教師技能與教學設計

⑴ 《教育教學知識與能力》教案設計

綜合素質
考核內容：教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、專閱讀理解、語言屬表達、邏輯推理和信息處理能力
考試題型：單項選擇題、材料分析題、寫作題
保教知識與能力（幼兒）、教育教學知識與能力（小學）、教育知識與能力（初高中）
主要考核：教育教學、學生指導和班級管理的基本知識
考試題型：單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題
學科知識與教學能力
考核內容：考核擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題能力。
考試題型：單項選擇題、簡答題、診斷題、案例分析題、教學設計題

⑵ 如何提高教學設計能力

如何改進教學設計提高教學實效

教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。教學設計即備課，是一項復雜的教學技術。成功的教學在於教師出色的教學設計能力。教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。教學設計能力是眾多技能的組合，如何通過改進教學設計來提高課堂教學的實效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、合理確定教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

二、整體把握教學框架

由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

三、精心設計教學情境

學習情境是否有效，並不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的「真」情境。

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⑶ 教師的教學設計能力應具備哪些方面的技能

1、 課堂教學目標設計的能力：能夠正確的根據課文和相關的教學著作設計出符合學生內知識、能力、容情感和價值感等的教學目標
2、 課堂教學內容設計的能力：能夠根據學生的特點和教材的把握設計課堂的重點、難點和學生需要掌握的基礎問題。
3、 課堂教學方法和教學手段的能力：根據學科的特點和學生的特點選擇實用的教學方法和教學手段，讓孩子在課堂上能夠更加感興趣，更加開心的學習。
4、 課堂教學模式和教學策略的能力：為了完成學校的目標和對學生的情況選擇正確的教學模式和策略達到教學要求適合於中小學的教學模式和教學策略主要有個別化教學、小班化教學、小組教學、討論式教學、合作教學、分層教學、情境教學等多種教學模式和教學策略。

⑷ 教師如何提高教學設計能力

小學品德教師要實現教學目的，完成教學任務，必須認真做好教學設計工作，根據品德教學的客觀規律，結合小學品德教學的實踐，設計出科學可行的教學設計方案，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。因此。作為一名小學品德教師要提高自己的教學設計能力首先有必要了解教學設計的要求。
小學品德教學設計的要求：
小學階段品德課程的目的決定了教學設計必須把孩子們從枯燥的語言知識中，要通過設計適合兒童心理和生理特點的、生動活潑的課堂教學活動，創設良好的語言環境，使學生在愉快自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的品德學習習慣。具體說來，小學品德教學設計要達到以下要求：
1 教學設計要力求激發學生的興趣
教師在進行教學設計時一定要用一切可用的方法，激發學生對品德學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂意學。教師可在教學中結合教學內容設計和安排一些詩歌、韻文、故事、歌曲、游戲和表演等環節，寓教於樂，使學習活動變得輕松、愉快，從而取得事半功倍的效果。
2 教學設計要突出以學生為主體
教師在教學設計中要充分尊重學生的主體地位，運用各種方法調動學生的積極性。在課堂上，教師要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會。教師可採用兩人小組、多人小組、成行、成排、男女生等多種形式的操練方法。
3 教學設計要體現語言的功能性
小學品德課程必須從學生的生理特點和心理特點出發，遵循語言學習規律，以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標設計教學活動，聽做、說唱、玩演、等多種活動方式，讓學生接觸足夠量的語言材料，進行交際的能力。
4 教學設計要注重情境的創設
品德教科書已經創設了不少栩栩如生的情景，教師首先要充分利用它們。除此之外，教師還可以將實物帶進課堂，演示某一特定情境；可以利用掛圖來再現課文的情境；可以選擇一些難易程度適合學生的音像教材來展示情境。總之，教師可利用一切可行的方法帶領孩子們進入交流情境，使他們獲得使用進行交際的親身體驗。
5 教學設計要考慮到媒體的使用
合理運用多種媒體，能使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。教學設計時，我們要充分利用多媒體手段，超越時間和空間的限制，向學生展示豐富多彩的教學內容，使學生置身於以品德教學的環境中，體驗品德的實際運用，從而達到優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果的目的。
6 教學設計應使用激勵機制
小學生好勝心強，教師應在教學活動中設計開展多種形式的競賽活動，這樣既能活躍氣氛，培養學生的思維敏捷性和深刻性，又能增強學生的責任感和集體榮譽感，在競賽中，可以採用口頭表揚和精神獎勵的方式，培養學生的成就感和自信心。
教師每天都要設計教學，每位教師都有自己教學設計的方式和經驗，但是許多教師並沒有與其他教師交流過教學設計的體會，特別是沒有系統地思考過自己在教學設計中存在什麼問題，還有那些方面能夠進一步提高。 教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策。 教學設計的思考過程一般包括：l 分析教材l 分析學生l 確定目標l 確定指導思想、教學策略、重點和難點l 設計過程l 選擇教學策略與資源l 設計評價等。 只要做好這幾點教學設計一定很不錯，教學效果也會有所提高。

⑸ 教學設計與教案的區別

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。

教學設計使用表格的方式最多。

教學設計，是准備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。

教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。

每以為上過講台的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由於教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。

一、范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

四、元素的含義不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。

（1） 目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便於對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，並要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。

（2） 重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。

（3） 教具的使用與媒體設計

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

（四）教學評價

在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出准確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。

⑹ 教師如何撰寫教學設計

不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什麼才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。

一、教學設計的基本要素

「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學目標

教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

(五)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

二、教學設計書寫

1．書寫內容及步驟

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。

2．書寫說明

（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，後一種方式是比較理想的呈現，採用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最後還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩並簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

三、教學設計

⑺ 教師的教學設計能力應具備哪些方面的技能

1、 課堂教學目標設計的能力：能夠正確的根據課文和相關的教學著作設內計出符合學生知識、能容力、情感和價值感等的教學目標
2、 課堂教學內容設計的能力：能夠根據學生的特點和教材的把握設計課堂的重點、難點和學生需要掌握的基礎問題。
3、 課堂教學方法和教學手段的能力：根據學科的特點和學生的特點選擇實用的教學方法和教學手段，讓孩子在課堂上能夠更加感興趣，更加開心的學習。
4、 課堂教學模式和教學策略的能力：為了完成學校的目標和對學生的情況選擇正確的教學模式和策略達到教學要求適合於中小學的教學模式和教學策略主要有個別化教學、小班化教學、小組教學、討論式教學、合作教學、分層教學、情境教學等多種教學模式和教學策略。

⑻ 現代教師的四種教學能力中,最為基礎和核心的是什麼能力

現代教師的教學能力可以歸結為以下四種：1.教學認知能力。2.教學設回計能力。答3.教學操作能力。3.教學監控能力。

在上述四種教學能力中，最為基礎和核心的是教學認知能力。它直接影響到教師教學准備的水平，影響到教學方案設計的質量。

⑼ 繼續教育考試.教師的教學設計能力應具備哪些方面的技能

要有把握教抄學內容的技能

           首先要分襲析學生的學習情況，包括學生的基礎知識，情感意志，個性心理，學習方法和思維習慣。然後研究教材，分析教材的內容及其在整過學科中的地位，分析教材的編排目的，掌握教材的重難點，根據學情科學地取捨教材，調整教學內容，合理的組織教材，創造性的加工教材。再確定教學目標。教學目標要注意縱向目標和橫向目標，要在學生學習目標上構建三維目標，要注意學生情況與學習目標的達成性，在落實目標時要做到「面向全體，滲透其他學科，持續發展，突出重點，因材施教。」