㈠ 關於教學設計.實施.評價三個方面教學能力的要點內容
一、教學設計
1．正確理解教材
2．實證地分析學生情況
3．清晰地確定與表述課時目標
4．以版學生為主體設計教學活權動
二、教學實施：
1、教學語言精練、生動
2、熟練運用板書
3、恰當運用多媒體等教學工具
4、恰當地提問與有效追問
5、對重難點內容和學生的反應做出強化
6、合理調控課堂節奏與內容的走向
7、面向全體與關注個別學生
三、教學評價能力1、學生的學業評價
2、具有教學反思能力
㈡ 教案中的教學重點與關鍵怎麼理解
一、教學重點和難點問題，主要是指關於如何確定教學的重點和難點、採用什麼方式方法去突出重點和突破難點的問題。具體而言，它主要包括以下幾個問題：什麼是教學的重點和難點？解決教學重點和難點問題有何重要性？怎樣突出重點和突破難點，即採用那些方式方法去突出重點和突破難點？本文作者擬就這一問題談談自己的教學心得，供大家教學參考。
二、眾所周知，教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能，簡稱「雙基」。基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識。技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力，它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力；而基本技能則是學科或教材內容中最重要、最常用的技能。通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧。
那些對進一步學習其它知識和技能起決定作用的基本知識和基本技能，稱為教學的關鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。例如，在平面幾何中，教學的重點應是公理、定義和定理。定理是由公理和定義推導出來的。公理和定義就是教學的關鍵。可見，教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。
需要指出的是，學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩定的內在邏輯聯系。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性。深入領會和掌握教學重點的這一基本特性，有助於避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助於正確確定教學重點。
教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。需要指出的是，在教學過程的三要素中，教學難點在一定程度上也決定於作為認識客體的教材內容；然而它主要決定於作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師，即主要決定於教師和學生的素質和能力。例如，對同一項材內容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。同樣，對同一項教材內容，有時絕大多數學生較難理解，成為難點；有時絕大多數學生較易理解，不成為難點。因此，學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性。深入領會和掌握教學難點的這一基本特性，有助於克服確定教學難點中的盲目性和固定性，從而有助於正確確定教學難點。
三、正確確定教學重點和難點，進而合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，是確保教學效果和質量的關鍵。如果每一堂課的教學重點和難點確定不當，而且重點不突出，難點未突破，那末不但談不上本堂課的教學效果和質量，而且還會影響整個章節甚至整門學科或課程的教學效果和質量。因為，這樣一來，學生未掌握的重點和難點知識和技能會不斷積累，越來越多。這就必然會導致整門學科或課程教學效果和質量的降低。所以，必須從每一堂課著手，盡全力解決好教學重點和難點問題。
在教學重點和難點問題中，合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點尤為重要。它是解決教學重點和難點問題的重點和難點，是確保教學效果和質量的關鍵的關鍵。因為，在一般情況下，確定教學重點和難點是比較容易的。事實表明，幾乎所有的教師都能在教案中寫出重點和難點的項目和內容，然而在教案中沒有寫出突出重點和突破難點的方式方法的情況卻屢見不鮮；甚至有個別教師還不知到什麼是教學的重點和難點或有那些突出重點和突破難點的方式方法。
總之，正確確定重點和難點，尤其是合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，不僅是確保教學效果和質量的關鍵，而且是衡量一個教師的教學態度是否端正、教學責任心和教學能力強弱以及教學水平高低的重要標志，是教師必須具備的基本技能和基本功。
四、正確確定教學重點和難點，合理選擇和靈活應用各種突出重點和突破難點的方式方法，是教師備課的重要任務之一。教師必須重視和認真備課。這是解決好教學重點和難點問題的前提條件。為了正確確定教學的重點和難點，教師應認真做好以下幾項重要工作：
1、熟悉和貫徹執行教學大綱
教學大綱是教學的指導性文件。只有熟悉和貫徹執行教學大綱，才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。特別是教學大綱規定的教學目的任務，是正確確定教學重點的主要依據。顯然，為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點。而且，有的學科的教學大綱，對於本學科或課程的教學重點有明確的規定，只需結合教學實際貫徹執行就行了。因此，熟悉和貫徹執行教學大綱，是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作。
2、深入鑽研教材
教材是教學的主要依據。教學的重點主要決定於教材內容的內在邏輯聯系。例如，如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的，是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵，那麼這一內容就是教學的重點。因此，深入鑽研教材，弄清教材內容的內在邏輯聯系，是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作。
3、全面了解學生知識和技能的實際情況
學生既是教學的對象，又是教學的主體。教學的難點主要決定於教師和學生的素質和能力。除了教師本身要有自知之明以外，還必須全面了解學生的情況，特別是全面了解學生知識和技能的實際情況。只有這樣，才能據以正確地確定教學的難點。顯然，絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點。因此，全面了解學生知識和技能的實際情況，是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作。
4、善於總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗
要善於總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗。同時，虛心學習別人在這方面的經驗。不斷地用它們去修改和完善自己的教案。這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作。
五、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題，講清基礎知識和基本技能。
突出重點的行之有效的常用方式方法有：
1、保證時間
保證時間，就是在突出重點上要捨得花時間、花精力。為此，在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學效率。
2、著重講解
著重講解就是要採用適當的教學方法，對重點內容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點的基本方法。為此，在備課時要備好教學方法，特別是要重視啟發式教學方法的應用，引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略。
3、口頭強調
口頭強調就是要用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在每堂課的復習舊課環節，再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節，在指出本次課的內容和目的要求的同時，口頭強調新課的重點。從而使學生在聽課時心中有數，能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能。
4、板書提示
板書提示就是採用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點。可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。總之，通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。若學生能筆記板書內容，就能將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的印象。
5、實踐應用
在這里，實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點。例如，針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業，上習題課、實驗課和實習課等。這類方式方法既有利於復習鞏固基礎知識，也有利於訓練和掌握基本技能。
6、考查考試
在這里，考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點。它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配。應用這種方式方法來突出重點，不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；並且能夠檢驗突出重點是否成功和有效，以利於總結這方面的經驗教訓。
六、突破教學難點，就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做。為了突破教學難點，一般針對其產生的原因，對症下葯地採取不同的方式方法去加以突破。突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：
1、保證時間化難
與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。
2、慢速化難
慢速化難是指在講解難點內容時，放慢講解速度和教學進度。讓學生有充分思考的餘地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。
3、直觀教學化難
對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗、實習等。當然，在給學生補充感性知識和經驗的同時，要引導學生進行必要的抽象思維。
4、分解難點化難
對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點，可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破。它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點），以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點，從而達到突破整個大型難點的目的。對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題，採用這種方式方法突破難點，一般都能獲得良好的效果。
5、溫故知新化難
對於由於舊知識和技能掌握不牢固，使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點，可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破。它要求教師根據新舊知識的內在聯系，有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，以達到溫故知新的目的。這里所說的溫故知新，既是針對本門學科，又是針對相關學科而言的。
6、實踐應用化難
在這里，實踐應用是指採用實踐應用這種方式方法去突破難點。它主要包括上習題課、實驗、實習等方式方法。通過學生對基礎知識的實際應用和對基本技能的實際訓練，再加上教師及時、具體的現場指導，是易於突破難點的。這種方式方法有利於調動教師和學生兩個方面的主動性和積極性，去突破難點。
七、為了解決好教學的重點和難點問題，還應對以下幾點給予足夠的重視：
1、教學的重點和難點，是具有特定內涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有「同一性」。例如，有的基礎知識和基本技能，教師難以講清或學生難以理解，它既是教學的重點又是難點。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質量。
2、教學的重點和難點，既有區別，又在一定條件下具有「同一性」。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用於突出重點，也適用於突破難點。因此，應根據具體情況合理選擇和靈活應用。另外，在實際教學中也要有靈活性。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應立即增加教學內容或布置課堂作業。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要佔用較多的時間時，教師應精減一些教學內容，或把部分課堂作業改為課外作業。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。
3、對於由於教師素質和能力有限而產生的教學難點，需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決。為此，教師應從以下三個方面加強學習和進修：⑴、加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；⑵、加強相關學科科學技術的學習和進修；⑶、加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練。只有這樣，才能解決好教學重點和難點問題，才能取得好的教學效果，才能不斷提高教學質量。
㈢ 教學設計的重點是什麼
用辯證的歷史唯物主義觀點去看待和分析問題，用發展的眼光看現在的新聞事件。
㈣ 教學設計需要掌握哪些要點
）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
2．怎樣進行，復習哪些內容？
3．提問那些內學生，需用多容少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。
2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？
3．教師怎麼教學生怎麼學？詳細步驟安排，需用時間。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
2．怎樣進行，誰上黑板板演。
3．需要多少時間。
（四）歸納小結
1．怎樣進行，是教師還是學生歸納。
2．需用多少時間。
（五）作業安排
1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解釋。
㈤ 教案的重點是什麼
目標明確。
㈥ 優秀教學設計包括哪幾個方面
教學設計應包括【教學依據】、【教學設計】和【教學反思】或【教學設計說明】幾部分。設計應在教學實踐中運用和檢驗過，有較強的操作性，並具有典型性、啟發性、真切性，最好能對其中蘊含的教育理念和教學技能有恰當的點評。
【教學設計封面】
一、標題 標題要具體、明確。通用格式為「**版**科目***年級**內容的教學設計」。
二、署名 寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。
【教學設計正文】
一、設計思想：簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析：
1.分析《課程標准》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。
2.分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。
三、學情分析：
分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將採取的學習策略。
四、教學目標:
依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。
五、重點難點：
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段：
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前准備
1.學生的學習准備；2.老師的教學准備；3.教學環境的設計；4.教學用具的准備。
八、教學過程：
數字序號：一、1、（1）、①
描述教學過程的各個環節，力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特徵；努力實現學科教學的科學性，關注學習與生活、社會、學生的經驗世界和想像世界的聯系；較好地體現過程性評價對學生發展的作用，體現老師有效的指導；突出教學重點，巧破難點；內容安排合理、有序，容量適當；教學媒體使用適時、適量、適度，體現創新性和可操作性。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
【教學設計反思】或【教學設計的說明】
教學反思可視為教後總結，「反思」要結合課程標准改革的基本理念進行，可就具體的教學細節，要點中穴位。「說明」用簡潔的文字敘述你是如何完成本課的教學設計的，為什麼這樣設計，以及如何實現重點、難點的突破，可簡單介紹一下解決這些重點難點的方法。
㈦ 教學設計中，"教學重點"的設計有何重要性，試說明理由
教學設計：設計的一般過程
設計意圖與理念：
設計的一般過程是一段以概念和理論知識傳輸為主的課程，在我們技術課堂上有很多類似的章節，在教學實踐中普遍存在教師難講、學生不喜歡聽的現象。為了能夠讓學生對設計的認識逐步深入，並體會到層層遞進地認識設計，調動學生學習的積極性，在設計中首先採用了三個W的認知規律組織教學，即為什麼要學（WHY）、什麼是學習的內容（WHAT）、怎麼使用（HOW）。
課堂的引入利用具體案例幫助學生認識到設計的重要性，解決了我們為什麼要學習設計的問題。讓學生在認識為什麼要學習以後，緊接著拋出一個問題什麼是設計呢？然後利用討論法來認識設計的概念是什麼，它有哪些基本的理論支撐。當學生在教師總結後知道了設計是什麼之後，教師提出第三個問題，如何使用設計呢？利用一個小的設計目標和學生共同探討使用設計來解決生活中實際需求的方法。這樣的三個W符合了學生對事物的認知規律，讓學生能夠感受到課堂的節奏，適合於我們技術類課程特點。
課標分析：
關於設計的一般過程在課標中的要求為：了解設計的基本知識，熟悉設計的一般過程。故本章節的教學重點落在如何讓學生體會設計過程，並將設計的理念內化為穩定的認知上。
教材分析：
「設計的一般過程」是江蘇教育出版社《技術與設計1》中第三章第一節的內容。前面兩章的重點側重於技術和設計的基礎概念性的內容，從本章開始接觸到實踐操作內容，本節就是實踐操作的第一個環節，了解設計的一般過程。
1、通過本節我們應該讓學生了解一般的設計應遵從的程序，同時還應該通過這樣一節課來調動學生的積極性，體現出通用技術課的吸引力。
2、由於一個完整的設計過程很難用一節課的時間讓學生全面感受到，所以我安排本節的主要內容就是制定設計方案部分。
學生分析：
1、學生在前面兩章中通過我們大量的事例了解了部分設計的重要性和趣味性，但是沒有嘗試到親自設計的感覺，本節課一定要讓學生充分體驗到親自設計的成就感，從而促進他們想進一步學習的沖動。
2、本節課我們會讓學生來繪制自己的作品，需要學生有簡單繪畫的能力。
教學目標：
通過具體的案例，學生能夠認識到設計在生產活動中的重要作用。
結合實際的設計實例，採用討論的方法，能夠討論出設計的概念是什麼。
學生可以說出為什麼設計會產生多種方案
90%以上的同學可以通過互相幫助和探究初步完成一個設計案例，案例製作過程中包含構思方法、制定方案、方案論證等過程。
學生的作品被鼓勵性點評，初步感受設計中創意的重要作用。
教學重點： 讓學生獨立或相互合作，做出有創意的方案設計
教學難點： 學生能夠主動充分參與到設計中去，並能體驗到設計的樂趣
教學手段：
1、利用幻燈片來展示設計方案的一般過程和優秀的設計作品
2、利用實物展示台來展示學生作品，完成設計方案篩選任務
3、主要採用討論法、探究法組織教學
㈧ 一份完整的教案都包括什麼內容各部分要注意的重點是什麼
一. 背景內容包括：
1. 說明使用的教材名稱。
2. 前一節課，為這節課做了哪些鋪墊。
3. 本節課為下次課做哪些准備。
二. 教學目標設計：
1. 知識與技能：a.學習的知識。
b.應掌握知識的方法及程度
2.過程與方法：
過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程，這是認識過程，也是智力活動；是知識技能的具體運用。
方法：即教法和學法
教學方法是教師備課的又一項重要任務。是教師為完成教學任務採取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。
單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。
綜合性教學方法是一種廣義上教學方法，它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段，單一的教學方法等包括在內，又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創造的「定向→自學→討論→答疑→自測→自結」六步教學法等屬於綜合性教學法。教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬於單一的教學方法）。嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬於綜合性教學法）。
備學法：重視學生的學習過程，研究學生的學習方法。
教師的學法指導應遵從5項原則:
⑴. 體現自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）
⑵. 體現針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）
⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確）
⑷. 體現差異性（不搞一刀切，區分對象分類指導）
⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）。
學法指導方法：應體現多層次多形式，通常有5種形式：
⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。）
⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識。）
⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。）
⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。）
⑸. 示範指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿。）
3.情感、態度、價值觀
這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。是情感過程，是非智力活動。
三. 教學重點、難點
（略）
四. 學習環境設計
是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境。如：教師為學生准備的軟體、或課件、或評價表……
五. 教學理念的思考
簡單地敘述你在這節課所採用的教學方法是在什麼理論支撐下設計完成的。闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程。
六. 具體的教學過程
（略）
七. 板書設計
要簡捷地反映出本節課所學知識的線索。
談如何寫好教案
備課是講課的前提，是講好課的基礎，教案則是備課的具體表現形式。它可以反映教師在整個教學中的總體設計和思路，是衡量教師教學水平高低，尤其是教學態度認真與否的重要尺度。因此寫好教案對於教師授課十分重要。
寫好教案主要應當掌握三個基本環節：
一是要掌握教學大綱的總體要求，吃透教材。每個學年、每個學科都有明確的教學目的，這個教學目的是通過每節課的教學任務的完成來實現的。要完成每節課的教學任務，必須以教學大綱為准繩、以教科書為依據，明確每節課的重點、難點，以期教學時有據可依，得心應手。
二是了解學生。兵家講知己知彼，百戰不殆，教師若想教學有效亦需要了解、掌握學生，即根據學生的具體情況設計出適合於學生的教學方法，以求達到預期的教學目的。
三是在前兩個環節的基礎上寫好教案，為上好課做充分准備。
教案的內容應包括：
1.教學目的。所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使「教」有的放矢，使「學」有目標可循。教學目的在教案中要明確、具體、簡練。一般應選定1～3個教學目的。
2.教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利於學生掌握教學總體思路，便於學生配合教師完成教學任務。
3.教學方法和教學過程設計。教學方法雖然多種多樣，但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用於指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。
4.教學內容的引入。教學內容的引入就是課堂導語。課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。
5.教學內容。教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容後註明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至於出現前松後緊或前緊後松的局面。
6.訓練內容。練習是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應在課堂上安排練習時間，而不應滿堂灌。
7.小結和作業。一個好的教案應有始有終。小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。好的總結可以起到畫龍點睛的作用。作業則是教師根據授課內容所布置的課後習題，以便於學生復習、理解、消化授課內容，為學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。
實踐證明，課堂上的缺陷和漏洞總是與備課不充分、不細致，教案的書寫不全面有關。教師要上好一節課，往往需花費十倍於它的或更多的時間作準備。認真寫好教案是合格教師的基本功。
㈨ 教學設計需要掌握哪些要點
教學設計需要掌握的要點：
A、教學設計內容與方法
一、主題教案調研(文末要註明教案出處)
1、所調研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環節)的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關系
2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計
4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。
二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案
運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者採用最新版本的《教學設計系列表格》)
三、根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體
根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體，同時也便於通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示範和評價方法如下：
1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：
2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?
3、在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?
5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?並如何影響教學內容、教學策略處理?
6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?
B、備課的方法與形式
但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那麼如何備課呢?應從以下幾方面考慮：
一、准確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯系來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法准確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習