1. "教學反思"應該反思什麼，對教學有何重要意義
泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.
1．和諧課堂,快樂學習
課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發學生的創造興趣,創造思維。教師的教學藝術不僅在於傳授知識,而在於激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.
2．生活課堂,更有意義
生活離不開數學,數學來源於生活,數學與生活永遠無法割捨.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.
教師應盡力創設情景、創造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷「等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形」咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發現「等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形」.
3．靈活課堂,輕松學習
學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學「一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什麼角」就不能固定一個答案.再如估算「390×15」答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如「四年級同學去秋遊.每套車票和門票49元,大約准備多少錢？」算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.
面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕鬆鬆學好數學.
2. 7.請結合自身體驗,談談教育反思對教師成長的作用。
談談教學反思對教師專業成長的作用
以前我對寫教學反思的認識不夠，這正是受習慣性思維和教學低期望的阻抗，還有傳統的教學習慣等的制約。現在逐漸認識到教學反思的作用和意義，所以便加強理論學習，掌握了一定教學反思的策略和方法，形成了教學反思的意識和習慣。
《基礎教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基於新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的「教學反思」進行重新的認識和思考。
一、教學反思及其意義
我國古代的大教育家孔子就曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆」，還有「扣心自問」、「吾**三省吾身」等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有「反省」「內省」之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。
教學反思是「分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於教學實踐」。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。
3. 結合數學學科談談教學反思有哪些作用
淺談精銳教育慶春路校區數學柴老師為你解答
反思在初中數學教學中的重要性
反思既是一種思想，更是一種技術。教學反思對教師的成長極為重要。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。而數學教學的價值目標取向不僅僅局限於讓學生獲得基本的數學知識和技能。更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用知識。獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在數學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合。在知識獲得的過程中，促進學生發展，在發展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導以「主動、探究、合作」為特徵的學習方式。
而反思是將實踐與探究融為一體，並且有效地結合，使之成為促進師生發展能力不斷提升的過程。例如：教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動與學生學的活動相互作用，使學生獲得數學知識，技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識。並形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。同時教師能力的提高，與學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步地確立。那麼應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢？反思對數學教師在教學活動中有什麼重要意義呢？
一、提升能力、提高水平。
教師反思的過程，是教師對數學教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程。是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能夠幫助教師及時捕捉分析和研究各種教學現象、得失和靈感。加深對教學活動規律的認識和理解，有助於教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學決定。提高教學實踐的實效性。並不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學能力、提高教學水平。自我反思可以使個別意識擺脫對個別實驗的依賴。並擴展個別意識，使之接受邏輯一般性的統一整合。而達到理性的高度。例如：在中學數學幾何教學中，證明三角形全等的試題中，設想一下這節課的模式：首先出示例題——分析條件問題——引導找出全等的條件——總結規律。訓練題目是書上有什麼就做什麼，給什麼就訓練什麼，從沒有想過要聯系學生的生活實際解決問題。這樣一節課下來，學生們盡管對概念掌握得比較熟練，解題正確率也很高。但是一節課訓練後，結果學生們的正確率只有百分之八十，我陷入了深深的反思之中，為什麼我緊緊抓住找出三角形全等的條件的等量關系式進行教學，學生們會解答書上的問題，都不會解答生活中的實際問題呢？為什麼被老師們認為的一節好課，測試結果正確率只是百分之八十呢？經過痛苦的反思，我終於明白，我們只重視學生學會找出證明三角形全等的條件這一知識點，急於把規律拋給學生，我們忽視了學生對三角形全等的條件的認識與理解沒有達到理性的高度。我開始反思我的教學，我的觀念。因此我重新設置這節課時，我的觀念發生了質的變化。真正從學生的發展出發，以學生的發展為本，為學生提供適合他們發展的空間，由此更好地提高了教育教學效果。例如：在學三角形全等的定理時，我為學生提出一些問題：我們為什麼要學三角形全等？它是怎樣產生的？有什麼特點和作用？生活中什麼地方要用三角形全等？只有這樣學生就能把知識上升到理論的高度。繼而就能更好地提高教育教學質量。
二、增長智慧、豐富理論。
反思使教師以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析。對出現的問題進行探究，對積累的經過進行總結。教師之間通過相互觀摩和討論，一方面能夠形成規律性的認識，不斷豐富實踐知識，增長教學智慧；另一方面能夠看到外顯的「倡導理論」與內隱的「應用理論」之間的不一致。從而真正把外顯的倡導理論應用到教學中去。在不斷應用的過程當中，教師還可以享受到提升教育理念的樂趣。增長新知識與發展新技能的喜悅以及教學的益處。例如：在教學三角形相似的定理中，通過教師們的討論與觀摩，總結現在的課應著眼於經歷、體驗。感受三角形相似的產生，理解三角形相似的本質意義。關注的是學習過程，讓學生學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度與價值觀。從此我們的教學富有生機，充滿樂趣。
三、彰顯自我、凸顯主體。
教師自我反思的過程，是教師自己主動時思考教學現象、教學問題和解決問題的辦法的過程。是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行為。「反思使我們成了自己注意的主人」，凸顯了教師的主體性。同時，在反思的整個過程中，教師要以批判的眼光全方位的審視自己的態度、情感、價值觀。審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，整個過程是教師客觀公正地認識自我、改造自我的過程。是實踐內化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。開展反思性學習的主渠道。例如：在課堂教學中有意識地引導學生從多方位、多角度進行反思性學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，象對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什麼；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，也可以對生活中的一種現象，或是周圍的一種思想的分析評價，此外反思也可以是階段性的，如一節課尾聲時，讓學生進行反思，想一想這節課都有什麼收獲？還有那些疑問？當天睡覺前，反思一下今天自己的感受。或是一周反思一下自己的進步和不足等等。這都是彰顯自我，凸顯主體的一個過程。
在解決問題中反思，掌握方法是學習數學的必經之路。學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應彰顯自我積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰，思維條理化、精確化和概括化。在集體討論中反思，形成概念「活動是感知的源泉，是思維發展的基礎」。每個人都以自己的經驗為背景來構建對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利於豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程,增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義構建過程，而不僅僅是單調記憶。所以要注重引導學生進行集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。從而提高駕馭課堂教學能力，激發學生學習興趣，提高教育教學效果。
三：和諧關系、共享資源。
反思實踐不僅僅是對自我的反思，高質量的反思對象還包括實踐中的各種關系，如自身與同伴的關系、活動與背景的關系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一。經常採取正式或非正式的、夥伴式的專業考察、交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關系。又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業經驗,可以學人所長，補己之短,從中不斷地超越自我。更新和完善自我，提高專業技能，最終獲得專業發展。例如：在回顧知識獲取時反思，提煉思想。在教學活動中，教師比較注重情境化教學。引導學生通過操作實踐、合作探究、主動獲取知識。在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法。這種方法受具體情景制約。如果不對它進行提煉、概括，那麼它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此應該鼓勵學生在獲取知識後包含的數學基本方法。並對具體的方法進行再加工。從中提煉出應有范圍廣泛的數學思想。
在分析解題方法中反思，體驗優勢，學生在解題時往往滿足於做出題目，而對自己的解題方法的優勢從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解題陳舊、邏輯混亂、敘述過長、主次不分等不足。這是學生思維過程缺乏靈活性，批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優勢。優化解題過程，努力尋找解題問題的最佳方案。通過這一評價過程，開拓學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展。在對問題本質的認識不斷深化的過程中，提高學生的概括能力，以促進學生形成一個系統性強，互相聯系的數學認知結構。
在尋找錯誤成因中反思，享受成功，學生在學習基礎知識對往往不求甚解、粗心大意、忽視對結論的反思。滿足於以一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出差等現象。特別是一些「隱性錯誤」發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會。使學生在糾正作業錯誤的過程中，掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力，達到不斷地超越自我，更新和完善自我的能力。
教師應成為數學教學中的反思性實踐者，這是新時期教育教學改革的需要，也是實現教師專業成長的必經之路。在反思過程中，無論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執著和專注的精神。一種永不滿足、不斷進取的精神。有助於提高教學技能。改善教學行為。例如：同事互評、交流反思，雖然是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那裡獲得自我意識無法獲得的反思內容。教師們聚集在一起，針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法。達到共同提高的目的。又如：聽取學生的反饋意見反思，教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足。而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。通過對數學教學法的反思，對存在的問題進行及時的調整。再有利用教師博客的反思，是教師進行教育反思的一種非常好的方式。首先，教師博客提供了個人反思的載體，它記錄下了個人思維活動、學習活動的變化，隨著博客日誌的過程，能刺激教師不斷地對自我及教學進行積極主動的思考、控制和調節。隨著教師博客日誌的日積月累，教師通過閱讀和回味自己的日誌內容，會產生更多的體會和感受。從而修正自己的觀點主張，調整教學方法策略等。逐步形成自我反思的習慣和研究的態度。因而，從這個角度說，教師博客不僅是積淀教師個人資源的空間平台。也是一個保留和展現教師動態發展的「個人成長記錄袋」。在這個過程中，教師只有在體會到反思意識和反思能力的對自身成長的重要意義之後，才會有持續寫作的恆心和毅力。進而對自己的教學和專業發展始終保持一種積極主動開放發展的反思心態。可以促進教學水平的提高。提高自身的教學能力。教學反思對教師成長極為重要。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想。從而激發起反思的內在動力。進而產生具體的反思行為。例如：一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的知識內容,摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什麼發現，難題的諸多誤區有無突破。啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取捨。在作業中，也要認真反思，尤其是在批改過後的作業，並要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處。還可以寫下自己的新思路和自己的創新。從而提高數學教育教學質量。
4. 結合你的教學實際,談談課堂教學後反思的意義以及如何反思
教學反思可以使你在教完後更深刻的認識自己的不足，細致入微的了解每一位學生，明白學生的需要。
5. 教學反思的主要形式有哪些，結合事例談談教學反思在教師專業成長中的作用
1．反思總結法
反思總結法是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法.
2．對話反思法
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為,理解隱藏在教學行為背後的教學理念,提高教學監控能力的方法.
囿於個人的經歷和經驗的教學是狹隘的、封閉的.教師要打破教學上自我封閉的藩籬,進行同事間的對話,特別是批判性的對話.對話反思法類似於小型專題研討會,教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課,並指出所觀察到的情境,再與其他教師相互交流.
3．課堂實錄反思法
課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法.觀看課堂實錄時,應注意比較哪些地方按原教學設計進行了,哪些地方進行了調整,哪些地方甚至失控走樣,為什麼會出現這種情況.在相互借鑒中自我反思.
4．教後記反思法
教後記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來,寫成教學後記、案例評析的方法.
教後記的內容包括：①對課堂里所發生的事情的個人感想；②對教學中的問題的質詢與觀察；③對教學活動有意義的方面所進行的描述；④需要思考的問題和所要採取的措施.
寫教後記,挑剔教學中的問題,讓教學過程中存在的問題充分暴露出來.通過教後記的撰寫與分析,檢查自己的觀點、想法和感觸,以達到自我反省的境界.
教後記反思法重在分析總結,不僅記下教和學的成功與失敗,而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見,使其成為今後教學的有益借鑒.
5．行動研究法
行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究.行動研究是一種螺旋式循環的研究過程,其目的是為了改善實踐,它是一種行動與研究相結合的方法,要求邊實踐邊研究,從實踐中提煉觀點,然後用這些觀點來指導實踐,.
6．課後備課法
課後備課法是指教師上完課後,根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施.
7．閱讀新知法
閱讀新知法是指教師採取各種手段搜集所要解決的問題的信息,通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀,幫助教師接受新的信息和觀點,為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案.事實上,在教學實踐中輕視理論,甚至拒絕理論指導下的實踐,只能是在低層次上的摸索或重復.教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大,越能啟發教師的思維,更新教學理念,改進教學行為.
6. 什麼是教學反思結合數學學科談談教學反思有哪些作用教學反思有哪些方法
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，
作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨於全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
7. 如何發揮教學反思的作用
如何發揮教學反思的有效作用
《論語》中「吾日三省吾身」、「見賢思齊焉，見不賢而內自省也」、「見其過而自訟者也」等格言都強調了反思在道德修養中的作用。如今，當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師「教」的行為在變化，學生「學」的方式也在變化。面對著著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴峻的考驗，面對著諸多變化，教學反思也顯得尤為重要。
通過幾年來對教學反思的實踐，使我認識到教學反思的可貴之處，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應手、一吐為快；它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒；它能讓感性的實踐升華成理論性的經驗，從而使我在教學中得到更深刻的歷練……
所謂教學反思無非是在課堂教學告一段落之後，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然後把注意的焦點對准那些使自己激動以至於一時難忘的事情上。最後抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……記錄下來，這就是教學反思。
教學反思是一種完全自主化的東西，有感則反，無感則無需反。它不應該是一種任務，而是一個習慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。比如寫一兩句話、或寫成教學心得，、或寫成日常札記都可以。只要內容集中具體，有思可循即可，不必把一般的教學過程統統寫進去。如果我們能利用好反思的作用，對我們業務能力的提高是非常有好處的。
首先，反思要寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善於上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。比如：我在教學《廬山雲霧》一課時，在最後一環節里我引導學生品讀課文，再把自己的感受到的用自己喜歡的方式表達出來。學生們有的感情讀；有的想像繪畫；有的背誦好詞佳句……剎那間掀起了本課的高潮。這一小小的策略，收到了意想不到的效果，讓我有一種新鮮感，同時也讓我頓悟在引導學生創新性思維的活動中，體驗與想像是一劑良葯。於是我把它記下來，從而使我在以後的教學中注重了「想像」的教學效應，並且運用到作文教學中，效果特好。通過反思，為我們的今後教學積累經驗 促使我們帶著教學中的問題學習教育理論，把點滴經驗加以系統化、理論化，為教學研究積累材料。在積累中探索，在探索中提高。所以，教學反思是教師自我增強教學基本功、提高教學水平的一種有效途徑。
其次，教學反思既是課後備課，又是課前備課深化和發展。它是教師對教學實踐進行再認識，以便從中探索教學規律，使教學工作從「必然王國」走向「自由王國」，乃至形成自己的教學風格。一次，我在教學《月光曲》時，啟發學生在朗讀中想像情境。讓大家都閉上眼睛，聽我深情的朗讀，想像月光照在大海上的情景，我原以為學生能想像出來，可有一名學生卻站起來說：「我閉上眼睛……一片漆黑……」頓時，一陣鬨堂大笑，可是當我稍作思考後覺得感觸頗深，我順勢引導：你希望看到些什麼呢？學生：「我真的想看到大海」。「為什麼呢」？學生：「很美，但我們卻看不到……」話說至此，我覺得我的這節課上的一點都不完美，我應該在上這節課之前，找到《月光曲》的音樂，收集夜色中大海的圖片，讓學生邊聽音樂邊觀看，那樣效果會更好，就不會出現這樣的笑話了。所以，我把我的失誤記下來，並時刻告誡自己，認真准備好每一節課，讓老師不會在課堂上留下遺憾，讓學生也不會留下遺憾。
每次講完課後，我都認真反思這次課的得與失，這樣可以促使我們克服教學工作中的不足，有助於防止某些失誤的再次出現；同時根據課堂上反映出來的問題，採取「對症下葯」，能迅速提高課堂教學效果。剛接一年級時，有一天講課文《快快樂樂》，朗讀課文時，我發現我們班學生的平翹舌嚴重不分，我趕緊相機指導。課下我馬上記下來，反思自己在課堂上指導不夠，並且再上課時對學生的平翹舌進行強化訓練，現在孩子們的平翹舌讀得很准確。
總之，自我反思有助於改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。
8. 教學反思的作用
這個很簡單呀
通過教學反思
我們可以發現自己在教學方面的不足
加以改進
現在的學生都比較野
我們多反思
可以找到適合他們的方式
畢竟我們是老師
有責任教好學生
9. 教師教學反思的作用是什麼，如何進行反思
教學抄反思對於提高幼兒教襲師的教育教學水平具有重大意義。當前，不少幼兒教師，或由於對教學反思的意義認識不到位，把教學反思看成是任務型、應付性的工作，或由於覺得太花時間，或由於抓不住有價值的切入點，其撰寫的教學反思往往流於形式。真正意義上的反思、能幫助我們實現教學的不斷創新。我結合教學實踐闡述幾點粗淺的認識：
一、實話實說，真實記錄
教學活動結束後，教師在寫教學反思時，不管得失成敗，都應真實地再現當時的情景，將其記錄在案。活動中教師可能因為一個可愛的頭飾而讓幼兒對故事產生濃厚的興趣，可能因為自己一個輕輕的撫摸而讓一個愛動的幼兒安靜下來，也可能因為自己的一句質問而讓幼兒慌亂不已。新教師在遇到復雜的教學情景時容易產生焦慮，在分析原因時不知道問題出在哪裡，更談不上採取有效的策略進行調整。