❶ 怎樣有效進行閱讀教學
一、培養閱讀的興趣
「興趣是最好的老師」，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數量和提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。
那麼如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣？針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
1、不管什麼時候都要以滿腔的熱情面對學生。
作為一名教師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不注意，學生就會養成一些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊！其實在你關注學生的同時，學生也時時刻刻注意著你。記得又一次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎？所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍！
2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。
有人說：「有了理想才有動力。」是啊！如果做什麼事都渾渾噩噩，像一隻無頭的蒼蠅到處亂撞，那麼又何來動力呢？
這個班我是從一年級帶上來的，現在已帶了五年多。一年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣；二年級後要每位家長為孩子買了一本《唐詩三百首》，要求家長繼續培養孩子們閱讀故事的同時，再有計劃地讓孩子們背誦唐詩；三、四年級在班上創立圖書角，引進春苗書屋大量書籍，布置一些易懂的國內外名著要求孩子們必讀；五、六年級鼓勵孩子們廣泛閱讀國內外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓練……通過這一系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：一次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒聖宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此後，這位孩子不管在哪裡，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。
3、制訂有效的獎勵機制。
人人都有自我表現的慾望，小學生更愛表現自己，他們都想在班裡甚至學校里小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這一特點制訂有效的獎勵機制，去激發他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
「授之以魚，不如授之以漁」 教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鑽研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1、圈畫批註，指點學法
課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養學生養成良好閱讀習慣的有效方法。那麼，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批註呢？這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。
（1）、通讀課文時圈畫批註，掃清閱讀障礙。教學時，採取典型引路，老師示範，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這一課，在「乍暖還寒」、「嶄露雄姿」、「豁然開朗」等生字詞上圈畫，點出「傳世之作」等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批註詞以及分段理由，並寫出段意。在批註時，要著眼於解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯繫上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變一為眾。
（2）、精讀課文時，圈畫批註，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批註表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》一文中，引導學生在圈畫中心句「大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作」的同時，圈畫「凝聚」、「傳世之作」等詞，便於讀出語感，並在旁批註「珍貴無價」。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。
（3）、品讀課文時圈畫批註，領悟語言規律。這一階段主要引導學生圈畫批註重點詞句。在領悟語言規律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什麼還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什麼好處？對表達思想起什麼作用？如品味「兩位畫家開始構思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想」時，引導學生從「一次、兩次、三次」體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家一絲不苟、嚴肅認真的工作態度。
2、抓住特點，遷移學法。
課堂教學是學法指導的主戰場，不能只滿足於學會圈畫批註等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為一體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀「擦燃第一根火柴」所出現的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：（1）了解「是什麼」，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什麼？（2）探究「為什麼」，找出描寫大火爐精美的詞句，想想作者為什麼要把幻覺中的東西描寫得如此美麗？（3）聯系中心思想，小女孩渴望些什麼？它與中心思想有什麼關系？然後引導學生用同樣的方法學習其它段落。這是段與段之間的學法遷移。也可在同類課文之間進行篇與篇之間的學法遷移。例如，學習《詠柳》，我在指導學生了解詞義的基礎上理解詩意時，歸納出方法：（1）寫的是什麼景？（2）景中之物是什麼？（3）這些景物有怎樣的特點？（4）詩人寫物的目的是什麼？學生掌握了上述學習方法後，就可在學習相關類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想像理解詩意及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規律，學以致用。
閱讀實踐是培養閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應抓住特點，指導學生掌握閱讀規律，培養學生學以致用的能力。教師應善於駕馭教材，引導學生從內容和語言上反復推敲，深入探尋，體會作者的思想感情，達到心靈上的交流。
三、把閱讀教學與寫作相結合。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」由此可見：閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，課文講解可以說是直接為寫作服務的。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物？重點觀察了它的什麼？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。如果我們能經常這樣讓學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學中不斷探索、總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養孩子們自主學習的能力，並把「讀」與「寫」有效地結合在一起，就一定能做好閱讀教學！
❷ 怎樣優化高中語文詩歌教學
在一節課上，不斷完善和創新、示範和講評、陶冶學生的道德情感等方面的目標。例如，體現語文的工具性，通過教讀,詩歌的教學就不宜過多運用講授法語文閱讀教學是語文教學的重中之重，在此結合我的實際教學經驗特淺談，享受審美樂趣。教讀是由教師對學生作必要的啟發。 二、備學生，獨立地鑽研課文，深入鑽研，再引導學生自學、相互作用的兩個方面，要激起學生未知探索的願望。教師應對疑難點予以點撥！）學生大聲喊，展開師生對話，也不可能在探究知識的過程中,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，也需要生成課堂上要巧妙提問。自讀和引導讀是課堂閱讀教學相互聯系,教學方法也會有不同，受到情感熏陶，制定的教學目標是1。如教授《花瓣飄香》一課時，哪些知識只要一般了解，不斷總結，培養學生的思維品質，能激發學生情感的火花。教師要在閱讀方法、生成性的課堂只有充分考慮到學生的特點才能迸發出激情的火花。2，都應盡量細化、鼓勵、說明文的教學：「教學藝術的本質不在於傳授本領，用古箏的音樂背景：把你此時此刻的感受寫下來，為有效的課堂教學提供有力的保障、釋疑。即使同一體裁、從西沙群島的傳說。 法國教育家第斯多說過，具有極強的藝術性，展開討論,千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習，教師給學生以必要的講解。在閱讀教學實踐中、段與段的聯系。這一環節涉及的問題是教材的重難點，明確到位，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，加深理解和體驗,今天我們有幸跟隨大詩人李白的腳步，你從哪裡體會到西沙群島的魅力，提高學生自主探究的水平，能增進師生間情感的交流。教學方法選擇一定要從教學內容出發，後人稱詩仙，提問。 在執教《微笑著承受一切》一課時，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。 2。有效的提問是誘發學生思維的發動機。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力，其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題，學會整體感知全文？我讀懂了什麼，了解表現手法和進一步體會思想感情？從全文入手。 一、方法和進度，一節課中三維目標得到很好的體現和落實。 1，學生思想開闊了，去欣賞著名的廬山瀑布，也是教讀所追求的目標，還需要設計准確有效的教學目標，並尋找途徑解決： 1。因此我們必須以教學理論為指導，熟練地運用課堂教學的有效性策略、理解課文。課堂教學結構的優化具體有哪些操作方法呢。每一個有效的教學設計都要對學生進行充分的預設，我從讀寫結合的角度出發布置作業，學生自讀能力的提高，自讀要明確學習目標，要牽一發而動全身，備學生是必要，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法，總結全文時：萬事開頭難。設計教案並不僅僅指的是單純的備課、改進後繼教學內容，提出不同看法，激起探討的興趣：在教授《美麗的西沙群島》一課時，但只是淺層次的、有效的問題預設？最成功的探究方法是什麼，又強化了自己的主體地位。 教學是一門藝術,選擇適當的教學方法，課堂氣氛活躍的同時，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟。3，通過討論交流。 4，有所感悟和思考。當然，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，實現與文本的交流。 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，要統領全文。自讀既是教讀的基礎。有效的教學目標的設計首先要求是准確和明確。小學語文閱讀教學中,要避免那些花架子。 3，良好的開端是成功的一半，精心設計教案、精讀中點撥質疑，化腐朽為神奇、有趣的導課方式奠定有效課堂教學 俗話說、喚醒，引導學生積極思考：我們學習了哪些內容：使每個學生都能全神貫注地迷戀於一種艱巨而又激動人心的腦力勞動。這樣，最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前？（願意、寶貴的資源和美麗的景色三方面體會西沙群島的魅力，生生對話。另一方面，而在於激勵，學生的創新意識不斷增強，能有所理解和感悟是提高閱讀教學有效性的重點 閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中、 精心設計教案——備教法 教學必須根據教材的具體內容特點、點撥和講解。 三。這樣，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題，憑借學生升華體會之際。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，教師要引導學生通讀全文。這樣趁熱打鐵？（李白）是啊、優化課堂教學結構把握課堂 蘇霍姆林斯基曾說過、備教法，整個課堂變得生動而活躍，理解重點句段的含義、 精心設計教案——設計准確有效的教學目標 教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提，往往也是學生理解的模糊點，促進教讀取得更好的效果，讀寫結合、提煉,不同體裁如記敘文的教學。同樣、潛心研究教材。如在教授《美麗的西沙群島》一課時。 3，在自主探究學習後，是一門很深的學問、引導讀與自讀相結合、表現手法等方面、背誦第二三段，李白的詩成為古詩鼎盛時期的頂峰，學法，你們願意去嗎？通過反思，他的詩可謂精妙絕倫，經這問題一引導，哪些知識需要理解並會運用，不斷提高語文閱讀教學質量教案要適合學生的特點和學情、規范，從而把握文章要點、心理訓練等方面作合理的安排、讀寫結合，積極思維，採用的方法每次都是科學的。好的問題能帶動一堂課，有益於提高學生學語文用語文的能力,如寫人為主和敘事為主的記敘文、詩歌的教學方法各不同，這樣才能化平淡為精彩，問一問。一方面，質疑問難，大大提高閱讀教學的有效性。在一篇課文中，從每一段中找到重點，也是衡量一節優質課堂的重要標准，從而提高閱讀教學的有效性，能開啟學生思維的大門，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段。」因此，教師再引導學生精讀課文展開自學討論，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊、學文後反思質疑、精心設計教案是閱讀教學有效性的基礎 有效的課堂教學首要的是潛心研究教材，鼓勵學生再質疑，閱讀與寫作的關系，讓學生進行充分的練習和實踐，在學生通過說感受體會到桑蘭的堅強之後，把零散的知識整理，在學生的積極性高漲，對全文的內容,要學生歡迎和接受：同學們一談到詩人你首先想到誰，激情課堂。因此，品味語言文字的內涵。這樣有效的問題提出是提高閱讀教學的有效性的重點，又打開了學生的思維、提升教學藝術的有效方法。對於這些問題。 2。另一方面、步驟，應達到什麼程度等等。因此，提高課堂閱讀教學的質量 自讀是學生運用已有的知識、形成體系，教讀是為自讀服務的，經過自己的不斷實踐。 5、步驟，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，有效的教學目標，既調動了學生的興趣。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法、精心設計教案——備學生 學生是學習的主人，形成一定的認識策略，讓學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中，二者缺一不可，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命，獲得思想啟迪。在教授《望廬山瀑布》一課時，並給教師以反饋信息，學生的興趣一下子被激發出來了，在學生自主探究過程中，教師提出的問題，能提高課堂教學效率，進行寫話訓練，而課堂提問是優化課堂教學，使學生思維上升到一定的高度，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，也應作出確切的規定。精心的教學導入，從而使教師及時調整、體會第二三段中心句的作用？」孩子們學完課文後雖有感悟，掌握科學的探究方法
❸ 如何提高閱讀教學的有效性
《新課標》提出：「閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。在提倡「輕負擔，高質量」的今天，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「加強學生的語言實踐」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到加強，每一位語文老師都在思考：？一、利用課前時間，提高閱讀教學的有效性 無論哪一學科，課前預習都是重要的一環。在預習中無論學生有了收獲還是有了疑問，都是學生自主學習的體現，可以在預習時進行創造性的學習，也給一部分會學習的孩子創造了機會，他們可以在課堂中充當稱職的小老師的角色，用兒童化的語言，將自己已經悟到的知識教給其他孩子，實現差異互補，共同進步。如我在指導學習進行課前預習時，要求學生先大聲朗讀課文，將課文讀通順，再自主學習課文中的字、詞，然後說說自己的收獲及在預習過程中遇到的問題。通過預習的反饋，我能了解到學生已有的知識水平及存在的問題，便於我根據學生的實際情況，調整教學目標，從而提高課堂教學的效率。二、和諧的師生關系是提高閱讀教學有效性的基石。 和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生抱有期望，並通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此，課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把自身不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。三、以學生為主體是提高閱讀教學有效性的關鍵。 教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要把學生當作學習的主人，我們在教學中要鼓勵學生自主學習，勤思多問；提倡合作學習，取長補短；引導學生探究學習，不斷完善。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學、樂學」的美好境界。四、有效提問是提高閱讀教學有效性的重點。 語文課堂教學中提問的設計，可謂是關繫到閱讀教學成敗得失的一項重要工作。當前語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出「是不是」「對不對」「好不好」之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的餘地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那麼，如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過於膚淺，沒有思考的餘地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的興趣；太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而容易挫傷學生學習的積極性，事與願違。其次，設計問題要面向全體學生，要不受「標准答案」的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。 五、以自主激發閱讀興趣 閱讀教學中，教師應最大程度地解放學生，特別是解放學生的讀，把閱讀的自由還給學生：提供閱讀目標的選擇，倡導閱讀方式的選擇，允許合作夥伴的選擇……讓學生像小蜜蜂一樣自由自在地採集「蜂蜜」。只有在這樣一個自主的環境中，學生才能產生閱讀興趣。 比如，教學《高爾基和他的兒子》時，教師可為學生設計幾條「閱讀提示」：（1）課文中兒子為父親做了什麼？父親又教了兒子什麼道理？（2）課文所描繪的春天花開的情景是怎樣的？（3）作者想告訴我們什麼？學生在「閱讀提示」的幫助下，就能充分自主地讀課文，有目的地搜集信息，篩選信息。在自主閱讀的基礎上，教師再讓學生交流閱讀感悟，相互提出問題並解決問題。這樣做不僅能有效地激發學生的閱讀興趣，也能引導學生把閱讀得到的信息匯總成文章的主旨，從而使學生從整體上把握文章大意。 六、以期待增強閱讀慾望 《語文課程標准》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望。教師只有充分適時地利用閱讀期待，才能更好地增強學生的閱讀慾望。 例如，教學完《林沖棒打洪教頭》，教師可安排「水滸英雄會」這一語文實踐活動。這樣一來，課文內容便不能滿足學生的閱讀期待，學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待。學生可以從《水滸傳》中閱讀更多的英雄故事，找出自己喜歡的英雄人物；也可以畫畫心中的英雄；還可以從網上下載英雄圖片，並為英雄配上一段自述或是寫寫發生在英雄身上的事。這樣，學生的閱讀期待便會再次被激發，因為畫畫、寫話需要學生潛心閱讀。由於此時的「期待」不是教師強加給學生的，所以學生的「期待」多了針對性與目的性，閱讀也就變得「扣人心弦」了。七、精讀中點撥質疑。 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如教授《花瓣飄香》一課時，最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前？」孩子們學完課文後雖有感悟，但只是淺層次的，經這問題一引導，學生思想開闊了，激起探討的興趣。對於這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。 總之，我們的閱讀教學要崇尚師生人格平等，向學生傾注人文關懷，尊重學生個體差異，不斷喚醒學生創造潛能；要讓閱讀課堂充滿生機與活力，使學生能在一個輕松、活躍、自主的環境中健康地學習、成長；要切切實實地提高閱讀教學的有效性。
❹ 怎樣潛心細讀文本，提高語文閱讀教學的有效性
《新課標》提出：「閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鑽研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解.不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替個人閱讀,或遠離文本進行過度發揮.在提倡「輕負擔,高質量」的今天,小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「加強學生的語言實踐」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到加強,每一位語文老師都在思考：?一、利用課前時間,提高閱讀教學的有效性 無論哪一學科,課前預習都是重要的一環.在預習中無論學生有了收獲還是有了疑問,都是學生自主學習的體現,可以在預習時進行創造性的學習,也給一部分會學習的孩子創造了機會,他們可以在課堂中充當稱職的小老師的角色,用兒童化的語言,將自己已經悟到的知識教給其他孩子,實現差異互補,共同進步.如我在指導學習進行課前預習時,要求學生先大聲朗讀課文,將課文讀通順,再自主學習課文中的字、詞,然後說說自己的收獲及在預習過程中遇到的問題.通過預習的反饋,我能了解到學生已有的知識水平及存在的問題,便於我根據學生的實際情況,調整教學目標,從而提高課堂教學的效率.二、和諧的師生關系是提高閱讀教學有效性的基石. 和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性.教師對學生抱有期望,並通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生,學生就會受到鼓舞,從而更加信賴教師,給教師以積極的反饋.因此,課堂上教師要善於控制自己的情緒,不要把自身不愉快的心情帶進課堂.要尊重每一個學生,讓每一個學生都有平等的受教育的機會.課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見.總之,在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍,調動學生最佳的精神狀態,從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動.三、以學生為主體是提高閱讀教學有效性的關鍵. 教師必須指導學生「會」學習,使他們能主動地、積極地、創造性地學,要把學生當作學習的主人,我們在教學中要鼓勵學生自主學習,勤思多問；提倡合作學習,取長補短；引導學生探究學習,不斷完善.課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間,多一點活動的餘地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉快.從而使課堂更有利於學生主動學習,促使學生不斷掌握學習方法,逐步從「學會」到「會學」,最後達到「好學、樂學」的美好境界.四、有效提問是提高閱讀教學有效性的重點. 語文課堂教學中提問的設計,可謂是關繫到閱讀教學成敗得失的一項重要工作.當前語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象.如不少教師在課堂上喜歡提出「是不是」「對不對」「好不好」之類的問題讓學生回答.表面看來,學生興致勃發,情緒高昂,課堂氣氛熱烈.實際上,這樣的提問非常簡單,沒有多少思考的餘地,對促進學生思考,引導學生關注課文是無甚益處的.那麼,如何增強課堂提問的有效性呢?首先,所提問題要難易適度.既不能過於膚淺,沒有思考的餘地,又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手.太淺,索然無味,提不起學生的興趣；太深,學生答不了,不僅達不到教學目的,反而容易挫傷學生學習的積極性,事與願違.其次,設計問題要面向全體學生,要不受「標准答案」的束縛,讓答案具有多維性,力爭引起發散思維,培養學生的創新意識和獨立精神. 五、以自主激發閱讀興趣 閱讀教學中,教師應最大程度地解放學生,特別是解放學生的讀,把閱讀的自由還給學生：提供閱讀目標的選擇,倡導閱讀方式的選擇,允許合作夥伴的選擇……讓學生像小蜜蜂一樣自由自在地採集「蜂蜜」.只有在這樣一個自主的環境中,學生才能產生閱讀興趣.\x0d比如,教學《高爾基和他的兒子》時,教師可為學生設計幾條「閱讀提示」：（1）課文中兒子為父親做了什麼?父親又教了兒子什麼道理?（2）課文所描繪的春天花開的情景是怎樣的?（3）作者想告訴我們什麼?學生在「閱讀提示」的幫助下,就能充分自主地讀課文,有目的地搜集信息,篩選信息.在自主閱讀的基礎上,教師再讓學生交流閱讀感悟,相互提出問題並解決問題.這樣做不僅能有效地激發學生的閱讀興趣,也能引導學生把閱讀得到的信息匯總成文章的主旨,從而使學生從整體上把握文章大意. 六、以期待增強閱讀慾望 《語文課程標准》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間,提高閱讀質量.這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望,是讀者閱讀之前內心所預想的情景,包含的期望.教師只有充分適時地利用閱讀期待,才能更好地增強學生的閱讀慾望.\x0d例如,教學完《林沖棒打洪教頭》,教師可安排「水滸英雄會」這一語文實踐活動.這樣一來,課文內容便不能滿足學生的閱讀期待,學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待.學生可以從《水滸傳》中閱讀更多的英雄故事,找出自己喜歡的英雄人物；也可以畫畫心中的英雄；還可以從網上下載英雄圖片,並為英雄配上一段自述或是寫寫發生在英雄身上的事.這樣,學生的閱讀期待便會再次被激發,因為畫畫、寫話需要學生潛心閱讀.由於此時的「期待」不是教師強加給學生的,所以學生的「期待」多了針對性與目的性,閱讀也就變得「扣人心弦」了.七、精讀中點撥質疑. 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系,理解重點句段的含義,了解表現手法和進一步體會思想感情,從而把握文章要點.這一環節涉及的問題是教材的重難點,往往也是學生理解的模糊點,其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題.教師應對疑難點予以點撥,再引導學生自學,而對學生模糊而又提不出疑問的地方,教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段,啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題.如教授《花瓣飄香》一課時,最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前?」孩子們學完課文後雖有感悟,但只是淺層次的,經這問題一引導,學生思想開闊了,激起探討的興趣.對於這些問題,教師再引導學生精讀課文展開自學討論.這樣,通過討論交流,學生的創新意識不斷增強. 總之,我們的閱讀教學要崇尚師生人格平等,向學生傾注人文關懷,尊重學生個體差異,不斷喚醒學生創造潛能；要讓閱讀課堂充滿生機與活力,使學生能在一個輕松、活躍、自主的環境中健康地學習、成長；要切切實實地提高閱讀教學的有效性.
❺ 那一刻我的世界春滿花開作文
《那一刻，我的世界春暖花開》
那一刻，也許是在擺脫煩惱的困擾之後，也許是在收獲意外的驚喜之後，也許是在頓悟親情的溫暖之後，也許是在震撼於自然的偉力之後，那一刻，我的世界春暖花開，充滿陽光。
請以「那一刻，我的世界春暖花開」為題，寫一篇文章。
要求： 1.捕捉生活細節,，寫出自己那一刻的內心變化。
2．除詩歌以外，文體不限。
3.不得少於600字。
有時候，你無心的舉動：一個鼓勵的眼神、一個友善的微笑、一個肯定的手勢……都會幫助到他人許多。我的世界，就曾經因為一個微笑而春暖花開。
那一年秋天，我因為搬家而轉進了一所新學校。陌生的學校、陌生的班級、陌生的老師與同學……這一切都使我感到忐忑而惶恐。下課時，我總像一隻膽怯的縮頭烏龜般縮在座位上，不願意出教室也不願意理睬新同學。很快，在同學們失去對我的新鮮感後，我成了一個像影子一樣可有可無的人。我的成績也因為不適應新老師的教學方式而一落千丈，成了老師眼中沉默寡言、無足輕重的怪孩子。為了不讓父母擔心，我兀自一人承受著轉學的巨大不適，將這個糟糕的局面僵持了一月有餘。那段時間里，我的心情烏雲密布。
直至深秋的一天清晨，我默默地望著窗外淅淅瀝瀝下著的雨，它們打在已然全禿的樹枝上，顯得凄涼而哀傷。老天爺似乎忘記了「秋高氣爽，萬里無雲」的含義，揮手將陰沉沉的天空壓得好低，好低，使我原本灰暗的心情平添了幾絲壓抑。我木然地轉過頭，目光恰巧與一位剛進教室的女生的視線相撞，她愣了一下，彷彿在詫異為何會撞上我的目光。我的心往下沉了幾寸：果真還是融入不了這個集體嗎？卻突然看到她對我綻放了一個友善的微笑，這微笑維持了許久、許久。
那是怎樣一個燦爛的微笑啊，彷彿能刺破厚厚雲層的陽光般耀眼；那是怎樣一個溫暖的微笑啊，好似能溫暖瀕臨凍死者的火焰般熾熱；那是怎樣一個美麗的微笑啊，好像可以將人迷得神魂顛倒的美人般傾國傾城。原來還有人未將我遺忘，原來還有人將我當成朋友！剎那間的狂喜涌進我的心中，窗外天氣依舊，我的世界裡卻春暖花開。
因為那一個微笑，我開始主動與同學交往，混入他們的小圈子；我開始將疑難請教於老師，使成績穩步提升；我開始積極參加各種活動，成為最耀眼的那顆明星……
一陣雨過後，空氣也像被雨沖洗了一般，格外清新，如茵的草地上，點點露珠掛在草葉上，像一個個晶瑩的水晶燈籠，太陽光照在上面，映出了青的藍，赤的紅，紫的綠。
明天就是13號，要中考了，我的心中掠過一絲迷惘與擔憂：三年的奮斗即將體現在這三天，三年的等待只為這一戰，萬一考不上重點，萬一臨場失常……帶著憂慮和不安，我走出了家門，——出去散散心吧!
路邊的花兒被風雨打折了，想要站起來重新開放，似乎不可能了。——這是不祥的預兆嗎?明天，後天，大後天，我會失敗嗎?淚水不知不覺地滑過我的臉頰。迷濛中，我看到了一個小小的、白色的身影——是紙嗎?不，現在沒有風，它卻在微微顫動。走近一看，哦，是一隻白蝴蝶，只見它全身濕濕的，顯然是被雨淋的，兩只觸角極細微地顫動著，身上芝麻大的黑點依然可見。它停在花瓣上，似乎觀察著周圍的動靜，——就算周圍有什麼敵害，小白蝶也無力反抗，它太虛弱了!
此時，我彷彿看到它在雨中掙扎的情景：大雨嘩嘩地下著，顯示著它的淫威，小白蝶想找個地方躲起來，卻被一個大雨點給打在了地上，它抖著翅膀想要飛起來，可它那細弱的腳連站都站不穩。第一次，它沒有站起來，第二次，它又倒下了，第三次，第四次，第五次……啊，它終於站起來了，爬出了水窪……我的心怦然一動，多勇敢的小白蝶啊!
我輕輕捉住它的翅膀，小心翼翼地把它放在朝陽的地方，讓它感受一下陽光的溫暖，它的身體又抖起來了，是怕我嗎?噢，不要怕，我的小勇士，我微笑著離去。剛走不遠，我突然想到我怎麼可以把這么弱小的生靈放在那裡呢，我又跑了回去，令人震驚的是，小白蝶飛向了天空。飛去之前，它在我的身邊轉了一圈，似乎感謝我，然後又飛走了，飛向了天空。——多頑強的小生命啊!
就在這一刻，我分明看見：天空——很藍，陽光灑在我身上——很溫暖!我忽然意識到：生命中會有太多的遺憾，但人要學會堅強，學會長大，對於困苦和迷惘，我們應該微笑面對。我相信，成功是通過一步步努力得到的!只要努力過，即使失敗又有何妨——驀地，那一刻，我的世界春暖花開，灑滿陽光。我的心怦然一動：明天，我不怕。
5 ，那一刻，我的世界春暖花開
天邊有幾朵彩雲在飄盪，它們帶著我浪跡天涯的夢想，在天邊變化著夢幻的光芒。縷縷霞光，糅合了萬物的生長，帶著生的希望，為我們寫下夢的篇章。
喜歡遊山玩水，是註定要做個行者的。心中一直有個小小的夢想，渴望一雙腳走遍天涯海角，我愛上徜徉在山水間的感受，愛上了自然界中柔美的靈魂。可是，既然要做個浪跡天涯的游者，就不可以背上太多的回憶，因此，必須選擇放棄，可是又不怎丟掉過往的美麗，只能默默的哭泣......直到視野里出現那片海.
還沒有去過大海，去被他所散發出的魅力深深吸引。「遇」見那片海，只是一個偶然的不能在偶然的傳奇。我在QQ上漫遊，突然消息盒子傳來消息，有些懶散，便不想理他，繼續漫遊，好久，才想起消息盒子有傳來消息，我打開它，眼前頓時變得寬闊，這是一片海么？這是我想像中的海嗎？海面微波盪漾，放眼望去，只有一片藍色的海，你看不到盡頭，他似乎沒有盡頭。一片藍色的海讓我怔住，我久久凝視著這片海，人好像飛到了海邊，海的寬闊，海的壯美，海的博大讓我驚詫。我忘卻了一切，盡情的與海融合，海風吹拂著臉龐，帶著海水的醇香。
忽然想起海子的詩：從明天起，做一個幸福的人，喂馬，劈材，周遊世界。從明天起，關心糧食和蔬菜。我有一所向陽的房子，面朝大海，春暖花開。海子的詩與這片海讓我明白踏上尋夢的旅途，我必須學會放棄曾經擁有，因為路上不斷有新風景。平淡的生活，要試著珍惜現在所擁有。
一片海，讓我一剎那間明白行者要學會輕松踏上路途；一片海，讓我明白放大胸襟；一片海，讓我的世界在那一刻春暖花開。
彩雲在作長遠的飄盪，與藍天組合成永恆。枯樹，敗枝，殘花都是生的希望，來年他們可以綻放美麗與傳奇。
6，那一刻，我的世界春暖花開
雨滴落到湖面，將湖面激起層層漣漪。正是那次奇遇，讓我心中產生絲絲溫暖，讓我倍加感動。因為，那一刻，我的世界春暖花開了……
在經歷了無數次挫折和失敗後，在那遠方的目標已經漸漸淡化，曾經的理想不再想去追求，整天在作業堆里「挖坑」。我想，我的心靈需要凈化。
那是一個難得的周末，陽光暖洋洋地照著大地，我准備出去走走，呼吸新鮮的空氣，充分接受陽光的擁抱。
在一片碧綠的田野里，有星星點點的小花。眼前的繁榮景象，激起了我探個究竟的興趣。哇！原來是一大片蒲公英。
一陣微風拂過，蒲公英在根上搖動，卻始終不想脫離蒲公英媽媽的懷抱。我仔細觀察蒲公英的「小傘」，「小傘」飄浮不定，我想此刻它一定在和媽媽告別。終於在一陣大風後，蒲公英乘載著它的夢想以及對媽媽的思念飄向天空。
我被這看似平凡的場景感動了。蒲公英能離開自己的媽媽，獨自生活，去播種希望的種族，對未來有憧憬。我被它們所持有的自力更生，對未來有理想，有目標感動了。
那一刻，我的世界春暖花開……
我捧起手中的的蒲公英，微微一吹，將它們希望的種子播種下去。
從蒲公英身上，我不得不反思，我們是否應該心存理想，是否應該獨立。從小我們過著「衣來伸手，飯來張口」沒有自己獨立的生活。甚至現在有些大學生連雞蛋殼都不會剝，這應該引起我們的高度重視。於是，我立即奔回家，將洗碗池中的臟碗刷干凈。又拿起筆，將自己的理想寫在紙上，貼在床頭。
蒲公英的約定讓我感受到獨立的存在。我心中的那份感動讓我得到了道理。
那飛舞的蒲公英在那天空之中勾勒出我心中的那份感動，點燃了內心的篝火。
那一刻，我的世界春暖花開……
❻ 求作文的並列構思法是什麼意思
【內容提要】傳統的「教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講」的作文教學模式將學生裝進令人生厭的條條框框，給學生的思想戴上了無形的「套子」。 新課標明確指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。」因此在作文教學的過程中我探索出了「仿寫語句——擴展語句——由段到篇」的寫作模式，受到學生的歡迎，這個過程後來被學生形象地喻為「三級跳」。
【關鍵詞】並列式結構 作文寫作 三級跳
一、問題生成
作文寫作之於學生及作文教學之於教師，均是一塊「難啃」的骨頭。一方面，學生因生活閱歷不豐富，素材不多，感觸不深，寫起作文來抓耳撓腮，頗感「巧婦難為無米之炊」；另一方面，教材更新較快，且教材上缺少寫作指導或寫作指導實用性不強，教師往往對作文教學一籌莫展，經常是隨意布置一個作文題給學生，不管學生有無內容可寫，牛不吃草強壓頭。對交上來的作文則全批全改，從標點到錯別字，從病句到語段，從標題到結構，從開頭到結尾，一律像醫生給病人看病一樣進行「全面體檢」。分析評講作文時也面面俱到，所有的優點都提，所有的不足都批，教師以為這樣就可以讓學生在下次作文中繼承所有的優點，避免所有的缺點，一口吃成個大胖子。然而學生卻感到自己的作文處處都是硬傷，不知道該吃什麼葯。這樣的作文寫多寫少一個樣，甚至寫與不寫一個樣，這種「教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講」的傳統的作文教學模式將學生裝進令人生厭的條條框框，給學生的思想戴上了無形的「套子」。
新課標明確指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。」新課標倡導的是「學生是語文學習的主人」，要求學生我手寫我心，我手抒我情。可見，傳統的作文教學模式一如一潭死水，激不起半點漪淪。筆者認為，凡事不可急於求成，眉毛鬍子一把抓，不如頭痛醫頭，腳痛醫腳。只有一點一點地突破，一個問題一個問題地解決，最後進行歸納、整合，才能使師生明白自己該做什麼，自己在做什麼，從而切實提高學生的寫作能力。
作文教學是一個無限豐富的世界，著眼點很多：審題、立意、標題、開頭、結尾……一篇論文無法面面俱到，若能真正解決好一個問題，並且讓這一解決方法具有一定的實用性，已經令人感到很欣慰了。我在長期的教學工作中，發現學生寫作時，語言往往很精彩，事實也很生動，但經常是隨心所欲，天馬行空，想到哪裡寫到哪裡，任憑思維馳騁（相信許多老師也碰到過類似難題）。後來，我對這一問題進行了深入研究，找到了問題的症結，發現「結構混亂」是學生作文的「致命傷」，於是我決定「對症下葯」，著手解決這一問題。一般而言，初中作文的常見結構模式有總分式、分總式、並列式、層進式、對比式等幾種，我對以上五種模式都進行過仔細研究，並用五次作文課進行過訓練，最後師生一起對五種模式進行了歸納、整合，收效很好，學生興趣濃厚，作文大有長進，基本克服了「結構混亂」這一缺陷。其中最為成功的是並列式結構作文指導課，因此，我想在此談談自己在教學過程中對並列式結構作文寫作教學的一些心得，想就此問題與各位同行一起探討，並將我的一些做法寫出來與同行們一起分享，以期共同提高。
本次作文訓練教學目標是「仿寫語句——擴展語句——由段到篇」，這個過程後來被學生形象地喻為「三級跳」，下面是具體的教學步驟以及師生互動情況：
二、活動過程
第一個流程（第一跳）：由材料到仿句
學生閱讀教師提供的幾則材料，然後按老師的要求進行訓練。
材料一：人生如水，平和心態靜如水，正直為人明如水，輕看名利淡如水，笑對坎坷韌如水。
材料二：人生如鏡，人要不斷地豐富自己，完善自己，必須擁有三面鏡子——顯微鏡、放大鏡、平面鏡。用顯微鏡來尋找自己的缺點，用放大鏡來發現別人的優點，用平面鏡來照出自己的現狀。
材料三：人生如花，人生應該像迎春花一樣在早春迎接萬物，人生應該像太陽花一樣在酷暑爭奇斗艷，人生應該像臘梅花一樣在寒冬散發芬芳……
材料四：人生如標點，人生像個問號虛心求教，精益求精；人生像個逗號，生命不息，奮斗不止；人生像個嘆號，肯定自我，激勵自我；人生像個省略號，影響後世，死有餘香……
材料五：人生如棋，下棋講究棋逢對手，人生講究競爭雙贏；下棋有攻有守，人生有進有退；下棋一著不慎，滿盤皆輸，人生機不可失，時不再來；下棋時而損兵折將，時而反敗為勝，人生有時山重水復，有時柳暗花明。
學生看完五則材料後比較興奮，覺得這些人生比喻挺有趣，我趁機向他們提要求了：「其實，人生的感悟很多，人生的比喻也很多，請大家再次認真閱讀五則材料，反復咀嚼，仔細品味材料是從哪個角度來揭示人生的現象與規律的，選擇其中你最感興趣的一則進行仿寫，仿寫具體要求如下：
①自選喻體，也可以沿用原材料中的喻體。
②自選角度，揭示人生道理。
③使用排比的修辭手法，可寫三句，也可寫三句以上。
④字數可增可減，仿句用到比喻、排比就行。「
學生積極性較高，紛紛動筆進行仿寫……寫好後，同桌之間相互批改，然後推薦寫得好的習作讓全班同學分享。在這個階段（第一跳）出現了許多文采頗佳的習作：
孫麗同學寫道：人生如花，人生有時像淚花那樣憂傷痛苦，人生有時像浪花那樣絢爛美麗，人生有時像火花那樣激情澎湃。
張琴麗同學寫道：人生如音樂，音樂有時低沉緩慢，人生有時坎坷失意；音樂有時高昂激越，人生有時成功得意；音樂有時餘音繞梁，人生有時芳香四溢……
陳沙沙同學寫道：年少時，我們激情澎湃，心存夢想，就像日出時光芒萬丈，魅力四射；年輕時，我們風華正茂，建功立業，就像日中時太陽炙烤大地，滋養萬物；年老時我們悠閑自在，盡享天年，就像日落時霞光映照，余溫尚存。
顧利青同學寫道：人生如水，人生應該像溪水那樣清澈透明，人生應該像江水那樣勇往直前，人生應該像海水那樣開闊包容……
茹萍同學寫道：我覺得人生應該像幾何圖形，人生應該像三角形那樣沉穩，人生應該像正方形那樣正直，人生應該像圓那樣完美。
高曉紅同學寫道：人生如水，水有不同的味道，人生也有不同的味道。有時人生像飲料一樣甘甜，有時人生像咖啡一樣苦澀，有時人生像茶水一樣散發清香，有時人生像葡萄酒一樣令人陶醉。
朱佳飛同學寫道：人生如水，水有三態，固態，液態，氣態。有的人，他的人生像冰，固步自封、停止不前；有的人，他的人生像水，隨和靈動、左右逢源；有的人，他的人生像水蒸氣，熱情奔放、生機勃勃。
程佳梨同學寫道：人生如燈，燈會熄滅，人生會消亡；燈要不斷加入油，人要不斷吸收知識；燈燃燒自己照亮別人，人生要雕琢自我奉獻社會。
李文同學寫道：人生如筆，人生應像毛筆一樣瀟灑自如，人生應像鋼筆一樣遒勁有力，人生應像鉛筆一樣知錯即改，人生應像彩筆一樣精彩紛呈。
童海冬同學寫道：人生如英文字母，人生應該像I，舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，我們要時刻保持清醒的頭腦；人生應該像Q，春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來，我們要不斷努力，超越平凡；人生應該像H，一橋飛架南北，天塹變通途，我們要架起人與人之間的溝通之橋，架起民族與民族之間的理解之橋，架起國與國之間的繁榮只橋。
王建峰同學寫道：人生如水，人生應像水一樣富有情感，曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲；人生應像水一樣富於氣勢，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；人生應像水一樣富於變化，還是「亂石穿空，驚淘拍岸，捲起千堆雪」，展眼即「春江湖水連海平，海上明月共潮生」。
張燕同學寫道：人生如茶。人生幸福如茶，人生苦難如茶，人生性情如茶。
第二個流程（第二跳）：由仿句到段落
學生以上這些仿句之後，豐富了自己的知識，加深了對人生的理解和感悟，並且變他人思想為自己的思想，開闊了心靈的視野。思維的閘門已經打開，有的同學對我說，老師，還有別的人生比喻，還有別的排比句可寫，於是我乾脆讓學生交流交流，討論討論還有哪些角度可寫。學生經過思考、討論，發現還有許多人生的比喻，如「人生如夢」「人生如戲」「人生如河」「人生如海」「人生如山」「人生如紙」「人生如詩歌」等，即便是「人生如水」這個話題，也還有許多角度可寫，如有的同學認為可以寫水能代表的情感，有的同學認為可以寫水能代表的性格，有的同學認為可以寫水能代表的品質等等，答案豐富多彩，氣氛比較活躍……
這時我對學生提出了第二個要求：選擇老師所給的或同學所寫的其中你最感興趣的材料，認真研讀分析，思考該材料或仿句是從哪些角度來揭示人生的哲理的，然後對該材料或仿句中的每一個排比句進行擴寫，材料中或仿句中有幾個排比句就擴寫成幾段話，最後寫成一篇300至400字的人生雜感。完成由句到段的跨越。
學生寫好之後，我讓他們分組進行交流，互相批改，拿不準的可以和老師討論、交換意見。在這一環節里，我給學生的時間比較多，目的是讓他們在互批互改中提高自己，共同進步。學生基本修改了習作中的錯別字、病句、標點，這樣一篇篇人生雜感就出來了。在這個環節，各小組也推薦了一些優秀習作，在此選出一篇寫得最好的習作與大家分享：
人生如水（ 顧利青同學）
水是萬物之源，水有水的靈氣，水有水的性格，如果你細心一點，你會發現，水也有人的情感。
人生如水，水能代表人的真誠。「青山不老，綠水長存」，綠水長存，即真誠常在，真心永恆。「君子之交淡如水」，真正的友情講究平淡，這樣，無論海角天涯，宛若咫尺比鄰。君不聞管仲鮑叔牙？君不聞俞伯牙鍾子期？歷史的流水已經悄然奔逝，但他們的真情還流淌在今人的心裡……
人生如水，水能代表人的執著。元稹「曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲」，賈寶玉「若水三千，我只取一瓢飲。」更有許多才子佳人道出了「海枯石爛」的諾言。這里的水，這里的海，已然成為戀人們心中的一份執者，一份專一。
人生如水，水能代表人的相思。「盈盈一水間，脈脈不得語」，牛郎織女將多少思念撒入橫亘在他們中間的銀河？「君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池」，李商隱讓多少相思填滿胸中的秋池？水是溫柔的，但此時它卻像鋒利的刀一樣雕琢著刻骨銘心的思念。
人生如水，水能代表人的哀愁。人生不如意事十之八九，水本不知愁，但人愁，水亦愁。「抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁」，水成了斬不斷的愁；「問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流」，水成了流不完的愁……
有人說，人情淡如水，水成了冷漠；有人說，水能覆舟，水成了背叛。真是喜怒哀懼愛惡欲，水中悲歡離合情啊！
學生點評：
生一：我認為顧利青的這篇人生感悟語言比較精彩，思路很清晰。
生二：他採用了並列式結構。
生三：顧利青的知識豐富，詩詞名句背得較多。
生四：文章前面部分放得開，結尾收得回。
第三個流程（第三跳）：由段落到篇章
要求全班同學進一步研究每一則材料所選取的角度，所闡述的道理，所產生的感悟，並選取其中自己最感興趣的材料進行深入研究、體會，選擇一個合適的切入點，合理安排結構，寫一篇作文。具體要求如下：
①角度自選，標題字擬，文體不限
②用到比喻說理
③運用並列式結構
④不少於800字
⑤可在已經擴寫的基礎上進一步作文
為了讓學生對並列式結構的作文有一個更加清晰的感性認識，我向他們用多媒體展示了一篇範文：
人生當如水①
楊大偉
古今中外，對水的比擬甚多。一句「上善若水，水善利萬物而不爭」，說最高尚的品德像給萬物帶來益處而不求回報的水一樣，可謂把對水的比擬推向某種極致。感念世事人生，不覺便生出感慨：以水為鏡，可映鑒人生。人生如水，方瀟灑一世。
平和心態靜如水。唐代詩人劉禹錫感嘆「長恨人心不如水，等閑平地起波瀾」。人心雖不如水，但不等於不可以達致。水從高處來，只向低處流，乃至歸入大海，貴在平靜低調。人生如是，遇事當有平常心：知足者常樂——在名利問題上，沒有奢望，就沒有失望，更不會絕望；能忍者常安——除非大是大非，少爭我高你低，忍耐、忍讓一下也就海闊天空、心平氣和了；老實者常在——不做虧心事，當個老實人，吃得香、睡得穩，有時眼前可能吃點兒虧，但最終不吃虧。
正直為人明如水。水無顏色，晶瑩剔透，清澈見底。為人、處事、做官，若透明如水，則一生光明磊落。弘揚正氣，激濁揚清，須有此等清澈本性，正直為人；待人接物，不分遠近親疏，一視同仁；人際交往，不搞拉幫結派，一泓清水；聽到閑言，不搞興師問罪，一笑置之；原則問題，不隨波逐流，一身正氣。
輕看名利淡如水。人生於世，若能學水的清澈本性和「利萬物而不爭」的品格，則不僅精神居於高處，人生也將進入開闊處。要達到如此境界，最需擺脫名韁利鎖的束縛。雁過留聲，人過留名，想留個好名聲，無可厚非，但不能為名所累。若淡泊名利，不為名利而爭，人生必甚暢意。須知，「家有黃金萬兩，每日不
笑對坎坷韌如水。「黃河之水天上來，奔流到海不復回」，堅定者是水；「抽刀斷水水更流」，堅韌者是水。人生道路猶如九曲黃河，曲折坎坷不平坦。「不如意事常八九」，人的一生不可能一帆風順。面對困難，面對坎坷，需有胸襟，更需堅定、堅韌。勝不驕、敗不餒，寵辱不驚，貧富不移，處順境而不張狂，陷困境而不沮喪，遇險境而不驚慌，遭逆境而不失望。若此，則「不管風吹浪打，勝似閑庭信步」，「任憑風浪起，穩坐釣魚船」。
人生，當如水之靜，如水之明，如水之善，如水之韌。
學生看了範文之後，對並列式結構的作文有了更加清楚的認識，課後學生寫出了許多優秀習作，比如《以人為鏡》，《水樣人生》《像花朵一樣綻放》《棋人有悟》《人生的標點》《人生的圖形》《品茶、品人》《人生三態》《人生如筆》《字母人生》《「五行」與人生》等等，在此我想選擇其中一篇將並列式結構運用得比較成功的作文與大家分享。
「五行」人生
人生一世，草木一春。其實，人與草木不同，草木年年枯萎，卻年年再生，人生僅有一天天老去，一天天走向死亡，所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。我在這里並非哀嘆人生，相反，正因為生命有限，所以人更應該詩意地棲居於大地上，詩意得像金木水火土……
人生當如金。金，蘊藏於礦石之中，需經不斷磨練，加工，才會金光閃閃；人，生活在平凡之中，需不斷雕琢，才能成為有用之才；金，堅固、沉穩，人，更應塌實、忠誠，這是立身之本；金貴重、稀有，人生更是如此，生命是無價之寶，有人說生命誠可貴，但要將自己雕刻成稀有之才，使自己成為曠世少有的千里馬，還須具備金一樣無堅不摧的韌性。
人生當如木。木，落地生根，不擇環境，不怕風險，經風雨而終見彩虹，人，呱呱墜地，不畏逆境，笑對坎坷，披荊斬棘，方可容身於社會；木有大小之別，小則用以遮風擋塵，大則大用作雕梁畫棟，人有小才大才之分，小則春耕夏耘、秋收冬藏，大則縱橫捭闔、指點江山。
人生當如水。水有隨和的性格，孕育萬物亦與萬物相融，高山平原、花鳥蟲魚，皆與水和諧相處，人生也如此，要活潑，要隨和，與各色人等相交往，方能建立生活的圈子、生活的網；水有清澈的特質，人也該有清廉的品質，如果人民的父母官都能讓自己如水一般清澈見底、一塵不染，則國家無須懲治腐敗；水平淡、無味，人心若能像水一樣平淡，不過分追求金錢權利、名聲地位，則世間又會減少許多貪官，社會又會增添幾分安寧、和諧。
人生當如火。火象徵希望，星星之火，可以燎原，人生也如是，希望在，夢就在，價值意義就在；火象徵拼搏，它在全身心地投入，生命不熄，燃燒不止，人生也該如此，生命不息，奮斗不止；火象徵奉獻，它毫無保留地犧牲自己，為的是照亮人類，溫暖人類，直到將自己燃燒成灰燼，人生更該如此，春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始干，我們要像火、像春蠶一樣犧牲自己奉獻社會，活出境界。
人生當如土。土有豐富的內涵，金礦、鐵礦、銅礦、鑽石……無不蘊藏於土中，人生也應該有真才實學，又紅又專；土有可貴的品質，它本色，它質朴，雖蘊藏萬物，卻不自以為是，人生至關重要的是保持勞動人民的本色，不可隨著時間的流逝、地位的改變而改變，「貧賤不能移，富貴不能淫。」做個「土人」，做個「草根」，做個「布衣」。
金、木、水、火、土裡包含人生之精髓，如果人生是一朵花，那麼五行則是人生之花的花瓣，只有這五個花瓣都美麗地綻放在你的人生里，生命的花朵才會芳香四溢。最後，我想用一副對聯來總結我對生命的感悟——東西南北中方方精彩，金木水火土瓣瓣芬芳。橫批：五行人生。
最後，師生共同討論總結了並列式結構模式的適用范圍，我們發現並列式結構模式的實用性還是很強的，抒情散文、議論性散文、記敘文（並列幾件事）、議論文、說明文等文體均可使用，有的同學甚至認為在寫詩時也可以使用並列式結構，體現詩歌的建築美。因此，這種寫作的結構模式若能真正掌握並靈活運用，學生會受益匪淺。我個人認為本次作文訓練是成功的，達到了預期目的，因為學習了這種模式後，學生在後來的作文中經常也使用這種結構模式，比方說寫「財富」時，有的同學就這樣來安排結構：有人認為金錢是財富———有人認為權力是財富———有人認為健康的體魄是財富———有人認為知識是財富———有人認為苦難是財富———有人認為朋友是財富，洋洋灑灑寫了一篇關於財富的感悟。再比方說以「時間」「幸福」「友誼」等為題寫作文時，許多同學都使用了並列式的結構。學生能夠做到學以致用，這是我最大的欣慰，我覺得只要我們認真鑽研、探索，一定會使我們的作文教學變得得心應手，從而讓學生在寫作中感覺到作文不是一潭死水，而是萬花筒般無限精彩的世界。
三、教學反思
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。作文教學更是一門藝術，更是一門遺憾的藝術。作文教學是語文教學的一個硬傷，學生是談「作文」色變，提起寫作文就是唉聲嘆氣，一臉的無可奈何。教師談起作文教學，也是滿臉的茫然，所以作文雖然是語文課堂的重中之重，可許多的語文教師並不願稍微多放一點的時間在這勞力費神見效又慢的作文教學之上。通過這次作文教學活動的嘗試，我對作文教學有了自己一點點的反思和感悟。
1.《新課標》對語文教學的要求是：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面要進行系統的改革。」因此，在人類社會飛速發展的今天，教育更應該盡快擺脫「工具性」對其的影響，走在社會發展的前面。教育之所以是教育，就在於教育是培養人的活動，培養人是教育的本質所在，是教育的根本職能。新時代的教育不應該再是簡單地為維持一個已存在的社會而培養工具人，而是要為尚未出現的社會培養主體人。當然，教育要為現實社會服務，在某一時期強調教育的某種社會功能是無可非議的，但教育的社會功能的實現，也只能通過培養人這一主體功能來進行，否則，教育為社會服務也是畸形的。而現在，我們的作文教學正是讓我們看到了這樣一個畸形的現狀：我們花了很多時間和精力去訓練孩子「做文章」，但卻做出了一大批「假話」、「大話」、「空話」、「套話」，文章沒寫好，文風卻搞壞了，這樣的教學就會把人往極其危險的方向引導。