英語教學課堂設計

⑴ 英語教學中怎樣設計課堂游戲求解

英語課上沒有適當的教學方法，就調動不了學生學習英語的興趣和積極性，學生只是消極被動地去接受知識，當然就達不到預期理想的教學效果。然而，初中學生的特點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。怎樣能把這種優點利用在教學過程中？在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。現在簡單談一下我對課堂游戲教學的一些認識和看法。
1、課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性 從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該「盡可能使學生成為自主而自動的思想家」。從發展能力的角度講，能力的形成和發展「永遠起自於主體的積極過程」，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什麼智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。 實施素質教育，關鍵在於喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處於自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。 2、課堂游戲有利於培養學生的創新意識和創新能力 勇於創新、善於創新是現代社會對人的素質提出的又一要求。如何把創新精神貫穿於課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知慾、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的體現。 3、課堂游戲有利於培養學生的合作精神 素質教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向於強調集體精神，善於合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務 課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的「一言堂」，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。 4、課堂游戲可以讓學生走進生活，拓寬英語學習的新天地 游戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何准確地運用英語。這一過程也正體現了「語言來自生活，服務於生活」的道理。課堂游戲幫助學生沖破課堂範例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創新。因此，讓游戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。 游戲是教學的一種輔助性手段，運用游戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當地確定課堂游戲內容的原則就是為教學服務，為學生發展服務，決不能為游戲而游戲。就教學環節而言，恰當地確定課堂游戲應該做到三點： (1) 在課堂教學的准備部分，為了培養學生的學習興趣，提高學生的主動性、自覺性，就應該選用趣味性強，便於集中注意力，而且又能有效達到最佳狀態的游戲。 (2) 在課堂教學的中心環節，我們可以根據教學內容選擇與教學相適應的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。這一環節的游戲應把握時機而進行，只有這樣才能達到游戲的最佳效果。 (3) 在課堂教學後期，可以採用一些輕鬆快樂且富有總結性的游戲，讓學生在享受游戲快樂的同時，使自己掌握的英語知識再一次得到鞏固和升華。 在課堂游戲教學中，同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的游戲效果應進行多方面的強化或者鼓勵。在游戲過程中，應及時發現學生的閃光點並給予肯定和表揚，幫助他們在游戲中學習，學會總結、創新，從而進一步強化游戲效果。只有讓學生在課堂上自主地發展，才會使他們具備創新人才所需要的品質。我們在課堂上設立游戲，不僅可以使學生在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。

⑵ 在英語教學中如何進行有效的課堂活動設計

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體內意識，必須鼓勵學生容質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

⑶ 如何設計有效的英語課堂教學活動

興趣能使我抄們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。」對於學生亦是如此。所以預習單的設計務必要激起學生自主預習的熱情。教師可從問題設計的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動腦筋，誘發學生參與的熱情。另外，預習單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現，比如，「我用喜歡的符號標出了不懂的問題」「我想畫一畫」等。這樣可以賦予學生主人翁的身份，甚至還可以讓學生嘗試設計自己喜歡的預習單。

⑷ 英語課堂教學設計應注意的幾個環節

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明版；教學權案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

⑸ 如何設計有效的小學英語課堂教學活動

如何設計有效的小學英語課堂教學活動
一、創情景,激興趣,讓學生敢說美國的心理學家布魯納認為,最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣.在課堂教學中,我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣.（1）充分創設輕松愉快,生動活潑的課堂情景讓學生說.如.(2）提供多種游戲活動,玩中賽中說英語.小學英語課是實踐活動課,而不是知識課.因此在教兒童學英語,首先要注意教學活動的趣味性和多樣性,培養他們的學習興趣.如模仿動物的叫聲,動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽,都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點.（3）多鼓勵.教師一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心.二、設任務,獲成就,讓學生能說小學英語的任務活動主要以課程標准中要求的為准,如看錶演猜詞義；唱歌,演劇,做游戲；讀短文；模擬交際,講故事等,通過這些活動,提高小學生語言綜合交際的能力.任務型活動設計類型口頭交流 、交際主要體現為以下三種： （一） 信息傳遞型.該活動的本質是對理解了的語言進行轉述,或理解別人轉述的語言；把語言轉換成圖表形式展現,或把圖表形式轉換成語言轉述.（二） 推理決定型.該活動的本質是學習對信息的加工處理.我經常通過閱讀短文,理解判斷,讓學生說說理解判斷的結果為什麼是對,為什麼是錯,這一類型的設計,不適合低段學生.這一活動本身有一定的難度.但可以為學生的閱讀指明方向,而不是找原句來判斷,需要理解.學生的推理說便成了老師了解和檢查學生掌握短問情況的一個捷徑.（三） 觀點闡述型.觀點闡述型活動需要參與者對於所給情景表述個人的愛好、情感、觀點、態度等.比如,在教學6A 《Unit5 The seasons》一單元中,在教學一年有四個季節,以及四個季節的特徵後,就要用說來鞏固所學知識,讓學生學以置用.我就通過Which season do you like best?I like….Why?Because it』s…I can ….基本句形,讓學生發表自己的觀點,來對所學知識鞏固的.在這一活動中,教師盡量創造英語氣氛,使訓練交際化,讓學生敢說,獲得成就感.運用同桌互問,小組代表交流等方式,增加學生說的機會.任務型教學方法,對於提高學生說的能力,幫助是很大的.關鍵是教師要盡多的提供給學生足夠的信息量,充分利用現代化教育手段,優化課堂教學,激發學生的學習興趣,增加課堂容量,進行滲透大容量、快節奏、高密度的訓練,真正提高課堂效率,最終達到提高學生英語口語交際的能力.三、重指導,拓學法,讓學生會說人們常說：「授人魚不如授人漁.」,葉聖陶先生也曾說：「教是為了不教.」因此,教師在訓練學生口語表達能力的過程中,要讓學生靈活運用語言的同時,還要教給學生說話的方法,指導學生尋找語言表達的規律,使學生能用准確、精練的語言來表達想要表達的內容,逐步由「學著說」向「學會說」轉變.如. 然後,放手讓學生結合圖片和例句,細心觀察,互相討論,教師予以適當的指導,讓學生尋找規律,並進行歸納總結——How many後面跟復數.這樣,學生在教師的指導下,輕松地掌握了說話的技巧,最終學會了如何說好所學的每一句英語.

⑹ 怎樣設計英語課堂教學的

怎樣設計英語課堂教學
精心設計英語教學研討會教師在教授語言知識與語言技能的同時,還應注意發展學生的智力,培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力.每節課都應盡可能地提供一個真實情景,設計一個可操作的「任務型」活動,而這一活動一般都以話題為核心,以結構和功能項目為主線,在聽、說、讀、寫教學活動中,安排不同層次和多種形式的實踐活動,這樣的「任務型」活動可以在教材的各個部分中去尋找.在設計「任務型」活動時,應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點,使學生感到真實感.這樣就能促使學生綜合地運用語言,去獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,解決實際問題和完成某個任務,培養了學生的合作意識,同時也使學生體驗到運用英語的成就感.如果學生對教師所設計的「任務型」活動很感興趣,他們就會願講、多講,教師不必擔心教學任務難以完成,其實學英語在某種程度上是學生學會的,而不是教師教會的.況且,學習英語的目的就是為了交流,如果學生在課堂上能滔滔不絕地講,就不用擔心學生的英語學不好.相反,如果學生在課堂上不願講而只聽教師講,那肯定是學不好英語的,當然也沒有體現以學生為主體的教學原則.閱讀教學閱讀能力是大部分學生今後繼續深造以及工作所需要的主要語言技能,也是各種考試的主要內容之一.從語言學習的規律來看,英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是大量的閱讀的基礎之上的.因此,我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養,對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用,除了每單元的三篇閱讀材料外,還要再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的language points,grammar有時多講點與少講點關系不是很大,因為這種內容重復率很高的,即使課文中沒講到,練習中也會出現.閱讀教學我們基本上也採用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可；careful reading的問題可設計一些細節尋找、分析判斷、推理等方面的問題.聽力材料聽力分為聽力測試（Listening test）和聽力教學（Listening teaching）,有的教師所重視的聽力多數是屬於聽力測試,即根據聽力材料選擇正確的答案,因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練.而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料,它有各種形式的答題要求,如填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等.或許學生一開始會覺得難度較大,甚至有的教師也這樣認為,據了解有的學校可能把這部分的內容刪去了.其實,在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理,我們經常做一些「化難為易,化繁為簡」的處理工作.合作備課「集體備課,群策群力,集思廣益」既是外語教學質量提高的重要手段,也是備課組活動的主旋律.要提高整個年級學生的成績,團隊精神比獨斗單打更為重要,特別是現行的這套教材,內容多、容量大、知識面廣,如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的,所以我們就利用備課組集體的力量,分頭准備,如收集有關資料、探討教學方法,做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一.經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果.

⑺ 英語課堂教學中可以設計什麼樣的活動如何使教學活動更加有效

我們常說，來備課不光是自備教材，更重要地是備學生。因為不同的地區，即使是同
一地區的學生，其成長的背景、生活的環境都是不盡相同的，那麼，他們所具有的生活經驗也存在著差異。但教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與學生生活實際相聯系，特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

⑻ 如何設計英語課堂教學目標

教學目標的定義及在教學設計中的作用
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（
課程目標
）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學

⑼ 如何設計英語教學過程

一、問題的提出
課堂教學是中學英語教學的主要途徑,是全面實施素質教育的在主要渠道.如何真正地把素質教育落實到課堂教學,以便促進學生的全面發展,充分地認識自我,積極發展主動性,毫無疑問,課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的.
所謂以學生為主體,是指在教學過程中學生作為活動的主體出現,是教學活動的中心,教師應引導學生積極參與zgong到教學活動中去,並充當課堂的主角.因此,調動學生主體參與意識,建設主體參與型課堂教學,顯得非常的重要.
二、1.導入環節.
導入要和後面的內容相關,導入要盡可能的直截了當.比如要導入萬聖節,讓同學說一說你知道的西方的各種各樣的節日,那麼十月份節日呢,這樣有的學生知道,有的學生不知道,這樣就進入了這個題目了.採用熱身活動,如一些chants,songs和TPR,比較符合小學生的生理特點,他們對這種活動比較感興趣.因為作為熱身,就是為了一個准備,所以在熱身過程中,要把握住時間,時間不能很長.要為後面的教學服務,不能和後面的教學無關.
2.呈現環節.
教學內容的呈現可以從局部到整體,也可以從整體到局部.從局部到整體這種方式,是我們熟悉的,也是我們常用的.但後者更合理.因為學習語言首先要接觸、感受、理解語言,而接觸、理解、感受,而不是支離破碎的去接受那些單獨的一些現象.就是他在相對真實完整的語境下,學習語言的時候更容易讓學生理解.如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨去念的話,學生可能就不明白這是什麼意思?有的雖然懂得這個意思,他可能再繼續問,我為什麼學這句話?這句話在什麼情況下使用?他們可能會有些疑問.當然孩子們可能課堂上不一定問老師這些問題,但是從認知的角度的話,他心理我估計是應該有這種困惑的.所以,在實踐中可以嘗試使用兩種方法.
三、創設一個學習英語的環境和氛圍
活動要指令清楚.學生的活動是聽老師指揮的,指令學生聽不明白,學生活動就會出錯,或偏離老師的目的.如我們觀看的一個案例中,老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作.老師用長段的英文去解釋,發指令,孩子們聽完之後呢,僅僅的跟著老師做了Turn left. 而沒有做動作.接下來老師繼續用英文解釋,這次孩子們似乎聽懂了,這時候孩子們做了Turn left.的動作,但是同時也做了Go straight on.的動作.反復兩次這樣的出錯,主要原因是指令不清楚,學生並不知道老師要他們干什麼,所以學生就反復出錯了.所以,老師應該盡量用學生能夠聽的懂的語言進行交流.
設計教學活動要為教學目標服務.教學目標是一節課的主題,課堂上的所有的活動都是為了實現教學目標而定的.因此我們在設計課堂活動的時候,要時時不忘這個活動的目的是什麼?是為實現哪一個教學目標而設計的?盡量少設計一些與教學目標無關的課堂活動.

課堂教學活動要提高學生學習的興趣.課堂教學活動有趣,學生才樂於參與,才有積極性,才會有效果.我們看的很多課例中,教學活動都體現了這一點,如讓學生做游戲,唱歌謠,畫自己設計的圖畫等活動,都很有趣,學生在活動中興趣很高,積極參與,效果很好.也做到了「在玩中學,在學中玩」.

課堂教學活動不能太亂.課堂教學活動是為實現教學目標而服務的,合適的教學活動能提高學生的興趣,調整課堂氣氛,增強教學的效果.但如果只為讓學生高興,只為使課堂氣氛活躍而設計的活動往往會沖淡教學目標,哈哈一笑之後什麼也沒有學到,也會使學生走向學習的誤區.沒有起到提高成績的效果.
四、把握好課堂講解的度
在課堂上,教師要貫徹教師為「主導」、學生為「主體」、訓練為「主線」的原則,把握好教學的難易程度.一般來說,凡屬於教學內容較容易、學生看得懂、能理解的,可通過學生自學、自演、討論,教師可不講;凡屬於教學內容較為重要,是重點,教師可通過引導、點撥、啟發,抓住關鍵適當精講;凡屬於教學內容比較抽象難懂,是教學難點的,教師可運用旁證博引、深入淺出、化難為易、突破難點、適時釋講的原則.在45分鍾內精心設計,把握好學生的心理狀態的最佳時段,心理學家研究認為,45分鍾的一節課,前15分鍾,後20分鍾的前15分鍾分別是最佳時段,中間10分鍾和後5分鍾是學生的注意力和精力易疲勞的時段.45分鍾之中出現兩次高潮和兩次低谷.在低谷段,多安排學生討論、對話、表演等活動,順其自然地走出低谷,在最佳時段安排教學主要內容,這樣交叉進行,合理安排45分鍾時間,合理組織好教學內容,怎樣講,講什麼,什麼時候講才能收到較好效果,才能達到最優安排.
總之,農村中學的英語教學形勢嚴峻,問題也是多方面的,但是只要我們教師抓好課堂教學,善於思考、大膽探索,牢牢把握好課程標准,豐富學生的生活,勇於拓展教學空間,想方設法培養學生的學習興趣,激發學生的潛能,這樣我們就會找出一條適合農村初級中學英語教學的路子.

⑽ 如何進行英語課堂教學目標設計

• 讓孩子意識到學習英語的好處

  如果孩子不曉得學習英語的目的是什麼，家長和老師沒有很好的給他們灌輸這樣的意識，那麼孩子在學習的過程中可能就沒有目標，從而覺得可學可不學，沒有太花精力去搞好這門課程。所以家長應該讓孩子了解到學習英語可能會帶來的各種好處。

  向左轉|向右轉

  向左轉|向右轉