設計教學發

1. 如何運用發現教學法設計教學

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典專型性，不屬要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

2. 設計教學的一般程序是什麼

①決定目的（包括引起動機）。

②制訂計劃。

③實行計劃。

④評價或驗證。

設計教學法中認為教師的任務在於激發學生的學習動機幫助學生選擇在設計活動時所需要的材料。

3. 如何設計十字教學方法

創設輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置

4. 設計教學目標的基本方法和步驟有哪些

1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
2、任務分析：單元目標或者課時目標確定後，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識以及能力、情感態度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那麼根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。
3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。
教學起點的確定，直接關繫到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，並且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，並可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度以及學生目標技能的分析。

5. 教師如何設計教學方法

更具不同的對象來設計不同的教學方案，學生的層次不同接受教育的能力也版是不一樣的。 教學其權實也是一種藝術，有很多種方法，目的只有一個：就是怎麼樣能很好的引導你的學生朝著你想要他們達到的方向走，這個過程很漫長，在這過程中你要採用很多不同的方法來教育你的學生。不同的科目的教學方法也是不一樣的，理科類要求學生能很有條理的去思考問題，想辦法去解決問題，和文科的學生的教育方法也是不一樣的，真正好的教學方法是你在平時的教學工程中不斷的總結出來的，你比如你通過講課的順序不同而達到的效果不一樣們，你就能選擇你覺得效果好的方式來講。祝你成功！

6. 設計教學法的提出者是誰

克伯屈。抄

設計教學法最襲早是由克伯屈提出的，也叫單元教學法，目的在於設想、創設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執行解決問題。他作為杜威的學生，沿襲了杜威的主要教育思想，在1918年詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟，並成為這一教學法的代表人物。

(6)設計教學發擴展閱讀

克伯屈把學校里的各種設計活動分為四類：

第一類、是以外在的形式體現某個思想或某個計劃為目的的設計，如：做小船，寫信，演戲等。

第二類、是以美的享受為目的的設計，如：聽音樂，欣賞繪畫作品，聽故事等。

第三類、是以解決疑難為目的的設計，如：探究某一個自然現象為什麼出現，查明一個城市如何超過另外一個城市等。

第四類、是以完成某項任務或獲得某種知識、技能為目的，如：學習語法知識，掌握協作技巧等。

7. 為學生學習設計教學策略和方法

為學生學習設計教學策略和方法
袁占舵
新課程提出了「以學論教」的課堂教學評價觀，「以學論教」強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：

激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依託，積極消化、領會、體悟、建構新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習並運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知慾，是否調動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。

教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的「學法」意識。教學過程既是「教法」的實施，又是「學法」的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示範引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示範給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背後的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的「學法」，提高學習能力。

自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿於學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質的內容同時出現的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發展存在差異性，教師不能搞「填平補齊」，要善於抓住學生身上的閃光點，發現不同學生的潛在優勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據，讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯系，有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享，培養他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。

探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。

8. 設計教學法的注意點

設計教學法重在學生們的自學工夫；然而，身為教師的，除了要回有豐富的經驗及有答關知識之外，還得對各個年齡學生的發展特性有所了解，並掌握學生們的學習心理；除此之外，教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由於設計教學法沒有固定的教材，沒有死板的教學過程，教師得運用靈活的思想和應變的能力去作好指導的工作。這種以學生為中心的教學方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以加增學生們的學習熱誠和興趣，並有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事後的評估與補充更是不可少的。

9. 如何設計課堂教學問題

現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通專常所說的課堂教學屬要具有"問題"意識。要做到"問題"有效，要注意以下幾個方面：
一是 問題要具有目標性：以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題、基於理解
歷史的問題、利於探究的問題、引導體驗感悟的問題。
二是 問題要具有情景性：
教師要善於創設情境、並盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起。讓學生在情景中學會讀取信息、提煉信息歸納信息、總結提升。
三是 問題要具有思維性：
（1）問題要有難度，以激發學生的求知慾，不能以簡單的一問一答或是引導學生按教材順序讀課本。
（2）問題要有梯度：以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。
（3）問題要有密度：一節課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。此外還要注意問題的跨度、深度等。
四是 問題要具有生成性：教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。