進行交流,鼓勵幼兒通過有興趣的談論自己的經驗,提出自己的看法或問題。因此在討論時教師應與幼兒同樣熱情地參與其中,並以平等的態度圍繞話題提問,徵求意見或表達自己的某些體驗。 在這活動環節中,教師可能沒有把握好示範的度,幼兒有很強[的模仿性。當教師示範畫長頸鹿遇到花、小鳥,幼兒的思維也因此被框死在自己[de]創作時,幼兒的想像也始終停留在這一層面上。 三、粘貼星星:引導幼兒體驗學習禮貌行為的快樂。 〔事先將星星粘貼在教師身上,請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析:平時教學中最頭疼的說是評價,我們總是說:"現在,我們把自己畫的]貼在黑板上,看看誰[的作品最漂亮?接著請一位幼兒來找誰畫[的漂亮,再請他談談畫的是什麼?"這時大多數幼兒對開始說話,手腳不停,東張西望,盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣[的評價只是立足作品[的效果,評價的對象永遠是那些好的幼兒。 在繪畫活動中,幼兒根據自己的能力及喜好自由作畫,如果我們再用教師規定的統一標准去衡量他們的作品,對幼兒來說是不公平的因此,必須把評價的主動權還給幼兒,教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內在感受和表現方式。在本次活動的結束時採用拿小星星的方式,把重點放在幼兒對自己行為的情感體驗上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星,把小星星粘在自己[de]手上、身上、甚至是臉上,好像是一個有禮貌[的長頸鹿,遠比老師說"你畫[的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星來得直接的多,而且又避免了說教。

❼ 鹿——繪畫創作手記怎麼寫

祁建軍鹿畫(工筆)《冬韻》創作完成圖:在春節的熱鬧和喧囂中,努力地靜下心來版,創作完成了這幅工筆鹿畫權。這也是戊戌年的第一幅鹿畫作品,延用了一貫的創作手法,作品總算有了一定的個人的風格。藝術風格的形成是藝術走向成熟的表現,但創作的意義在於不斷的突破它,從而走向極致。

❽ 大班下美術操作材料長勁鹿的一家怎麼畫

一、猜謎導入。〔紙的中央畫一個大[的橢圓,在紙的一個角畫一個小的橢圓〕教師引導:在草地中央住著一個蛋,在草地角落住著一個小蛋,大蛋非常想念小蛋,就從門前接一根電話線打電話給小蛋說:"小蛋,你好",小蛋也非常想念大蛋,就從後門接了一根電話給打電話給大蛋說:"大蛋,你好",原來大蛋和小蛋都不是蛋,猜一猜它是什麼動物?
分析:這次是提出畫長頸鹿的要求,對幼兒來說是第一次,美術活動的技能與內容必須整合的。於是我設計了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結構,使原本枯燥的演示京戲成有趣的畫謎把幼兒帶入了充滿想像的情景之中,使技能成為情景的一個部份。在這個活動中,重要的是引導幼兒去想像大蛋和小蛋的組合究竟是誰?"仔細一看不是蛋,是什麼動物呀?"在美術活動中,我們提倡以情景為主線,因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關鍵的經驗,這些經驗不僅是知識技能[的經驗,還包括情感經驗、知覺經驗、社會交往經驗和美感經驗,創設有情景的美術活動環境,有利於從幼兒的特點與需要和幼兒美術教育的目標出發,讓幼兒主動學習積累各種經驗。幼兒從有長脖子的動物中去找,一下子就發現了長頸鹿,產生了參與畫長頸鹿的願望。
二、討論演示:長勁鹿的頭上還缺少什麼?它的脖子是光滑的嗎?長頸鹿有幾條腿?是粗的還是細[的現在還漏了什麼?一天長頸鹿在草地上散步,它看見小花,對小花說:"小花。您早"。小花怎麼了?長頸鹿轉了個彎碰到了小鳥,對小鳥說了什麼?長頸鹿再往前走還會遇到誰?今天請小朋友來當會打招呼的長頸鹿好嗎?打大蛋和小蛋變出來,一起去找好朋友。
分析:開放式的美術教學必須為幼兒創造主動想、大膽說、自由畫的機會,其中師生交流是十分重要的在傳統[的教學模式中,教師總是提出已有標准答案的問題,盡量避免幼兒出現錯誤,幼兒也習慣於看老師[de]表情去猜測,這種提問不但抑制了幼兒的創造性,而且還使幼兒容易產生盲目有服從權威的心態,不利於健全人格的發展。我們要實行開放式教學,師生間的交流應是平等[的討論。在幼兒美術的創作中,凡是幼兒知道[的或可能知道的就應當盡可能[的把幼兒推到台前,來讓他們自己開講。例:提問幼兒"長頸鹿的頭上還少了什麼?""它的脖子是光滑的嗎?""腿是什麼樣的等有變化的問題去引起幼兒思索[de]興趣,變被動回答問題為主動參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花,小鳥,再往前走會遇到誰呢?這是一個完全開放的問題,讓幼兒的想像自由飛翔。
美術活動的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進行,教師作為支持者和引導者,所起的作用是:引導幼兒圍繞某一話題進行交流,鼓勵幼兒通過有興趣的談論自己的經驗,提出自己的看法或問題。因此在討論時教師應與幼兒同樣熱情地參與其中,並以平等的態度圍繞話題提問,徵求意見或表達自己的某些體驗。
在這活動環節中,教師可能沒有把握好示範的度,幼兒有很強[的模仿性。當教師示範畫長頸鹿遇到花、小鳥,幼兒的思維也因此被框死在自己[de]創作時,幼兒的想像也始終停留在這一層面上。三、粘貼星星:引導幼兒體驗學習禮貌行為的快樂。
〔事先將星星粘貼在教師身上,請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析:平時教學中最頭疼的說是評價,我們總是說:"現在,我們把自己畫的]貼在黑板上,看看誰[的作品最漂亮?接著請一位幼兒來找誰畫[的漂亮,再請他談談畫的是什麼?"這時大多數幼兒對開始說話,手腳不停,東張西望,盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣[的評價只是立足作品[的效果,評價的對象永遠是那些好的幼兒。
在繪畫活動中,幼兒根據自己的能力及喜好自由作畫,如果我們再用教師規定的統一標准去衡量他們的作品,對幼兒來說是不公平的因此,必須把評價的主動權還給幼兒,教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內在感受和表現方式。在本次活動的結束時採用拿小星星的方式,把重點放在幼兒對自己行為的情感體驗上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星,把小星星粘在自己[de]手上、身上、甚至是臉上,好像是一個有禮貌[的長頸鹿,遠比老師說"你畫[的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星來得直接的多,而且又避免了說教。

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