美術教案鹿

Ⅰ 中國民間藝術中鹿的形象主要是代表一路平安的嗎

也可吧。還過傳統是代表福祿壽中祿。

Ⅱ 廣東技術師范學院美術學院鹿新傑

• 不認識

• 
  

Ⅲ 鹿進幫,藝術簽名怎麼才好看

六近幫藝術簽名怎麼才好看當然是找專業的設計人員給你設計漂亮的藝術簽名瞭然後經過復製版多次練習進行簽名

Ⅳ 屬虎的人,家裡客廳能掛鹿的藝術畫嗎

我屬虎
家裡新裝修了很多裝飾畫都是帶小鹿的寓意福祿高升發財的
應該怎麼辦

Ⅳ 鹿木鄉的民間藝術

【鹿木夾纈】
緣起 中國的服裝印染具有 悠久歷史，最早可上溯至東漢時專期。古漢語里的屬「纈」字，便是專指在絲織品等物上印染出圖案花樣。夾纈一直流傳於浙南地區——直至20世紀五六十年代，夾纈被（溫州的夾纈織品僅用作被面，不作衣飾）依然是溫州婚嫁必備之物，民間喚作「方夾被」、「雙紗被」、「敲花被」、「大花被」等，或以圖案為名，稱作「百子被」、「龍鳳被」。舊時男女婚嫁，女方有「陪嫁」的習俗，夾被就是必備陪嫁品之一。夾被作為嫁妝的習俗一直沿襲至上世紀70年代，後由於生活習慣的改變而淡出人們的生活中，曾經繁盛的夾被工藝也隨之退出歷史舞台。
工藝流程 夾纈工藝的一般原理，是將兩塊表面平整、並刻有能互相吻合的陰刻紋樣的木板夾住織物進行染色。染色時，木板的表面夾緊織物，染液無法滲透上染；而陰刻成溝狀的凹進部分則可流通染液，隨刻線規定的紋樣染成各種形象來。待出染欲後釋開夾板的捆縛時，便呈現出燦然可觀的圖案。
現狀 現鹿木鄉只有4人能製作夾纈，並且年歲已高，製作工具大都失落，如不加以保護，該技藝很快就會失傳。

Ⅵ 「鹿」字藝術簽名

望採納

Ⅶ 大班下美術操作材料長勁鹿的一家怎麼畫

一、猜謎導入。〔紙的中央畫一個大[的橢圓，在紙的一個角畫一個小的橢圓〕教師引導：在草地中央住著一個蛋，在草地角落住著一個小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說："小蛋，你好"，小蛋也非常想念大蛋，就從後門接了一根電話給打電話給大蛋說："大蛋，你好"，原來大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什麼動物？
分析：這次是提出畫長頸鹿的要求，對幼兒來說是第一次，美術活動的技能與內容必須整合的。於是我設計了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結構，使原本枯燥的演示京戲成有趣的畫謎把幼兒帶入了充滿想像的情景之中，使技能成為情景的一個部份。在這個活動中，重要的是引導幼兒去想像大蛋和小蛋的組合究竟是誰？"仔細一看不是蛋，是什麼動物呀？"在美術活動中，我們提倡以情景為主線，因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關鍵的經驗，這些經驗不僅是知識技能[的經驗，還包括情感經驗、知覺經驗、社會交往經驗和美感經驗，創設有情景的美術活動環境，有利於從幼兒的特點與需要和幼兒美術教育的目標出發，讓幼兒主動學習積累各種經驗。幼兒從有長脖子的動物中去找，一下子就發現了長頸鹿，產生了參與畫長頸鹿的願望。
二、討論演示：長勁鹿的頭上還缺少什麼？它的脖子是光滑的嗎？長頸鹿有幾條腿？是粗的還是細[的現在還漏了什麼？一天長頸鹿在草地上散步，它看見小花，對小花說："小花。您早"。小花怎麼了？長頸鹿轉了個彎碰到了小鳥，對小鳥說了什麼？長頸鹿再往前走還會遇到誰？今天請小朋友來當會打招呼的長頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來，一起去找好朋友。
分析：開放式的美術教學必須為幼兒創造主動想、大膽說、自由畫的機會，其中師生交流是十分重要的在傳統[的教學模式中，教師總是提出已有標准答案的問題，盡量避免幼兒出現錯誤，幼兒也習慣於看老師[de]表情去猜測，這種提問不但抑制了幼兒的創造性，而且還使幼兒容易產生盲目有服從權威的心態，不利於健全人格的發展。我們要實行開放式教學，師生間的交流應是平等[的討論。在幼兒美術的創作中，凡是幼兒知道[的或可能知道的就應當盡可能[的把幼兒推到台前，來讓他們自己開講。例：提問幼兒"長頸鹿的頭上還少了什麼？""它的脖子是光滑的嗎？""腿是什麼樣的等有變化的問題去引起幼兒思索[de]興趣，變被動回答問題為主動參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會遇到誰呢？這是一個完全開放的問題，讓幼兒的想像自由飛翔。
美術活動的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進行，教師作為支持者和引導者，所起的作用是：引導幼兒圍繞某一話題進行交流，鼓勵幼兒通過有興趣的談論自己的經驗，提出自己的看法或問題。因此在討論時教師應與幼兒同樣熱情地參與其中，並以平等的態度圍繞話題提問，徵求意見或表達自己的某些體驗。
在這活動環節中，教師可能沒有把握好示範的度，幼兒有很強[的模仿性。當教師示範畫長頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己[de]創作時，幼兒的想像也始終停留在這一層面上。三、粘貼星星：引導幼兒體驗學習禮貌行為的快樂。
〔事先將星星粘貼在教師身上，請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析:平時教學中最頭疼的說是評價，我們總是說："現在，我們把自己畫的]貼在黑板上，看看誰[的作品最漂亮？接著請一位幼兒來找誰畫[的漂亮，再請他談談畫的是什麼？"這時大多數幼兒對開始說話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣[的評價只是立足作品[的效果，評價的對象永遠是那些好的幼兒。
在繪畫活動中，幼兒根據自己的能力及喜好自由作畫，如果我們再用教師規定的統一標准去衡量他們的作品，對幼兒來說是不公平的因此，必須把評價的主動權還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內在感受和表現方式。在本次活動的結束時採用拿小星星的方式，把重點放在幼兒對自己行為的情感體驗上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己[de]手上、身上、甚至是臉上，好像是一個有禮貌[的長頸鹿，遠比老師說"你畫[的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星來得直接的多，而且又避免了說教。