1. 如何上好一節識字課
認識漢字是學好語文的基礎。簡單、重復的識字教學學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至於無法達到教師的預期教學效果。「教人未見意趣，必不樂學。」愛玩好動是孩子的天性，尊重孩子的天性，讓孩子在「玩中學」，孩子想不愛識字課都難。但如何把識字課上得「好玩」呢？根據多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來進行。 一、營造生活化、真實性的識字情境 創設生活化情境，將識字內容與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，方
能引起學生的學習興趣。要構築生活化、真實性的識字情境，先要走進孩子的生活，以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心理去想，這樣創設出來的「兒童世界」才能真正「生活且真實」。 二、開展趣味的游戲性識字字活動 游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡玩耍，喜歡表現，在教學中要經常運用新鮮有趣的游戲來激發他們的興趣，調動學生學習抽象文字元號的慾望，讓學生在游戲中學習識字，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園。例如，找朋友、開火車、猜字謎、風車轉轉等游戲他們非常喜歡；「登山」「過橋」「摘果」等闖識字關的游戲孩子們還可激活孩子們的思維，激發他們的創造力。 三、實施豐富多彩的激勵性強的識字評價 （一）情真意切的言行激勵 「沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習將成為負擔」教師情真意切的言行激勵，可以讓學生不斷地體會到學習的樂趣。教師親切、准確、如詩般的語言評價，甚至一個微笑，一個撫摸、小口常開。學生的熱情就如同一個個打足氣的皮球，伴著智慧的火花，在課堂上跳躍。 （二）詼諧幽默，是派往學生心靈的「天使」
教師用幽默營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的精神獲得了自由，智慧在體驗中開出絢爛的花朵。 （三）機智妙評，呵護自尊 呵護學生的自尊，給他們留下成長和學習的空間，讓識字的興趣在教師的激勵下生機勃勃地成長，這才是評價的真諦。如在教學「姆」字組詞時，有個同學說是養母的「母」時，教室里立刻一片嘩然，我微笑示意學生安靜下來：「你們別急，他還沒說完呢。」接著我又轉向剛才那位同學，「你說得對，是『養母』的『母』——」學生立馬醒悟，連忙說：「是『養母』的『母』字加上個女字旁，就是『保姆』的『姆』。」教師的巧妙引導給了學生一個學習的學習空間，也激發學生的學習興趣。 （四）實物+榮譽稱號 低年級對實物獎勵特感興趣，一張精美的圖片、一面小紅旗、一顆小星星、一個「蘋果」……都能讓他們擁有極大的成就感。而老是授予他們的榮譽稱號「識字大王」「小老師」「識字專家」……更能激發他們識字的興趣，並且他們會為了保住這一個光榮稱號而不斷努力。激勵性評價喚醒了學生的主體意識，激發了學生的學習興趣，呵護了他們的自尊。同時，老師還要注意對不同的學生要運用不同的評價方式，使其一天天進步。
2. 如何用白板進行識字教學課堂同步教學視頻
在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字專形，解析字理，也屬可以在電子白板上設計田字格，再書寫示範。如在我教學《荷葉圓圓》一課的生字時，第一步把「朵」和「機」單獨放在一起
3. 識字課如何上的有趣又有質量
針對小學生天真活波、思維活躍的年齡特點，在教學實踐中，我們要不斷探索並運用一些識字的方法，把樂趣融入課堂，從而使學生感到識字課趣味無窮。我總結了一下方法。
一、增強實效
信息的強弱程度對小學生的認知影響很大，為了讓漢字在學生頭腦中留下准確而深刻的第一印象，我們應用生動活潑的教學方式強化學生認知。比如通過「做動作」、「比一比」、「畫一畫」、「猜一猜」、「念兒歌」、「趣味聯想」等形式教生字，學生就很喜歡。教「捉」字，讓學生張開小手，踮著小腳捉一捉，學生會發現「捉」字也有「手」有「腳」；由「暖」字聯想到「太陽」，學生不會把「暖」字寫成「目」字旁了……
二、尋找規律
在普通話中，有 1000多個單音節同音字，有些同音字的字形還相近，但意思千差萬別。小學生識字時常常不能將字的音形義緊密地結合起來，運用時常常張冠李戴。因而我在教學中充分利用漢字的構字規律指導學生識記漢字，讓學生構建起合理的音形義結合的識字模式。例如很多學生分不清「燥——躁——噪」，我這樣教他們分辨：「天氣乾燥要防火，性子急躁愛跺腳，叫叫嚷嚷噪音多。」這樣讓學生根據漢字形旁表意的特點辨別同音字，效果很好，學生的別字發生率在大大降低。
三、注重細微
漢字的筆畫數量差異很大，筆畫少的只有一兩筆，多的卻有二三十筆。另一方面，有些漢字字形差異又很小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不是字了。如「已——己——巳」：「日——曰」「灑——酒」。小學生觀察事物籠統，不夠精確，在識字過程中常常只能記住字的粗略輪廓，而對字的細微部分常常忽略，因而我們會經常看到學生寫出一些多筆少畫的「殘疾字」。鑒於此，在教學中我引導學生注意漢字構造的細微之處。比如我曾念著兒歌教學生寫「游」字：「池塘水清清，游泳好地方，大人和孩子，游得真高興。」並用彩色粉筆突出「子」字，這樣教就很少有學生把「游」字右邊寫成反文旁了。
四、重視識字
一般地說，小學生除了在一、二年級有專門的識字課，三年級以後，識字這一任務就逐漸落實在閱讀教學的過程中。教師組織學生閱讀，一定要把識字放在首位。試想，如果學生連課文中的字都不認識，怎麼能談得上進一步學習課文的內容？因此，要讓學生明白在語文學習中，每學一篇課文，首要的任務就是認識其中的每一個字。必要時還要根據學生實際情況進行「補充識字」。另外，要教會學生自己識字，讓學生養成自己識字的好習慣。課堂上，學生在老師的指導下，自覺主動地弄清每一個字的讀音，記住每一個字的寫法，掌握每一個字的含義。平時要學生閱讀課外書時遇見不認識的字不「跳讀」，做到字典不離手，「下問」不離口。這樣持之以恆，學生就會形成較強的識字能力。
五、正確書寫
首先教師要加強對學生寫字的指導，提高寫字實效。隨著多媒體輔助教學的普及，有的老師不再范寫生字，把它丟給「無所不能」的電腦去做了。其實，老師的示範對學生寫字相當重要，學到的不僅僅是這個字的寫法，還有一種嚴謹的態度，一份書寫的熱情。其次，要嚴格訓練學生寫字。平時，不管學生寫作業，還是在其他寫字場合，我都做出高標準的要求，要求學生嚴格按照漢字的筆順一筆一畫地寫，而且做到工整、勻稱。只有經過這樣高標準的訓練，學生在今後的「寫字」中，才能做到用字准確，寫字正確。
識字教學是語文教學中最重要的一項基礎工程。離開了識字，什麼感悟和體驗就都是空中樓閣，什麼素養和能力也都無從談起。因此，任何時候、任何情況下都不能忽視識字教學，對此，每一位語文教師都必須引起高度重視。
4. 課堂教學中的幾種識字法
聯想形象識字是一種我常運用的方法。在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習「鼠」字，「鼠」它像只小老鼠，上面的「臼」是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力也得到了發展。 比較聯系識字有利於學生記得牢固。在生字中有許多相近的字, 在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習「目」字，可與「日」字相比較，「日」太陽只有一個，所以「日」里只有一橫，「目」眼睛有兩只，所以，「目」里有兩橫。如；學習「她」字，可與「他」「地」相聯系比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。 表演動作識字學生很喜歡。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。 通過游戲鞏固識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字後，設計了一個游戲「摘蘋果，找朋友」。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀准了，讀對了，就把「蘋果」送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。 識字與生活相結合，讓孩子們在無意中認字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。 利用編故事教學識字 。講故事，學生喜歡聽。根據這個特點講解，吸引學生的注意力，加深學生印象，將生字化難為易，加強記憶。比如，「游」這個生字，學生很容易寫成將右邊部分寫成反文旁。在教學時，我採用邊講故事邊寫板書的識字方法：「夏天到了，水池裡有了水（板書：氵 ），水池是方的（板書：方）大人（板書： ）帶著孩子（板書：子）來游泳，即「游」 。又如「球」字，右上一點學生很容易漏掉，教學時，教師可把這個字編成小故事：「王叔叔，（板書：王）喜歡打球，你看他雙手一投，投進去一個球。」這時，在寫好的「球」字右上用紅色粉筆畫一個圓點，這樣，這一點就比較深刻地印在學生腦海里。利用這種方法教學識字，學生印象深刻，記憶牢固。
5. 一年級語文識字如何教學
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行「認寫分開」、「多認少寫」，提出「會認、會寫」兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字，有的說「大」字加一橫就是天；有的說「人」字加兩橫就是天；有的說「夫」字不出頭就是天。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。學習「愛」字，學生把它拆成「、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如「日、月、水、火、的、了」等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干、「光明」牛奶、「巧手」洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的「識字讀本」。我們每星期評出十幾個「識字大王」的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是「樂在其中」！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變「要我學」為「我要學」。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的「新發現」中激發他們的創新能力。
淺談小學一年級新教材漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在「教學建議」中指出，要「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立「以學生為本」觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標准實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材採用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。於是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是「標準的音」，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什麼？學生看書上的插圖，可能回答：「白鴿」「三隻鴿子」。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住「 g」，學生回答「鴿子鴿子ggg」「三隻鴿子ggg」。接著讓學生發出正確的讀音：如「鴿」（ge），然後告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們並不知道和理解為什麼要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的「語音儲備」），然後引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎麼拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最後啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的「耳聽口練」才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能准確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂於做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了「以學生為本」觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景，利用漢語拼音讀准字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意後，引出diéffējī和漢字「疊飛機」。
2.抓住畫面特徵，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一隻小兔奔跑時的腿形，多像「兔」字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，「太陽剛剛升起，可以換成什麼詞來說？」學生思考後回答「日出」，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益於發揮學生的主體性，也益於調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和片語、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。一位教育家曾說：對於一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.「借文識字」，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意；4.擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼；5.獨體字「小」「魚」「牛」的字形識記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀准字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀准字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。
6. 一年級識字教學怎樣讓課堂高效有趣
識字教學是低年級語文教學的一大難點，那怎樣把枯燥無味的識字課上得生動有趣，讓學生容易接受又容易記憶呢？在語文教學中，我試用了一些方法，對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。
一、放手讓學生自主識字
傳統教學往往採取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪裡容易出錯，應該注意些什麼。這樣，學生就處於被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由於年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什麼樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶後放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。
二、有趣、有效的識字方法
1、「加一加」、「減一減」
「加一加」就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。如我在教學「日」時，讓學生想一想「口」字加一筆可以變成什麼字？學生經過認真思考得出：加一橫可變成「日」、加一豎可變成「中」，從中他們明白字之間的關系，覺得有趣又好記了。
「減一減」就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習「了」就是「子」掉了一筆，「河」沒有了水就變成了「可」。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就更多了。
字形猜謎法。
當我們在學習「春」字時，我根據字形編出了謎語「三人看日落」，幫助他們記憶。同時，我也鼓勵學生們也能根據字形編謎語，例「心到北京」——「驚」。
對比識字法
「渴」和「喝」是學生最容易混淆的兩個字，讓學生觀察它們的字形，根據它們的偏旁來進行區別，「渴」三點水旁說明口乾想喝水，「喝」是口字旁，喝水要用嘴巴的。
兒歌識字法
當我在教授「清、情、請、晴」這四個字，根據不同的偏旁編了個兒歌「日出天氣晴，池塘水清清，說話常用請，天天好心情」，這樣既方便記憶，又不易混淆。
游戲識字法
為了提高學生識字的積極性，我們還進行了「找朋友」、「摘蘋果」等游戲，讓他們在快樂中不知不覺獲得知識，沒有感受到任何壓力。
讓學生感受成功的喜悅。
學校舉辦「識字大王比賽」「故事大王比賽」「美文誦讀比賽」等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的機會。我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎麼記住這個字的方法。誰做得好，誰就是「一字之師」。在學校時可以當同學的老師，在家裡也可以當小弟、小妹的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，更多了一份進取。
7. 幼兒大班識字課抱一抱視頻
只有教案。 活動名稱：抱一抱 活動目標： 1、 能專注的傾聽兒歌，理解兒歌的意思； 2、 願意親近老師、喜歡和老師一起做游戲。 活動准備：輕柔的音樂活動過程： 一、 欣賞兒歌： 教師在音樂伴奏下朗讀並表演兒歌； 二、有節奏的朗誦兒歌，表現兒歌的輕松、快樂的情緒。 三、念兒歌、做游戲。 幼兒和教師一起邊念兒歌，邊重點表演摸一摸、找一找的游戲。 活動延伸： 1、孩子需要撫摸、親吻、老師應多給孩子肌膚之親。 2、此活動可以在戶外開展游戲。